繪本教育筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見聞感受記下來(lái),而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編經(jīng)過(guò)整理，為你編輯了幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略[閱讀]，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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導(dǎo)讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書、樂(lè)看書、會(huì)看書。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

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大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

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大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，他們往往停留在自己的理解認(rèn)識(shí)上，他們的閱讀理解是獨(dú)創(chuàng)的、零散的，不一定是圍繞繪本核心內(nèi)容的理解與表達(dá)。同時(shí)，如果幼兒僅限于自己的閱讀理解，沒(méi)有得到教師有效的支持和引導(dǎo)，幼兒的閱讀能力不會(huì)得到有效提升。

在大班繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過(guò)程。教師借助于支架式的教學(xué)為幼兒的繪本閱讀提供了多種支持，幫助幼兒理解知識(shí)內(nèi)容，并不斷地建構(gòu)新的能力。

何為支架式教學(xué)呢?支架，原意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，是建筑工人在建造，修葺或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性平臺(tái)或柱子等。教育者將其用來(lái)比喻人或物對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)所具有的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。支架式教學(xué)，是在前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論匕發(fā)展起來(lái)的。它是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭變豪斫馓囟ǖ闹R(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架兒童能獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，獨(dú)立建構(gòu)意義。

如何將支架式教學(xué)靈活地運(yùn)用到大班幼兒繪本閱讀中呢，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先，在繪本閱讀之前教師要努力激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度。兒童的心理是不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，需要適宜的語(yǔ)言刺激。調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，發(fā)動(dòng)友好的交談，創(chuàng)造積極、互動(dòng)的交流氛圍正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。

以大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放了優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)，將幼兒先帶進(jìn)一種音樂(lè)的意境中，再引導(dǎo)幼兒述說(shuō)聽完音樂(lè)的感受。有的幼兒說(shuō)：“音樂(lè)很動(dòng)聽?！庇械恼f(shuō)：“音樂(lè)讓她很陶醉．就像在夢(mèng)里一般!"激發(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)的向往。在幼兒的回答中引出這么美的音樂(lè)是蟋蟀在開音樂(lè)會(huì)呢!

教師通過(guò)借助音樂(lè)意境的渲染，給幼兒首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唯美的閱讀氛圍，也為接下去的小青蟲因?yàn)樽员岸桓以谌饲奥犚魳?lè)作了一個(gè)對(duì)比襯托。幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往借助于教師語(yǔ)言的參與，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。借助情境支架，幫助幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，情境具有突出的教育價(jià)值。學(xué)前兒童主要是在情境之中學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要是與情境相互作用而發(fā)展。

二、搭建支架，引導(dǎo)閱讀

教師適時(shí)的語(yǔ)言、行為支架，引導(dǎo)幼兒在解惑的同時(shí)有效學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)，設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，讓幼兒“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒的積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》中，教師采用了對(duì)比設(shè)疑，通過(guò)三個(gè)關(guān)鍵詞展開提問(wèn)：1．躲——為什么其他小動(dòng)物都圍著蟋蟀聽音樂(lè)，而小青蟲卻要躲起來(lái)聽呢?幼兒在讀圖的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)：蟋蟀因?yàn)樽约旱囊魳?lè)美而覺(jué)得很神氣，由此趕走了小青蟲；小青蟲因?yàn)殚L(zhǎng)的丑而覺(jué)得很卑微由此躲了起來(lái)。2．藏——小青蟲為什么要結(jié)繭?幼兒可以發(fā)現(xiàn)從躲到藏，藏字更為隱蔽，就不會(huì)被蟋蟀發(fā)現(xiàn)再趕走它了。3．飛——這次小青蟲是怎么聽音樂(lè)的，為什么不躲不藏了?觀察圖片后幼兒看到了小青蟲蛻變或翩翩起舞的美麗的蝴蝶。

