繪本教育筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。如何動筆寫一篇教育筆記呢？或許"幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略"是你正在尋找的內(nèi)容，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的

源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛

看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒

在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，

使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)

幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼

兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)

、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡

單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入

式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此

種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對

待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的

思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題。……當(dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解

決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運

用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，

如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集

體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利

和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以

上的幼兒沒有獲得一次機會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略

能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活

動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

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幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略

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幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略

[摘要]繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識世界的視角，也是社會、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中，要注意選擇適合的繪本教材，注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實施首先要確定教學(xué)活動目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點選擇適宜的教學(xué)方法，并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]繪本；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價值

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事。兒童繪本畫家在創(chuàng)作時，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來說，繪本里面的文字并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進人了幼兒園的教育現(xiàn)場，作為早期閱讀教育中的獨特讀物，已受到越來越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。[1]繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動的一部分。

對于幼兒來說，繪本教學(xué)活動能夠為他們提供一種認(rèn)識世界的獨特視角，同時繪本教學(xué)也是社會、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個方面：1．培養(yǎng)孩子的語言涵養(yǎng)。繪本的語言樸實無華，簡潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語言涵養(yǎng)；2．增加對孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫面。孩子在閱讀過程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶；3．給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足；4．滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會關(guān)心、分享、堅韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧；5．激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺體驗，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力；6．開拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問題

(一)選擇適合的繪本

“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動的載體、童趣故事的圖示”，[2]所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

(二)注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識性與觀賞性，這就要求開展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個角度出發(fā)進行多方位審視，使繪本教學(xué)活動始終貫穿理性，真正做到能夠通過一本繪本，了解更多、認(rèn)識更多、啟迪更多。

(三)繪本教學(xué)的多元化設(shè)計

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會帶來不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因為繪本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價值，開展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營養(yǎng)，促進幼兒和諧健康成長。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實施策略

(一)挖掘繪本蘊含的亮點，確定教學(xué)活動的目標(biāo)

就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動設(shè)計通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計和確定繪本教學(xué)活動目標(biāo)的直接依據(jù)。[3]

一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等；其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進兒童情感的發(fā)展；第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對繪本的內(nèi)容進行表演或再現(xiàn)，促進兒童表達(dá)能力的發(fā)展；第四，鼓勵幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價值觀和世界觀。

(二)采取適宜的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫，比較前后情節(jié)的變化，通過語言的形式提高幼兒的觀察能力，促進幼兒語言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價值，通過引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進行表演來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們在聲音、圖像、繪本故事相結(jié)合的過程中，感受繪本活動帶來的有趣、愉悅的氛圍。

其次，應(yīng)采取逐漸遞進的提問方法。教學(xué)過程中提問是很重要的一個環(huán)節(jié)。提問要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫可以將問題分成三部分：第一部分，觀察畫面，描繪畫面；第二部分，理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫面的聯(lián)系；第三部分，不僅對畫面進行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實際上是一個層層遞進的關(guān)系。

有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計出一些推理性的提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫各種事物的變化和聯(lián)系，推測故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。需要注意的是，在此過程中，教師要對幼兒的回答給予積極的肯定。

(三)繪本教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)設(shè)計

成功的繪本教學(xué)要注意三個細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動與討論。

一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動前，應(yīng)善于運用適宜的語言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入繪本，讓孩子們在教師的感染下不知不覺地對繪本充滿了閱讀的渴望與向往。[4]

二是繪本故事的有效閱讀。實踐經(jīng)驗表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個過程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會對幼兒接下來是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時此過程也是加深幼兒對繪本故事“劇情”了解的一個過程。而在第二次的師幼同讀過程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來慢慢地解釋給他們聽。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過程中，教師就應(yīng)停下來，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進一步加深孩子們對這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對整個繪本故事和情節(jié)有一個全面的認(rèn)識和理解。

三是由繪本故事所引出的互動與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識地將繪本故事和生活結(jié)合起來，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強化幼兒的積極情感體驗。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動與美術(shù)活動進行有機的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對繪本的理解，增強幼兒的表達(dá)能力。

