怎樣教育孩子。
優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編為大家精心整理的“記得讓孩子感受失望”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
導(dǎo)讀：失望是生活的一部分，是某個時刻每個人必須面對的東西。一個從來沒聽過“不”字的孩子，是不可能承受失望的感覺的，從而也造成對失望承受能力低。
眼下，隨著“421”家庭的增多，兩代人對獨生子女的嬌寵，使得越來越多的孩子心安理得地向父母提要求，甚至承受不了半個“不”字。這種孩子什么都敢說，什么都敢要。倘若父母拒絕他們的要求，孩子馬上就變成一副無賴樣，大哭大鬧的有之，威脅漫罵家長的有之，甚至離家出走的也有之。而許多家長經(jīng)不住孩子的糾纏哭鬧，往往無原則地滿足孩子的要求，使孩子從沒嘗過失望的滋味。家長的這種做法，其實是十分不妥的。
失望是生活的一部分，是某個時刻每個人必須面對的東西。一個從來沒聽過“不”字的孩子，是不可能承受失望的感覺的，從而也造成對失望承受能力低。而對失望承受能力低實際上是一種缺陷，它會伴隨出現(xiàn)精神痛苦和失常行為，使孩子變得脆弱、不成熟，影響孩子心理、人格正常發(fā)展，輕則讓孩子的成長磕磕絆絆，有暴力傾向和染上壞毛??；重則形成孩子無休止索取的壞習(xí)慣，一旦家庭不能滿足要求，甚至?xí)呱戏缸锲缤尽?/p>
有一位教育專家說過這樣一句話：把要東西的權(quán)利交給孩子，由他決定父母同意或不同意，就像給了孩子一件他不會使用的武器，這遲早會讓父母后悔不已。人的欲望是沒有限度的，孩子同樣如此。如果對孩子的要求一味地、無節(jié)制地加以滿足，只能是“欲壑難填”，最終使孩子走向貪得無厭的深淵。
對于今天的許多孩子來說，他們可謂什么都不缺，缺少的正是“失望”。家長要敢于對孩子說“不”，家長的一個“不”字破滅了孩子一些東西，但同時也建立了一些東西：劃出了界限，哪些要求是合理的，哪些是不合理的。當(dāng)然，讓孩子體驗失望，也不是無限度地讓孩子的任何要求都得不到滿足，父母要正確評價孩子的要求，判斷他們要求的合理性，對于合理的要求，家長要盡力滿足孩子的愿望，不能滿足的，要向孩子說明原因。
孩子是一個正在成長的個體，他們會試著去找到界限。家庭是孩子成長的地方，應(yīng)該向他們灌輸適應(yīng)社會環(huán)境的積極向上的生活方式。
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導(dǎo)讀：“決不”和“總是”是孩子最喜歡用的詞語，他們生活在極端的世界中。但是父母已經(jīng)知道，灰色比黑色和白色要普遍得多，父母應(yīng)該能夠用上面的表達限制孩子，來教育孩子。
父母會不停地遇到孩子的抱怨，這通常都會讓父母很生氣。為了避免反抱怨或者辯解引起怒氣更甚而陷入爭吵，父母需要學(xué)會承認孩子的抱怨，以此作為對孩子抱怨的回應(yīng)，例如：
塞爾瑪：你從不給我買東西。
媽媽：你有什么東西想讓我給你買吧。不要說：你怎么能這么說？上個星期我還給你買了那么多漂亮的衣服呢！你從來不感激我對你做的任何事，這就是你的問題！
朱立安：你從不帶我出去玩。
父親：你想去哪兒？不要說：你在最后總是跟我吵架，我怎么還能帶你去？
扎伽利：你總是遲到。
媽媽：你不喜歡等我。不要說：你就從沒遲到過？你只是不想記得每次我等你的時候。
杰西卡：你不關(guān)心我發(fā)生了什么事。
父親：你喜歡在你摔倒的時候，在你需要我的時候，我能在那兒。不要說：我做這么多事，就是為了讓你高興，你怎么還能這么說呢？
