幼兒識字故事。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《快樂識字》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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讓幼兒識字，提高幼兒的閱讀能力，社會上現(xiàn)在正盛行?！扒ё滞?、“天天十字”等學(xué)習(xí)材料可謂各有千秋。暑假期間，我班也開展了識字教學(xué)，我嘗試了幾種與傳統(tǒng)做法不同的方法，現(xiàn)歸納出來與大家共同探討。

一、以詞代字。

在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現(xiàn)象。學(xué)一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時，會和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩(wěn)定，便于幼兒理解、記憶。

二、從幼兒興趣入手，分類學(xué)習(xí)詞匯。

幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動物名稱又可以進(jìn)一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學(xué)習(xí)時，先和幼兒一起決定學(xué)習(xí)哪一類，然后由幼兒決定學(xué)什么詞。比如，大家決定學(xué)習(xí)海里動物的名稱后，問幼兒：“小朋友想先認(rèn)識海里哪種動物的名稱？”幼兒答；“海星。”老師便帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識“海星”這個詞……這樣，幼兒對自己感興趣的詞學(xué)習(xí)主動積極性會強一些，在學(xué)習(xí)過程中，也自然進(jìn)行了分類練習(xí)。

三、根據(jù)幼兒特點，采用有童趣的教法。

有的老師在識字教學(xué)中，為了讓幼兒記住，一般是反復(fù)讓幼兒認(rèn)讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”……在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結(jié)合的游戲，讓幼兒快樂識字。如認(rèn)識動物名稱時，先帶領(lǐng)幼兒觀察、認(rèn)識字型、練習(xí)讀音，然后請幼兒學(xué)一學(xué)這種動物的動作、叫聲等；練習(xí)時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認(rèn)所模仿動物的名稱并讀出來。再如，可以把字寫在蘋果或魚形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋果”或“釣魚”的游戲……在有趣的游戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。

當(dāng)然，我們在教幼兒識字時，一定要注意循序漸進(jìn)，及時復(fù)習(xí)，使幼兒體驗到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識字成為幼兒的一種負(fù)擔(dān)。

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幼兒識字芻議

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女兒一周歲時，我從新華書店抱來一套十本的嬰兒圖書，作為生日禮物送給她，從那時起，我便開始了對女兒的識字教學(xué)。上一年級前，聰慧的女兒自己閱讀了《少兒西游記》、《三百六十五夜》、《動腦筋爺爺》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返却罅繄D書。我和她還共同學(xué)習(xí)了《三字經(jīng)》、唐詩宋詞等書籍。如果有一天身體不爽，她便學(xué)著大人的樣子，給你端來一杯水，然后拿來她的故事書，讓我和孩子一樣陶醉在故事的美妙中……。在文字世界里，吸取營養(yǎng)，發(fā)展思維與想象。方塊字的神氣與奧妙，極大地開發(fā)了女兒的心智。實驗證明，科學(xué)的漢字教學(xué)發(fā)揮了漢字的玩具功能，再者對嬰幼兒德智體美全面發(fā)展是有益的。日本的石開勛博士曾把漢字稱為健腦的營養(yǎng)藥。美國的心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%天才女童是在5歲前開始閱讀的。中國的文壇巨匠魯迅、巴金、錢鐘書等先生，六歲前已讀過很多的古書、名著。可見幼兒識字對孩子的一生發(fā)展起了很大的作用。

根據(jù)對女兒實施識字教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合自己幼兒教學(xué)的實際情況，提一些簡單的經(jīng)驗和建議。

一、制造故事懸念，激發(fā)識字欲望

愛聽故事是每一個孩子的天性，老師抓住幼兒這一特點，選一些懸念大刺激性強的故事講給孩子聽，講到高潮時嘎然而止，使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿足他，于是孩子便有這樣的欲望：如果我會認(rèn)字該多好。

