小學英語教案要全英的嗎。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？以下是小編為大家精心整理的“斷奶會影響小兒的心理發(fā)育嗎”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

孩子斷奶并不像大人所想象的那麼容易，吃慣母乳的孩子不僅僅把母乳作為賴以生存的食物，而且對母乳有一種特殊的感情。他們在心理上依賴母乳，母乳會給他們一種信任。安全感。如果突然斷奶，不僅會給孩子身體帶來影響，還會對小兒心理發(fā)育產(chǎn)生不利影響，特別是對那些母乳喂養(yǎng)時間長。沒有及時添加輔食的孩子來說，更是如此。斷奶可使孩子表現(xiàn)得好哭鬧。夜驚和拒食。有些母親在斷奶時，會采用在乳頭上涂紫藥水。辣椒或黃連等，企圖借此來戒斷孩子吃奶的習慣，而這些做法容易使孩子產(chǎn)生恐懼。悲傷。焦慮。憤怒等不良情緒，因而是極不可取的。

喂了使孩子能在生理上。心理上順利地度過斷奶期，父母應該有個長遠的打算。從孩子4個月起按時添加輔食，逐漸喂些奶糕。米粉。稀飯等，為斷奶作好準備。一旦孩子接受這些食物，就可逐漸過度到斷奶。斷奶不是一兩天就能完成的，不能急于求成。遇到孩子身體不適或戀奶等情況時，還需要反復多次嘗試斷奶。只要斷奶前有了充分的準備，采用循序漸進的方法，孩子就會順利地斷掉母乳。

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生存質(zhì)量直接影響兒童心理發(fā)育

父母生存質(zhì)量直接影響學齡兒童心理發(fā)育，尤其以生理、心理領(lǐng)域最為明顯。父母的生理健康程度越高，心理狀態(tài)越是積極，兒童智力發(fā)育水平也越能得到顯著的提升。這是新近由哈醫(yī)大、哈師大等多家單位共同完成的一項調(diào)查結(jié)果。

相關(guān)專家建議，改善家庭生活質(zhì)量，促進家庭成員身心健康，滿足家庭成員對生存環(huán)境的需求，尤其是提高農(nóng)村家庭成員的生存質(zhì)量，十分有助于提升兒童的心理健康水平。

據(jù)了解，專家們選擇了4所不同經(jīng)濟、文化、教育水平的城鄉(xiāng)小學，對近2000名學齡兒童的智力、個性和行為發(fā)育水平進行了測試與評價，并對其父母進行了生存質(zhì)量的問卷調(diào)查。調(diào)查表明，父母生存質(zhì)量在生理、心理、環(huán)境和社會關(guān)系等4個領(lǐng)域得分越高，兒童個性發(fā)展越是趨于外向，這說明父母軀體健康、心理狀態(tài)積極、社會關(guān)系和社會支持良好，以及滿意的周圍環(huán)境，有利于兒童對外界事物的探索和個性的健康發(fā)展。

研究同時證實，當父母由于疾病、殘疾或其他方面的原因，使兒童未成年就過早地擔負起照顧他人的責任，從而錯過母愛、依靠、家庭溫暖等，就會使兒童變得異常敏感、疲憊不堪，并隨之嚴重束縛個性的發(fā)展和張揚。本次調(diào)查亦表明，父母生存質(zhì)量無論哪一領(lǐng)域的問題，都可能導致兒童行為異常；換言之，父母身體健康差、睡眠不良、生活能力與工作能力較低，以及對藥物依賴，或終日處于消極的心態(tài)中，均會對兒童行為發(fā)育產(chǎn)生負面影響。同時，沒有良好的社會支持、住房環(huán)境和經(jīng)濟來源，以及不能獲取方便快捷的醫(yī)療衛(wèi)生服務等，也都會間接影響到兒童行為發(fā)育。

為此，專家指出，父母的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟水平、生活習慣等對子女的行為也都有潛移默化的影響。因此，提高父母的生活質(zhì)量，對促進兒童心理發(fā)育具有極為重要的現(xiàn)實意義，應該受到家庭和社會的足夠重視。

謹慎關(guān)注寶寶的“心理發(fā)育”

導讀：1、小孩子氣。2、學習上一點也不著急。3、學習管就好些，不管就差些。4、參加奧數(shù)培訓，促于應付狀態(tài)，抱怨作業(yè)多5、不怯場，有禮貌。情緒不好時不管不顧。6、老跟同學起磨擦。7、幫別人也能鬧出不愉快。8、家長口氣重，孩子立馬就紅眼圈、掉淚.。

