幼兒園工作計劃其他方面。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“有獎借閱，其益無窮”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《有獎借閱，其益無窮》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

為了激發(fā)幼兒讀書的興趣，開拓幼兒視野,培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好習(xí)慣，我園開展了有獎借閱活動，贏得了廣大家長的好評。

首先，新學(xué)期開始，我們在《家園面對面》上發(fā)了這樣一則信息：您想培養(yǎng)孩子讀書的興趣和習(xí)慣嗎？請參與我們的有獎借閱活動吧！本學(xué)期，您只要為孩子交上10元的借書費用，辦一個借書卡號，就可以每天晚上借閱一本孩子喜歡的書。到本學(xué)期末，只要您的孩子借閱了50本以上的圖書，就可以得到園長阿姨獎勵的價值5元左右的描畫書一本。也就是說：半年時間，您只花了5元錢就可以使孩子閱讀50本以上的圖書，既豐富了孩子的知識，培養(yǎng)了孩子的良好閱讀習(xí)慣，又節(jié)約了開支，如此一舉數(shù)得的活動，您可不要錯過喲！yJs21.coM

家長們知道了這一活動后，紛紛響應(yīng)，有2/3的家長馬上為孩子辦了借書卡。我們用孩子們辦借書卡的錢購買了適合孩子閱讀的300多個品種的小圖書2000冊（每本價值1至2元），如《格林童話集》、《安徒生童話集》、《藍貓?zhí)詺馊枴贰ⅰ冻烧Z故事》、《一千零一夜故事》、《英雄故事》等等，然后以班級為單位進行編號，由各班的保育員老師利用晚離園時間為孩子進行登記借閱活動。每天晚上，孩子們都拿著從幼兒園借的書高高興興地回家閱讀。

為了使孩子們的家庭讀書活動更具有科學(xué)性，我們還組織了〈〈家長如何指導(dǎo)孩子進行早期閱讀〉〉專題經(jīng)驗交流會，向各位家長介紹了分享閱讀教學(xué)的理念及方法,使廣大家長充分認識到陪孩子讀書的重要意義、陪孩子讀書的方法及應(yīng)注意的問題。家長們都激動地說：“以前家里也給孩子買了不少書，可多數(shù)書放在家里睡覺，利用率太低。自從幼兒園開展有獎借閱活動以來，大大調(diào)動了幼兒借書、讀書的積極性，孩子從幼兒園借了書，回家會認真地閱讀，并且非常愛護。每天，孩子都計算著，自己讀了多少本書了，什么時候能得到園長阿姨的獎勵？讀書的興趣越發(fā)濃厚了，而且孩子的觀察力、想象力及識記漢字的能力也明顯提高?！?/p>

因為每天都要借書、讀書，孩子和家長也漸漸養(yǎng)成了每天抽出固定時間一起讀書的好習(xí)慣，親子共讀，其樂融融。同時，幼兒園每學(xué)期都更換一批新圖書，把舊圖書投放到各班的圖書角，孩子們可利用晨間活動、自由活動、區(qū)角活動時間自由翻閱?？梢哉f：幼兒園沒花一分錢就積攢了大批圖書，且為孩子們營造了一個充滿書香的環(huán)境，其益無窮。

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教育隨筆：親切評語魔力無窮

教育隨筆：親切評語魔力無窮

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”評價語應(yīng)讓學(xué)生能感受到“愛”，感受到老師的真誠。只有教師真誠的語言、親切的語調(diào)、友善的微笑，再輔以恰到好處的體態(tài)語言，如愛撫地摸頭、親切地握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指，才能營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅。

我參加工作后第一次聽課，是二年級張老師的一節(jié)語文課，課上朗讀部分，張老師在聽完一個男生朗讀后主動走上前去，親切地拍拍這位男生的肩膀，并誠懇地說：“你讀得太好了，你的聲音感動了老師和同學(xué)。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！边@位男生在受到于老師表揚后，朗讀得更加聲情并茂了。我特意留意了一下這位被表揚的同學(xué)，在后半堂課中都表現(xiàn)的相當(dāng)出色。