“決不”和“總是”是孩子最喜歡用的詞語，他們生活在極端的世界中。但是父母已經(jīng)知道，灰色比黑色和白色要普遍得多，父母應(yīng)該能夠用上面的表達限制孩子，來教育孩子。
導(dǎo)讀：小孩子時期，他們多用眼睛看世界，用眼睛感受外界的各種信息。讓我們從孩子的眼睛望出去，了解他的想法，體會他的需要……
媽媽說世界很大，可我的眼睛更大
我們給孩子一個生命的開始，孩子給我們開拓了世界的另一面。當(dāng)我們蹲下來看著孩子的眼睛，我們會看到一個完全不同的、自由飛翔的、充滿驚喜和新奇的天地。讓我們從孩子的眼睛望出去，了解他的想法，體會他的需要……
也希望，細心的父母能夠把你們觀察到的，寶寶眼中的精彩世界展現(xiàn)在這里，來和更多的爸爸、媽媽、寶寶一起分享！
我說得太多了
昨天吃飯的時候，我問媽媽：“媽媽，能不能把足球從這兒一腳踢到非洲去？”
“不能，別說話，好好吃你的土豆粥！”
“要是能踢到非洲，并且踢中大象的屁股，大象會不會栽跟斗？”
“你真煩……快吃……”
“貝貝說，他在非洲見到過一只大象和一只老鼠。有一天，大象和老鼠中午吃了豌豆，然后躺在花園里睡覺。突然，大象放了一個響屁，這個屁特別厲害，把地上的灰塵都刮出去好幾公里遠。這時候，老鼠被驚醒了。它看到像霧一樣的灰塵后說：‘啊，請原諒！’媽媽，它為什么說這個？”
“吃飯的時候別說這樣的話！”媽媽嚴厲地看著我說。
什么話？
編者語：家長應(yīng)耐心地聆聽孩子的聲音。也許他(她)的話有時會讓你感覺很無聊，很無知，但不要輕易打擊他(她)說話和求知的欲望，以后他(她)長大了就會非常愿意和家長溝通了。
我的問題
媽媽說，我問得太多了。昨天晚上，我向花園里看的時候問媽媽：
“媽媽，你看，燕子為什么飛得這么低？”
“這說明要下雨了，”媽媽說，“瞧，現(xiàn)在下雨了吧！”
“為什么這叫雨呢？為什么會下雨呢？”
“為了鮮花和草木的生長?！?/p>
“那雨為什么要下到花園里的平臺上去呢？”
“……你瞧，我想馬上要下冰雹了?！?/p>
“媽媽，什么是冰雹？是煮硬了的雨嗎？”
“也可以這樣說吧……別說了，讓我看書吧?！?/p>
“要是下雨的話，蝙蝠也會飛得那么低嗎？老鼠會長翅膀嗎？燕子有翅膀，對嗎？要是它再長一只翅膀，會飛到上帝那里去嗎？”
“你能不能安靜一下？你問呀，問呀，問個沒完！難道你不知道那個小孩的故事嗎？他總是問，后來終于變成了一個大問號！”
“大問號……那它怎么抓住身子底下的那個小點的？”
編者語：家長應(yīng)抓緊適當(dāng)?shù)臅r機讓孩子在實際中學(xué)習(xí)各方面知識，滿足他(她)的好奇心和求知欲。說不定一個科學(xué)家就在家長的耐心講解中產(chǎn)生了。
掀翻東西的興趣
放在桌子上的所有東西都可以掀翻，如瓶子、杯子、碗碟和其它東西。
這些東西都是為了讓孩子們打翻取樂而造的。
我總是特別注意媽媽和爸爸把可以掀翻的東西放在桌子上。
我覺得把東西掀翻特別有趣，而且不用學(xué)就會。
當(dāng)然，我不是非要把這些東西掀翻不可。我去摸它們，只是想弄明白這是些什么東西。我不小心才把它們弄到地上打壞的。
我聽到“砰”的一聲后，馬上想看看，打翻的是牛奶？是果醬？還是咖啡？還想看看，打翻的東西往哪里流？
我在地上爬的時候，還喜歡拉桌布，然后，我緊張地看著，桌子上會不會掉下什么東西。
有一次，我拉桌布，一盆草莓羹正好扣在我頭上，我什么也聽不見，什么也看不見了。
媽媽急忙跑來，擦去我臉上的草莓羹。
哥哥問我，能不能把牛奶也倒在我頭上，因為他不喜歡吃不摻牛奶的草莓羹。
其實，把媽媽縫紉機上得蓋布拉下來也很有趣，因為蓋布上放著線團、紐扣、縫針和各種布頭。
我在姥姥家的時候也拉桌布。
還是姥爺說的對，家里有小孩，不能把容易拉下來的東西隨便亂放。