家庭識字教學(xué)中，如果您的孩子對玩具很感興趣，那就從玩具汽車、積木、娃娃入手；如果您的寶寶喜歡吃飯店，那就從菜名和飯店名開始。從孩子的興趣上尋找突破口。

二、發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，增強識字效果

在教室內(nèi)，除了有固定的字寶寶墻以外，活動室的物品上我都貼上和它相對應(yīng)的字卡、字條、兒歌等。凡是幼兒目之所及之處都貼上字卡，平時多引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，時間長了，孩子們便逐漸記住了與事物對應(yīng)的漢字。其次，每天早晨我們都會安排5—15分鐘的早讀時間。孩子們或拿一本書大聲朗讀學(xué)過的兒歌，或比賽找學(xué)過的漢字，或在老師的引導(dǎo)下看事物，認(rèn)漢字。在早讀中，我利用優(yōu)美的詩文激發(fā)幼兒的識字興趣。孩子喜歡摸仿，喜歡聽音樂，常會跟著錄音機吟唱一些兒歌，甚至手舞足蹈，因此我選擇了接近幼兒生活的優(yōu)美兒歌、散文，聽起來十分悅耳的錄音放給幼兒聽，增強了對孩子的吸引力。有時我把學(xué)過的兒歌寫在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎(chǔ)上再認(rèn)漢字，時間長了，孩子的無意注意就變成有意注意，也就認(rèn)識了兒歌中所有的字。

三、運用靈活多變的游戲形式，增強識字的趣味性

因漢字缺少圖畫的生動性、鮮明性，再加上孩子易疲勞和情緒性的特點，因此在幼兒識字教學(xué)中要運用靈活多變的游戲形式。像孩子們喜歡的給字寶寶洗臉（把黑板上指定的字擦掉）；變出字寶寶；哪個字寶寶不見了；我和字寶寶拉拉手；猜字寶寶等。教孩子認(rèn)字時，教師根據(jù)字的特點靈活教學(xué)。肢體動作的有：大，人，手舞足蹈；能變魔術(shù)的字有：人—大—太—天—夫等；字物相似（象形字）的字：山，木，魚，鳥等；一些較難的字則根據(jù)字的特點，教師加以語言描述，例“串”，把中間的一豎當(dāng)作穿羊肉串的鐵絲，上下兩口是兩塊羊肉，這樣一個“串”字便記在孩子心中了。我還把家中的小鳥帶進(jìn)教室讓孩子認(rèn)識、觀察，幾分種后，“我愛小鳥”便學(xué)會了。由此引申出來的新詞“鵝”小朋友也記下了。在復(fù)習(xí)鞏固字寶寶上，我和家長達(dá)成共識，也是用游戲的形式來加強。

四、充分利用每次學(xué)習(xí)漢字的可能和機會

識字教學(xué)是一項長期的循序漸進(jìn)的活動，我們應(yīng)把它落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)，無論上課、區(qū)角活動、游戲、吃點、睡覺、甚至上廁所，都要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，讓孩子在一日生活中時時處處與漢字打交道、作朋友，讓孩子在輕松愉快的氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字，掌握知識，發(fā)展智力。

識字教學(xué)建議

1、剛開始學(xué)識字時，為幼兒所選圖書的畫面要簡單、顏色要鮮艷、語句要簡短，符合其年齡特征。

2、如果游戲活動得不到加強，單純以識字教學(xué)為目的，那勢必造成識字“小學(xué)化”。使孩子厭學(xué)，因此必須以游戲為主，避免老師出現(xiàn)“來，咱們來認(rèn)字”這樣的語言行為。

3、要掌握適當(dāng)?shù)亩?、場、序，在教學(xué)時間和識字的量數(shù)上要嚴(yán)格控制，因人而異，允許個別差異的存在。

孩子識字趣事

認(rèn)字包括：“認(rèn)識數(shù)字、認(rèn)識漢字、認(rèn)識外語”。自從前一陣從幼兒園學(xué)習(xí)了0--9這些數(shù)字孩子迷上了認(rèn)字，看到撲克牌就在那高興的讀起來。讓人最爽的是，竟然自己會打通我手機，自從我兒子會背記我的手機號以后，我的手機幾乎每天都有我兒子打來的電話，每當(dāng)我看到我兒子打過來的電話，我心里特別高興。在家沒事的時候我就當(dāng)玩一樣教他認(rèn)識幾個漢字，最近也認(rèn)識了幾個簡單的漢字。我們家有個習(xí)慣，那就是吃完晚飯出去散步，我們會路過一些商店。因為是晚上，商店的標(biāo)語顯得格外耀眼，自從兒子認(rèn)了一些字以后，每天看到自己認(rèn)識的字都會大聲念出來。有一天，他說：“媽媽手”，直接把我弄悶了，順著他的小手看去，呵呵，原來是“晉媽媽手搟面”。走到中國農(nóng)業(yè)銀行門口，對我說：媽媽，中國的“中”。只認(rèn)識“中”，不認(rèn)識“國”。昨天晚上我們出去散步，走到一個“CHINAMOBILE”廣告牌旁邊，我兒子用小手指著“A”說：“帽”（是指撲克牌里的1），接著又指著“O”說：“零”。呵呵，孩子也能幫我們解決疲勞。

