兒童心理健康教育。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。教師在一定情況下要進行家訪，了解情況，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢想！那么，我們在教育孩子的時候應該注意哪些方面？考慮到您的需要，小編特地編輯了“孩子不聽話？那是因為你對兒童心理特征了解沒到位！”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

爸爸媽媽們，總想給寶寶更多更多的愛，

除了吃得飽、穿得暖，

寶寶的心理健康也受到更多的關注。

而孩子心理問題的頻發(fā)，

也讓家長們警惕的同時，

有點摸不著頭腦……

哦吼，不用怕，

十項全能的大俠老師又來啦！

當初生小兒形成條件反射時，即標志著心理活動開始發(fā)育，且隨小兒生長發(fā)育而逐步發(fā)展。神經(jīng)系統(tǒng)和環(huán)境是小兒心理發(fā)展的兩個必要條件。腦發(fā)育的水平及其功能是小兒心理發(fā)展的物質基礎，生活環(huán)境和教養(yǎng)則是對心理發(fā)展起決定性作用的外界因素。在現(xiàn)代社會中，兒童的社會教育，兒童的情感和智能發(fā)展已有長足進步。因此，了解不同年齡小兒的心理特征，對促進小兒心理活動的健康發(fā)展十分重要。

出生至1歲

此期小兒的心理特征是嬰兒與母親或照顧者之間正在建立起良好的信賴感。嬰兒前6個月物我不分，分辨不出自己身體和外界的區(qū)別。6個月左右能把自己母親及其照顧者同其他陌生人區(qū)別開來，開始認生，并表現(xiàn)出分離性焦慮，不愿與母親分離，還能從不同玩具中，挑出自己喜愛的玩具。經(jīng)過父母，家中親人反復的言語和動作訓練，情感的傳遞，并依靠自己感覺器官逐步感知周圍事物認識外界物體，已發(fā)展自我意識。因此成人應不斷提供發(fā)展小兒視覺、聽覺的各種良好刺激，要給小兒以身體上的接觸，如摟抱與撫摸，經(jīng)常哄逗并于其語言交流，以及給予適合身心特點的玩具等。使小兒在積極愉快的情緒中，與母親及其照顧者之間發(fā)展信任感。

1至3歲

此期小兒的在心理發(fā)展過程中的特征是表現(xiàn)出明顯的自主性。幼兒期小兒控制自己身體及參與環(huán)境活動的能力增強，能用言語來溝通情感，表達自己的需要，固有一定的自主性。如2歲時表現(xiàn)出明顯的違拗性，不聽從別人的吩咐或指導而鬧“獨立性”，愛說“我自己……”“就不……”但此時小兒對母親依戀之情甚深，在具體解決問題和情感方面仍依賴于成人。因此，成人因勢利導，教育小兒學習簡單的行為規(guī)則，如區(qū)分好與不好，喜歡與不喜歡。培養(yǎng)小兒健康的自主性，以發(fā)展小兒良好的自我價值感。

3至7歲

此期小兒的心理特征是具有進取精神及豐富的想象力。學齡前期小兒由于語言詞匯的增多和動作的發(fā)展，擴大了他們的生活范圍。對周圍的一切產(chǎn)生強烈的興趣，是小兒萌發(fā)各種思想、行為、好奇與幻想。他們會表現(xiàn)出獨創(chuàng)性行為和想象力，希望獨自去做某些事請，但他們?nèi)狈χR、經(jīng)驗和能力，常常事與愿違，當小兒創(chuàng)造性和努力失敗時，會極力表現(xiàn)出破壞玩具、弄哭玩伴等。對此成人可通過游戲來提高小兒的思維活動，學習人類的基本行為規(guī)范，鼓勵小兒多提問，幫助其發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)小兒與各種事物有關的積極情感，如愛父母、愛朋友、愛動物等。