“爸爸，你說得對。”媽媽對姥爺說，“可我們總不能住在天花板上吧！”
編者語：家長應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣，把鍋、玻璃杯和餐具放在孩子夠不著的地方，否則孩子會去摸。孩子這樣做并不一定為了掀翻或打破這些東西，而是出于好奇。
難道我總是多余的嗎？
我總有一種特別的感覺，好像我對媽媽和爸爸來說總是多余的人。每天，他們一下班就去幼兒園接我，接著帶我一起去超市買東西，然后回家趕緊做飯。他們忙得連看一下我在玩什么的時間都沒有。他們也太沒有耐心了。我在討厭的幼兒園里呆了一整天，現(xiàn)在好不容易回到爸爸媽媽身邊來，總想和他們說說話，可是他們根本不理解這些。
“媽媽，”我試著引媽媽說話，“我想成為一只氣球，你愿意嗎？”
“成為氣球？”
“是的，如果我是只氣球，你平時可以把氣放掉，放在柜子里。你需要我了，就吹氣，不需要，就別吹，這不就行了嗎？”
編者語：家長要及時發(fā)現(xiàn)孩子的情緒，不要忽略他(她)的感受，小孩子的感覺是非常敏感的，小小的傷害也許會留下終身的遺憾。
案例實錄：
主題活動中，孩子們正在專注地剪著“雪花”，活動室里一片寂靜，只見白色的紙片在孩子手中上下翻動。瞬間，一片片、一朵朵美麗的“雪花”呈現(xiàn)在我面前，我正想夸獎幾句，忽然，平時好動淘氣的陳歡宇指著手里的“雪花”問我：“老師，雪花都是白色的嗎？”“當(dāng)然嘍，你哪里看到有別的顏色的呢？”我好笑地摸摸他的頭說?！安?！我就聽我媽媽說過美國有一年下過粉紅色的雪，是一個化工廠的原料被大風(fēng)刮到天上，再夾在雪花里落下來。”又是黃家治，這個聰明的機靈鬼。“老師，我在電視上看到過一個國家下過黃色的雪呢！”是郁欣力?！袄蠋煟澜缟峡隙ㄓ胁噬难?，我們要剪彩色的雪花?！笨粗菑埰谂蔚男∧槪倚α?，趕緊拿出了許多彩紙、手工紙，孩子們歡呼起來。在一陣忙碌后，我和孩子們玩起了“打雪仗”的游戲，在輕快的音樂聲中，無數(shù)彩色的雪花在活動室里飛舞著，在窗外燦爛陽光的輝映下，宛如冬日里盛開的彩色花朵……我想，還有一個個更熱烈的討論會在孩子中展開，關(guān)于雪花，關(guān)于自然，關(guān)于一切……
分析：
一次普通的主題活動，一次平凡的美工活動，一個不經(jīng)意的問題，在孩子的演繹下變得如此生動，使單純的美工活動成為孩子探索自然、探索未知世界的活動，我不得不為孩子的聰穎可愛而贊嘆。
在本次案例中，首先我對孩子的要求給予及時呼應(yīng)——雖然只是幾張彩紙，但這是連接我和孩子心靈的媒介，也是我所利用的資源。就是這幾張彩紙，讓孩子的個性得到激活，把發(fā)展主動權(quán)交給了孩子。所以說，本案例利用簡單便利的資源，凸現(xiàn)了主體的作用，師生也在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感。
其次，當(dāng)幼兒間展開討論時，我沒有介入，而是讓他們暢所欲言，相互交流、分享彼此的思考、見解，從而共同探尋答案，達到共識、共享、共進。因為我覺得作為教師，主要的職責(zé)不應(yīng)只會告訴孩子什么是好，什么是錯的，而是應(yīng)把孩子引入積極思考的探索狀態(tài)，讓孩子在思考中去善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這也是點燃孩子智慧之火的前提，讓其能獨立思考，產(chǎn)生更多的問題和想法。
反思：
