上幼兒園游戲。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《語(yǔ)言敏感期(上)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

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語(yǔ)言是自然賦予人類的神奇本能，

若能掌握嬰幼兒的語(yǔ)言敏感期，

透過(guò)愛(ài)心和耐心的引導(dǎo)，

孩子必能擁有良好的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言獲得的過(guò)程

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言是自然賦予人類的一種本能，但也有超乎自然的部分。幼兒周圍的成人并沒(méi)有刻意地教孩子語(yǔ)言，然而人類的語(yǔ)言對(duì)嬰幼兒而言，就如同人間最美妙的音樂(lè)。他們生命內(nèi)在有一種自發(fā)的力量，讓語(yǔ)言在他們尚不能表達(dá)和自由活動(dòng)時(shí)，就開(kāi)始被吸收、儲(chǔ)藏。

嬰兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，有下列各種現(xiàn)象——

1.永遠(yuǎn)不會(huì)感到疲倦

現(xiàn)代家庭的孩子生得少，若家中又有爺爺、奶奶，那四個(gè)大人輪番上陣，在兩個(gè)多月時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子一睜眼，只要有人陪他說(shuō)話，他就像小鳥(niǎo)般聒噪得不得了，盡管他只會(huì)咿咿呀呀地練習(xí)發(fā)聲，但不陪他說(shuō)話還不行呢！

2.語(yǔ)言活動(dòng)是秘密的黑箱作業(yè)

我們并沒(méi)有為孩子擬定一個(gè)從出生就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的緊密課程，只是讓他生活在我們當(dāng)中，有空時(shí)陪他說(shuō)說(shuō)話，心血來(lái)潮隨興教他認(rèn)識(shí)一些周遭事物的名稱。但時(shí)間一到，孩子就能如法炮制我們的語(yǔ)言，甚至?xí)行旅~的創(chuàng)造或突發(fā)性地會(huì)說(shuō)很多話。

3.在獲得語(yǔ)言時(shí)會(huì)有相對(duì)的退化現(xiàn)象

有一天，雯雯的媽媽憂心忡忡地來(lái)學(xué)校找我，原來(lái)她非常煩惱，雯雯已上大班了，但是說(shuō)話小聲，又結(jié)結(jié)巴巴地，她擔(dān)心以后上了小學(xué)，會(huì)成為容易被老師忽視的學(xué)生。原來(lái)雯雯有一個(gè)同年的堂兄，從小伶牙俐齒，在家中是一個(gè)絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)，成人總是將二人拿來(lái)比較，特別在雯雯語(yǔ)言爆發(fā)期有退化的口吃現(xiàn)象時(shí)，被家中大人批評(píng)、指責(zé)，因此一直無(wú)法修正。雯雯的媽媽明白后，找時(shí)間和雯雯談過(guò)去大家拿她和堂兄比較是不對(duì)的，并且表示抱歉。在“家、園、親、師”共同合作下，雯雯在畢業(yè)典禮時(shí)，居然跟老師說(shuō)她要主持游藝節(jié)目呢！

0-3歲的語(yǔ)言發(fā)展

3歲以前，幼兒語(yǔ)言發(fā)展可分為兩個(gè)時(shí)期：前語(yǔ)言期(0-1歲)和語(yǔ)言期(1-3歲)。

前語(yǔ)言期(0-1歲)

德德胎兒時(shí)期，常常隨著媽媽到家中來(lái)教我大女兒鋼琴，因?yàn)槲业膶I(yè)背景，他媽媽常會(huì)和我聊很多養(yǎng)兒育女經(jīng)，每次相見(jiàn)都談得很久。

德德4個(gè)月時(shí)，媽媽帶他到家里來(lái)玩，我一出聲說(shuō)：“德德來(lái)，阿姨抱你去玩?！彼茏匀坏鼐妥屛冶В碌碌膵寢屇康煽诖粢粫?huì)兒后，以不相信的口氣告訴我：“除了我們夫妻外，他都不肯讓其他人抱的，怎么今天……”