此時(shí)的教師是正在支架幼兒學(xué)習(xí)的教師。通過(guò)看圖閱讀這一步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前閱讀的水平。強(qiáng)調(diào)在看圖猜測(cè)的時(shí)候教師要少提示，給幼兒充分表現(xiàn)、表達(dá)自己水平的空間。那么，教師就可以通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的講述，從而初步確定幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，接著運(yùn)用一系列的方法來(lái)確定支架點(diǎn)，也即幼兒具體需要提高、支持、引導(dǎo)的地方。在支架點(diǎn)確定之后，教師則可以運(yùn)用適當(dāng)方法來(lái)支架幼兒的閱讀。運(yùn)用了支架式教學(xué)的閱讀是幫助幼兒從被動(dòng)“聽故事”逐漸發(fā)展到主動(dòng)“講故事”，幫助幼兒從依賴、伴隨閱讀過(guò)渡到獨(dú)立、自主閱讀的最佳開展方式。

有的時(shí)候，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，常常是簡(jiǎn)單告知解決的方法或指責(zé)幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，漠視這個(gè)處在兒童最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，而貽誤了最佳教育契機(jī)。這時(shí)，我們要把握時(shí)機(jī)，提供恰當(dāng)適宜的語(yǔ)言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，打開通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，引導(dǎo)幼兒在合作互動(dòng)中建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

三、撤去支架，獨(dú)立認(rèn)知

問(wèn)題在教師的提問(wèn)下產(chǎn)生，教師的提問(wèn)又給出了解決問(wèn)題的線索。刻幣的問(wèn)題就像一個(gè)支架，引導(dǎo)幼兒將自己所觀察到的經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化成為自己的行動(dòng)，從而使他們的能力提升到了一個(gè)新的水平。但與此同時(shí)，隨著幼兒自身能力的增長(zhǎng)，教師又要逐漸淡出支架，直至撤出支架，讓幼兒自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

閱讀的最終目的是要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力，讓幼兒從依賴閱讀，從教師伴隨閱讀最終走向獨(dú)立閱讀，支架式教學(xué)的目的恰恰也是通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給幼兒。因此，這時(shí)的教師就會(huì)逐步退出閱讀活動(dòng)，一旦幼兒能獨(dú)立完成任務(wù)，教師便可逐漸撤去支架，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》中，結(jié)束環(huán)節(jié)老師請(qǐng)幼兒完整地看了一遍圖書。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行表演，表演小青蟲蛻變成蝴蝶的過(guò)程。一方面通過(guò)表演進(jìn)一步讓幼兒了解小青蟲蛻變蝴蝶的過(guò)程，另一方面讓幼兒在美妙的音樂(lè)聲中感受這種意境美，給活動(dòng)劃上一個(gè)完美的句號(hào)。

幼兒的自主閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)需要有教師適當(dāng)介入，提供支持和幫助的過(guò)程。教師的教是支持、協(xié)助、引導(dǎo)，幼兒的學(xué)則是他們?cè)诮處煹闹С?、協(xié)助、引導(dǎo)下不斷建構(gòu)自身。而提供支架的過(guò)程就包含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，教學(xué)就是這樣一個(gè)教師與幼兒積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的過(guò)程。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，在準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)、適量地給予支持與幫助，不斷地為搭建各種學(xué)習(xí)支架，為幼兒解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備，也是為發(fā)展幼兒的進(jìn)一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，從而引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平，最終達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

因此，支架不僅是可以幫助和促使幼兒與自己的內(nèi)在可能性進(jìn)行對(duì)話與碰撞的催化劑，同時(shí)還是現(xiàn)有走向可能的橋梁。它可以幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分地成長(zhǎng)，幼兒在支架的幫助和支持下，減少了學(xué)習(xí)中的不確定性，新舊知識(shí)發(fā)生了聯(lián)系，形成了新的概念和新的圖式，促進(jìn)了個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)，完成了內(nèi)化，即最終實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的中心地位，讓課堂煥發(fā)出生命的活力!