由此，我感覺到親切真誠的評價語，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情，擦出的是一種火花。

所以，在之后的教學(xué)中，尤其是自己成為新課程改革行列中的一員，對課堂評價有了更深的認識之后，我總是真誠熱情地表揚鼓勵我的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他畫上幾面“紅旗”，讓全班傳閱；當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會及時地發(fā)揚與激勵；當(dāng)學(xué)生回答錯誤或偏離主題時，我總是誠懇地指出，委婉地提醒，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

學(xué)生們會從我們真誠地話語和自然的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛，感受到了贊賞，更感受到了無聲的動力，這樣有助于優(yōu)化我們師生情感的發(fā)展。

小小紙棍，魅樂無窮

這一天，我剛進幼兒園大門，就發(fā)現(xiàn)凱碩、占強等小朋友手里拿著小棍舞舞劃劃。這還了得，我趕緊跑過去對他們說;“怎么玩小木棍呀，會弄傷小朋友?！眲P碩馬上說：“老師，這不是小木棍，是紙棍?！边呎f邊拿給我看，原來真的是紙棍，是我們農(nóng)村種棉花用的薄膜芯。

孩子們還挺有心的，竟然學(xué)會變廢為寶了，我忽然感覺道自己剛才的做法非常不當(dāng)，于是來到孩子們中間，問道：“誰能告訴我，為什么喜歡玩棍子啊?”“棍子栓上繩子可以當(dāng)槍背，就像解放軍叔叔一樣;貼上黃彩紙就變成金箍棒，像孫悟空一樣;插上兩腿就可做機槍;還能當(dāng)望遠鏡，還能……”孩子們爭先恐后地說著。

原來小小紙棍包含了孩子這么多的想象和情趣呀。后來，我和孩子們又開展了一系列玩紙棍游戲，有利用紙棍進行的角色游戲，體育游戲，還有“棍棒操”等，這些游戲不但訓(xùn)練了孩子們的節(jié)奏感、反應(yīng)能力，還培養(yǎng)了他們的安全合作意識。孩子們變著花樣的游戲，百玩不厭。

小小紙棍魅力無窮，它給孩子們廣闊的游戲和想象的空間。同時也給了我無限的啟迪與思考：生活即是教育，生活中到處充滿了教育和寶貴的教育資源，作為幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘并充分利用，唯有這樣，才能讓孩子們獲得更好地發(fā)展。

學(xué)前兒童閱讀圖畫書自有其規(guī)律

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學(xué)前兒童閱讀圖畫書自有其規(guī)律

從理解圖畫形象，到理解事件行動，再到角色狀態(tài)理解——學(xué)前兒童閱讀自有其規(guī)律。

研究表明，在10秒的繪本閱讀時間之內(nèi)，一張圖片的注意時間是7秒鐘上下，對于文字的注意時間是0．25秒到1．5秒，這是3歲到6歲孩子在讀書時眼球運動的狀態(tài)。如果你了解了這一秘密，還會嘟囔“為什么我的孩子看書一點也不仔細，一點也靜不下心”嗎?上海師范大學(xué)學(xué)前教育系李林慧博士對學(xué)齡前兒童的閱讀進行了長期研究，她建議家長們，不要放棄4到6歲學(xué)齡前兒童閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，別因為學(xué)齡前兒童閱讀時注意力短暫的規(guī)律而感到沮喪。

學(xué)前兒童早期讀寫能力的發(fā)展是口語、圖畫、文字等符號系統(tǒng)相互作用的多元模式意義建構(gòu)的過程。通常情況下，兒童最早接觸到的書面閱讀材料是圖畫故事書。圖畫故事書閱讀為兒童提供了與圖畫、文字以及口頭語言等不同符號系統(tǒng)產(chǎn)生互動的大量機會，是包括閱讀理解能力在內(nèi)的兒童早期讀寫能力發(fā)展的重要活動情境。圖畫故事書中的圖畫與文字一樣具有敘事的功能，是兒童理解故事內(nèi)容的重要信息來源。眼動研究表明，不管是獨自閱讀還是親子閱讀，學(xué)前兒童在閱讀過程中的大部分時間都是在看圖而非文字。