我笑著說(shuō)：“他在胎兒時(shí)期就記得我的聲音，因?yàn)槲覀兠看味颊劦煤芫?，再加上?dāng)時(shí)交談得很愉快，所以他記得我，是好朋友！”媽媽一臉狐疑的樣子。

在蒙臺(tái)梭利《生命重要的前三年》一書(shū)中，提到孩子在胎兒時(shí)期約6-7個(gè)月左右，耳朵已經(jīng)發(fā)展完成，可以聽(tīng)到外界的聲音，所以當(dāng)胎兒一出生就能認(rèn)出母親的聲音，然后會(huì)轉(zhuǎn)頭尋找聲音的來(lái)處。由此可知，即使是剛出生的嬰兒，也能從媽媽對(duì)其哭聲的回應(yīng)中，慢慢建立自己的溝通模式，進(jìn)入前語(yǔ)言期階段。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教育小記——幼兒的自我意識(shí)敏感期

今天童童和小殷一起說(shuō)好了來(lái)到了語(yǔ)言區(qū)，童童拿出了自己帶來(lái)的繪本，和小殷兩個(gè)人你一句我一句地看，但只要小殷一拿過(guò)書(shū)本就會(huì)把書(shū)搶過(guò)來(lái)，說(shuō)：“這是我的書(shū)！不給你看了！”但是不一會(huì)兒兩人又開(kāi)始有說(shuō)有笑的。

幼兒現(xiàn)階段的自我意識(shí)非常強(qiáng)，認(rèn)為自己的東西只能自己玩、自己擁有，這時(shí)教師就要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒要懂得分享。而不能一味地批評(píng)，是要弄清原因，在進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

角色游戲——觀察小記

這是本學(xué)期第一次開(kāi)展角色游戲，孩子們都特別興奮，我讓他們先逐一選擇好了自己的角色，然后開(kāi)始開(kāi)展了。可是玩了一會(huì)兒，小曦突然生氣地跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我們娃娃家人都滿了，但是張煜紳還是把掛牌插在我的位置上了。”于是我找來(lái)了兩個(gè)人一起談一談，并詢問(wèn)了小紳，他說(shuō)：“可是我今天特別特別想玩娃娃家！”于是我便把這個(gè)情況告訴了所以的小朋友，請(qǐng)他們一起幫小紳想想辦法。孩子們各抒己見(jiàn)：兩人可以猜拳、黑白配、先玩其他的下次再玩娃娃家、互相謙讓......等等。小曦和小紳聽(tīng)了之后也同意用這些辦法。

當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾或者問(wèn)題的時(shí)候，可以讓他們自己想辦法來(lái)解決，大班年齡段的孩子可以自己嘗試著想辦法解決問(wèn)題了。

幼兒觀察記錄——角色游戲“美容院”

經(jīng)過(guò)幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)美容院里生意冷清了許多。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)請(qǐng)大家一起想辦法，這時(shí)候妍妍就出了一個(gè)主意說(shuō)：“開(kāi)設(shè)一個(gè)新項(xiàng)目，可不可以呢？”“我和媽媽去美容院可以做按摩的。”“我媽媽也是的”，于是請(qǐng)孩子們想一下按摩的內(nèi)容，捏肩，捏頭、敲背等。

孩子們玩角色游戲是越來(lái)越投入了，因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，妍妍玩游戲的情節(jié)也更加豐富了。今天我把游戲中的現(xiàn)狀擺在所有孩子面前，讓他們自己來(lái)想辦法，怎么解決，這樣將問(wèn)題拋回給孩子的方法，在游戲中會(huì)更加體現(xiàn)幼兒的自主性。這時(shí)候妍妍就開(kāi)動(dòng)小腦筋了，想出了一個(gè)好辦法。而且我也覺(jué)得，是否以后可放手讓孩子自己去制定游戲和一些游戲規(guī)則呢？

讀《捕捉兒童敏感期》有感：解讀孩子的內(nèi)心和孩子一起成長(zhǎng)

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育，就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)；一朵云推動(dòng)另一朵云；一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！倍蚁矚g說(shuō)：“教育，就是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人，努力走向完美?！?/p>