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

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幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

[摘要]繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中，要注意選擇適合的繪本教材，注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實(shí)施首先要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]繪本；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對(duì)象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事。兒童繪本畫家在創(chuàng)作時(shí)，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，繪本里面的文字并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進(jìn)人了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來(lái)越多幼兒園教師和孩子們的喜愛(ài)。[1]繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)。繪本的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)；2．增加對(duì)孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫面。孩子在閱讀過(guò)程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶；3．給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過(guò)有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無(wú)窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足；4．滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對(duì)話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對(duì)話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧；5．激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過(guò)直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺(jué)體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力；6．開拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問(wèn)題

(一)選擇適合的繪本

“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，[2]所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識(shí)性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

(二)注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識(shí)性與觀賞性，這就要求開展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對(duì)繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性，真正做到能夠通過(guò)一本繪本，了解更多、認(rèn)識(shí)更多、啟迪更多。

(三)繪本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會(huì)帶來(lái)不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

(一)挖掘繪本蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動(dòng)的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語(yǔ)言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書中的圖畫與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。[3]

一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等；其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn)，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展；第四，鼓勵(lì)幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

(二)采取適宜的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫，比較前后情節(jié)的變化，通過(guò)語(yǔ)言的形式提高幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們?cè)诼曇簟D像、繪本故事相結(jié)合的過(guò)程中，感受繪本活動(dòng)帶來(lái)的有趣、愉悅的氛圍。

其次，應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問(wèn)方法。教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問(wèn)要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫可以將問(wèn)題分成三部分：第一部分，觀察畫面，描繪畫面；第二部分，理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫面的聯(lián)系；第三部分，不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫各種事物的變化和聯(lián)系，推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，在此過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的回答給予積極的肯定。

(三)繪本教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。

一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動(dòng)之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語(yǔ)言、表情、肢體以及美妙的音樂(lè)來(lái)引入繪本，讓孩子們?cè)诮處煹母腥鞠虏恢挥X(jué)地對(duì)繪本充滿了閱讀的渴望與向往。[4]

二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個(gè)過(guò)程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會(huì)對(duì)幼兒接下來(lái)是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)此過(guò)程也是加深幼兒對(duì)繪本故事“劇情”了解的一個(gè)過(guò)程。而在第二次的師幼同讀過(guò)程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來(lái)慢慢地解釋給他們聽。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過(guò)程中，教師就應(yīng)停下來(lái)，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進(jìn)一步加深孩子們對(duì)這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)繪本故事和情節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。

三是由繪本故事所引出的互動(dòng)與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識(shí)地將繪本故事和生活結(jié)合起來(lái)，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對(duì)繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

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幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

[摘 要] 良好的問(wèn)題和科學(xué)的提問(wèn)方式對(duì)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語(yǔ)言教育；教師提問(wèn)；提問(wèn)策略

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠讓幼兒有充足的語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問(wèn)題，并以諸多問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問(wèn)題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問(wèn)應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問(wèn)、提問(wèn)哪些內(nèi)容，必須明確所提問(wèn)題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問(wèn)是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問(wèn)題有大概答案，而無(wú)確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問(wèn)題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言感知及語(yǔ)言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過(guò)程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問(wèn)題的提出必須具有明確的層次性，由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)必須有嚴(yán)格的邏輯性，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。有層次性的問(wèn)題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。所提問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過(guò)于復(fù)雜的提問(wèn)會(huì)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性。無(wú)效的問(wèn)題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無(wú)實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過(guò)大的問(wèn)題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無(wú)法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師需合理把握問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過(guò)努力能夠回答。

三、重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

(一)進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)

傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)，并不是任何語(yǔ)言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來(lái)看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

(二)提問(wèn)后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

從孩子傾聽問(wèn)題到理解問(wèn)題再到組織言語(yǔ)回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問(wèn)題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問(wèn)后留給幼兒思考的時(shí)問(wèn)僅1秒左右。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來(lái)回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對(duì)水平

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問(wèn)題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問(wèn)題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問(wèn)，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問(wèn)的能力。常言說(shuō)得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問(wèn)本身是個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語(yǔ)言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問(wèn)式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言組織與思維能力，提高幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問(wèn)行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策

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幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策

2001年，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布實(shí)施?！毒V要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”全國(guó)各地的幼兒園都開始努力領(lǐng)會(huì)《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動(dòng)逐漸成為研究的一個(gè)亮點(diǎn)。