學(xué)前兒童閱讀理解能力發(fā)展有規(guī)律

如何搭建一個框架來評估學(xué)前兒童的閱讀理解能力?對此，李林慧做了嘗試，借鑒國際范圍有關(guān)兒童故事理解和圖畫理解的研究成果，她將原有的“故事語法”與“視覺語法”相結(jié)合，提出對學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解能力可以從三個維度進行考察：一是兒童對于圖畫形象的理解水平，分析兒童視覺閱讀過程中圖畫建構(gòu)意義發(fā)展狀況；二是兒童對于事件行動的認知水平，考察兒童閱讀圖畫書時能否連接不同圖畫形象并推理圖畫形象之間的關(guān)系；三是兒童對于圖畫書角色狀態(tài)信息的捕獲水平，了解兒童閱讀圖畫書過程中，對故事行動主體特征及狀態(tài)變化理解情況。“如果兒童能理解圖畫書中的主要圖畫形象、事件行動和角色狀態(tài)，就表明他能夠抓住書中的關(guān)鍵信息理解故事的整體內(nèi)容，因而，能更加全面地了解學(xué)前兒童閱讀理解能力?！崩盍只壅f。

《好餓的毛毛蟲》是美國作家卡爾創(chuàng)作的經(jīng)典兒童讀物，這是一本“圖畫和文字都可以自己講述故事”的圖畫書，圖畫和文字之間是對稱的關(guān)系，即提供相同的信息，敘述同一個故事。這種圖文關(guān)系下，以讀圖為主的學(xué)前兒童能夠從圖畫中獲得較為完整的理解，而不會受到識字水平的影響，有利于表現(xiàn)出圖畫故事書認知與理解的真實水平。

卵、毛毛蟲、蝴蝶、月亮、葉子、太陽、蘋果、梨、李子、草莓、桔子、巧克力蛋糕、冰淇淋甜筒……在《好餓的毛毛蟲》圖畫書中的圖畫形象約有32個，學(xué)前兒童對于圖畫形象的理解表現(xiàn)最好。圖畫書中體現(xiàn)的事件行動則包括躺、爬出來、找、吃、鉆、變成等16個；角色狀態(tài)包括小小的、又小又餓、痛、又肥又大、漂亮等11個。

研究主要通過對于孩子的眼神的路線追蹤，3到6歲的兒童對于每張圖片的集中注意的時間長度約為7秒上下，對于句子的集中注意的時間只有1秒不到。而對于圖片的注意力的時間根據(jù)年齡的增長而逐漸下降，但是3歲和4歲的兒童，差異并不大。

但是對于句子部分，兒童集中注意力的時間隨著年齡的增長有著非常明顯的上升。從0．25秒到1秒半。

而且，研究還發(fā)現(xiàn)，孩子在看關(guān)鍵圖片的時間遠遠超過對整個圖畫的關(guān)注程度。結(jié)果顯示，不同年齡組兒童在各項上的理解得分的組間差異都非常顯著，“這標志著4～6歲可能是兒童圖畫故事書閱讀理解迅速發(fā)展的時期。例如，4歲到5歲兒童理解事件行動的能力迅速提高，開始接近于對圖畫形象的理解水平，這說明4～5歲可能是兒童閱讀理解發(fā)展的關(guān)鍵時期?！?/p>

對于容易引起兒童關(guān)注的圖畫形象、由不同圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件行動、由圖畫形象的大小及色彩等可直接觀察到的信息表現(xiàn)的角色狀態(tài)等有利于學(xué)前兒童閱讀理解，是他們接受信息的容易之處。