我們每天都在為孩子精心準備著看似“生動”的活動，孩子的點滴進步，讓我們沉浸在成功的喜悅中，但我忽然發(fā)現(xiàn)，天真稚嫩的孩子在接受我們“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，也在潛移默化地影響著我們，在給我們上著一堂堂令人深思的課。以上案例就是一個很好的實例。有時，我們的教育正是建立在一個問題只有一個答案的基礎(chǔ)上，然而生活并非如此?！吧钪械闹卮笸黄贫紒碜匀碌拇鸢福鼈儊碜杂谔魬?zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀?！焙⒆佑性S多的“為什么”，他們用自己的方式來探索所不知的事物，如果說孩子與成人有什么不同的話，患有“求知欲缺乏癥”的往往是成人，這不能不說是成人的悲哀。所以，我們要做的就是把自主還給孩子，為他們盡可能地創(chuàng)造條件，讓他們展示生命的靈動個飛揚，促進每個孩子的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，為他們發(fā)現(xiàn)、提出問題奠定扎實的基礎(chǔ)。
女孩琪琪今年2歲。有一次，媽媽領(lǐng)著琪琪路過一家超市，琪琪拉著媽媽的手就要進去。媽媽問：“琪琪，怎么了？”琪琪說：“媽媽，我要那個洋娃娃。”媽媽以為琪琪是耍脾氣，就要拉著琪琪走。琪琪卻委屈地說：“是媽媽答應(yīng)琪琪的”。媽媽仔細回想，才記起來上次到這家超市買東西的時候，琪琪要洋娃娃，媽媽隨口說了一句，“下次來的時候給琪琪買”，原來琪琪一直都記得。
琪琪是在路過超市的時候，想起媽媽曾經(jīng)說過的話。在心理學(xué)上，琪琪的這種記憶被稱為前瞻記憶。前瞻記憶是對未來某一時刻完成某項或某些活動的記憶，按照不同的任務(wù)類型可以分為事件性前瞻記憶和時間性前瞻記憶兩類。事件性前瞻記憶是指記憶當(dāng)一些外部事件出現(xiàn)時，要求寶寶執(zhí)行某個特定任務(wù)，如寶寶記得在未來看見某位老師的時候給他捎個口信。
案例中，琪琪的記憶類型就屬于事件性前瞻記憶。琪琪的表現(xiàn)說明她的事件性前瞻記憶已經(jīng)發(fā)生了，也就是俗話說的“長記性”。具備良好的事件性前瞻記憶能力，對寶寶有什么好處呢？簡單說，事件性前瞻記憶對寶寶的生活質(zhì)量有很重要的影響。不管大人還是孩子，要想處理好每天各種各樣的活動，事件性前瞻記憶能力的發(fā)展顯得尤為重要。舉個例子，老師讓寶寶記得明天帶飯盒去幼兒園。如果寶寶具備記憶能力，第二天完成了任務(wù)，那么寶寶可以享受準確記憶帶來的成就感，老師也許會表揚寶寶，寶寶一天的心情也會因此變好；但是如果沒有記住帶飯盒去幼兒園，那也許會影響寶寶在幼兒園的正常用餐，寶寶也許會因此挨批評，體驗受挫感，變得悶悶不樂。因此，家長應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視寶寶的事件性前瞻記憶能力的發(fā)展與培養(yǎng)。
事件性前瞻記憶一般在兒童2歲左右發(fā)生。但事件性前瞻記憶的最佳發(fā)展期在什么時候，在學(xué)術(shù)界還存在很大爭議。生活中，需要家長時刻注意寶寶自身記憶能力的變化，根據(jù)寶寶的實際情況來判斷時機，適時地幫助寶寶鍛煉記憶能力。這里有一個小測試，可以幫助家長評價寶寶的事件性前瞻記憶能力的具體發(fā)展水平。
小測試
第一步：找一些動物卡片，卡片上的動物應(yīng)是寶寶熟悉的，大約60張，分成3組，每組20張。再準備3張水果卡片(3張水果卡片可以是一樣的，也可以是畫著不同水果的卡片)，分別混在每組動物卡片中。第1組中，水果卡片的擺放位置是第7張；第2組中，擺放位置是第14張；第3組中，擺放位置是最后一張。