繪本(又稱“圖畫書”)，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至全是圖畫的書籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過(guò)圖文結(jié)合的方法創(chuàng)造出強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的重要載體。然而，筆者近日應(yīng)邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動(dòng)，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，感受頗多。本文結(jié)合近幾年對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的研究和理解，分析其中存在的問(wèn)題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本閱讀的價(jià)值不僅在于給幼兒學(xué)習(xí)了一個(gè)故事，懂得了一個(gè)道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤(rùn)、心智的啟迪和價(jià)值的認(rèn)同。但組織不好，這些價(jià)值就不能有效發(fā)揮出來(lái)。

1．多媒體手段喧賓奪主

在繪本閱讀活動(dòng)中，繪本應(yīng)該是最主要的載體，通過(guò)精美的圖畫、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，使幼兒在與繪本的互動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動(dòng)中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒(méi)有繪本，而是由教師通過(guò)多媒體課件逐幅展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，組織閱讀。這種借助多媒體技術(shù)集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無(wú)益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很難真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值。

正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運(yùn)動(dòng)”．在繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重視、聽、講、讀相結(jié)合，不能簡(jiǎn)單采用多媒體這一種教學(xué)手段，而是要充分保證幼兒的獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動(dòng)、幼兒之間互動(dòng)等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換順利有序，千萬(wàn)不能失去繪本教學(xué)閱讀之“本”。②

2．繪本閱讀演變?yōu)榭磮D講述

對(duì)成人來(lái)說(shuō)，幼兒園繪本的內(nèi)容是由簡(jiǎn)單的文字和圖畫構(gòu)成的故事情節(jié)，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無(wú)限的趣味，重復(fù)性的語(yǔ)言、夸張的圖畫能夠喚起幼兒無(wú)限的想象。然而，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展過(guò)程中，部分教師多從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，按照“展示→觀察→提問(wèn)→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒正式語(yǔ)言的訓(xùn)練和故事情節(jié)的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權(quán)利，限制了繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮。

繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整的故事，繪本閱讀的重點(diǎn)在于感知、理解和想象。其中，教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問(wèn)題容易誤導(dǎo)幼兒的閱讀思路，使得原本開放自主的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，嚴(yán)重影響了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的效果。

3．忽視繪本閱讀的本真價(jià)值

隨著繪本閱讀的開展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價(jià)值，將繪本閱讀等同于識(shí)字教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對(duì)識(shí)字教育的批判，繪本閱讀中的識(shí)字教育又出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，將繪本閱讀等同于看圖說(shuō)話。

繪本閱讀重在培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書籍閱讀的興趣以及自身學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書寫技能，為幼兒從口語(yǔ)向書面語(yǔ)言的過(guò)渡打好基礎(chǔ)。這需要幼兒教師給予正確科學(xué)的定位。

幼兒園中班繪本閱讀課題

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幼兒園中班繪本閱讀課題

通過(guò)之前的相關(guān)課題實(shí)踐，班上的孩子在閱讀興趣、習(xí)慣和能力等方面都有了一些進(jìn)步。本學(xué)期，我們班開展了多種形式的閱讀活動(dòng)，目的在于進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀方法，體驗(yàn)繪本所傳達(dá)的情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，提高幼兒的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求幼兒園應(yīng)“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子埋下一顆愛(ài)書的種子，培養(yǎng)孩子良好的情感，還會(huì)把教師的需要變成孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展，從而提高閱讀質(zhì)量，因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是孩子早期閱讀開展的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們班對(duì)原來(lái)的閱讀區(qū)角做了進(jìn)一步的改進(jìn)：以靠近窗戶的明亮區(qū)域設(shè)置了閱讀區(qū)——圖書對(duì)對(duì)碰，這是個(gè)相對(duì)較為安靜的區(qū)角，幼兒在此注意力不容易分散。這里有幼兒帶來(lái)的各類書籍（當(dāng)然著重是繪本），同時(shí)由教師新制作的地墊、幼兒帶來(lái)的靠墊為這個(gè)閱讀區(qū)增添了一抹溫馨。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻骈喿x墻，幼兒可以在小卡片上簡(jiǎn)單記錄自己閱讀后的感想，比如“愛(ài)心代表喜歡哪一頁(yè)、問(wèn)號(hào)則表示對(duì)哪一頁(yè)看不懂”，然后在閑暇時(shí)間，老師會(huì)和幼兒一起閱讀卡片上的書籍并一起感受故事或解決問(wèn)題。閱讀卡片隨時(shí)可以更新，每次的更新都很方便。