那些不容易引起注意的圖畫形象、未由不同圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)，需要聯(lián)系前后頁圖畫信息進行理解的事件行動、與未關(guān)注和理解的圖畫形象相關(guān)的事件行動和角色狀態(tài)，以及角色的內(nèi)部心理狀態(tài)等成為了兒童理解的難點。例如書中“毛毛蟲”分別以三種形式出現(xiàn)，一是未出生時候的“卵”，二是毛毛蟲，三是蝴蝶。對于占據(jù)整個頁面的毛毛蟲和色彩鮮艷的蝴蝶，學(xué)前兒童識別度很高。而對于顏色偏灰白、占據(jù)頁面篇幅較小的“卵”，不少兒童并未發(fā)現(xiàn)。

遵循兒童閱讀理解能力發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)閱讀

目前，早期閱讀活動在國內(nèi)的幼兒園中開展得如火如荼。然而，這些活動對于促進學(xué)前兒童的早期讀寫能力發(fā)展是否起到了積極的作用呢?由于缺乏對學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認識以及對學(xué)前兒童早期語言發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗的了解，許多早期閱讀活動的目標指向并不明確，要么過分強調(diào)識字而違背學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，要么僅僅將圖畫書閱讀作為促進兒童認知或社會性發(fā)展的載體或者手段，這些活動偏離了早期閱讀的重要教育價值，在促進兒童早期讀寫能力發(fā)展的有效性上大打折扣。“學(xué)前兒童閱讀理解能力發(fā)展的規(guī)律能夠為幼兒園早期閱讀活動的開展提供一定的科學(xué)依據(jù)，幫助教師合理、有效地設(shè)計與組織以促進幼兒閱讀理解發(fā)展為核心目標的早期閱讀活動?！崩盍只壅f。

其實，圖畫形象是圖畫建構(gòu)故事意義的基本元素，直接代表物質(zhì)世界中的人、事、物等對象，通過聯(lián)系已有的生活和認知經(jīng)驗，兒童比較容易理解這種由圖畫直接表征的意義。對事件行動的理解則要求兒童綜合來自不同圖畫形象的信息，對圖畫形象之間的關(guān)系進行推理，而兒童在4歲以后整合圖畫信息、對圖畫進行推理的能力增強，因而其對事件行動的理解水平也迅速獲得了提高。對角色狀態(tài)的理解除了要求兒童能綜合圖畫信息進行推理外，還需要兒童具有一定的心理理論能力，能夠推斷角色的心理狀態(tài)。然而兒童在4～5歲左右才開始形成心理理論，識別和理解他人心理狀態(tài)的水平有限，因而雖然4歲以后兒童角色狀態(tài)的理解開始有較大進步，但其整體水平還是不高。

李林慧建議，依據(jù)3～6歲學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解能力發(fā)展的規(guī)律，在促進學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解能力發(fā)展的教育和干預(yù)實踐中應(yīng)該遵循以下幾項原則：

一是優(yōu)先發(fā)展圖畫形象理解。在閱讀活動中，通過看一看、猜一猜、說一說等輕松愉悅的互動，可激發(fā)兒童在書中搜索與觀察圖畫形象的興趣，幫助兒童學(xué)習(xí)用語言標簽對圖畫形象命名，還可相應(yīng)拓展兒童有關(guān)圖畫形象所表征對象的經(jīng)驗，為進一步理解事件行動和角色狀態(tài)打下基礎(chǔ)。

二是活動目標依圖畫形象理解、事件行動理解、角色狀態(tài)理解的順序遞進。如3歲左右的孩子可以側(cè)重發(fā)展對圖畫形象以及由圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件行動的理解，4歲到5歲孩子可以側(cè)重于發(fā)展對需要聯(lián)系前后圖畫內(nèi)容進行推理的事件行動以及角色外觀狀態(tài)的理解，而5歲以上孩子可以側(cè)重于發(fā)展對角色內(nèi)部心理狀態(tài)的理解。