第二步：家長對寶寶說：“看，這是一些卡片，現(xiàn)在告訴媽媽(爸爸)，卡片上都畫了些什么小動物。但是當(dāng)你遇到蘋果卡片時，還要說‘我餓了’。”為了確保寶寶理解了家長的話，家長可以緊接著重復(fù)問寶寶：“當(dāng)你遇到蘋果卡片的時候，你要說什么？”寶寶答對了，就可以進入下一步。
第三步：家長讓寶寶在紙上畫自己喜歡的東西(畫什么都可以)，時間大約是3分鐘。之后帶著寶寶依次看3組卡片，進行測試。
寶寶每報告一次得1分，最高可得3分。得分越高，說明寶寶的事件性前瞻記憶越好。需要注意的是，家長如果因為寶寶沒有報告，就提醒寶寶，測試就無效了；卡片可以靈活選擇。
結(jié)合生活游戲培養(yǎng)
假如寶寶的前瞻記憶水平還比較低，又該怎么幫助寶寶進行培養(yǎng)呢？作為家長，我們可以從日常生活中影響前瞻記憶的要素入手，包括是否中斷記憶任務(wù)、是否使用外部線索、是否突出記憶線索的特征等等。為此，有4點要注意。
讓寶寶完整地做一件事。在前面的測試中，記憶任務(wù)是遇到水果卡片時說“我餓了”而不是報出水果名稱。在第1組和第2組測試時，水果卡片放在中間位置，會導(dǎo)致記憶任務(wù)被中斷。而最后一組，水果卡片擺在了最后的位置，寶寶描述完所有動物卡片后才要向家長報告“我餓了”，不存在記憶任務(wù)被中斷。很多專家發(fā)現(xiàn)，在沒有任務(wù)中斷的前瞻記憶測試——第3組測試中，寶寶的表現(xiàn)要好于第1和第2組。因此，家長在幫助寶寶鍛煉事件性前瞻記憶的時候，盡量不要中斷記憶任務(wù)。例如，家長在給寶寶布置任務(wù)或安排活動時，盡量以較為完整的活動或任務(wù)為作息單元。比如，看完一段連續(xù)的動畫故事節(jié)目后收拾玩具，而不是故事看到一半就收拾。
設(shè)置提醒，幫助寶寶完成任務(wù)。在模擬測試的游戲中，家長可以在手邊放一個真實的水果或者小玩具，與測試聯(lián)系起來。例如，放一個布娃娃，告訴寶寶，水果是布娃娃喜歡吃的，如果他不報告“我餓了”，布娃娃就吃不到水果?，F(xiàn)有的一些研究發(fā)現(xiàn)，有外部線索提示時，寶寶的記憶表現(xiàn)要好于沒有外部線索提示時。因此，家長還可以利用外部線索幫助寶寶發(fā)展事件性前瞻記憶能力。例如，寶寶準備在父親節(jié)送爸爸一個大蘋果，媽媽可以在前一天晚上提醒寶寶，讓他在紙上畫一個大蘋果，放在床頭，或者直接把蘋果放在客廳的桌子上。這樣寶寶看到畫或者蘋果，就不會忘記送蘋果的任務(wù)了。
突出記憶任務(wù)的獨特性。記憶線索的特征作為一個重要的影響因素，也是不容忽視的。例如，測試時可以把水果卡片做成彩色的，使水果形象更鮮明。有研究發(fā)現(xiàn)，記憶線索的特征明顯時，寶寶的事件性前瞻記憶表現(xiàn)會更好一些。
還有，要記憶的任務(wù)越重要、越符合寶寶的興趣愛好，寶寶的表現(xiàn)會越好。例如，幼兒園要過圣誕節(jié)，老師要求寶寶準備圣誕襪。家長可以給寶寶準備一只大大的長長的紅色圣誕襪，寶寶越覺得好玩、越喜歡，就越不會忘記帶圣誕襪去幼兒園的任務(wù)。家長也可以告訴寶寶帶圣誕襪的重要性，比如不帶圣誕襪就收不到圣誕禮物，這樣寶寶就更不會忘記了。
巧妙利用親子游戲。家長還可以通過一些親子游戲來培養(yǎng)寶寶的事件性前瞻記憶能力。比如，準備好一套動物拼圖，先告訴寶寶：“我們一起玩拼圖游戲，但是拼完一幅小動物的圖片之后，你要記得說，想吃大蘋果(或其他指令)?！奔议L重復(fù)兩遍，讓寶寶再自己說一遍，然后開始一起玩拼圖游戲。拼完，如果寶寶忘了說或者沒說對，那么可以提示寶寶，再重復(fù)剛才的游戲；如果寶寶記得說，并且說對了，可以增加難度，試試第二個游戲。