如果我們將孩子“心理發(fā)育慢”，看成一種自身成長的原因，這等于是找一種“客觀理由”，那么就會大大影響我們對孩子的教育引導。從自然成長的角度而言，孩子生理與心理發(fā)育有或早或晚的情況。但這些情況，將孩子看成“心理發(fā)育慢”是不妥的。

1、小孩子氣——孩子如果上學的年齡較其他孩子早些，一直得到老師和同學的照應，也會出現(xiàn)類似的情況。但是，更重要的是，孩子所表現(xiàn)出的“小孩子氣”正是因為我們從沒有把他看成“大孩子”。在各個年齡段，我們要強化孩子“長大了！”的概念。這不僅僅是口頭上的，在生活、學習管理上，也應這樣。如果我們的教養(yǎng)方式仍然停留在孩子五、六歲時的方式上，孩子在心理上就不會順利“進級”。

2、學習上一點也不著急——當有人幫助我們做事情、督促我們做事情時，我們自然會放松對自己的要求。孩子也是如此，您一直盯著孩子的學習，我可以想象，甚至完成作業(yè)大體您都是陪著的。在這樣的情況下，孩子怎么會知道著急呢！必須放手，讓孩子學著自己管理自己。不要怕孩子慢，不要怕孩子一時不知所措，像跟大人一樣，講清道理(如果遇到孩子生日時來講，就更好)，你長大了，該自己管自己了。

3、學習管就好些，不管就差些——同上條分析的原因，孩子對您的依賴心太重了！這樣下去，您會有操不完的心的。

4、參加奧數(shù)培訓，促于應付狀態(tài)，抱怨作業(yè)多——把孩子應對學習而吃些苦，看成正常的。如果我們這樣看待，并且體現(xiàn)在自己的言行上，孩子就不會抱怨。然而，激烈競爭的現(xiàn)實，一方面，我們給孩子加一些法碼，而另一方面在心理上又抱怨現(xiàn)在的競爭，我們的矛盾心理在言行上表現(xiàn)出現(xiàn)，孩子自然也會跟我們一起抱怨，而不能把心思和進步基于在自己的主觀努力和本領(lǐng)進步上。

5、不怯場，有禮貌。情緒不好時不管不顧——我說出來，您可能覺得有些冤枉孩子——孩子不怯場，是因為他要表現(xiàn)自己，有禮貌也是這樣，這樣他可以滿足自己的“被重視”心理需求。這沒有什么不好，但是，一定要及時引導，引導孩子將被重視、被夸獎放到自己的進步與成功學習上，體驗通過自己的努力而實現(xiàn)進步和成功，進而得到大家的贊揚和重視的這種感覺，而非停留在簡單的外在表現(xiàn)上。

6、老跟同學起磨擦——不怯場和與同學起磨擦，關(guān)鍵在于沒有適應集體生活，心理期望著自己跟在家一樣，說一不二，大家都得哄著順著。這是孩子在家中的“地位”在集體生活的延伸所造成的結(jié)果。在家庭生活中，不能事事都依著孩子、不能事事都以孩子為中心，這樣大人非常疲憊，孩子會被慣得“心理發(fā)育慢”的。

7、幫別人也能鬧出不愉快——幫別人的內(nèi)在心理，一方面是幫助他人，出于關(guān)愛。另一方面，則是展示自己。如果是后者較強，就會使被幫助的人產(chǎn)生不快。孩子幫助別人也能鬧出不愉快，可能會出于這種原因。因為，心理內(nèi)在的意愿，決定著幫助別人的態(tài)度，如果幫助別人時，沒有給人以足夠的尊重，別人是不愿意接受這種幫助的。

8、家長口氣重，孩子立馬就紅眼圈、掉淚——這是孩子對“不長大”、仍然得到家長在他小時給予的那般關(guān)照的一種表達方式，當然，也是無法承受家長要求的表現(xiàn)。這仍是我們對孩子的態(tài)度所造成的。