三是分析兒童閱讀難易點，活動環(huán)節(jié)做到有的放矢。在閱讀活動開展之前，家長、教師應(yīng)仔細分析圖畫故事書內(nèi)容，對書中的圖畫形象、事件行動和角色狀態(tài)按理解難度進行分類，預(yù)計兒童可能自己理解的內(nèi)容以及可能存在的困難，以便合理安排活動各環(huán)節(jié)的順序與比重，做到有的放矢地幫助兒童理解圖畫書內(nèi)容。

感謝孩子給于我無窮的力量和精神財富

老師早…老師好….在一聲聲甜美的問候中、一張張?zhí)煺娴男δ樦小⒁粋€個跳躍的音符中，我快樂的一天開始了。

走進班級，看到孩子們各自歡快的忙碌著、吵鬧著、交流著，當(dāng)孩子看到我走進他們身邊時，很熱情的撲過來拽住我衣服說：“老師一起來玩吧、你看我今天穿新衣服了、昨天晚上我?guī)椭鷭寢尭苫盍?、今天我過生日、我感冒了、我喝藥沒哭…說著簇擁著來到我的懷中，此時望著一張張無瑕的笑臉，一種情愫在心底激蕩起來，我的心境純凈如白云，我的笑容明朗如晴空。

每個孩子都有自己的個性和不同的表達方式，用孩子的世界去看孩子，去了解孩子，才能感受到孩子的真情流露。每當(dāng)回想起和孩子交流的情景，心中感到很溫暖，有的用手輕輕拽你的衣襟，有的偷偷撫摸一下你的發(fā)髻，有的故意兩腳站立分開擋住你的去路

，有的用吃飯的勺子去碰你的褲子引起你的注意…..他們的這些交流方式很獨特，很新穎，很時尚，有些看似“霸道”，但我認為這些無聲的動作是孩子對我最真實、最讓我感動的愛。

我在孩子的眼中也是一個很嚴厲的老師，每當(dāng)孩子在上下樓時打鬧、和伙伴用武力解決問題、吃飯大聲吵鬧時。我都會嚴肅的制止和批評，每當(dāng)孩子有“小動作”突然看到我的出現(xiàn)時，都會很乖的糾正自己的行為，這時我會及時給于孩子一個贊揚的眼神、一個親昵的動作、一個會意的微笑。

孩子給于了我無窮的精神享受和美好的回憶，前不久新進一批孩子，孩子情緒不穩(wěn)定是必然的，當(dāng)家長把孩子“扔“給老師快速離開教室的瞬間，孩子在老師懷中用力的掙扎和哭叫，此時老師的哄勸聲被孩子的哭聲所超越，聽到的只是一片哭的海洋響徹教室的每個角落。老師的汗水、孩子的淚水交織在一起?？蘼曋幸矔r而發(fā)生讓人回味無窮的樂事，其中有兩個孩子在我懷中用力的哭喊掙脫，我邊和孩子大聲說話邊把他們緊緊地摟在懷中，我看著孩子無助的眼神和淚水在心中說：“孩子，如果我因心疼你此時的眼淚而放走你，明天你會用高八度的哭聲來威脅你們的爸爸媽媽。在我考慮怎樣讓他坐到凳子上時，其中一個小帥哥突然用力的用雙手捧著我的臉并搖晃著，邊哭邊說：“我要找媽媽、我要找媽媽”，我在他的搖晃中忍不住哈哈大笑，孩子，此時老師在你的心中就是白雪公主中的那個老妖婆吧，好狠心呀哈哈。

孩子，你第一聲啼哭是快樂的來到了這個世界，現(xiàn)在你的哭泣，是走進你人生的成長搖籃，這里有你的老師媽媽、你的朋友、屬于你的世界、你們的每一個動作和眼神，都讓老師為你牽掛，每一個哭聲都牽動著老師的心弦，每一點進步都讓老師感到自豪，老師記錄著你們在園成長的點滴足跡