幼兒快速識字

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幼兒快速識字與同步閱讀實驗

中央教科所課程研究中心、教學(xué)實驗研究中心主任戴汝潛先生說“識字教育不是一件小事，而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事?！蔽易?992年起專門從事用漢字開發(fā)兒童智力的的實驗和研究，六年來，每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒，在八個月內(nèi)輕松愉快地認(rèn)識2500個漢字，并學(xué)會讀書看報，閱讀量達(dá)30萬字以上。

幼兒為什么能在八個月內(nèi)認(rèn)識2500字，并且初步具備閱讀能力呢？

一、4——5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期

心理學(xué)家研究認(rèn)為，2——3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。印度狼孩卡瑪拉因為錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，從7歲開始到16—17歲用十年時間才學(xué)會幾十個單詞，只能說三四句簡單的話。而一個4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個詞匯。同時，4——5歲也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的主要基礎(chǔ)是五歲前奠定的，它占整個教育過程的90%?！睋?jù)國外研究報道，當(dāng)代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展，1972年常模測定，比1960年普遍提高智齡六個月左右。因此，國際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個國家把入學(xué)年齡提前到了五歲。

另外，據(jù)研究，各國兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語言，基本上可以就周圍生活的需要進(jìn)行口頭交際了。也就是說，具備了識字讀書的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說，識字已經(jīng)成為他們自身發(fā)展的一種迫切需要。這一時期，單憑耳聽聲音、目辯顏色已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營養(yǎng)而處于精神饑餓狀態(tài)，使自身的發(fā)展受到影響。

信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話，聽覺信息占11%，味覺、觸覺、嗅覺三項信息占6%，而視覺信息占83%，這說明人生的大量信息是從書面語言中獲得的。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽—說—讀—寫”，識字和讀書對于五歲左右的幼兒不僅是應(yīng)該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因為如此，幼兒才學(xué)得主動積極、生動有趣、如順?biāo)兄?、鼓風(fēng)揚帆、一日千里。

二、識字是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中央教科所課程研究中心、教學(xué)實驗研究中心主任戴汝潛先生指出：“讓幼兒學(xué)會一些常用漢字，盡早進(jìn)行大量閱讀，不失時機的發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好?！?/p>

記憶專家王維說過：“沒有任何活動能像文字在開發(fā)智力方面達(dá)到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用。誠然，許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識字可以使智能和知識系統(tǒng)化，并且在此基礎(chǔ)上的智力開發(fā)是無止境的?！?/p>

美國人口學(xué)研究專家認(rèn)為，在開發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無可比擬的優(yōu)越性。美國有關(guān)方面，專門用漢字開發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實驗和研究。他認(rèn)為：日本幼兒五歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)115；四歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)125；三歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)130以上。

我國從古至今有許多名人都是從很小就開始識字的。白居易在《與元九書》中寫道，在他很小還不會說話時，奶媽就教他認(rèn)字，“仆雖口不能言，心已默識之?！碑?dāng)代科學(xué)家，竺可楨三歲開始識字，楊振寧四歲開始識字，一年多就認(rèn)識了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書五經(jīng)了。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，英文是由大腦左半球來處理的，所以此類拼音文字叫單側(cè)腦文字，（這也是西方國家大力提倡開發(fā)右腦的一個主要原因。）而單個的漢字則是由右腦來處理的，因為右腦長于圖形、整體和空間分析。對于漢字的認(rèn)識，即可以由形——音——意，由左腦來處理；又可以由字型直接到字意，不再有語音轉(zhuǎn)錄的過程，既直接由右腦來處理。因此，漢字是復(fù)腦形文字，認(rèn)識漢字的過程，就是左右腦同時開發(fā)的過程。香港的安子介先生說：“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。”早在1921年，心理學(xué)家劉廷芳在哥倫比亞大學(xué)的研究結(jié)果就認(rèn)為：“漢字的學(xué)習(xí)又借助于已知漢字的聯(lián)想，認(rèn)識的漢字愈多，聯(lián)想能力愈大?！币虼?，幼兒快速識字的整體過程，形成了一種“識字——開發(fā)智力——更多更快地識字——更多更快地開發(fā)智力……”這樣的一個類似幾何級數(shù)成倍增長的局面，良性循環(huán)，螺旋上升，快速滾動，使“雪球”越滾越大。