眾所周知，現(xiàn)代的幼兒教育不僅僅是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，也不僅僅是師愛(ài)的無(wú)私奉獻(xiàn)?，F(xiàn)代幼兒教育需要我們仔細(xì)觀察孩子們的一舉一動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子們的一言一語(yǔ)，去解讀孩子們的內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，從而去喚醒孩子們的靈魂。就如小班的孩子不是我們強(qiáng)拉硬拽從家長(zhǎng)手里接過(guò)分離焦慮的幼兒那么簡(jiǎn)單；也不是管好吃喝拉撒、不讓磕著碰著那么簡(jiǎn)單；更不是我問(wèn)你答、你呼我應(yīng)的那么簡(jiǎn)單。而是我們要走心—走入孩子的內(nèi)心，讓孩子真正感覺(jué)到：我們就是他的家人，我們是喜歡他的、我們是愛(ài)他的。還要捕捉他的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)努力去解讀他們。

捕捉孩子的執(zhí)拗敏感期，讓孩子情緒穩(wěn)定

剛?cè)雸@的華華小朋友，稍有不順心就坐在地上大聲哭鬧、還用雙手使勁抓自己的臉，任憑我怎么哄、怎么拉都不起來(lái)。時(shí)常和小朋友發(fā)生不愉快時(shí)，就鉆到桌子下坐在地上、雙臂環(huán)抱、緊鎖眉頭、眼睛死死地盯著，聽(tīng)不進(jìn)任何勸解。任憑我的苦口婆心、滿頭大汗，最后都是我已失敗結(jié)束談判，不得已讓他自己坐那發(fā)脾氣?？擅看卧跊](méi)注意的情況下華華已混入小朋友的隊(duì)伍中。

孫瑞雪老師告訴我們：3至4歲的幼兒進(jìn)入執(zhí)拗敏感期，表現(xiàn)為事事得依著他的想法和意圖去辦，否則情緒就會(huì)產(chǎn)生劇烈變化，發(fā)脾氣，哭鬧。對(duì)自己不想做的事情，不會(huì)配合，經(jīng)常出現(xiàn)你讓他向東，他偏向西的表現(xiàn)，這個(gè)階段是孩子性格與判斷力的創(chuàng)建階段，他們不再想被家長(zhǎng)和老師控制，希望有自己的決定權(quán)，事事喜歡親力親為，他們喜歡做事的過(guò)程，不重視結(jié)果的呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候我們只有放手讓孩子自己去體驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)孩子遇到困難，只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，不替代解決整個(gè)事件，給予孩子足夠的耐心，不催促，不打斷，就是幫助這個(gè)時(shí)期良好發(fā)展的有效手段。

觸摸孩子的肌膚，讓孩子感覺(jué)媽媽一樣的愛(ài)

剛到我們班的航航小朋友，爸爸媽媽在臨縣工作，到周五下午才能來(lái)接航航，航航每天早上由爺爺奶奶送到幼兒園。每天入園時(shí)總一副不開(kāi)心的樣子，每到我上早班時(shí)我會(huì)主動(dòng)喊他，航航就張開(kāi)小手臂朝我慢慢走來(lái)，我會(huì)適時(shí)的迎上去抱抱他，這是航航慢慢心情就會(huì)好起來(lái)。在最開(kāi)始孩子不愿從我懷里下來(lái)。要迎接其他孩子，我說(shuō)：“航航你拉著我的衣服?！本瓦@樣孩子像我的小尾巴一樣跟我在教室轉(zhuǎn)了幾圈，再送他到位子上，他會(huì)安靜的坐下。航航在睡眠室睡得是下鋪，上晚班我給上鋪孩子拉掖被子時(shí)，航航會(huì)偷偷用他的小手摸我的腿，我朝他微微一笑，他也會(huì)羞羞的一笑。整頓完所有孩子睡覺(jué)，我搬了小椅子坐在航航床邊，用手輕輕的撫摸他的頭，不一會(huì)安靜的睡著了。