，你們的笑臉就是老師消除疲憊的開心果。

一年365天，每天面對這些可愛純真的小精靈，讓我陶醉，甚至忘記自己的年齡，每晚回到家，我總會打開電腦進入空間再次去欣賞你們的精彩時刻，此時每一個孩子白天的身影和笑聲在我眼前重現(xiàn)，讓我忘記了所有的疲憊和煩惱。

孩子，感謝你們給于我無窮的力量和精神財富，讓我的人生更精彩更充實。汗水印證著我們的努力，微笑祝福著我們的收獲，我們博大的愛像陽光像花朵一樣慷慨地奉獻給你們，我們的明天一定很美，我們會更用心地培育這一方凈土，讓幼兒園多一些美的氛圍、美的行動、美的熏陶，讓孩子的每一天多一些美的體驗、美的享受、美的情感，是我們的不懈追求!

教育隨筆：做好自己，榜樣的力量是無窮的

模仿是幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣、語調(diào)，還有穿著打扮都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們自己還細心，他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學(xué)學(xué)，學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至言行舉止等。

記得去年我還帶小班孩子時，我班一個小女孩平時很文靜，性格內(nèi)向，在班級一般不太引人注意。一天早上媽媽來送她時過來悄悄跟我說：“回家告訴我說我們林老師穿的那雙鞋子可漂亮了，媽媽你也給我去買一雙像林老師一樣的鞋子吧！”媽媽去買了好幾天就是沒找著一樣的鞋子，孩子回家急的不行：“媽媽，你快去問問老師在哪買的吧！”沒想到一雙很普通的帆布鞋能引起如此大風(fēng)波。

這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。

教師是在教育活動中與幼兒朝夕相處、耳濡目染的人，特別是在幼兒園，幼兒對事物缺乏深刻的理解，又無一定的分析能力。他們善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激動，他們的心靈就如一張白紙，“染于蒼則蒼，染于黃澤黃”，可塑性很強。這個時期，教師會成為幼兒模仿的中心人物。在天真的孩子眼里，教師具有某種權(quán)威性，甚至以為“老師說的”都是對的，教師的威信遠勝于父母。有時候自己的一舉一動孩子都在模仿，又因為是向老師學(xué)來的，往往就理直氣壯的做下去，老師成為孩子最可信賴的模仿對象。

孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學(xué)習(xí)三思而行！教師的職業(yè)特點，決定了教師的勞動必然有強烈的示范性，所以，“師者，人之模范?！苯處煴救耸怯變簣@里重要的師表，是最直觀、最有教育意義的模范，是孩子最活生生的榜樣，對孩子起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的影響。要知道，榜樣的力量是無窮的！

從孩子的繪畫中了解其情感表達

在一次小班的美術(shù)活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎(chǔ)。

活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”迪迪聽后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓迪迪變得很難堪!

我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創(chuàng)意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發(fā)展水平和情感狀態(tài)。迪迪平時在班里話不多，性格比較內(nèi)向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現(xiàn)得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學(xué)著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構(gòu)圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態(tài)的集中反映。

既然繪畫能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢?針對迪迪內(nèi)向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養(yǎng)他的自信心。

在一次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)迪迪來到了美工區(qū)準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習(xí)。迪迪拿起筆，拘謹?shù)卦诋嫾埖囊粋€小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導(dǎo)并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現(xiàn)出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當(dāng)?shù)系祥_著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發(fā)出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當(dāng)線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代……

在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區(qū)進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術(shù)活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構(gòu)圖也逐步變大。

在兩個月后的一次美術(shù)活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發(fā)。“迪迪，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說。“真棒!那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

任何教育，如能取得家長的協(xié)同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導(dǎo)的同時，我也及時與迪迪的家長聯(lián)系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習(xí)繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當(dāng)看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學(xué)著去賞識，學(xué)著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現(xiàn)在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我?guī)退N在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學(xué)老師的樣子來評價這幅作品。他學(xué)著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信?！?/p>

