大班語(yǔ)言教案。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

[摘 要] 良好的問(wèn)題和科學(xué)的提問(wèn)方式對(duì)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語(yǔ)言教育；教師提問(wèn)；提問(wèn)策略

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠讓幼兒有充足的語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問(wèn)題，并以諸多問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情yjs21.cOm

在幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問(wèn)題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問(wèn)應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問(wèn)、提問(wèn)哪些內(nèi)容，必須明確所提問(wèn)題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問(wèn)是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問(wèn)題有大概答案，而無(wú)確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問(wèn)題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言感知及語(yǔ)言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過(guò)程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問(wèn)題的提出必須具有明確的層次性，由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)必須有嚴(yán)格的邏輯性，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。有層次性的問(wèn)題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。所提問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過(guò)于復(fù)雜的提問(wèn)會(huì)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性。無(wú)效的問(wèn)題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無(wú)實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過(guò)大的問(wèn)題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無(wú)法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師需合理把握問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過(guò)努力能夠回答。

三、重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

(一)進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)

傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)，并不是任何語(yǔ)言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來(lái)看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類(lèi)型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

(二)提問(wèn)后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

從孩子傾聽(tīng)問(wèn)題到理解問(wèn)題再到組織言語(yǔ)回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問(wèn)題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問(wèn)后留給幼兒思考的時(shí)問(wèn)僅1秒左右。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類(lèi)發(fā)散性思維問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來(lái)回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對(duì)水平

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問(wèn)題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問(wèn)題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問(wèn)，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問(wèn)的能力。常言說(shuō)得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問(wèn)本身是個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語(yǔ)言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問(wèn)式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言組織與思維能力，提高幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問(wèn)行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

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幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略[閱讀]

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導(dǎo)讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次——理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫(huà)內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

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盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語(yǔ)言主要不是通過(guò)集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無(wú)法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動(dòng)，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語(yǔ)言教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與？需教師精心的營(yíng)造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

一、為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時(shí)間的聽(tīng)課研討活動(dòng)中，我開(kāi)始注意到了兼課班級(jí)自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，幼兒6號(hào)、13號(hào)、17號(hào)：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號(hào)：神情漠然、懶散，索然無(wú)味地呆坐；3號(hào)、7號(hào)：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動(dòng)舉手；這六個(gè)孩子沒(méi)有影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響他們自身語(yǔ)言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個(gè)別孩子天生“低調(diào)”，不愛(ài)表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭€(gè)性以及心理層面的原因造成的。父母的過(guò)分溺愛(ài)、遷就和照顧，給孩子過(guò)多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見(jiàn)到生人就手足無(wú)措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯(cuò)誤或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級(jí)集體活動(dòng)中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，在語(yǔ)言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語(yǔ)言教學(xué)的“活動(dòng)”中來(lái)，不僅能讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。

二、精心營(yíng)造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說(shuō)教。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問(wèn)題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說(shuō)話”的問(wèn)題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)集體，使幼兒在這個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感到舒心、歡愉、無(wú)拘束。

一般來(lái)說(shuō)，老師們總感覺(jué)到，集體教學(xué)與個(gè)別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個(gè)別教育問(wèn)題，往往會(huì)丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間去與幾個(gè)“不敢說(shuō)話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實(shí)，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非常活躍的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會(huì)釋放出熱情來(lái)，也會(huì)產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

在看圖講述中有效提問(wèn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

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在我國(guó)的《綱要》中，關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是“提高幼兒的語(yǔ)言交往積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力”。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾方面。而學(xué)前期幼兒則是以“聽(tīng)”、“說(shuō)”為主?？磮D講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中意義層面的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力?？磮D講述是以圖畫(huà)的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個(gè)畫(huà)面材料，用獨(dú)白的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動(dòng)。

看圖講述活動(dòng)多是以師生對(duì)話、生生對(duì)話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。即是通過(guò)教師的層層點(diǎn)拔，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)。因而，在看圖講述活動(dòng)中，提高教師提問(wèn)行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問(wèn)行為的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一．活動(dòng)初始的提問(wèn)要緊扣教材內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說(shuō)”

提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問(wèn)，簡(jiǎn)潔明了，用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫(huà)面提供的顯性信息，為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥(niǎo)、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)仔細(xì)的觀察，找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來(lái)源于幼兒的生活，因而畫(huà)面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問(wèn)題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動(dòng)物嗎？”“它們?cè)谀睦锬兀俊笔褂變涸谟^察圖片時(shí)，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開(kāi)積極的思維。因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的生活體驗(yàn)，所以在講述時(shí)，幼兒都能積極參與，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練起到了較好的作用。