二、選擇合適且豐富的閱讀材料

幼兒獨(dú)有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提各類形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀材料，因?yàn)橛變菏菓{借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的。在課堂集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)主題計(jì)劃或幼兒園里新添的一些優(yōu)秀繪本中來(lái)選取適宜幼兒年齡段的讀物，比如《啊，蜘蛛！》、《大衛(wèi)，上學(xué)去》等。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒把家中的繪本帶來(lái)和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很暢銷的繪本讀物，它有著色彩鮮明的圖畫、簡(jiǎn)短易懂的文字。而在夸張的語(yǔ)言、圖畫背后，蘊(yùn)藏著作者對(duì)父親的深深敬愛(ài)。當(dāng)我和孩子們一起閱讀時(shí)，果然如我所料，他們都被其生動(dòng)、幽默的畫面和文字所吸引，并且在我的提示下尋找著書本里隱藏的小秘密，孩子你一言我一語(yǔ)地講述自己對(duì)畫面的理解，不時(shí)地發(fā)出一陣陣哈哈大笑。

三、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

1．集體教學(xué)

在集體閱讀活動(dòng)中，我們利用幻燈片、小卡片等為閱讀做輔助，目的就是豐富教學(xué)的形式、營(yíng)造一個(gè)有趣而輕松的閱讀氛圍，讓孩子們?cè)诳磮D、做動(dòng)作、模仿對(duì)話的過(guò)程中熟悉故事，體驗(yàn)繪本的寓意和情感。

2．故事時(shí)間

我們還利用放學(xué)開門前的時(shí)間、晨間“幼兒才藝表演”時(shí)間、午睡前的時(shí)間等不同的自由時(shí)間段，由老師或幼兒來(lái)講故事。三五分鐘的小故事，小朋友們聽得津津有味，因?yàn)槊總€(gè)故事有著不同的人物、不同的情節(jié)，或充滿情誼、或驚險(xiǎn)懸疑、或滑稽可笑……而同時(shí)，在分享到與故事同喜同悲的情感經(jīng)歷的同時(shí)，幼兒還可以通過(guò)聽故事來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)、豐富詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的記憶、思維、想象力等等。

3．延伸活動(dòng)

每一個(gè)故事欣賞完，并不意味著結(jié)束。這學(xué)期，我們?cè)陂喿x完一個(gè)故事之后，還開展了許多相關(guān)的、有趣的延伸活動(dòng)。如在《啊，蜘蛛！》這個(gè)活動(dòng)開展過(guò)后，我們進(jìn)行了相關(guān)的繪本封面制作、仿編畫等活動(dòng)，幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中，再次感受了繪本的幽默。

四、開展多種形式的家園互動(dòng)親子閱讀活動(dòng)

本學(xué)期我們利用“家長(zhǎng)園地”、幼兒園網(wǎng)站等向家長(zhǎng)宣傳閱讀的好處和方法，幫助家長(zhǎng)樹立正確的閱讀觀念，并向家長(zhǎng)推薦了一些適合幼兒看的圖書。另外，結(jié)合園部的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行“圖書漂流”、“親子圖書制作”等活動(dòng)。在家園的共同合作和努力下，家中對(duì)閱讀有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀越來(lái)越重視，家中和幼兒都從這些活動(dòng)中有所收獲。?