孫瑞雪老師告訴我們：兒童是通過(guò)肌膚來(lái)思考，也是通過(guò)肌膚來(lái)獲得愛(ài)的。人在童年通過(guò)父母的撫摸來(lái)獲得身體的智能，也獲得愛(ài)的感受。當(dāng)孩子剛剛進(jìn)入陌生的幼兒園時(shí)，他是缺乏安全感的。我們就可以通過(guò)撫摸、抱抱孩子，讓孩子的到媽媽一樣感覺(jué)的愛(ài)、讓他感到安全。

敏感期是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維能力和獨(dú)立能力的最佳時(shí)期。它的一個(gè)特點(diǎn)就是隨著年齡不期而至。成長(zhǎng)中的兒童有一個(gè)接一個(gè)的敏感期，但很多家長(zhǎng)、包括我們都不太了解，一直用自己的思維方式，成人的價(jià)值觀來(lái)判斷孩子的行為。我們強(qiáng)制性的介入不但侵占了兒童每個(gè)敏感期的獨(dú)特發(fā)展時(shí)機(jī)，會(huì)使兒童對(duì)強(qiáng)制灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重破壞了孩子自我發(fā)展的探索行為。正如遇到多動(dòng)的孩子，我們往往習(xí)慣性阻止、呵斥他們，而這恰恰是孩子的探索創(chuàng)新能力被我們嚴(yán)重阻礙了。就如同我的孩子常說(shuō)：“媽媽，我什么沒(méi)有我們班有的的學(xué)生那么具有創(chuàng)新精神，就是我小時(shí)候你們沒(méi)有好好培養(yǎng)我的創(chuàng)新探索能力?！币虼?，敏感期得到充分發(fā)展的孩子，等他們長(zhǎng)大后頭腦清晰、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng)，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。

讀過(guò)《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本，大家都知道：毛毛蟲(chóng)從星期一到星期天，每天都吃了不同的食物，最后蛻變成美麗的蝴蝶。相信我們利用幼兒園小、中、大的三年一輪教育，把《捕捉兒童敏感期》、《愛(ài)和自由》、《完整的成長(zhǎng)》三本書(shū)讀完，再結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，我們也會(huì)蛻變成可親可愛(ài)的幼兒教師！

幼兒教師隨筆：從《捕捉幼兒敏感期》一書(shū)中對(duì)我教育工作的啟發(fā)

在幼兒園的工作中，孩子會(huì)有各種各樣的行為和語(yǔ)言出現(xiàn)，教師首要做的不是教育，而是蹲下來(lái)去傾聽(tīng)孩子的話，理解他們的行為。當(dāng)我讀到幼兒敏感期中發(fā)現(xiàn)可以找到很多幼兒出現(xiàn)行為的解釋。

比如：老師讓孩子豐富班級(jí)的建筑區(qū)，可以帶來(lái)一些小汽車或紙箱子，讓孩子們和爸爸媽媽一起動(dòng)手制作樓房或生活常見(jiàn)的建筑物，

班里的小朋友帶了自己的玩具來(lái)幼兒園。有的小朋友，老師通知家長(zhǎng)多次，但都沒(méi)有把玩具帶來(lái)，后來(lái)經(jīng)詢問(wèn)才知道孩子堅(jiān)決不讓帶。每次媽媽想偷偷帶來(lái)，孩子發(fā)現(xiàn)后都會(huì)大哭大鬧一場(chǎng)，媽媽說(shuō)：孩子很小氣，怕東西帶來(lái)后別的小朋友玩，他從不讓別人玩他的玩具，就算是他不喜歡的也不行，真拿他沒(méi)辦法，也許是獨(dú)生子吧，有點(diǎn)自私，不懂分享?！蔽艺J(rèn)同了孩子?jì)寢尩恼f(shuō)法，并沒(méi)有解釋這一現(xiàn)象。

現(xiàn)在我明白了，這個(gè)時(shí)候的孩子跟自私毫無(wú)關(guān)系，而是自我意識(shí)逐步形成。此時(shí)的父母和老師應(yīng)滿足兒童的需求，不要譴責(zé)孩子的行為。要給孩子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)檫@是兒童建構(gòu)自我的開(kāi)端。

戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們總喜歡拾地上的小東西，把它當(dāng)成寶貝一樣捧在手心，或裝進(jìn)口袋，被我發(fā)現(xiàn)后，告訴孩子們不許撿地上的東西，它不衛(wèi)生，并要求孩子把它扔掉，看著孩子們?nèi)訓(xùn)|西時(shí)依依不舍的樣子，現(xiàn)在回想起來(lái)，我的做法太殘忍了。如今閱讀了《捕捉兒童敏感期》，便知道了一些正確的做法，那就是給幼兒自我發(fā)展的空間，給他充分的自由。我們正確的做法，告訴幼兒這個(gè)東西我們可以帶回去，但是不能放在自己的身上，可以帶回班放在自然角或者觀察盒中，讓大家一起研究。這樣不僅能促進(jìn)幼兒探究未知事物的興趣，還不會(huì)否定幼兒的行為。

幼兒園中孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，我們不僅要用專業(yè)的理論知識(shí)告訴家長(zhǎng)，不能給幼兒貼標(biāo)簽，還要跟家長(zhǎng)解釋孩子出現(xiàn)這樣行為是什么敏感期到了，我們需要給予他們正確的引導(dǎo)。

捕捉孩子“敏感區(qū)”

凡是發(fā)育正常的孩子，大多五六歲時(shí)就開(kāi)始對(duì)某一方面表現(xiàn)出特殊的敏感和強(qiáng)烈的好奇。倘若父母能迅速及時(shí)地捕捉孩子的“敏感區(qū)”，順勢(shì)予以引導(dǎo)，就為孩子成才打開(kāi)了通道。因?yàn)榉彩呛⒆幼蠲舾械囊簿褪亲钣信d趣的，而興趣則是孩子成才的啟蒙老師。

不少父母對(duì)孩子生活上的照料可謂細(xì)心、悉心、精心之極，但在發(fā)現(xiàn)孩子的“敏感區(qū)”上卻表現(xiàn)出一種異乎尋常的粗心。有的孩子多次在父母面前表現(xiàn)了對(duì)動(dòng)物、植物、機(jī)械、色彩、音樂(lè)、繪畫、書(shū)法等方面強(qiáng)烈的敏感，做父母的卻視而不見(jiàn)，貽誤了培養(yǎng)孩子成才的時(shí)機(jī)。天津有個(gè)少年科技愛(ài)好者叫張明，十一歲時(shí)他制作的七管低壓臺(tái)式收音機(jī)，獲得了全國(guó)青少年科技作品三等獎(jiǎng)。但最初張明的父母都很討厭他的淘氣；小時(shí)候不肯到幼兒園去家長(zhǎng)只好把他鎖在家里。他在家摸爬滾打，渾身弄得像個(gè)泥猴似的，把買給他的手槍、汽車等玩具拆得七零八落。后來(lái)在一位小學(xué)老師的啟發(fā)下，父母才喜出望外地知道孩子拆卸玩具正是他好奇心強(qiáng)，愛(ài)觀察，肯鉆研的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了孩子這一“敏感區(qū)”之后，張明的你母便同孩子一起拆卸玩具，同時(shí)邊拆卸邊教授道理，啟發(fā)他的思維，假如張明的父母仍是討厭訓(xùn)斥、打罵孩子，那么科學(xué)天地里這一株茁壯的幼苗不就被扼殺了嗎？

細(xì)心觀察孩子吧！從孩子日常生活中的語(yǔ)言動(dòng)作、眼神或所提的問(wèn)題中去捕捉孩子的“敏感區(qū)”吧，那樣，你也許能為孩子成長(zhǎng)找到個(gè)突破口，而要做到這一點(diǎn)，你就得更多地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗枰阌幸浑p智慧的眼睛--能夠?qū)嵤虑笫堑匕l(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的“敏感區(qū)”，而不是主觀的神經(jīng)過(guò)敏地將自己的意志強(qiáng)加于孩子，從而造成貽誤孩子的健康發(fā)展的后果。