二．活動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，使幼兒“會(huì)說(shuō)”

在活動(dòng)中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

如《鼴鼠的皮鞋車(chē)》這個(gè)活動(dòng)，圖片展現(xiàn)的是一個(gè)廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車(chē)，它送小兔子上學(xué)，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車(chē)”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問(wèn)題，并對(duì)幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，形成積極的互動(dòng)。

在第一幅畫(huà)面中，一只又臟又破的皮鞋在沒(méi)有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動(dòng)就從觀察這只皮鞋開(kāi)始。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問(wèn)。幼兒的發(fā)應(yīng)比較活躍，一個(gè)說(shuō)，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰(shuí)的皮鞋，這么大？”另一個(gè)說(shuō)“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說(shuō)“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說(shuō)了很多。其中有幾個(gè)孩子的講述有些偏離了活動(dòng)主題?！毒V要》新思想告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，這時(shí)，我先是對(duì)幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車(chē)，提問(wèn)“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，這么漂亮的車(chē)是誰(shuí)的呢？”“是用什么做的？”“它是誰(shuí)做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來(lái)，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問(wèn)題，“小松鼠最早看見(jiàn)這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說(shuō)的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察小松鼠、小鼴鼠經(jīng)過(guò)破皮鞋時(shí)的不同表情和動(dòng)作，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體會(huì)兩只小動(dòng)物對(duì)相同事物的不同態(tài)度，不同做法，從而得到不同的結(jié)果。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表述，特別是對(duì)“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車(chē)？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，正確運(yùn)用“提、沖、修、刷、推、按”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

三．行動(dòng)即將結(jié)束，提問(wèn)要具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒讀懂圖片內(nèi)涵，體驗(yàn)角色形象在“這一個(gè)”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒“還想說(shuō)”

“看圖講述”作為語(yǔ)言文學(xué)教育材料的一個(gè)重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和道德情感的有效手段。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要用具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫(huà)外之音，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

如看圖講述《救小鳥(niǎo)》，它所展示的是一個(gè)小朋友機(jī)智救小鳥(niǎo)的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，又表?yè)P(yáng)了小朋友聰明機(jī)智的行為，具有雙重的教育作用。這個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)連鎖式，提的問(wèn)題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過(guò)問(wèn)題“圖中有誰(shuí)？”“他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁?？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點(diǎn)，然后繼續(xù)提問(wèn)“小鳥(niǎo)和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥(niǎo)”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系，“你喜歡小鳥(niǎo)嗎？”用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來(lái)出現(xiàn)一個(gè)打鳥(niǎo)的陌生人時(shí)，小朋友很自然地萌生了“救小鳥(niǎo)”的想法?！岸窃趺淳刃▲B(niǎo)的？”“如果是你，你會(huì)有什么樣的方法來(lái)救小鳥(niǎo)？”利用角色置換法，使幼兒進(jìn)入這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來(lái)幫助小鳥(niǎo)，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問(wèn)題，并用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒了愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

這種具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動(dòng)中，如續(xù)編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見(jiàn)小朋友在河里開(kāi)小船，也找來(lái)半個(gè)西瓜皮，當(dāng)作小船，坐進(jìn)去到河面上玩，半途中，感覺(jué)肚子餓了，就啃西瓜皮，對(duì)小魚(yú)的勸告充耳不聞。這時(shí)教師提問(wèn)“小魚(yú)為什么要?jiǎng)裥±鲜竽?？”“結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出各種不同的結(jié)局，再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)，訓(xùn)練了幼兒的口語(yǔ)能力，也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

《綱要》提出“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。語(yǔ)言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。要想使孩子語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動(dòng)的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動(dòng)外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識(shí)安排的一些談話類(lèi)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師要利用積極、有效的提問(wèn)，努力促使幼兒想說(shuō)，會(huì)說(shuō)。在注意問(wèn)題的開(kāi)放性的和挑戰(zhàn)性的同時(shí)，還要注意問(wèn)題的適宜性，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)象與反思

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陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。其實(shí)老師提出問(wèn)題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學(xué)中起到一個(gè)連接作用，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為老師，也時(shí)常為一些提問(wèn)設(shè)計(jì)而苦思冥想。到底應(yīng)該給出怎樣的問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)幼兒參與到自己的話題中來(lái)則成為幼兒園老師在語(yǔ)言教學(xué)中要解決的主要問(wèn)題。