反思

在對迪迪進行繪畫過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質(zhì)，抱著自信的心態(tài)，幼兒便會積極地去學(xué)、去看、去感受、去理解。

第一，幼兒的繪畫是表現(xiàn)其內(nèi)心世界的另一種語言，教師通過解讀幼兒的圖畫，可以走進幼兒的內(nèi)心世界。

第二，對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式請幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，能有效地增強幼兒繪畫的信心。因為輕松、愉悅的環(huán)境能拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創(chuàng)造力。

第三，教師要善于抓住幼兒真實的表現(xiàn)給予真誠的表揚和鼓勵，讓幼兒相信自己可以完成任務(wù)。

第四，小班幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導(dǎo)中，除了示范與語言指導(dǎo)，如果能將畫畫轉(zhuǎn)化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，對提高幼兒的繪畫興趣，掌握一定的繪畫技能會更加有效。

守護每一顆童心，讓其快樂綻放

“小朋友早”“老師早”，我站在門口熱情地接待著入園的孩子，不多一會，班上的孩子都來得差不多了，搭班教師正在那組織幼兒看書，而我則在教室外和一位家長朋友交流著。

忽然我的衣角被人拽了下，我低頭看去是盛嵩楨，她正睜大眼睛看著我，我對她說：“老師正忙著，等會好嗎？”她低著頭“噢”了聲走了，我繼續(xù)和家長交流著。不一會她又過來叫了聲“老師，今天……”還沒有等她說完，我又打發(fā)她走了。

送完家長后，我辦公時忽然想起來這個“失望”的小女孩。于是我輕輕地喚她到我面前，問她剛才有什么事?她低著頭說：“老師，今天我值日，我想問你需要我做什么？可是，你不理我?！?/p>

頓時，我覺得自己太殘忍了，傷害了這么一位純真和有責(zé)任心的小女孩。于是我對她說：“對不起，老師沒有注意到你的心情。你真的是一位好孩子，為老師想的很周到。那待會你幫我們收書好嗎？”“嗯”她蹦蹦跳跳地走了。

看著她的身影，我似乎明白了我這份工作的意義，在他們幼小的世界中，老師就是一個“超人”，什么都會，所以他們愿意和你親近，愿意以你為中心，你的任何時候的話語都會影響到他們。所以有時候我們老師需要有耐心認真的去傾聽她們的話語，你就會從中看到世上最美的心靈而你也會因此而更加快樂！

這就是幼教事業(yè)-------守護每一顆童心，讓其快樂綻放！

幼兒園教育孩子幫助其健康成長的筆記

當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享，而教育筆記可以促進老師的成長，優(yōu)秀的幼兒園教育筆記范文有哪些呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《幼兒園教育孩子幫助其健康成長的筆記》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

幼兒園教育孩子幫助其健康成長的筆記(篇一)

怎樣表達能使聽者感到高興，怎樣說話能使他人對你產(chǎn)生興趣，樂意和你交往。除了說話，我們還有很多方式。主題活動“我對你說”就是營造了一個寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒在活動中去用各種方式表達，下面我就說說在主題活動中的一個教學(xué)活動的反思。

說說教材

“問答歌”是一個歌唱活動，它以非常獨特的形式“一問一答”進行演示。歌曲中的歌詞都是小朋友非常熟悉的小動物，而該小動物的特征是非常明顯的。如“大象的鼻子長，兔子的耳朵長”小朋友對于這樣輕松的方式非常的喜愛，而小朋友也學(xué)的很高興、開心。即學(xué)會了歌曲，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

說說準備

由于歌曲非常的簡單，我就匆匆的在網(wǎng)上下載了幾只特征很明顯的動物（袋鼠、小鴨、孔雀等等）供幼兒在創(chuàng)編中使用，由于幼兒了解了圖片，對于創(chuàng)編非常的干興趣，而且都創(chuàng)編的非常好，很激動，一直要編，我在想，以后無論什么課，課前的準備工作是非常重要的，課前準備是上好課的基礎(chǔ)。