三、詞優(yōu)效果和頻率效果

心理學(xué)家進(jìn)行大量的研究后發(fā)現(xiàn)無論是英文、還是日文和中文都存在著詞優(yōu)效果，即字在詞里比在非詞里容易辨認(rèn)，而且認(rèn)識一個詞，能夠像認(rèn)識一個字母那樣被迅速地認(rèn)知，甚至認(rèn)識一個詞比認(rèn)識一個字母的時間還要短。所以，把字組成詞語來認(rèn)，速度就快得多。

此外，還要嚴(yán)格遵循字的頻率效果，即先學(xué)高頻字。有人曾對俄文、德文和英文進(jìn)行過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些語言中不過1%的詞，占據(jù)了取樣中25%的范圍。同樣，在2500個常用漢字中，有25個字（也就是1%的常用字）卻占了25.8%的覆蓋范圍。

還有人對包括100萬個英文詞的印刷材料做過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)如果一個讀者掌握133個詞的話，就可以很快達(dá)到任何書面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個字，就可以認(rèn)識現(xiàn)行各種書面語言中50%的字了，據(jù)國家統(tǒng)計局抽樣調(diào)查統(tǒng)計，漢字中最常用字560個，常用字507個，次常用字1053個，這2400個字占一般常見書報用字的99%。

我們編排的識字課本，按照字的頻率高低的先后順序進(jìn)行教學(xué)，所以，能使幼兒在識字的同時學(xué)會讀書，同時也就讀了幾十萬字的書了。

四、依據(jù)幼兒的年齡和心理特征編選教材，選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

4——5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性占據(jù)主要地位，無意識記占據(jù)優(yōu)勢。他們對于形象鮮明、生動有趣、強烈的事物容易記住。同時他們以機械記憶為主，整體識記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重復(fù)。幼兒對漢字的認(rèn)識，不是一次完成的，需要多次重復(fù)。

因此，讓他們先記住字形再說，以后慢慢領(lǐng)悟，逐漸達(dá)到四會。正像吃冰棍，先吞進(jìn)肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書五經(jīng)，巴金、冰心等大作家每人小時侯都會背500——600篇古文，以后終生受益無窮。

另外，由于幼兒興趣廣泛，好奇心強，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫沒有采取單一刻板的形式，而是有識字課本、童謠、兒歌、古詩、對子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學(xué)的過程中，以常用字為經(jīng)，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，識字的目的是為了讀書，讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。

教學(xué)的全過程大體分為三個階段：

第一階段識字讀書，同步進(jìn)行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

嶄新的科學(xué)方法能創(chuàng)造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結(jié)100個果實。日本農(nóng)學(xué)家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結(jié)出了13000個果實。幼兒識字在教學(xué)方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學(xué)習(xí)興趣的就是好方法，即所謂教無定式，學(xué)無定法。諸如學(xué)兒歌、猜謎語、聽故事、做游戲、玩魔術(shù)、唱歌曲、看動畫、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長職業(yè)、鄉(xiāng)土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機應(yīng)變?nèi)谌胱R字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中，在短短的八個月內(nèi)認(rèn)識2500常用漢字，閱讀量達(dá)30萬字以上。

“面對新世紀(jì)人才競爭的挑戰(zhàn)，我們這個12億人口的大國，首當(dāng)其沖的是要解決識字和閱讀問題。”（戴汝潛《小學(xué)語文快速高效教學(xué)探索與研究》）

美國前總統(tǒng)克林頓曾許諾美國人民，在他任職期間，要讓美國所有的兒童8歲以前都學(xué)會讀書。

我們中國的兒童如果在5——6歲都能學(xué)會讀書，中國何愁趕不上美國，超不過美國！我懇切希望有識之士攜起手來，大力推廣“幼兒快速識字同步閱讀法”共同成就這項千百年來中國人夢寐以求的空前偉大的事業(yè)！

孩子的啟蒙教育“別為了識字而識字”

今天中午吃飯的時候，有個同事問我“聽說你家孩子在幼兒園時就認(rèn)識很多字？我打算把家里的墻壁都貼上字！”