一、如何處理教學(xué)語(yǔ)言與幼兒心理年齡特點(diǎn)之間的關(guān)系

首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有效的、完整的語(yǔ)言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學(xué)方式。從孩子的心理特點(diǎn)來(lái)看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對(duì)象。所以，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，老師一定要保證自己語(yǔ)言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實(shí)際上已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導(dǎo)心理，對(duì)形象的文字、語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較感興趣。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥(niǎo)、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。通過(guò)講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來(lái)源于幼兒的生活，因而畫(huà)面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問(wèn)題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動(dòng)物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時(shí)，能較好的把握內(nèi)容目標(biāo)，展開(kāi)積極的思維，此時(shí)，幼兒也能積極參與，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展。可是幼兒的知識(shí)水平和認(rèn)知能力畢竟有限，自我表達(dá)能力弱，此時(shí)，孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種問(wèn)題，作為老師，就應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，這種特點(diǎn)更加凸顯，幼兒有很強(qiáng)的求知欲，可因?yàn)樽陨淼脑蚝茈y準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，老師就要對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導(dǎo)他們把心中真正的疑問(wèn)提出來(lái)。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，還應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識(shí)積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學(xué)，幼兒自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容普通，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，缺乏問(wèn)題指引，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出不太看重，整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境只是在對(duì)書(shū)本的重復(fù)。

上述問(wèn)題無(wú)疑對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)有著不利影響，同時(shí)也容易讓教學(xué)流于形式，如果再不注重問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難引導(dǎo)幼兒思維、開(kāi)啟幼兒想象的閘門(mén)。這些問(wèn)題一直存在于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，很多老師的教學(xué)模式不夠系統(tǒng)，缺少科學(xué)性和創(chuàng)新性，為此，我們應(yīng)積極解決這些問(wèn)題，促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)步。

三、對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的反思

1.以新穎有趣的語(yǔ)言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，幼兒的興趣主要取決于對(duì)材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問(wèn)題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時(shí)也提高了語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的見(jiàn)解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們的思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅(jiān)持使用普通話。除此之外，老師還要利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過(guò)讓幼兒參加喜歡的課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就算在課外，老師也要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個(gè)充滿規(guī)范語(yǔ)言的環(huán)境中，并不斷得到語(yǔ)言交流的熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

3.注重提問(wèn)細(xì)節(jié),有機(jī)結(jié)合集體回答與個(gè)體回答

集體回答的優(yōu)勢(shì)在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過(guò)分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問(wèn)題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會(huì)讓他們感覺(jué)很失落?？梢?jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會(huì)造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。

4.總結(jié)

綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問(wèn)中要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以及在日?；顒?dòng)中，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

語(yǔ)言教學(xué)中的整合

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《語(yǔ)言教學(xué)中的整合》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

根據(jù)新綱要精神，5-6歲幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，主要應(yīng)側(cè)重對(duì)幼兒傾聽(tīng)，表達(dá)，文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高要作好這一切我認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)。

1．創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)，結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述，如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

2．采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如“點(diǎn)子公司”的活動(dòng) --------由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3．運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合，如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

4 .培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)，使幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中通過(guò)媽媽給“荊棘取暖”給“大河獻(xiàn)上自己的眼眼睛”等感人的情節(jié)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“這位媽媽是一位可憐的媽媽?zhuān)且晃蛔钐酆⒆拥膵寢?、是一位了孩子可以獻(xiàn)出自己的一切的媽媽 ----”這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容， 作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在陪養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。這樣就出現(xiàn)了不同 等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

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導(dǎo)讀：表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀(jì)的學(xué)前教育要解決的重要問(wèn)題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長(zhǎng)為會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然也不能例外。語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中有以下幾方面的問(wèn)題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說(shuō)話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽(tīng)——教師提問(wèn)——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過(guò)程中所提問(wèn)題單一，例如：故事里都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒(méi)有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！辫b于此我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日常活動(dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂(lè)。這些滿足和快樂(lè)又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我是這樣設(shè)置提問(wèn)的。多用“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你身邊和周?chē)羞@樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語(yǔ)言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、注重語(yǔ)言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長(zhǎng)期以來(lái)，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問(wèn)題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_(kāi)與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說(shuō)話，就要為他們提供說(shuō)話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說(shuō)的條件，使幼兒有話可說(shuō)。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，就要在日常活動(dòng)中盡量采取小組活動(dòng)，幼兒三三兩兩活動(dòng)、幼兒一對(duì)一活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來(lái)的視聽(tīng)文化，影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，多利用眾多視聽(tīng)手段，讓幼兒在一日生活中聽(tīng)、看、講、做、想充分地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 李桂梅