7至12歲

此期小兒的心理特征是發(fā)展勤奮的個性及克服自卑感。學齡初期兒童認知發(fā)展較快，初步能夠邏輯地，系統(tǒng)地將規(guī)則應用在文化知識上，比較客觀的分辨環(huán)境與自己的關系。小兒入小學后接受正規(guī)教育，學習初級文化知識，十分重視自己勤奮學習的成就，渴望從學校的學習中得到樂趣，將主要的活動方式轉為學習，而不再以游戲為滿足。他們集體意識很強，不再喜歡父母對他們過分地照顧，而愿意和老師、同學相處，喜歡靠自己的能力完成任務和從事活動。所以成人應適時給與他們鼓勵，引導小兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索問題。他們通過學習、勞動及集體活動后，情感不斷豐富，同時在良好的環(huán)境和教育下，會產(chǎn)生團結、友愛、互助、上進心等積極情緒，并逐步形成道德感、美感和理智感。

12至16歲

此期小兒的心理特征是確立自我認同感。青少年期小兒體格發(fā)育再次加快，個性基本形成。社交增多時他們覺得自己已經(jīng)長大成人，此時他們面臨的問題是如何將已獲得的知識用于社會實際生活中，讓自己得到旁人和集體的認同，也就是說需要解決一個角色定位問題。因而常表現(xiàn)出強烈的自立要求和好勝心，并開始用新的方法來探索世界，逐漸形成自己的信仰和價值觀。如她們常想脫離家人和家庭模式，極力尋找一個有所屬感及地位的團體，不愿受父母過多的干涉等，心理適應能力明顯變強，但情緒容易波動。所以。家長、老師和社會的關心愛護及正確引導，對青少年建立優(yōu)秀品質十分重要，應給與正面教育和鼓勵，使他們在有意義的生活中，正確的認識自己。

艾洛克森的“心理社會發(fā)展”學說：強調了文化及社會環(huán)境在人格或情感發(fā)展中的重要作用，外界環(huán)境尤其是父母對小兒的教育方法，對小兒性格的形成影響極大。

父母態(tài)度

小兒性格

民主的

獨立、大膽、機靈、善于與別人交往、有思考能力

過于嚴厲，常打罵

頑固、倔強或缺乏自信心

溺愛

任性、缺乏獨立性、驕傲

過于保護

被動、依賴、缺乏社交能力

父母意見分歧

警惕性高、兩面討好、易說謊

支配性

順從、依賴、缺乏獨立性

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遺傳因素對兒童心理有何影響

遺傳因素就是指從自己父母的遺傳基因中獲得的生物特征。

它是心理發(fā)展的自然條件和必要的物質前提。它在心理發(fā)展上的作用是，一方面，通過素質影響能力和智力的發(fā)展；另一方面，它通過氣質類型的因素影響兒童的情緒和性格的發(fā)展。

兒童出生時，就通過遺傳從父母那里繼承下來了神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是大腦的結構和機能的特點，以及每個人特有的高級神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點。其不同的差別，我們在產(chǎn)房里就可以觀察到，如有的嬰兒安靜些，容易入睡；有的嬰兒腳亂動，大聲啼哭，等等。

遺傳雖然如此重要，但并不是決定一切。因為遺傳只是提供了事物發(fā)展的可能性，要使可能性變成現(xiàn)實，還需要具備一定的生活條件和教育，沒有這后一條件，再好的遺傳基礎也是沒有用的。況且，遺傳素質對心理發(fā)展的不同方面，在不同年齡階段，它的作用和影響也不完全相等。

據(jù)心理學家研究，遺傳素質在感知覺和氣質方面有較大的影響。而在個性品質、道德行為習慣方面，遺傳素質影響就比較小。從年齡階段來說，一般年齡越小，遺傳素質的影響相對比較大，年齡越大，它們影響就小。家長了解和掌握了這一點，就可以有的放矢地進行因材施教，發(fā)揚遺傳素質中的優(yōu)勢，促使兒童心理發(fā)展水平的提高。

從兒童繪畫了解兒童心理變化

兒童在美術活動中所表現(xiàn)出的任何行為都有其身心發(fā)展的依據(jù)，只有把握幼兒繪畫心理，才能給予適時、適當?shù)挠行е笇А?/p>

兒童繪畫，首先應注意按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律因材施教，掌握兒童在繪畫活動中的心理變化，訓練他們的認知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺自發(fā)性，才是行之有效的教育方法。這是出自兒童自身生理需要而產(chǎn)生的一種心理需要。我們從事兒童美術教育，必須研究兒童繪畫的心理與特點，否則，就不能正確地評價兒童畫，也就難以輔導兒童繪畫。