在第二個游戲中，家長先告訴寶寶，家長還想再玩拼圖游戲，拼另一幅動物圖片，但要求寶寶在拿到小動物的頭和尾巴的拼圖碎片時，記得告訴家長“我想要吃大蘋果(或其他指令)”。家長重復(fù)兩遍，讓寶寶自己說一遍，然后玩拼圖游戲，但要注意不能一開始就拿頭或尾巴的拼圖碎片。
如果寶寶在兩次游戲中都報告正確了，家長可以增加難度。比如，之前設(shè)計的游戲任務(wù)是寶寶最喜歡吃的大蘋果，很容易記住，那么之后就換成一個寶寶相對陌生的詞或做一個簡單的動作。
如果家長發(fā)現(xiàn)寶寶的記憶能力不太強，一次也沒有報告正確，也沒關(guān)系。家長還可以給寶寶一點具體的提示，比如把一只蘋果放在寶寶手邊。
記憶能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進，家長不要過度訓(xùn)練孩子，而應(yīng)在生活和游戲中抓住培養(yǎng)機會。
案例背景：
在《我們都是好朋友》主題中，孩子們學(xué)到了很多具有教育意義的故事，如《朋友船》、《快樂公寓》、《孔融讓梨》等，他們都很喜歡，午飯過后，區(qū)角里總能看到他們拿著書認真地在講這些故事，于是，我發(fā)出倡議，回家把故事講給更多的人聽，請他們記錄下來，布置在走廊上，作為一個故事展區(qū)。
案例描述：
在我倡議后的第二天，我收到了很多很多孩子帶來的故事，我一張一張翻過去，發(fā)現(xiàn)有一個寫的是《朋友船》四行字不到，一看名字是駱玉璽，駱玉璽是我們班語言發(fā)展較弱的孩子，平時課堂上很少發(fā)言，也不是很專心，打心眼里沒想到他也能把故事的大概內(nèi)容講出來，于是，我把他請到前面，大大表揚了他，之后他說：“老師，我的故事也可以布置在走廊上嗎？”我摸摸他的頭說：“當(dāng)然，可以！你有進步了，你很棒！”晚上放學(xué)時，我看到他拉著媽媽的手，高興的說：“媽媽，我的在這里。”
案例分析：
我通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，結(jié)合了孩子的興趣，通過孩子、家長、老師的三方合作，把故事以文字的形式來展現(xiàn)，從這個孩子的言行來看，可能他不是很優(yōu)秀，但他也希望被得到肯定，而我把故事以文字的形式來展現(xiàn)，其實，就是對孩子的進步和能力的肯定。在這過程中，不僅能讓家長感受到孩子的成長和進步，同時孩子也從自己的作品再現(xiàn)中體驗到成功的快樂！用孩子們的作品來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅讓孩子和環(huán)境互動，還能增強孩子的自信！
反思：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間……引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用?！边@足以說明幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。作為教師善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動興趣，結(jié)合主題活動運用家長資源和環(huán)境資源，讓幼兒在積極的參與活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進了幼兒的發(fā)展！
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