幼兒教師的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言策略

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導(dǎo)讀：語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

幼兒園相對(duì)于其它形式的教育來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識(shí)字或識(shí)字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來(lái)自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過(guò)語(yǔ)言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí)；身教則是通過(guò)示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語(yǔ)言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語(yǔ)言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

在教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言的技能和語(yǔ)言策略是影響其效果的兩個(gè)重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

一、幼兒教師的語(yǔ)言技能

幼兒教師的語(yǔ)言技能就是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮基作用的語(yǔ)言行為方式。

教師的語(yǔ)言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識(shí)、進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。換言之，教師的語(yǔ)言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語(yǔ)言對(duì)象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說(shuō)話時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語(yǔ)言技能的確至關(guān)重要。

具體地說(shuō)，教師的語(yǔ)言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師語(yǔ)言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提高和語(yǔ)言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語(yǔ)言上要\"因人用語(yǔ)\"，對(duì)不同的幼兒所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂不同，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說(shuō)對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就不同，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語(yǔ)言應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說(shuō)話時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等?？傊?，教師的語(yǔ)言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，如此才能使教師的語(yǔ)言起到良好的教育效果。

其次，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤(pán)，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

第三，教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語(yǔ)言技能中不可分割的因素，離開(kāi)了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開(kāi)了鮮明，再準(zhǔn)確的語(yǔ)言也變得蒼白無(wú)力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

第四，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做\"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\"就是說(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

二、幼兒教師語(yǔ)言的策略

幼兒教師在具備了必要的語(yǔ)言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語(yǔ)言策略。策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語(yǔ)言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語(yǔ)言上所采取的手段。語(yǔ)言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說(shuō)，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語(yǔ)言策略：

其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語(yǔ)言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對(duì)幼兒消極的命令、指示、批評(píng)較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無(wú)疑問(wèn)，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對(duì)幼兒的教育。

其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說(shuō)明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見(jiàn)和愉快的情感時(shí)，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見(jiàn)和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會(huì)令人心情舒暢，愿意接受不同的意見(jiàn)和批評(píng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂(lè)于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變篭"急眼\"的做法，容易引起幼兒的反感和對(duì)抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時(shí)的鼓勵(lì)。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如\"嗯，真不錯(cuò)！\"、\"好樣的！\"、\"好孩子，繼續(xù)做下去一定行！\"等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

值得指出的是，教師語(yǔ)言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語(yǔ)言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。從目前我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個(gè)幼兒園的班容量都較大，一個(gè)班有3、40個(gè)孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會(huì)\"眼觀六路，耳聽(tīng)八方\"，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到\"心到、眼到、手到、嘴到\"。觀察的細(xì)致、周到，語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，也基于教師對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，對(duì)教師提出如下幾個(gè)要求：

一是要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說(shuō)：\"言為心聲\"，沒(méi)有心靈的豐滿，就沒(méi)有語(yǔ)言的豐滿；沒(méi)有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語(yǔ)言。教師只有有高尚的師德，其語(yǔ)言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。它包括語(yǔ)音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

二是要求教師掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的\"反話\"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)，他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師的\"人有幾只眼睛？\"的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：\"有三只眼睛。\"老師非常生氣，于是說(shuō)：\"人的眼睛有四只。\"幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說(shuō)：\"是四只。\"這樣的語(yǔ)言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

三是要求教師樹(shù)立正確的教育觀念。語(yǔ)言策略是教育觀念的反映。如前所述，語(yǔ)言策略和語(yǔ)言修養(yǎng)并不是一回事，語(yǔ)言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，但如果沒(méi)有正確的教育觀念，比如沒(méi)有完全弄清教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語(yǔ)言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為，因而，如果要形成良好的語(yǔ)言策略，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，比如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的認(rèn)識(shí)、對(duì)游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)、對(duì)尊重幼兒的認(rèn)識(shí)等等，有了正確的教育觀念，教師才會(huì)掌握準(zhǔn)確的教育策略。

總而言之，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)中要重視情境的創(chuàng)設(shè)

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幼兒的情感體驗(yàn)具有明顯的直覺(jué)性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動(dòng)、道德情境中產(chǎn)生的。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1.借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺(jué)情境。