綜上所述，家長對孩子的呵護過了頭，這對于孩子的心理成長是非常不利的，應及時調(diào)整教養(yǎng)方式。愛孩子，更要給孩子成長的心理環(huán)境，而非事務上的無微不至的關(guān)照。從家庭生活、學習作業(yè)、自我管理、游戲、欣賞文學藝術(shù)作品等等各個方面，來點點滴滴地強化孩子的性格與心理“長大”的理念。而這些方法的前提是，我們必須把孩子交給他自己，如果我們總是把孩子當成“娃娃”來照料，孩子的心理就很難迅速地成長起來，甚至耽誤了孩子的成長。

孩子心理發(fā)育的營養(yǎng)劑

11個月的俊俊是個乖寶寶，看著媽媽上班去了，不哭也不鬧；媽媽回家了，他高興地笑一笑又自己玩，從不纏人?？舍t(yī)生說俊俊沒有建立安全型依戀，不好。

親子依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等。依戀是逐漸發(fā)展的，生后6—7個月時開始明顯，3歲后能逐漸耐受與依戀對象的分離，并習慣與同伴或陌生人交往。

親子依戀可分為三種不同的類型。

安全型：這類兒童跟母親在一起時，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和玩耍，對陌生人的反應也比較積極；當母親離開時，表現(xiàn)出明顯的苦惱和不安；當母親回來時，立即尋求與母親的親密接觸，繼而能平靜地離開，只要母親在視野內(nèi)，就能安心地游戲。

回避型：這類兒童對母親在場或不在場影響不大，母親離開時，并無憂慮表現(xiàn)；母親回來了，往往不予理睬，雖然有時也會歡迎，但是短暫。這種兒童實際上并未形成對母親的依戀。

反抗型：這類兒童當母親要離開時表現(xiàn)出驚恐不安，大哭大叫；一見到母親回來就尋求與母親的接觸，但當母親去迎接他(她)，如抱起時，卻又掙扎反抗著要離開，還有點發(fā)怒的樣子，孩子對母親的態(tài)度是矛盾的。他們即使在母親身旁，也不感到安全，不能放心大膽地去玩耍。

良好的親子依戀是一種積極的，充滿深情的感情聯(lián)系。嬰兒所依戀的人出現(xiàn)會使他們有安全感，有了這種安全感，嬰兒就能在陌生的環(huán)境中克服焦慮或恐懼，從而去探索周圍的新鮮事物，并嘗試與陌生人接近，這樣就可使嬰兒視野擴大，認知能力得到快速發(fā)展。母愛與感情依戀是孩子心理發(fā)育的“營養(yǎng)劑”，各種教育環(huán)境刺激是心智潛能的“開發(fā)劑”。

母親與嬰兒交往的態(tài)度和行為以及嬰兒本身的氣質(zhì)特點，是影響嬰兒形成不同依戀類型的兩個主要因素。那種負責任的、充滿愛心的母親，其孩子常為安全型依戀；反之，則可能是反抗型或回避型依戀。從0.5—1.5歲，是形成親子依戀關(guān)系的關(guān)鍵期。母親是否能夠敏銳而適當?shù)貙殞毜男袨樽龀龇磻?，積極地跟寶寶接觸，正確認識小寶寶的能力及軟弱等等，都直接影響著母子依戀的形成。

母親不僅能滿足嬰兒生理上的“饑餓”，而且是寶寶心理上的“安全島”和快樂的源泉。別長期離開自己的孩子，不要忽略嬰兒撫觸、嬰兒體操等科學育兒手段，要盡可能多的給予愛撫和鼓勵，無論是充滿感情的言語表達還是摟抱、親吻等身體的接觸，都別吝嗇。要知道，寶寶是一個愛的“消費者”。一個以母親為核心的穩(wěn)定的養(yǎng)育者，對兒童的心理健康至關(guān)重要。避免隔代撫養(yǎng)方式，因為老人大多文化較低、老傳統(tǒng)較深、缺乏科學育兒知識。在美國、日本等發(fā)達國家，為了精心養(yǎng)育子女，母親常輟學和請長假直至孩子3歲進幼兒園。