心理學研究認為兒童繪畫應按兒童的年齡分為三個時期來研究：圖式期6—8歲、寫實傾向期9—11歲、寫實期12歲以后（相對而言，有的會提前或退后）。 因此，美術教師應根據(jù)兒童不同時期繪畫的心理與特點，訓練他們的認知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺自發(fā)性，才能提高他們的繪畫水平。

“

繪畫是兒童的一種認知方式藝術是人們認識和把握世界的一種方式。

蘇珊·朗格在強調藝術的價值時說，人了解世界有兩種主要方式，一種是邏輯的推理方式，另一種就是藝術感知方式。 兒童面對的是一個充滿陌生感的世界，所以他們的求知欲望很強。但是由于他們自身所具備的知識簡單，經(jīng)驗少，邏輯思維能力較弱，而繪畫能給他們更廣闊和自由的想象和表現(xiàn)空間，因此，他們喜歡通過這種方式來認識和反映他的世界。

約翰·杜威在談到美術的本質時說，藝術是一個生動而實在的例子，證明人能有意識，有意義地再現(xiàn)感覺、需求和沖動的統(tǒng)一以及生命活動的特征。意識的介入帶來了規(guī)律、選擇能力以及對素材的重新處理。 所以它們永無止境地改變著藝術。

但是，意識的介入及時地將藝術的思想變?yōu)橐庾R的思想，這種思想是人類歷史上最偉大的知識成就。在杜威的眼里，藝術是一種賦予生命以活力的體驗，它幫助一個成長中的機體表現(xiàn)自己的生命力；它使一個人上升到一定的情感高度， 使他能夠認識到藝術的體驗是他生命中一件特別的事。

兒童比成人更喜歡畫畫，這是人們普遍認可的事實。不僅如此，幾乎所有的孩子都算得上是天才的藝術家，難怪成人們常常為兒童們豐富的想象力、大膽的涂抹驚訝不已。 經(jīng)常有孩子的父母對我說， 他們的孩子多么喜歡畫畫， 畫的畫多么好看，因此認為自己的孩子一定具備極高的藝術天賦。 我相信這一定是真的。因為在教學中，我也常常被孩子們作品中的絢麗的色彩、大膽的線條和奇妙的構思所陶醉，我總是毫不吝嗇地給他們以贊美之辭。然而，我也發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，孩子們對藝術的興趣會逐漸減弱。原因是，他們對原本陌生的世界開始熟悉，當他們對眼前事物有了重新的認識之后，想象力就受到了約束。

有一個著名的心理學實驗，將一滴墨汁滴在一張白紙上，拿給幼兒園小朋友看。小朋友們有的說是蝌蚪， 有的說是天上的星星，……再拿給大學看，都說那是一滴墨汁。這個實驗正說明，人的客觀認識往往限制思維的自由象。遠古人類想象天上有上帝和神靈，于是產(chǎn)生了那么多美妙的神話說，而隨著科學的發(fā)展，人們不再靠想象去描繪宇宙萬物，而是用科技手段。

課堂上，我的老師曾說過這樣一則故事：一位民間搞剪紙藝術的老太太，以剪虎聞名，她剪的老虎形象夸張，生動可愛，被邀去一所大學講學。校方出于好心帶老人家去動物園參觀老虎，因老人從未見過真老虎。 結果觀虎歸來，老人再也剪不出來原來的那種生動可愛的虎了。可見，想象是建立在對未知事物的探求之上的，已知事物往往成為一種外在的干擾因素，阻礙人們的想像力。就像希臘人說的那樣：知識始于驚奇，如果我們不再驚奇，也許就有知識停止進展的危險。

兒童的認知欲望中存在著藝術興趣產(chǎn)生的基礎。兒童具有強烈的求知欲望，表現(xiàn)在對一切事物的好奇心上。 兒童沒有見過的東西太多了，第一次見到的東西對他們來說都感到非常的新鮮。 由于兒童的言語能力還不夠完善，沒有識字以前，形象思維和直觀的形象感受是他們認識外界事物、形成概念的主要認知途徑。 我們發(fā)現(xiàn)所有的兒童繪畫都有一定的情節(jié)性。

