幼兒感恩的心活動方案。

幼兒園，是孩子快樂的家園；家庭則是孩子理想的起點。教師與家長之間要互相理解、互相幫助，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園共育要注意一些什么呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《幼兒心理發(fā)育對其一生的意義》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒心理發(fā)育對其一生的意義

兒童時期的心理狀況對長大后是否能成為一個精神正常、品行良好的成年人十分重要。現在絕大多數家庭都是獨生子女，眾多的家長在子女的身體發(fā)育方面傾注了極大的心血，而在子女心理發(fā)育方面卻關注不夠或不知如何去做。幼兒期的心理發(fā)展決定一個人一生的心理素質。具有良好心理素質的人，在社會中會有更好的發(fā)展，因此關注幼兒的心理發(fā)育，對其一生都有重要意義。

父母是孩子的第一任教師。正確的教育方法，良好而和諧的家庭氣氛對孩子的心理成長十分重要。1—2周歲的幼兒沒有辨別事物對錯的能力，因此父母要逐一地告訴孩子什么是對的，什么是錯的，什么事情能做，什么事情不該做。要鼓勵孩子去探索，做對的要給予鼓勵，做錯的要講明道理，讓孩子知道錯在哪里，從頭再來，直到把事情做好為止。

對孩子的合理要求要盡量去滿足，對不合理的要求要講明道理，堅決拒絕。一切順從孩子的意愿或苛求都會對孩子的心理發(fā)育產生不良影響。對幼兒耐心地講明道理是十分有意義的，幼兒雖然對父母講的道理可能不甚明了，但長此以往，孩子就會逐步明白這些道理。遇事給孩子講道理對培養(yǎng)孩子有一個平和的心態(tài)很有好處，在孩子長大后，他也會以講道理的方式去處理問題。

父母要做好孩子的榜樣，孩子會不自覺地效仿父母的言行，因此要求孩子不要做的事，父母首先就不能做。另外，父母對孩子要講信用，答應的事，一定要兌現，不答應的事就一定不去做。這樣父母在孩子的心目中就會有威信，在培養(yǎng)孩子的過程中，才能對孩子進行有效的教育。

一個嬰兒在出生后6個月時就會有選擇性地微笑，8個月時會害怕陌生人，與母親的短暫分離會引起焦躁不安，這表示嬰兒在這一時期已經有了一定的心理活動。嬰幼兒對父母在感情上的依賴貫穿于他早期的全部生活，父母的一言一行都對孩子有潛在的影響。1周歲的幼兒已與母親建立了緊密而牢固的聯(lián)系，與父親及其他關系親近的人也有了交往行為。能控制自己的行為，記憶力、想象力、思考能力逐步形成雛形，對事物好奇心增強，模仿能力迅速增長，已經初步具備喜、怒、哀、樂的情感活動。在此期間幼兒的情緒是很不穩(wěn)定的，也沒有辨別是非的能力，這是一個人各種心理特征形成雛形的階段。

這一時期，幼兒如能得到正確的引導，會對他良好心理素質的養(yǎng)成有極大的幫助。如引導不當，則可能發(fā)展成一個有各種心理問題的人。關注幼兒這一時期心理活動的發(fā)展，意義十分重要。

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媒介對幼兒心理發(fā)育的重大影響

一些實驗和追蹤調查表明，在擁有電視機的現代家庭中，絕大多數嬰兒出生兩三個月就開始看電視，最初是無意識地掃一兩眼，稍大些會注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會笑，或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時，他們可以辨認他們熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初步的選擇能力。這時的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對某些電視畫面如嬰兒、兒童、動物、飛機、火車、輪船等表現了較穩(wěn)定的興趣。

在這個時期，兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長和社會經驗的積累，兒童對電視的注意和理解水平有了很大提高。美國的一項心理實驗說明，5歲兒童可以一邊看電視節(jié)目，一邊玩玩具，但并不影響他們對電視片的理解。這種有效地分配注意的能力也表現在兒童聽故事的活動中。在父母讀故事的過程中，兒童可能注意其他事物，如玩玩具等。父母往往以為兒童不在聽了，但當父母停止說話的時候，兒童會馬上問：“小熊后來怎樣了呢？”美國的一些實驗說明，由于兒童電視經驗的積累，兒童3～5歲時，已能較好地理解“蒙太奇”。

在這樣的基礎上，電視對嬰幼兒的心理發(fā)展產生了重要影響。其影響主要表現在三個方面：

1.促進兒童的語言學習，擴大兒童語匯。

嬰幼兒時期是兒童語言獲得期，兒童的語言學習包括對一系列聲音的識別、再認和重現，以及對語法規(guī)則的理解等。電視以其標準的發(fā)音，悅耳的音樂和生動的畫面為兒童提供了大量的聲音的識別、再認和重現的機會，經過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國學者艾萬斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對嬰幼兒的一個最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。