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

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幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進價值。教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機會。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動的引線，引導(dǎo)幼兒進行思維活動，促進孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點、難點，同時還要關(guān)注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動的目標(biāo)，還包括促進幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學(xué)活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，才可有效實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進行發(fā)散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認(rèn)知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

二、提問設(shè)計要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動均需尊重幼兒的個性發(fā)展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對其進行否定或批評，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計問題和提問時，必須明確和強調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點、難點解決的過程。只有這樣設(shè)計的教學(xué)活動，才能在有限的時間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認(rèn)識水平和知識面，促進幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動及其他所有教學(xué)活動中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進的原則進行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗相對缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學(xué)時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認(rèn)識能力，在這個基礎(chǔ)上進行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學(xué)時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動提問，加強師生互動

(一)進行互動提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強調(diào)教師提問，幼兒回答，互動環(huán)節(jié)較缺乏，這對幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特征，教學(xué)活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，并不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對水平

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運用自己的經(jīng)驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應(yīng)對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，能有效推動教學(xué)過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應(yīng)該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一。科學(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個性特點與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

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幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書，不僅深受幼兒和家長喜愛，成為家庭早期閱讀的首推書目，同時也受到眾多幼兒園教師的青睞，成為幼兒園語言活動、早期閱讀活動中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時仍存在諸多問題，甚至有盲目“超耐髦”“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動的實況分析，總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問題。

一、對繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實踐中，許多教師對繪本這個概念的理解還比較模糊，常常以“說不清楚”“沒什么區(qū)別，都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等來回答。筆者通過查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，“繪本”又稱“圖畫書”，英文稱為“picture book”。“繪本”一詞實際上是舶來品，是引自日本和中國臺灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在中國絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強，因為我們通常所說的圖畫書概念寬泛，包容性強，種類繁多，比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇。但是這些認(rèn)知類的圖畫書形式單一、畫面簡單、教育意味濃厚，與繪本以帶給幼兒快樂感動、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本"較為相近的插圖書、動畫書、漫畫書、小人書等圖畫書，在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出，“繪本”實際上是“圖畫故事書”——“picture story b00k”——“一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！绷?/p>

繪本之所以叫繪本，體現(xiàn)在一個“繪”字，而“繪”就是“繪畫”。由此可見，繪本更注重其圖畫表達(dá)，具有看圖就能明自故事的主體敘述性。這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點，更彌補了幼兒識字經(jīng)驗不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認(rèn)識不夠深入透徹，在開展繪本教學(xué)時，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價值，過多地關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字，所以繪本中的文字大多較為簡短且重復(fù)，實在不是培養(yǎng)幼兒識字的最佳材料。幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字，并不能完全感受和理解繪本中所蘊含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘、越過千草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o奇的話就概括了整個故事。但令人意想不到的是，畫面中的母雞根本不是一個人去散步，她后面緊跟著一個想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時候可能會為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會覺得這個故事索然無味，但好在明快跳躍、故事性強的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛不釋手。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為，繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，活動一開始，教師上來便說：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開始把整個故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后，教師通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。

不可否認(rèn)的是，講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段，因為任何形式的繪本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部，繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法，往往會使幼兒在活動中處于被動接受的狀態(tài)，幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走，只是負(fù)責(zé)聽或回答問題，根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會，最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣，同時繪本各方面的價值也很難被有效挖掘。

四、教師提問過度且無效問題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師最多采用的教學(xué)方法就是提問和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問，直到活動結(jié)束合上書，還有一大堆問題等著詢問幼兒?！斑@本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡單說說這本書都講了些什么嗎?”……一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣，使活動成為幼兒被動的接受過程，還束縛了幼兒對繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡明、主題單純的繪本，大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊深刻的繪本借助提問是有必要的，只是教師要精簡提問，問題要少而精，合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率，避免過多采用預(yù)設(shè)問題。