分析其中的原因可知：兒童的繪畫帶有一定的兒童語言的特征。 兒童在沒有獲得書面語言和口頭語言的技能之前，只好用他們僅有的一點簡陋的形象語言來表達他們天真的思想活動。兒童可能只會畫一些簡單的圓形或方形，但它能代表很多東西。 它可以是太陽、蘋果、房子、書等等。兒童畫中的形象藝術語言就是這樣發(fā)展起來的。 有了這樣的藝術語言，他們就可以進行一些簡單的形象模仿活動了。兒童在他們自己的藝術活動中，使游戲增加了無窮的樂趣，他們從自己創(chuàng)造的形象中獲得了最初的快感體驗。兒童的這種幼稚的“藝術活動”，使他們得到了美的享受，并成為對造型藝術產(chǎn)生興趣的基礎，這種基礎在兒童中具有一定的廣泛性。

兒童藝術創(chuàng)造活動的自發(fā)性心理

兒童藝術看起來很幼稚， 然而卻具有成人藝術難以具有的獨特性的形式、風格、想象力和創(chuàng)造性。 正如康定斯基所說的那樣：“兒童們直接從他們的情緒深入所創(chuàng)造的形式， 豈不要比那些希臘的模仿者的作品更富于創(chuàng)造性嗎？ ”那么，兒童為何能夠創(chuàng)造出獨特的藝術？根據(jù)榮格的集體無意識理論，兒童的這種藝術心理是先天就有的， 并普遍地存在于每一個兒童身上，在兒童身上組成一個超個性的共同心理基礎。它來自于遺傳的大腦結構本身。而集體無意識的內(nèi)容是原型。 所謂原型，是指先天的固有的直覺形式，它具有經(jīng)遺傳而帶來的多知覺與領悟的性質。那么，兒童之所以有那種獨特而又共同的藝術心理，是因為他們都有獨特而共同的原型。 而原型的外顯為原始意象， 榮格認為， 真正的藝術家是 “用原始意象說話的人”。

那么，兒童也可以說是真正的藝術家，因為他們是“用原始意象說話的人”。兒童繪畫時激動和快樂是成功的保證。 兒童一旦迷上畫畫，根本用不著大人去督促，如果沒有畫完，誰喊他都喊不動，畫到得意之處時，自己還會笑出聲來，完全進入了角色，全身心沉浸在創(chuàng)作的激情里。當他完成大作以后， 他會拿給大家看，希望大家和他同享成功的快樂。這時，別人的稱贊對他將起到重要的作用。

由于兒童的原始性繪畫更接近藝術的本質， 深受藝術家們的喜愛，也曾給許多藝術大師以藝術上的靈感啟示。如馬蒂斯、畢加索等人就曾從兒童藝術中汲取營養(yǎng)。 但人們往往看到 ，兒童隨著年齡的增 長 ，見識的增多，他 們 身 上 的 原始性逐漸褪去，取而代之的是社會性、現(xiàn)實性和普遍性。 追逐現(xiàn)代潮流漸漸成了他們現(xiàn)實的價值取向，他們離藝術的本質也就越來越遠。 著名美術教育理論家維克多·羅恩菲德說過：如果孩子在成長過程中不受任何外界干擾，那么就沒有必要激發(fā)他們進行創(chuàng)造性活動。任何一個兒童都會不受束縛地運用他根深蒂固的創(chuàng)造沖動， 對他自己的表達方式充滿信心。

但是，藝術最終只為極少數(shù)人所掌握，而不是所有的人，盡管每個人都可能成為藝術家，因為我們在兒時都曾經(jīng)是藝術家?？傊?，把握兒童的繪畫心理， 并在此基礎上進行有效指導，這個過程需要教師不斷提升自身觀察、解讀兒童行為的水平。教師要運用實踐性、客觀性、科學性、教育性與群眾性原則實地觀察每一個兒童在繪畫活動中的表現(xiàn)， 并運用敘事研究的方法將觀察到的兒童真實的、 情境性的行為進行細膩的敘述。教師要把兒童作為觀察記錄的對象和主體，通過語言、行為、作品三種觀察途徑，了解幼兒情緒情感在繪畫中的表現(xiàn)，才是行之有效的教育方法。