閱讀能增長(zhǎng)知識(shí)，閱讀能帶來(lái)快樂(lè)，今后我們還需要不斷提升和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以多種方法和途徑引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，感受書本的魅力。

幼兒園繪本教學(xué)中的若干問(wèn)題

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幼兒園繪本教學(xué)中的若干問(wèn)題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書，不僅深受幼兒和家長(zhǎng)喜愛(ài)，成為家庭早期閱讀的首推書目，同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞，成為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問(wèn)題，甚至有盲目“超耐髦”“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對(duì)當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況分析，總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問(wèn)題。

一、對(duì)繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實(shí)踐中，許多教師對(duì)繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊，常常以“說(shuō)不清楚”“沒(méi)什么區(qū)別，都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等來(lái)回答。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，“繪本”又稱“圖畫書”，英文稱為“picture book”?！袄L本”一詞實(shí)際上是舶來(lái)品，是引自日本和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在中國(guó)絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說(shuō)的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來(lái)又稍顯牽強(qiáng)，因?yàn)槲覀兺ǔＫf(shuō)的圖畫書概念寬泛，包容性強(qiáng)，種類繁多，比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇。但是這些認(rèn)知類的圖畫書形式單一、畫面簡(jiǎn)單、教育意味濃厚，與繪本以帶給幼兒快樂(lè)感動(dòng)、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本"較為相近的插圖書、動(dòng)畫書、漫畫書、小人書等圖畫書，在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出，“繪本”實(shí)際上是“圖畫故事書”——“picture story b00k”——“一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫來(lái)傳遞信息、講故事的圖書?！绷?/p>

繪本之所以叫繪本，體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字，而“繪”就是“繪畫”。由此可見，繪本更注重其圖畫表達(dá)，具有看圖就能明自故事的主體敘述性。這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn)，更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹，在開展繪本教學(xué)時(shí)，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值，過(guò)多地關(guān)注繪本中的語(yǔ)言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字，所以繪本中的文字大多較為簡(jiǎn)短且重復(fù)，實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料。幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展更多來(lái)自于對(duì)繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過(guò)閱讀繪本中少許的文字，并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、越過(guò)千草垛、經(jīng)過(guò)磨坊、穿過(guò)柵欄、鉆過(guò)蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o(wú)奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是，畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步，她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒(méi)有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事索然無(wú)味，但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛(ài)不釋手。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為，繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，活動(dòng)一開始，教師上來(lái)便說(shuō)：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問(wèn)和討論。最后，教師通常是引導(dǎo)幼兒再?gòu)?fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程就結(jié)束了。

不可否認(rèn)的是，講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段，因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部，繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法，往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走，只是負(fù)責(zé)聽或回答問(wèn)題，根本沒(méi)有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最終使幼兒失去對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

四、教師提問(wèn)過(guò)度且無(wú)效問(wèn)題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師最多采用的教學(xué)方法就是提問(wèn)和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問(wèn)到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問(wèn)，直到活動(dòng)結(jié)束合上書，還有一大堆問(wèn)題等著詢問(wèn)幼兒?！斑@本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這本書都講了些什么嗎?”……一連串的枯燥問(wèn)題不僅弱化了幼兒的探索興趣，使活動(dòng)成為幼兒被動(dòng)的接受過(guò)程，還束縛了幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問(wèn)”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡(jiǎn)明、主題單純的繪本，大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問(wèn)是有必要的，只是教師要精簡(jiǎn)提問(wèn)，問(wèn)題要少而精，合理控制提問(wèn)的深度、數(shù)量和發(fā)問(wèn)頻率，避免過(guò)多采用預(yù)設(shè)問(wèn)題。

同時(shí)，教師還應(yīng)減少過(guò)多無(wú)效的提問(wèn)，如某位教師在開展《小鯨游大?！返睦L本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用封面向幼兒提問(wèn)：“小朋友們看一看，五顏六色的封面上你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問(wèn)題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來(lái)的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問(wèn)題再也沒(méi)有被提及。這種耗時(shí)且毫無(wú)意義的問(wèn)題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免，應(yīng)努力使自己的提問(wèn)變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng)，切勿讓幼兒感到活動(dòng)像是枯燥的上課，降低幼兒對(duì)問(wèn)答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過(guò)度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來(lái)組織繪本教學(xué)，目的是讓幼兒多識(shí)幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過(guò)程中主觀干預(yù)、控制較多，過(guò)于偏重自己的感覺(jué)和印象，對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開發(fā)和挖掘，從而忽視了幼兒在閱讀過(guò)程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面教師在繪本教學(xué)中總是講讀過(guò)多，且常常根據(jù)自己對(duì)情節(jié)、人物的理解去處理講讀過(guò)程，講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師在提問(wèn)和組織幼兒討論時(shí)，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合問(wèn)題要求的，往往都會(huì)被忽略不計(jì)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒都是被老師“牽著鼻子”走，毫無(wú)主體性可言。