小兒運動發(fā)育

小兒運動的發(fā)育不是雜亂無章的，而是循序漸進的，它遵循著一定的規(guī)律，并且和大腦、脊髓和肌肉的發(fā)育有著密切的關(guān)系。

小兒運動發(fā)育的規(guī)律有4條，第一條是頭尾規(guī)律，也就是說運動發(fā)育是由頭部逐漸向下發(fā)展的，頭部的發(fā)育領(lǐng)先于軀干、四肢。如先能抬頭，兩手取物，然后會坐、直立、走路。第二條是由近到遠，即離軀干近的肌肉動作先發(fā)育、然后掌握肢體遠端的肌肉活動，如先能抬肩，然后手指取物。第三條是從泛化到集中、由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，如小嬰兒看到胸前的玩具，表現(xiàn)為手舞足蹈，但不能把玩具拿到手。隨著神經(jīng)髓鞘的不斷完善，協(xié)調(diào)能力的加強，慢慢地孩子可以準確地拿到東西。第四條是正性規(guī)律，正面的動作先于反面的動作發(fā)育，例如，孩子先學會手抓東西，以后才會放下手中的東西；先會從坐位站起，然后會從立位坐下來，先學會向前走，以后才會倒著走。

小兒運動發(fā)育的規(guī)律告訴了我們小兒運動發(fā)育的趨勢，能使我們在訓練小兒的運動中做到有的放矢。

幼兒3-6歲的心理發(fā)育狀況

導讀：幼兒期的心理及行為特征不同于成人，幼兒的世界是物活論的世界。對外界的理解取決于主體的情緒狀態(tài)。幼兒的行為及心理活動，明顯表現(xiàn)出一時性、動搖性及缺乏持續(xù)性。

知覺：幼兒期對形與色的知覺有所分化。對于形的興趣發(fā)育較早。從2、3歲開始，對形狀及大小的辨別就相當正確。對立體的判斷比對平面的判斷來得正確，對線的判斷則相對較晚。4、5歲時可區(qū)別顏色和圖形，能把同樣顏色或同樣圖形集聚在一起。對數(shù)字及文字這樣復雜形象的辨別能力，到5歲時已達良好。

概念：幼兒的概念主要決定于其本人特定的經(jīng)驗，呈樸素、不定、模糊狀態(tài)。幼兒的思考明顯限制在事物的位置、材料的性質(zhì)、放置場及順序等范圍內(nèi)。

數(shù)意識：幼兒會說數(shù)詞與已經(jīng)有數(shù)意識是兩個概念。可持有的數(shù)意識，4歲時為2，5歲時為3，6歲時為6—10。

記憶：關(guān)于記憶的再認作用，從3歲開始急速發(fā)育。

語言：生后1歲左右的嬰兒，其語言大部分為擬聲語，以后才發(fā)展為有意義的語言。開始時說單字的話，從一個字逐漸產(chǎn)生語言。1歲6個月以后，語匯急驟增加，除名詞外，出現(xiàn)動詞及形容詞。也出現(xiàn)兩個字的語言。2歲到3歲半之間，能使用過去、現(xiàn)在和將來的時稱。3歲半以后能使用接續(xù)詞，從屬名詞也出現(xiàn)了。一般2歲半以后，說話及對話的能力飛快發(fā)展。從3歲到4歲的時期是一生中語匯增加最多的時期。

社會心理發(fā)育：2歲以后，到4-5歲，在與成人接觸中漸漸表現(xiàn)出拒絕行為，好發(fā)脾氣。多數(shù)情況，過5、6歲養(yǎng)成一定的自制力后，再與成人接觸就變和諧了。

平行性游戲(與其它小孩子并行游戲，而不是一起游戲)是2歲兒童的特征，2歲以后，可以繼續(xù)二人游戲。3歲后則可玩二人為其對手的游戲。再后，整個幼兒時期游戲伙伴可多至3—4人。從3歲開始，兒童間的爭吵增多，到5歲之后，社會性的沖突及爭吵數(shù)量逐漸減少，可見到兒童間的友好接觸。

游戲：3歲時，多為身體反復動的游戲，如上下臺階、跳、舞蹈等單純性的游戲。3歲以后，因想象生活成為兒童的生活中心，多為玩娃娃、仿做飯菜、玩汽車等模仿性游戲。隨年齡的增長，改變?yōu)樯鐣杂螒?、集團性游戲。

智力行為：智力行為多表現(xiàn)為擺積木、粘土手工及描畫等。初期，明顯帶有機能游戲的性質(zhì)，作品常無任何含意，不表現(xiàn)什么。如畫是無意義的一堆線條，之后才能進入對事物的圖式描畫階段，而且開始時所畫的事物，內(nèi)容上沒有相應的位置，表現(xiàn)得零落、分散，之后才能達到位置的正確。

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