語言障礙對兒童心理的影響

兒童心理學，也許是每一個家長都應該深入學習的知識，只是并不是每個家長都有精力有時間去深入學習的，而語言障礙對兒童心理的影響，對于我們這些語言矯正工作者來說并不陌生，在這里不妨以實際的表現(xiàn)來大體描述一下語言障礙對各個年齡段人群的影響，以作參考：

1、兒童

實際上，對于5歲以內(nèi)的兒童來說，語言障礙對其心理的影響一般較小，甚至沒有影響，但也有例外，而且這些“例外”并不罕見。

根據(jù)家長的描述，和對孩子的了解，有的孩子在幼兒園中被其他小朋友嘲笑過，而有的孩子只是因為被別的小朋友或老師提及其說話方面的問題，甚至有些懂事較早的孩子是自己慢慢發(fā)現(xiàn)自身的語言問題……總之，這些孩子的經(jīng)歷往往會造成心理上的障礙，以至于有些較嚴重的甚至害怕說話，見到陌生人都會躲在家長身后。

當然，就算這個年齡段的孩子已經(jīng)有了心理障礙，但實際上大部分都不會很嚴重，即使較嚴重的，如果語言問題能得到解決，心理障礙也會隨著成長慢慢淡化，畢竟這個年齡段的孩子還有很大的成長空間，沒有形成固定的性格，習慣等。

2、青少年

對于有語言障礙的青少年來說，語言障礙的影響呈現(xiàn)得更深入和廣泛，比如入學后的孩子如果有語言障礙，直接影響是拼音的學習，接著是英語的音標，這是最直接的，而溝通交流的障礙，往往也會影響到其他學科的學習……看得見的影響是學習成績，看不見的影響是性格和心理，這個時期有語言障礙的孩子一般都會產(chǎn)生心理障礙，而且，語言障礙的心理影響也許并不是看不見的，這個時期因語言障礙被嘲笑或被欺負造成的心理影響，一般都會比兒童時期造成的心理影響強烈得多。

而進入青春期的青年，語言障礙的造成心理影響會非常明顯，這是因為青春期的孩子性格、心理，最重要的是需求變了，大部分青春期的孩子對個人形象的需求明顯升高，而語言障礙無疑對個人形象造成了非常大的影響，這種影響遠比一件衣服，一個發(fā)型，一件首飾得不到嚴重得多。其實對于家長來說，我們都從那個年齡走過來的，相信很多家長換個角度都能理解。

記得一個相對很開朗的初中畢業(yè)生（只是L音不準）經(jīng)過語言矯正后，這樣說過：“我是個很好動的女生，也很喜歡和同學們一起玩，一起參加活動，但沒人知道，每當老師讓我讀課文時我多么尷尬，就怕在大庭廣眾之間說帶L的字，也害怕和陌生人說話一不小心說出這個字，和老師打招呼時也會特別注意，盡量不說相關的字，我真的不知道如果一直這樣下去我會怎么樣，當時真的好想躲在自己的世界里，不與外人交往，感覺太丟人了！”

3、成年人

對于成年人來說，語言障礙造成的心理障礙和青少年相比，雖然表面看上去沒那么嚴重或激烈，體現(xiàn)得最多的是生活中的因語言障礙造成的不便，工作、愛情以及生活中的各種細節(jié)，都可能受到語言障礙的影響，但實際上并心理問題并沒有解決，大多是一種接受的心理，影響還在，只是驅于穩(wěn)定，而且想改變這種心理問題也會更加困難，在實際的語言矯正過程中，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得很明顯，青少年兒童因語言障礙造成的心理障礙看起來也許更明顯，但改變起來也要相對容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解決了語言問題，心理障礙往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理習慣，也能被動或主動地改變過來。但成年人的心理障礙不但體現(xiàn)在矯正的過程中，即使獲得了正常的語言之后，心理的影響也很可能持續(xù)下去，比如不自信已經(jīng)形成習慣，雖然語言上和常人已沒什么區(qū)別，但在心理上還是覺得比別人差點什么……