捕捉幼兒的敏感區(qū)

兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。

我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。

處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······

他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。

我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。

幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。

兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。

我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。

處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······

他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。

我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。

幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。

教育隨筆：捕捉幼兒的敏感區(qū)

教育隨筆：捕捉幼兒的敏感區(qū)

兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。

我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。

處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······

他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。

我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。

幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。

兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。

我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。

處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······

他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。

我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。

幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵期

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，我認(rèn)為，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

一、與家長(zhǎng)溝通,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

我班幼兒獨(dú)立性較差，依賴性強(qiáng)，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴(yán)重。但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，就有意識(shí)地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中存在著重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼?、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食?xí)慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營(yíng)養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(zhǎng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣。

我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì)洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì)將手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)而生病。因此，洗手對(duì)保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣十分重要。通過(guò)小競(jìng)賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機(jī)會(huì)，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細(xì)，小手腕別忘記?！边@樣，孩子們把洗手當(dāng)作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習(xí)慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的偏食情況

在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形成原因有以下幾種：家長(zhǎng)從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習(xí)慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法

(1)榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最愛(ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表?xiàng)?，為他們?shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。

(2)“打預(yù)防針”的方法。我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點(diǎn)了。

(4)物質(zhì)鼓勵(lì)法。對(duì)偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。

通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習(xí)慣得到了有效改善

幼兒教師教育隨筆：小班孩子對(duì)老師指令不敏感怎么辦？

小班新生入園，進(jìn)入新環(huán)境，需要適應(yīng)的事物很多，而很重要的一點(diǎn)是要聽(tīng)懂老師的指令，這對(duì)于習(xí)慣幼兒園生活起到了關(guān)鍵作用?？墒谴蠖鄶?shù)新進(jìn)園的幼兒對(duì)于口令不敏感，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？

1、教師給出的指令要明確、重復(fù)、簡(jiǎn)短易懂。教師會(huì)請(qǐng)幼兒去上廁所、喝水等，那對(duì)于“上廁所”、“喝水”這關(guān)鍵的詞語(yǔ)一定要說(shuō)清楚，讓每一個(gè)幼兒聽(tīng)見(jiàn)，甚至可以重復(fù)著多說(shuō)幾遍，而說(shuō)的句子最好要簡(jiǎn)單一些，讓每個(gè)幼兒都聽(tīng)懂。當(dāng)形成習(xí)慣后，幼兒則會(huì)適應(yīng)這些口令。

2、給出指令的時(shí)候可以引導(dǎo)、指向，甚至示范。比如，在幼兒園中每天都會(huì)排隊(duì)，這是新生幼兒習(xí)慣幼兒園生活的一個(gè)大難點(diǎn)，很多幼兒會(huì)不知道老師的指令，那教師在給出指令的同時(shí)還要幫助幼兒來(lái)完成指令，如：“蘋果組小朋友來(lái)排隊(duì)”，教師首先要指向蘋果組，讓幼兒知道說(shuō)的是自己，然后教師自己也加入隊(duì)伍排好起到示范作用，當(dāng)個(gè)別幼兒不清楚的時(shí)候，教師可以拉著他進(jìn)入隊(duì)伍，并且再說(shuō)一次口令，讓幼兒漸漸熟悉教師的指令。

3、一定要幫助每一位幼兒認(rèn)識(shí)自己的名字、標(biāo)記位置和小組。有時(shí)候當(dāng)幼兒對(duì)教師的指令沒(méi)有做出反應(yīng)時(shí)，不一定是他沒(méi)有聽(tīng)懂指令，而是因?yàn)樗恢肋@個(gè)指令是在說(shuō)他。所以教師應(yīng)該幫助幼兒熟悉自己在幼兒園的標(biāo)記、位置等，個(gè)別有困難的幼兒還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助一起熟悉，這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒就會(huì)很快認(rèn)識(shí)到教師的指令，從而適應(yīng)幼兒園生活。

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