同時，教師還應(yīng)減少過多無效的提問，如某位教師在開展《小鯨游大海》的繪本教學(xué)活動時，利用封面向幼兒提問：“小朋友們看一看，五顏六色的封面上你想到了什么?”教師和幼兒就這個問題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來的整個活動中這個問題再也沒有被提及。這種耗時且毫無意義的問題教師應(yīng)該堅決避免，應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動，切勿讓幼兒感到活動像是枯燥的上課，降低幼兒對問答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學(xué)，目的是讓幼兒多識幾個字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過程中主觀干預(yù)、控制較多，過于偏重自己的感覺和印象，對幼兒進行認(rèn)知層面的意義開發(fā)和挖掘，從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面教師在繪本教學(xué)中總是講讀過多，且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程，講讀時喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會。另一方面，教師在提問和組織幼兒討論時，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合問題要求的，往往都會被忽略不計。整個活動，幼兒都是被老師“牽著鼻子”走，毫無主體性可言。

總體而言，繪本意蘊深刻、價值多元，在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”“功能化”“認(rèn)知化”“模式化”“問答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點，問題少一點；體驗多一點，講授少一點；趣味多一點，枯燥少一點；欣賞多一點，要求少一點。同時開展精彩紛呈的延伸活動，讓幼兒在快樂感動中獲得知情意行的和諧發(fā)展。

大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

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大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

幼兒在進行繪本閱讀時，他們往往停留在自己的理解認(rèn)識上，他們的閱讀理解是獨創(chuàng)的、零散的，不一定是圍繞繪本核心內(nèi)容的理解與表達(dá)。同時，如果幼兒僅限于自己的閱讀理解，沒有得到教師有效的支持和引導(dǎo)，幼兒的閱讀能力不會得到有效提升。

在大班繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于支架式的教學(xué)為幼兒的繪本閱讀提供了多種支持，幫助幼兒理解知識內(nèi)容，并不斷地建構(gòu)新的能力。

何為支架式教學(xué)呢?支架，原意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，是建筑工人在建造，修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性平臺或柱子等。教育者將其用來比喻人或物對于幼兒學(xué)習(xí)所具有的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。支架式教學(xué)，是在前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論匕發(fā)展起來的。它是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭變豪斫馓囟ǖ闹R，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架兒童能獨立探索并解決問題，獨立建構(gòu)意義。

如何將支架式教學(xué)靈活地運用到大班幼兒繪本閱讀中呢，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先，在繪本閱讀之前教師要努力激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可采用簡單的提問語，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度。兒童的心理是不斷地由低級向高級發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。調(diào)動幼兒的興趣，發(fā)動友好的交談，創(chuàng)造積極、互動的交流氛圍正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。

以大班繪本閱讀《小青蟲的夢》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放了優(yōu)美、舒緩的音樂，將幼兒先帶進一種音樂的意境中，再引導(dǎo)幼兒述說聽完音樂的感受。有的幼兒說：“音樂很動聽?！庇械恼f：“音樂讓她很陶醉．就像在夢里一般!"激發(fā)了幼兒對音樂的向往。在幼兒的回答中引出這么美的音樂是蟋蟀在開音樂會呢!

教師通過借助音樂意境的渲染，給幼兒首先創(chuàng)設(shè)了一個唯美的閱讀氛圍，也為接下去的小青蟲因為自卑而不敢在人前聽音樂作了一個對比襯托。幼兒新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結(jié)合起來。在教學(xué)活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。借助情境支架，幫助幼兒在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，情境具有突出的教育價值。學(xué)前兒童主要是在情境之中學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要是與情境相互作用而發(fā)展。