以上是通過具體例子總結出的語言障礙對各年齡段心理影響的一些表現(xiàn)，希望能給大家一些參考。

總之，語言障礙造成的心理障礙一般會隨著年齡的增加越來越嚴重，這是一個累積的過程。

另外，對于有語言障礙的兒童來說，還是建議家長們能抽出時間對兒童心理多做一些深入了解，畢竟兒童的心理并不如青少年和成年人那么容易把握，多了解一點，對調節(jié)孩子的心理障礙是很有幫助的。

顏色對兒童心理健康的作用

顏色對兒童心理健康的作用

紅黃顏色對兒童心理健康的作用

赤、橙、黃、綠、青、藍、紫構成七彩的大自然。紅色居于七彩之首。紅色具有燃燒、興奮、熱烈的特質，象征著生命意識，是兒童的本能色。兒童對色彩最早的反映便是喜歡紅色。紅色給人的審美感覺是朝氣、活力、跳躍和沖動，這比較符合兒童活潑多動的天性，因此要有意識地培育兒童喜愛紅色，這樣，可以從小培養(yǎng)孩子具有天真、好動、積極向上的個性品質。從整體來看喜歡紅色的兒童，其心理基本是健康的。

黃色是太陽的顏色，具有健康、明亮、溫純的審美感覺。喜歡黃色的兒童一般都具有活潑，快樂，單純的心理狀態(tài)，表明兒童生活在幸福的氛圍中，受著父母的關懷和愛護。但在大都市生活中，有些兒童因較少接觸陽光，或是體弱多病，常渴望有一個健康的體魄，因而也會導致偏愛黃色。對于這類兒童，家長則應多創(chuàng)造一些室外活動的機會，有計劃地安排一些郊游和旅游，讓他多接觸陽光，以補足其對黃色的心理需要。

綠藍顏色對兒童心理健康的作用

綠色是草木之色，象征著平和與安寧。喜歡綠色的兒童，常表現(xiàn)出一種清新的活力，充滿著希望和幻想。當孩子長大以后仍喜歡綠色，很可能會在事業(yè)上獲得一定的成功。另一方面要注意，有些喜歡綠色的兒童，也有可能是由于環(huán)境中缺乏綠色，對于這類兒童，家長應不斷引導，可通過室內(nèi)居室的布置和開展一系列郊游活動，來滿足其心理需要。

對于藍色，尤其是深藍，一般兒童較不易接受。在我國，深藍色被看作是悠久、嚴肅、深沉的顏色，這種色調一般不符合兒童天性的自然發(fā)展。因而。對于喜歡藍色的兒童，我們要對他的心理多加分析：是否因為對紅色的恐懼轉而對藍色的渴求。專家曾在兒童心理咨詢和治療中發(fā)現(xiàn)，曾被火燒傷或被紅色物體中的針刺痛過的孩子，因討厭紅色而偏愛藍色。對于這類兒童，家長要通過適當?shù)男睦硪龑Щ蛑委?，來逐步消除兒童心理上的壓力，使其心理健康發(fā)展。當然，也有些兒童的色彩素養(yǎng)較高，喜歡藍色則是健康和正常的表現(xiàn)，不必加以糾正。

孩子的“聽話”與“不聽話”

在生活中，許多家長不自覺地要求孩子聽話。在很多人眼里，孩子的好與壞，可用聽話與不聽話來衡量。那么，聽話的孩子就是好孩子嗎？下面聽聽兩位兒童教育專家的說法。

孩子的“聽話”與“不聽話”

鄭州大學心理系教授許慧說，無論是在家里，還是在學校，聽話的孩子方便管理。這也是不少家長和老師在潛意識里更喜歡聽話的孩子的原因吧。

許慧說，這要從兩方面考慮。一方面，孩子年齡越小，受環(huán)境的影響越大，自身經(jīng)驗不足，需要成人的指導才能健康成長。從這個角度看來，孩子如果“聽話”也許能少走彎路，少犯錯誤，少受傷害。

另一方面，孩子不但是一個主動探索的個體，又是一個獨特的個體，如果處處聽話，自己就沒有探索的機會，沒有選擇的機會，更沒有自身經(jīng)驗積累的機會。

隨著孩子年齡的增長，環(huán)境對孩子的影響會相對降低，孩子有了自己的思想，有了獨立解決問題的能力，成人如果還把他們看成小孩子，要求孩子什么都聽成人的，這時就會出現(xiàn)問題，孩子會反抗成人的管教，甚至會產(chǎn)生逆反心理。