總體而言，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元，在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”“功能化”“認(rèn)知化”“模式化”“問(wèn)答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn)，問(wèn)題少一點(diǎn)；體驗(yàn)多一點(diǎn)，講授少一點(diǎn)；趣味多一點(diǎn)，枯燥少一點(diǎn)；欣賞多一點(diǎn)，要求少一點(diǎn)。同時(shí)開展精彩紛呈的延伸活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。

大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

策略一：慎重“選擇”圖畫書面對(duì)眾多版本的圖畫書，首先考慮是內(nèi)容即要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。

第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個(gè)因素，顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進(jìn)行互動(dòng)式圖畫故事閱讀時(shí)，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。

要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來(lái)出發(fā)，將故事閱讀活動(dòng)開展得豐富有趣，這就需要教師運(yùn)用一些技巧促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。

技巧一：可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

技巧二：班上有會(huì)識(shí)字的孩子，這時(shí)可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他們讀一讀相應(yīng)的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學(xué)會(huì)漢字認(rèn)讀。

技巧三：在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步理解故事意義。

技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等的信息并制作成圖片。

這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

技巧五：預(yù)測(cè)策略是調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，激活他們已有的知識(shí)，對(duì)圖畫書進(jìn)行細(xì)節(jié)部分和整本圖書的預(yù)測(cè)，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對(duì)下文做出預(yù)測(cè)的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內(nèi)容。

它有兩種預(yù)測(cè)方式，分別具有其獨(dú)特的教育價(jià)值.技巧六：提問(wèn)策略通過(guò)對(duì)畫面的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。

在“對(duì)話式閱讀”中進(jìn)行有益的提問(wèn)。

在閱讀過(guò)程中，教師主要是用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測(cè)圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測(cè)，支撐和幫助孩子們對(duì)故事的理解。

逐漸而借由自己的提問(wèn)過(guò)程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行提問(wèn)，更好的參與到活動(dòng)中來(lái)，慢慢的將提問(wèn)從老師轉(zhuǎn)到幼兒身上。

技巧七：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關(guān)“信息”。

大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷的增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高，他們?cè)陂喿x時(shí)能關(guān)注一些細(xì)節(jié)和符號(hào)。

在我們一起閱讀圖畫故事中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯刑攸c(diǎn)的符號(hào)（問(wèn)號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)……）。

策略三：通過(guò)多種形式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)圖畫書的理解。

在圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師有必要針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子們閱讀結(jié)果進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，即評(píng)價(jià)幼兒閱讀理解的效果如何。

方法如下：（1）故事閱讀結(jié)束后，教師運(yùn)用一問(wèn)一答的提問(wèn)來(lái)請(qǐng)孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；（2）通過(guò)閱讀后對(duì)故事能復(fù)述多少，對(duì)故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過(guò)為圖畫書故事命名，來(lái)學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過(guò)簡(jiǎn)單的故事表演看看幼兒對(duì)故事閱讀和理解多少。

總之，我們要通過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)，與孩子們交互式的活動(dòng)，讓孩子們?cè)趫D畫書閱讀和理解活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。

在閱讀中快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

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陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過(guò)感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。閱讀特點(diǎn)是沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過(guò)程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺(jué)性差，孩子們往往答非所問(wèn)，思考問(wèn)題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書，而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂(lè)功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過(guò)繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

幼兒沒(méi)有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛(ài)漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂(lè)。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過(guò)的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過(guò)程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

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