2.培養(yǎng)兒童的認識事物的能力。

許多人認為嬰幼兒看電視只是圖像進入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實驗說明，嬰幼兒看電視的過程也是認識事物的過程。

3.認識社會角色和學習相應的行為規(guī)范。

如果沒有電視，兒童認識的社會角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象為基礎的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象為基礎的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會角色：教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國人、法國人、古代人等，并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點。兒童通過模仿社會角色來體驗各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會聯(lián)系起來。

各階段幼兒心理發(fā)育特征

1、13~15個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力注意力更加持久和有目的性，能逐漸集中注意力看書、圖片、電視、聽兒歌及故事等。

（2）記憶力能記住自己的東西，以及幾個好伙伴的名字，對曾經識記過的事物保持記憶的時間增加，能再認幾天到十幾天前的事物。

（3）思維開始出現抽象思維能力，但仍以直覺行動思維為主，概括能力很低。

（4）情緒和情感出現同情心，當多個孩子在一起玩耍時，如果一個孩子哭了，其他孩子也會一起哭，以表示同情。這個時期的孩子與親人相互依戀的情感最強，也是分離焦慮情緒最強的時期。

（5）意志出現最初的意志狀態(tài)，但控制能力仍很差。

2、16~18個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能根據大人的要求，服從一定的活動需要，注意某些事物。

（2）記憶力對曾經記過的事物，保持記憶的時間進一步增加。

（3）思維仍以直覺行動性思維為主，具體的形象思維有了初步的發(fā)展。

（4）情緒和情感主要特征為同情心、分離焦慮和怕生人或陌生環(huán)境。

（5）意志力能按大人的吩咐完成一定的動作，如拿東西等，能用自己的語言來控制和支配自己的行動。

3、19~21個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意某一事物達5~8分鐘。

（2）記憶力能記住大人一些簡單要求，以及記住一些短小歌曲或詩歌。出現回憶的能力。

（3）思維能分析簡單的問題并給予解答。

（4）情緒和感情情緒分化更為明顯，如愉快的情緒分化為高興與喜悅兩種情緒；否定的、不愉快的情緒中，又分化為厭惡、恐懼和憤怒等不同的情緒。

（5）意志力在行動中能克服一定的困難，如桌子上的東西太高，拿不著時，孩子會搬凳子，爬上去拿。

4、2歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意10~15分鐘，能精確、更主動地聽故事。

（2）記憶力能記住簡單的兒歌，出現再現的回憶。

（3）情緒和感情對親人發(fā)出微笑，對陌生人、物或環(huán)境有恐懼感。能爬或走向特定的人，并尾隨其后表示歡迎或再見等喜悅情緒。

（4）意志力表現出強烈的獨立行動的愿望，什么事都要自己做，如自己穿衣服、吃飯等。

5、3歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中5分鐘看小朋友做操，喜歡看幼兒畫冊。

（2）記憶力能再認識幾個月前遇到過的事物，能再現幾周前遇過的事物。

（3）情緒和情感能真正地發(fā)脾氣。感情逐漸穩(wěn)定，如父母經常給孩子以關懷、愛撫，孩子則產生喜悅的情感，反之，則產生恐懼、憎恨、不愉快的情感。出現“逆反心理”，這種心理狀態(tài)只是一時性的，在通常情況下仍然信賴和依賴父母。孩子的違拗行為超過一定限度，如要求得不到滿足就大哭大鬧不止，或與父母對立情緒很重，表明孩子可能有心理障礙。

（4）意志力自覺性和自制力都有所發(fā)展，如睡午覺時能做到不說話。持久性有所發(fā)展，做某事的持久性有所延長，在游戲中的持久性比一般枯燥的活動更長。

（5）自我意識自我評價能力有所發(fā)展，但仍是輕信別人的評價或是依據外部行為的和籠統(tǒng)的評價。如只是簡單重復評價大人，只是根據不罵人、聽話等外部行為評價，或只是以好、不好，對、不對等籠統(tǒng)地評價自己。