說說教法

本堂課，我采用了簡單教學(xué)、集體演唱以及幼兒創(chuàng)編等幾個方法。孩子們很喜歡問答句，于是就采用了你問我答，我問你答的方式，引起幼兒的興趣，簡單的說就是無論采用了什么教學(xué)方法，幼兒都表現(xiàn)出了對該活動的`極大熱忱，興趣是孩子學(xué)習(xí)的動力。

說說感悟

音樂這是我一直不敢涉足的領(lǐng)域，自生的能力阻礙了我對它的熱情，一直不敢碰，就是碰了也是硬著頭皮上，此次的活動對我的觸動很大，只要對自己又信心，勇于嘗試，相信一定會行的，希望就在前方！

幼兒園教育孩子幫助其健康成長的筆記(篇二)

吃午飯了，保育員拿來的菜園子，飛揚看見了就說:“老師，我不要吃！”“不行??！這天就吃這個，你不吃會肚子餓的！”我邊說邊把一碗圓子放在她面前，她也沒有再說什么，很不情愿的用調(diào)羹舀著碗里的圓子，慢慢的放到嘴巴里。

大部分孩子都吃完了，培培與飛揚拿著只吃了幾口的碗來到我面前說:“我不要了。”看著他們滿臉委屈的樣貌，我也明白，他們很努力了，也允許他們不吃，然后給他們一人一個蛋球。

個人的飲食習(xí)慣不一樣，在午餐中的表現(xiàn)也不一樣，雖然我們就應(yīng)培養(yǎng)孩子不挑食的好習(xí)慣，但也應(yīng)尊重孩子的生活習(xí)慣，像培培與飛揚，他們已經(jīng)很努力的將不喜歡的圓子吃了幾口，對于他們是一個進步，以后再鼓勵他們多吃一點，也許他們不會很快的愛上這個食物，但我相信，僅過一次又一次的嘗試，孩子不會很厭惡樂，這不是一樣能養(yǎng)成好習(xí)慣，如果一味讓他們吃下去，不但孩子不會對這個實物增加好感，相反更厭惡，我們不也是這樣嗎?說實話，我不挑食，但也不喜歡這種糯米的食物。所以，不一樣的主觀或客觀原因同樣也會影響我們的食欲，那么，我們何不也寬容一下孩子呢?

幼兒園教育孩子幫助其健康成長的筆記(篇三)

生活自理，簡單的說就是自我服務(wù)，自我照顧自我，它是一個人就應(yīng)具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理潛力的構(gòu)成，有助于培養(yǎng)幼兒的職責(zé)感、自信心以及自我處理問題的潛力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但此刻的大部分孩子，依靠性強，生活自理潛力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。

我教的大班幼兒剛剛轉(zhuǎn)入就餐幼兒園，在自理潛力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理潛力的強弱，我班幼兒有很多小朋友不會剝，鬧出了很多笑話。魏會宇小朋友拿到雞蛋后站那不動，問老師:“老師，這個就應(yīng)怎樣弄呢?”牟炳旭小朋友拿到雞蛋站那不動，我說跟其他小朋友學(xué)，還是不動，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最后勉強吃完了。還有反應(yīng)快的小朋友邊看邊學(xué)，皮隨剝的不干凈，但是總也會了。第二次吃的時候狀況明顯好轉(zhuǎn)，都會剝了，吃的也干凈了。

一個小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是驚嘆，這些心肝寶貝們在家里都是什么樣的生活，真正地小皇帝小公主，但卻讓他們喪失了最好的鍛煉機會，這需要我們這些大人深省，什么才是對孩子好，怎樣才是愛孩子，該放手時就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會做的很好。

幼兒園教育孩子幫助其健康成長的筆記(篇四)

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法:首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長就應(yīng)用心配合老師，進一步訓(xùn)練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說:“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f:“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

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