幼兒的情感和語(yǔ)言觀念，以真覺(jué)的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語(yǔ)文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過(guò)自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來(lái)自于一個(gè)故事，一個(gè)童話之中。在《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這樣的童話中，可借助各種“魚(yú)”的實(shí)物、標(biāo)本及圖畫(huà)，鞏固幼兒有關(guān)“魚(yú)”和“鯉魚(yú)”的概念，再啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考，講述自己和魚(yú)的故事，從而深化幼兒對(duì)小鯉魚(yú)以及人和魚(yú)生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

2.布疑設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開(kāi)的。例如《雪房子》里小松鼠幫助了許多小動(dòng)物，他們很高興；《山谷娃娃》中老公公用智慧說(shuō)服了老婆婆去看戲。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓幼兒討論：“如果小松鼠拒絕讓小動(dòng)物躲雪，那么會(huì)怎么樣呢)”或是，“假設(shè)老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類(lèi)似問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事，去作進(jìn)一步的假設(shè)，對(duì)幼兒通過(guò)思考發(fā)展他們的假設(shè)能力是一種挑戰(zhàn)。在日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，老師要針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)及思想實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具有思維價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考；可以順利引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，誘發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒對(duì)一些現(xiàn)象作深入的思考，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)及明辨是非的能力。

3.指導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境。

語(yǔ)言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中動(dòng)真情。不少幼兒文學(xué)作品本身就往往給幼兒提供了解釋和建議解決問(wèn)題方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友帶回了家，離開(kāi)了幼兒園，它傷心地哭了。類(lèi)似的問(wèn)題，在幼兒日常生活中常會(huì)發(fā)生。教學(xué)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地問(wèn)幼兒：明明小朋友看見(jiàn)玩具小熊是怎樣做的，做得對(duì)不對(duì))這樣直接讓幼兒回答，由于幼兒感受不深，效果不會(huì)太好。教師可設(shè)計(jì)幾幅小熊被明明帶到教室門(mén)口、學(xué)校門(mén)口、路上、明明家等不同地點(diǎn)哭喊的圖片，指導(dǎo)幼兒邊觀察邊開(kāi)展情境式想象，讓幼兒設(shè)身處地體會(huì)玩具小熊的心理變化和哭喊情況，再啟發(fā)幼兒抒發(fā)自己的感受，就不再膚淺了，而是將幼兒帶入了所精心設(shè)計(jì)、反映和描述的情境，使幼兒經(jīng)歷了一場(chǎng)豐富的情感體驗(yàn)，加深了幼兒對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的理解，最終可以使幼兒認(rèn)識(shí)到把帶回家的東西再帶回幼兒園放回原處，并向老師和小朋友認(rèn)個(gè)錯(cuò)，玩具小熊就會(huì)又高興起來(lái)，小朋友們又和你一起玩了。這是一種解釋問(wèn)題的方法，既讓幼兒得到語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又讓幼兒學(xué)到自己未能觀察到的、未能認(rèn)識(shí)到的東西，提高自己解決問(wèn)題的水平。

4.寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)表演情境。

活動(dòng)與情境的各種因素對(duì)道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長(zhǎng)的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動(dòng)中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語(yǔ)言情感的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力教育的過(guò)程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時(shí)適度，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕严嗦?、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進(jìn)課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

在教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語(yǔ)言表達(dá)和行為選擇。例如：講故事《小馬和小驢》時(shí)，老師可運(yùn)用情境表演、動(dòng)作演示等手段，引導(dǎo)幼兒戴帽子，幼兒給老師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念；接著出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何幫助的；最后指導(dǎo)幼兒模仿小馬、小驢“用樹(shù)下的蹺蹺板，相互幫助吃到果子”的動(dòng)作：邊做動(dòng)作邊用語(yǔ)言表述他們互相幫助的過(guò)程。借助表演，寓教于樂(lè)，使活動(dòng)生活潑，富有成效。

5.引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

實(shí)踐是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)能有效幫助幼兒將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識(shí)。節(jié)假日，可要求家長(zhǎng)帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)，讓幼兒通過(guò)眼看、口問(wèn)、耳聽(tīng)，直接參加社會(huì)實(shí)踐。來(lái)園時(shí)，以“演講會(huì)”的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動(dòng)中、從看得見(jiàn)摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

6.愛(ài)生樂(lè)教，創(chuàng)設(shè)人際情境。

有了良好的人際情境，幼兒才會(huì)以愉快的心境和積極的情緒參加學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，老師要積極營(yíng)造良好的人際關(guān)系情境，充分發(fā)揮自己情感的有情作用，重視情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短師生之間的距離，開(kāi)啟幼兒內(nèi)部的情感因素，達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

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