我們家的墻上只貼過兒子的畫，沒貼過字。難道是為了識字而識字的嗎？我想我恐怕要費一番唇舌才能說清我的理念。

在幼兒學(xué)習(xí)的問題上，家長要學(xué)會因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵。孩子天生的求知欲旺盛，社會就是一個大的學(xué)習(xí)體，為什么非要坐在教室里、家里，正兒八經(jīng)地開課開講呢？愛學(xué)習(xí)不在乎學(xué)那有限的幾個字句，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣比什么都重要。尤其是幼兒，關(guān)鍵處就在那幾分鐘，滿足了他的需求、體驗了知識的樂趣，點到為止就好。

孩子對識字不感興趣的時候，我絕對不提上日程。我的兒子識字多，并不是我刻意要求的結(jié)果，而是時勢使然。兒子上幼兒園每天要坐公交車，等車的時候，自然而然就要看站牌，我們一站一站的去念，去認(rèn)，就認(rèn)識了不少字。這個時候的文字，絕對不是毫無意義的文字，而是具體的地名，錯了就到達(dá)不了正確的位置。首先讓兒子感受：文字是有用的！兒子愛看站牌，識站牌，看多了，就會舉一反三了，有一次讀出一個比較難認(rèn)的字，好好夸獎了他，他說：“這不是××站里的那個字嗎？”其實對于孩子而言，文字沒有難易之分。

兒子識字的興趣很濃，公交車經(jīng)常就是我們學(xué)習(xí)的課堂，街邊的店鋪商場就是天然的黑板，流動的文字帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，有問有答，互動自然。有時候告訴他：“下次我們上哪兒哪兒吃飯，你給我們指路啊！”兒子簡直覺得識字真是太有用了，不識字寸步難行??！

五歲的時候，兒子喜歡看《迪迦奧特曼》?？窗?，我給他買了一套光盤。兒子真是入了迷，熟悉到放片的時候臺詞脫口而出，引領(lǐng)劇中主人公鸚鵡學(xué)舌。逛書店的時候，兒子又對《迪迦奧特曼》的圖書感興趣了，買回一本以后，我發(fā)現(xiàn)大有用處。兒子不是對劇情了如指掌、對臺詞原音重現(xiàn)嗎？那些無形的東西，現(xiàn)在再有圖書文字相對應(yīng)，不就認(rèn)識更多的字嗎？何況兒子對迪迦有著空前的熱情，足以支撐他識字。就這樣，一共13本，我一本一本地買，直到每一本都如數(shù)家珍。老實說，單買比較費錢，不如買一套劃算。但是一下子買回一套，兒子可不就貪多嚼不爛了嗎？大不了，到當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買去。

我從來沒計算他大概認(rèn)多少字，到幼兒園快畢業(yè)的時候，我拿出一本散文集，隨手一翻，“來，給我讀一篇巴金的《鳥的天堂》”。嘿，認(rèn)的字還不少！可我也深知，識字多少只是第一步，還不會寫字呢！還不會用文字表達(dá)自己呢！兒子自己的書桌上，當(dāng)面擺著一本《現(xiàn)代漢語詞典》，自己從書架上取下的。顯然，他覺得這本書很重要。雖然他現(xiàn)在還不會查字典，這種對文字的熱愛不就足矣了嗎？何況他還自己主動寫日記呢！

如何教幼兒識字

如何教幼兒識字

????“成功”、“成就”是目前成人社會普遍推崇的價值觀。于是在這個不愁吃穿的年代里就產(chǎn)生了大批忙碌的兒童和過度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”，以追求最大利潤為目標(biāo)-----孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，我也不例外的加入了這一行列。

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????據(jù)了解，英國心理學(xué)家查德·林博士對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。同時專家也指出，嬰幼兒學(xué)認(rèn)字最容易，3歲是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期，3---6歲兒童學(xué)習(xí)有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦，我決定從識字開始對孩子進(jìn)行早期教育。但幼齡兒童是愛動愛動最活躍的時期，不可能用教小學(xué)生的方法來教他們，因此教孩子識字應(yīng)寓教于樂。