二、搭建支架，引導(dǎo)閱讀

教師適時的語言、行為支架，引導(dǎo)幼兒在解惑的同時有效學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)活動中，教師通過提問，設(shè)計難度適宜的問題，讓幼兒“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒的積極思考，從而促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢》中，教師采用了對比設(shè)疑，通過三個關(guān)鍵詞展開提問：1．躲——為什么其他小動物都圍著蟋蟀聽音樂，而小青蟲卻要躲起來聽呢?幼兒在讀圖的過程中可以發(fā)現(xiàn)：蟋蟀因為自己的音樂美而覺得很神氣，由此趕走了小青蟲；小青蟲因為長的丑而覺得很卑微由此躲了起來。2．藏——小青蟲為什么要結(jié)繭?幼兒可以發(fā)現(xiàn)從躲到藏，藏字更為隱蔽，就不會被蟋蟀發(fā)現(xiàn)再趕走它了。3．飛——這次小青蟲是怎么聽音樂的，為什么不躲不藏了?觀察圖片后幼兒看到了小青蟲蛻變或翩翩起舞的美麗的蝴蝶。

此時的教師是正在支架幼兒學(xué)習(xí)的教師。通過看圖閱讀這一步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前閱讀的水平。強調(diào)在看圖猜測的時候教師要少提示，給幼兒充分表現(xiàn)、表達(dá)自己水平的空間。那么，教師就可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的講述，從而初步確定幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，接著運用一系列的方法來確定支架點，也即幼兒具體需要提高、支持、引導(dǎo)的地方。在支架點確定之后，教師則可以運用適當(dāng)方法來支架幼兒的閱讀。運用了支架式教學(xué)的閱讀是幫助幼兒從被動“聽故事”逐漸發(fā)展到主動“講故事”，幫助幼兒從依賴、伴隨閱讀過渡到獨立、自主閱讀的最佳開展方式。

有的時候，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動時，常常是簡單告知解決的方法或指責(zé)幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，漠視這個處在兒童最近發(fā)展區(qū)的問題情境，而貽誤了最佳教育契機。這時，我們要把握時機，提供恰當(dāng)適宜的語言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗，打開通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，引導(dǎo)幼兒在合作互動中建構(gòu)相關(guān)的知識經(jīng)驗，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

三、撤去支架，獨立認(rèn)知

問題在教師的提問下產(chǎn)生，教師的提問又給出了解決問題的線索。刻幣的問題就像一個支架，引導(dǎo)幼兒將自己所觀察到的經(jīng)驗逐漸內(nèi)化成為自己的行動，從而使他們的能力提升到了一個新的水平。但與此同時，隨著幼兒自身能力的增長，教師又要逐漸淡出支架，直至撤出支架，讓幼兒自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并對自己的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。

閱讀的最終目的是要培養(yǎng)幼兒的獨立閱讀能力，讓幼兒從依賴閱讀，從教師伴隨閱讀最終走向獨立閱讀，支架式教學(xué)的目的恰恰也是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給幼兒。因此，這時的教師就會逐步退出閱讀活動，一旦幼兒能獨立完成任務(wù)，教師便可逐漸撤去支架，讓幼兒在閱讀活動中發(fā)揮更大的作用。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢》中，結(jié)束環(huán)節(jié)老師請幼兒完整地看了一遍圖書。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒結(jié)合音樂進行表演，表演小青蟲蛻變成蝴蝶的過程。一方面通過表演進一步讓幼兒了解小青蟲蛻變蝴蝶的過程，另一方面讓幼兒在美妙的音樂聲中感受這種意境美，給活動劃上一個完美的句號。

幼兒的自主閱讀是一個主動建構(gòu)的過程，也是一個需要有教師適當(dāng)介入，提供支持和幫助的過程。教師的教是支持、協(xié)助、引導(dǎo)，幼兒的學(xué)則是他們在教師的支持、協(xié)助、引導(dǎo)下不斷建構(gòu)自身。而提供支架的過程就包含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，教學(xué)就是這樣一個教師與幼兒積極互動、合作建構(gòu)的過程。在幼兒教學(xué)活動中體現(xiàn)為從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，在準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)難點的同時，教師適時、適當(dāng)、適量地給予支持與幫助，不斷地為搭建各種學(xué)習(xí)支架，為幼兒解決問題做好準(zhǔn)備，也是為發(fā)展幼兒的進一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，從而引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平，最終達(dá)到促進其有效學(xué)習(xí)的目的。