（6）性格和氣質孩子到3歲時，性格特征基本表現出來，這也符合我國俗語的“3歲看大”的說法，出時孩子的氣質特征也基本表現出來。

手的操作對幼兒心理發(fā)展的意義

手的操作對幼兒心理發(fā)展的意義

手的操作及動作的發(fā)展，對幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。

首先，手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調；

其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工 具的方法和經驗；

再次，幼兒通過手的操作，能進一、步認識同一類物體的 共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的 產生準備條件；在日常生活中，應及時為不同年齡的幼兒提供合適的動手操作的機會。幼兒表示愿意自己動手做的事，成人應耐心地在一旁指導，而不應自己動手代替幼兒去做。如孩子希望自己學吃飯的時候，就不要喂他；該讓孩子自己學會穿衣服時，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握筆時，就可以給他紙和筆，讓他畫著玩。孩子剛開始學習這些動作時，難免做得不完善，這就需要反復地練習，通過反復運用，幼兒便會掌握比較復雜的手的動作。練習的內容一定要適合幼兒的年齡特征，如經常讓幼兒做手工，包括畫圖、剪貼、泥工、折紙等，能夠促進幼兒手的動作發(fā)展。

當發(fā)現幼兒有不正確的操作時，應及時予以矯正。例如，要注意幼兒端碗，拿匙子、筷子，握筆，握球拍，用剪刀以及拿其他工具時的方法是否正確，發(fā)現問題應及時予以指導、糾正。當然，最好從一開始就教會幼兒正確的操作方法，盡量杜絕不正確的操作方法。

最后，要特別注意幼兒操作時的安全衛(wèi)生。同一操作活動不應持續(xù)過久，以免孩子手部過度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前，應教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也應有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟于不要過于鋒利。當完成手的操作活動后，還要提醒幼兒及時洗手，以保持手部的清潔。

3歲孩子的心理發(fā)育特點

３歲孩子的主動幻覺生活會幫助他探索并理解關愛和對獨立的渴望、抗議以及恐懼等許多復雜的情感。他不僅賦予自己不同的身份，而且經常也給無生命的物體賦予生命特性和情感。你也會注意到，孩子整天在幻想與真實之間自由地跳動。有時孩子會深深沉浸于他虛構的影像中，而不能區(qū)別什么時候虛幻結束和真實開始回歸。這是正常情感發(fā)育的必經時期，因此不應該受到打擊。尤其是絕不要開“假如不吃飯，就要鎖起你?！被颉凹偃绮豢禳c，就不要你了?！敝惖耐嫘?，因為他會信以為真，并在一天的剩余時間或更長時間內感到恐懼。

培養(yǎng)孩子獨立性的一個最好方法是在對他生活的所有方面進行相當堅定的控制的同時，給予他一定程度的自由。讓他知道你仍然要負責任，不希望他做出重大的決定。當一位伙伴鼓勵他爬樹，而他感到害怕時，這時你對他說不，會使他感到安慰，使他不必承認自己的恐懼。在他正在征服許多早期焦慮并對自己做的決定更負責任時，很自然你會給他更多的控制。同時，讓孩子感到安全和有保證非常重要。

本階段末期的情感發(fā)育水平

將許多不熟悉的圖像當做“怪物”

可以將自己看做包括身體、思維和情感在內的完整人

通常不能分辨現實與幻覺。

2-3歲幼兒的心理發(fā)育特點

2～3歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑；身心在迅速發(fā)展，在各方面都發(fā)生著日新月異的變化。實在是最惹人喜愛的了。

2歲的孩子開始用語言與人交往，他那帶著奶氣的語言雖然極為簡單，卻標志著極為重要的掌握人類交際工具的新里程。到了4歲，他能自如地運用言語表示請求、愿望、意見等。

2～3歲的孩子最容易接受成人的教育，告訴他什么事情該怎樣做，他便會順從地接受并記住。他可以遵守簡單的規(guī)則和要求。例如，他會根據成人的要求不坐地、不玩土等。到了4歲，他能“習慣于許多生活規(guī)則、集體規(guī)則，并且能說出簡單的道理。例如，進睡眠室說話就會吵別的小朋友睡覺?！?/p>

2～3歲的孩子有獨立的要求，喜歡自己脫穿衣服、疊被子，盡管他還不會或不太會，但這種要求很強烈。到了4歲，已完全能獨立地穿、脫衣服，疊小被子，還可以自己洗手絹、洗襪子等。他不但這樣做，而且以“自己長大了”、“自己的事自己做”引為驕傲。

2～3歲的孩子樂于助人、喜歡勞動。媽媽剛掃地，他就去拿簸箕；爺爺拿起報紙，他會送來眼鏡……到了4歲，他能有意識地幫助成人和同伴。例如，同伴哭了他會幫助他擦眼淚；媽媽擺餐桌時他懂得幫助擺筷子等。而且他懂得幫助人是好事。

2～3歲的孩子有很好的記憶力，他能很快地背會一首兒歌、古詩；跟隨成人到過某個親友家，再路過時他能說出這是誰家。到了4歲，他不僅能記住這些，而且能有意識地記住許多事情，他的理解記憶在迅速提高。

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