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????幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據(jù)此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子識字時，根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)計這樣一個游戲讓孩子在玩中學(xué)，如：為讓孩子認(rèn)識自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它寫在紙上，讓孩子貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小孩小孩真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸××，同時配有一定的動作?；旧蟽杀橹螅湍苡涀∵@些字了，而且孩子對此游戲樂此不倦。有時我還以當(dāng)小老師的方法來設(shè)計識字游戲。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認(rèn)識一些常用的漢字。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計調(diào)動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認(rèn)識漢字的意識和能力，在教孩子認(rèn)字時，我們還可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式來進(jìn)行。如：在孩子認(rèn)識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。

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????同時我們還可采用更直觀的方法。如看圖識字。把掛圖上書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節(jié)的同時記住漢字。指物認(rèn)字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字，如喝水就引導(dǎo)他們認(rèn)識“杯子”，看電視就引導(dǎo)他認(rèn)識“電視機”。行為識字。通過字卡指示幼兒生活中的一些動作，如坐、立等，引導(dǎo)孩子認(rèn)識這些漢字。短語識字，編寫孩子熟悉的貼近生活的短語、詞條引導(dǎo)他們認(rèn)識這些字，如“干干凈凈”、“我愛爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在外出時還引導(dǎo)孩子認(rèn)識所看到的一些字，如廣告、商品介紹的字等。實物和字相聯(lián)系。如給孩子吃蘋果，就把蘋果兩個字給他看，并教給他念，把字和實物聯(lián)系起來。把字和實物聯(lián)系起來，并貼在墻上，隔一些時候在教孩子認(rèn)，慢慢地孩子會認(rèn)識很多.有時他要吃糖，就把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣的時候的時候，還可以教他認(rèn)識一些字并采用生動的比喻，“火”字上面兩點象火苗，下面象兩根木柴支在一起。同時教孩子認(rèn)字，一定要正確，包括字形發(fā)音。不要教繁體字，不規(guī)范的簡體字。要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教給孩子準(zhǔn)確的字音，因為3歲多的孩子模仿能力強，如果孩子學(xué)的有地方口音，以后就很難糾正過來了。

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????通過這些方法能讓孩子認(rèn)識一些字，但幼兒識字，都有認(rèn)得快忘得也快的特點。對于一個漢字，只有反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認(rèn)讀，才能認(rèn)得準(zhǔn)、記得牢。因而，對幼兒進(jìn)行漢字教育必須經(jīng)常反復(fù)，循序漸進(jìn)，還要特別重視復(fù)習(xí)鞏固的效果，如在識字游戲中認(rèn)識的爸爸、媽媽，可以讓孩子把相應(yīng)的字拿給對應(yīng)的人，孩子做對之后給予一定的獎勱。我相信只要根據(jù)孩子的心理特點，設(shè)計識字游戲，一定會讓孩子在游戲識字中快樂成長。

淺談幼兒早期識字閱讀

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談幼兒早期識字閱讀》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進(jìn)他們個性的和諧發(fā)展。

淺談幼兒“早期識字閱讀”

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導(dǎo)讀：當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因為家長用“學(xué)習(xí)”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學(xué)習(xí)”這兩個字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長此以往，孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長經(jīng)常對孩子說：“你快看書去，你快識字去?！边@句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會在一種不經(jīng)意中，學(xué)會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學(xué)習(xí)，愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

推薦幾種“幼兒識字方法”

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幼兒識字方法千變?nèi)f化，法無定法，僅舉幾例供參考。

1、建設(shè)識字讀書的環(huán)境，讓孩子獲得識字敏感。比如在相應(yīng)物體上貼相應(yīng)字，注意每隔一段時間換一批；

2、制作各種識字卡片。

（卡片上不要將畫面和字形同時出現(xiàn)，因為兩個刺激物同時出現(xiàn)勢必分散孩子的注意力，而孩子早已看慣了物的形狀，沒有看慣字（特殊物）的形狀，所以注意力被畫面所奪，這就極易形成“看畫讀音”而不是“看字讀音”，這對識字是極為不利的。）

3、采取取字拼句。

4、交換當(dāng)老師。

5、學(xué)偏旁，開火車。

6、學(xué)音樂，朗讀兒歌、詩歌、故事等活動過程中識字，孩子可以邊唱、邊讀、邊認(rèn)。

還有看地圖識字、下棋識字、打牌、繪畫識字等。

早期識字要同閱讀緊密結(jié)合起來，因為成篇閱讀比單獨認(rèn)字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進(jìn)他對識字的興趣。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《快樂識字》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒識字故事專題，希望您能喜歡！