因此，支架不僅是可以幫助和促使幼兒與自己的內(nèi)在可能性進行對話與碰撞的催化劑，同時還是現(xiàn)有走向可能的橋梁。它可以幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分地成長，幼兒在支架的幫助和支持下，減少了學(xué)習(xí)中的不確定性，新舊知識發(fā)生了聯(lián)系，形成了新的概念和新的圖式，促進了個人知識的建構(gòu)，完成了內(nèi)化，即最終實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)幼兒在活動中的中心地位，讓課堂煥發(fā)出生命的活力!

淺談幼兒語言教育常見問題與策略

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書?！闭Z言是人類交流的工具，幼兒成長過程中離不開語言的發(fā)展與傳遞，幼兒語言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時期。但是幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會遇到障礙。筆者經(jīng)過多年的教育實踐，就當(dāng)前幼兒語言教育中存在的問題做了分析，從實踐層面上針對幼兒教學(xué)語言的發(fā)展提出幾點方法，以供參考。

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學(xué)觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學(xué)的方法，幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中被動地接受老師所灌輸?shù)臅局R，沒有交給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)語言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對老師產(chǎn)生依賴性。這種被動式的語言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，對幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實踐脫節(jié)。在實際教學(xué)過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學(xué)中，我們教師對于理論和實際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來指導(dǎo)自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學(xué)科進行有機地整合，讓各學(xué)科的知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個什么樣的語言環(huán)境中，他們就會學(xué)到相應(yīng)的語言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學(xué)會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學(xué)過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，教師對內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個性方向發(fā)展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內(nèi)在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認(rèn)真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強語言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢矗屗麄儚男《嗫匆恍?“小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當(dāng)然，也要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學(xué)習(xí)進步。

幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策

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幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策

2001年，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布實施?！毒V要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！比珖鞯氐挠變簣@都開始努力領(lǐng)會《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動逐漸成為研究的一個亮點。

繪本(又稱“圖畫書”)，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至全是圖畫的書籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過圖文結(jié)合的方法創(chuàng)造出強烈的視覺效果，符合學(xué)前兒童的心理特點，對幼兒的發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動的重要載體。然而，筆者近日應(yīng)邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動開展的現(xiàn)狀，感受頗多。本文結(jié)合近幾年對繪本閱讀活動的研究和理解，分析其中存在的問題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本閱讀的價值不僅在于給幼兒學(xué)習(xí)了一個故事，懂得了一個道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤、心智的啟迪和價值的認(rèn)同。但組織不好，這些價值就不能有效發(fā)揮出來。

1．多媒體手段喧賓奪主

在繪本閱讀活動中，繪本應(yīng)該是最主要的載體，通過精美的圖畫、簡練的語言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項認(rèn)知活動，使幼兒在與繪本的互動中構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒有繪本，而是由教師通過多媒體課件逐幅展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，組織閱讀。這種借助多媒體技術(shù)集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機會，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很難真正實現(xiàn)繪本閱讀的價值。

正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運動”．在繪本教學(xué)活動過程中，教師要注重視、聽、講、讀相結(jié)合，不能簡單采用多媒體這一種教學(xué)手段，而是要充分保證幼兒的獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換順利有序，千萬不能失去繪本教學(xué)閱讀之“本”。②

2．繪本閱讀演變?yōu)榭磮D講述

對成人來說，幼兒園繪本的內(nèi)容是由簡單的文字和圖畫構(gòu)成的故事情節(jié)，但對幼兒來說其實不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無限的趣味，重復(fù)性的語言、夸張的圖畫能夠喚起幼兒無限的想象。然而，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動開展過程中，部分教師多從成人的觀點出發(fā)，按照“展示→觀察→提問→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)模式，過分強調(diào)對幼兒正式語言的訓(xùn)練和故事情節(jié)的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權(quán)利，限制了繪本閱讀活動的價值發(fā)揮。

繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，繪本閱讀的重點在于感知、理解和想象。其中，教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題容易誤導(dǎo)幼兒的閱讀思路，使得原本開放自主的閱讀過程變成了被動接受知識的過程，嚴(yán)重影響了幼兒園繪本閱讀活動的效果。

3．忽視繪本閱讀的本真價值

隨著繪本閱讀的開展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價值，將繪本閱讀等同于識字教學(xué)，片面強調(diào)識字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對識字教育的批判，繪本閱讀中的識字教育又出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，將繪本閱讀等同于看圖說話。

繪本閱讀重在培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣以及自身學(xué)習(xí)書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書寫技能，為幼兒從口語向書面語言的過渡打好基礎(chǔ)。這需要幼兒教師給予正確科學(xué)的定位。

幼兒園班級管理策略

班級是一個小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。在長期擔(dān)任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

（一）營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要。一個班級行為常規(guī)的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成，因此，班級管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長工作和保教協(xié)調(diào)工作。古語云：“親其師，信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。我班在孩子入學(xué)不久，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”進行了共同商討，達(dá)成一致意見，統(tǒng)一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動常規(guī)。

在中大班時期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育。

（二）、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級管理的有效方法。

班級管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級管理者（主班教師）是管理整個班集體的權(quán)威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設(shè)計和組織安排，班級管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

每期我園都要分班召開家長會，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。本期，我進行了改革嘗試，讓家長先討論家長會應(yīng)該怎樣開，希望了解什么內(nèi)容，對家長的意見進行收集整理，然后根據(jù)家長意見，制訂了家長會會議內(nèi)容和形式。請了上屆大班家長來介紹孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備，以及如何做好家園配合，還請了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗的家長介紹育兒經(jīng)驗，家長會開得十分成功，反響很好。家長都說：這樣的家長會我們特別樂意參加。通過這次家長會，我嘗到了班級管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級常規(guī)中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動常規(guī)規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，而且遵守常規(guī)特別好。

（三）、充分利用家長資源促進班級管理。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹?，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進行班級管理。

1、明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系。

家庭是社會的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展。

在實際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中我們根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對此很關(guān)注，使得這個欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識，提高班級管理質(zhì)量。

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。

教育隨筆：中班幼兒提問問題的意識

幼兒園的孩子由于年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，思維以具體形象思維為主，心理活動以無意性為主，心理操作的目的性和計劃性都較差，因此，培養(yǎng)幼兒的問題意識，首先應(yīng)激發(fā)幼兒主體的探究思維品質(zhì)，讓幼兒敢問、想問、會問。

新《綱要》明確指出：發(fā)展孩子們實際探究解決問題的能力，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

好奇、好問是孩子的天性。但由于幼兒性格之間的差異，有的幼兒很怕在教師或集體面前表達(dá)心中的疑慮，這對孩子個性的發(fā)展將是很大的障礙。作為一個組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)以一種熱情、肯定的態(tài)度回應(yīng)幼兒，哪怕他們提出的問題是幼稚的、荒唐的，也不能輕易否定，更不能訓(xùn)斥，而是啟發(fā)他們提出有價值的問題；有時還可以用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激，調(diào)動幼兒提問的激情和自信心。孩子一自信，什么問題都敢問了。為把幼兒引入一種迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時而創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在《保護蛋寶寶》活動中，教師讓每個幼兒帶一個雞蛋在身上，要求讓雞蛋跟著你一天，而且不能破掉。幼兒首先想到的是用什么辦法保護蛋寶寶。有的幼兒說放在口袋里，但立即遭到了質(zhì)疑，小朋友說那做操時蹦出來怎么辦？有的說，找個網(wǎng)袋掛在脖子上，但又有幼兒提出反對，他們說睡覺時怎么辦？有的說裝在盒子里，幼兒同樣提出問題，盒子捧在手上，我們還能做事嗎？這種情境給幼兒帶來了有趣的挑戰(zhàn)，問題形形色色，五花八門。

在教育過程中，除了幼兒能自己解決的問題，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒合作學(xué)習(xí)。

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