與家長合作的孩子，才是好孩子

在鄭州市藝術工程學校教研室主任楊海燕看來，把“聽話”與叛逆對立起來是不妥當?shù)摹ｉL期從事幼兒教育的他認為，從兒童心理學來講，孩子太聽話或者太叛逆，都是不正常的。所以說，強強爸爸的朋友的擔心，也不是多余的?！昂⒆拥呐囵B(yǎng)，關鍵在于把握一個‘度’。”

許慧教授說，實際上，我們這里的“聽話”，不是什么都聽父母的，而是希望孩子與父母之間形成良好的合作、互動關系。

那么怎樣培養(yǎng)與父母“合作”的孩子呢？

第一，要尊重孩子，把孩子看做獨特的個體，不要把孩子看做控制的對象，允許孩子在探索的過程中犯錯，幫助孩子矯正錯誤，這樣孩子自然就會與你合作。

第二，孩子情感和行為的獨立是孩子長大、成熟的標志，并不意味著孩子與你作對，非要不聽你的話。

第三，允許孩子有自己的選擇，鍛煉孩子自主選擇的能力，不要從小就要求孩子長大后實現(xiàn)大人未完成的心愿，這其實是一件很殘酷的事。

要相信孩子能處理好自己的事情，如果父母經(jīng)常說：“你能行，我相信你的能力。”無疑會鼓勵孩子去嘗試，但在嘗試的過程中，父母要給孩子提出合理的建議并加以指導，孩子會很重視你的建議，合作關系自然形成。

第四，要允許孩子與成人有不同的意見，允許孩子與父母爭論。讓孩子參與家庭或學校里的重大事情決策，這是對孩子價值的認可，孩子會覺得你尊重他的存在，那么，他也會重視父母的建議，久而久之，孩子就會凡事與父母溝通、充分與父母合作。

第五，讓孩子學會控制自己的行為。父母要幫助孩子建立“是非”觀念，讓孩子明白什么是可以做的，什么是不可以做的，在孩子腦子里逐漸建立一個行為判斷標準，孩子按照這個標準，才能認識到自己的行為是否正確，才能學會控制自我。

如何教育太聽話的孩子

每個孩子都有自己不同的氣質和個性，與生性活潑、叛逆的孩子不同，有的孩子天生就文靜、聽話、乖巧。這類孩子的家長如果不注意，可能會使他們太內(nèi)向、太順從、太嬌氣，缺乏獨立意識和探索能力。

那么，作為這類孩子的家長，該怎樣幫助孩子健康成長呢？

楊海燕說，對于生來聽話、乖巧內(nèi)向型的孩子，首先要允許他的個性存在，不要強求改變他。特別是在孩子剛開始學習生活本領時，確實需要大人的照顧和幫助，父母一定要及時幫他們解決問題，不能只考慮為了鍛煉孩子，而不顧及他們現(xiàn)有能力而讓他們自己去做，長此以往又會使孩子形成焦慮型人格。

其次，隨著孩子年齡的增長，家長可以有意識地通過環(huán)境影響孩子，使之成為一個既聽話又講道理、既文靜又活潑、既乖巧又有獨立性的孩子。這種理想的狀態(tài)需要長時間的培養(yǎng)，急不得，也急不來。

楊老師還提供如下一些方法，供家長參考：

(1)鼓勵孩子大膽觸摸家里的物品。將危險品、不能動的物品收拾好，其他物品讓孩子去觸摸，如電話、電視機、電腦、音響、手機等等，只要孩子有興趣，不要限制他，讓他去學習使用。孩子在自由模仿和探索中，其獨立思維的意識和動手的能力會得到充分的鍛煉。

(2)鼓勵孩子大膽說出自己的想法。在生活中遇到問題，要引導孩子說出他的想法，表揚和支持孩子的主見，并適當滿足孩子的要求。

(3)不輕易批評孩子。在生活和游戲中，只要不是原則性錯誤，一般不指責他，其目的就是為了保護孩子的獨立意識和探索精神。

(4)不溺愛孩子。乖巧、聽話的孩子，如果太溺愛，就會有性格懦弱、依賴性強的“毛病”。

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