簡短的幼兒小故事。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。家長與教師之間需要經(jīng)常進行溝通與交流，實現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進幼兒健康、快樂的成長！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《成熟小大人背后的悲傷》，希望能為您提供更多的參考。

無論是在工作中還是生活中，我經(jīng)常會遇到特別“懂事”的孩子，這些孩子無一例外都非常懂禮貌，懂得不給大人添麻煩，總是給人一種小大人的感覺。這種孩子無論走在哪里，都會得到長輩的贊美和欣賞，經(jīng)常是成人口中的“別人家的孩子”。

最近在和峰峰媽媽溝通的時候我們就談到了這個話題，峰峰媽媽不止一次地和我提起過，覺得峰峰在同齡的孩子里過于單純、不夠機靈。很多朋友家的孩子就比較成熟，不會因為什么不起眼的事情就開心到不行，聊起天來他們的表現(xiàn)也要比峰峰成熟，知道如何像大人一樣成熟地去講話和處理事情。

孩子這種成熟小大人的表現(xiàn)真的是孩子優(yōu)秀的標志么？我們應該如何看待這樣的行為，如何對孩子進行引導？

一、過早成熟的童年，快樂會過早地凋零。

大多數(shù)孩子成熟的言語和行為表現(xiàn)，并不能表明是真正的人際協(xié)調能力好，而是根據(jù)父母在家里的要求，來進行類似于大人的行為和語言的“表演”，有時這種“表演”還會在家里反復進行練習和強化。家長這樣做的目的大都是希望自己的孩子在外有好的評價，自己面上有光，享受其他家長的羨慕，維持自己好爸爸好媽媽的形象。

可是過早進行如此表演的孩子，他們真的會愿意這樣做么，會開心會快樂么？答案當然是不會。因為他們在家里被迫要求在外邊如何進行表演，如何說話行為才算恰當；在外邊，還要按照父母在家里的要求，違背自己的意愿去演出那些早就在家里設計好的橋段。這樣孩子的快樂由何而來？

二、真實自由的表達，才是真正的成長。

無論是爸爸媽媽還是孩子們，只有真正的表達真實的自己，才能獲得成長和認可。如果孩子在家里反復進行某些表演和強化，真實的自己被壓抑甚至不被接納，還會產(chǎn)生消極情緒。這對孩子的心理健康是十分有害的。

自由真實的表達環(huán)境可以讓父母更加了解孩子，也可以讓孩子真實地認識自己、接納自己，也讓孩子有機會去表達自己。在這樣的條件下獲得他人的肯定，是對孩子真實自我的肯定，對孩子的心理健康、能力發(fā)展以及良好和諧的社會交往都有非常重要的作用。

三、引導孩子以正確的方式獲得他人的認可。

生活中的每一個人都有獲得他人認可和肯定的傾向，無論你是成人還是孩子，我們都希望可以獲得他人的認可和肯定。當孩子在建立“自我意識”時會強烈的出現(xiàn)這種需求，這時，爸爸媽媽們不要覺得孩子的“虛榮心”太強，要知道這個階段是孩子從他人的肯定和評價中建立自我的重要階段。所以在孩子想要獲得認可和肯定的時候我們要及時滿足孩子的這種心理需求。

但要注意的是，在滿足孩子的心理需求方面我們一定要做到不夸大和不敷衍，做到有的放矢。不能因為孩子在尋求肯定，我們就過于夸大孩子的某些行為，會形成孩子不真實的自我，導致孩子容易在外界的表達中受挫。

成熟的小大人往往背負了和他們年齡不相符的壓力，我們要自由地讓孩子成長為參天大樹，能夠獨自擋風遮雨，能夠健康成長！

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避免孩子過早成為“小大人”

孩子應該是可愛無邪、天真爛漫的，然而，如今的兒童越來越顯老成，他們的言行舉止之成熟，時常讓大人嚇一跳。對此，心理專家提醒，別讓孩子成為“小大人”。

現(xiàn)在生活中，有不少老師和家長抱怨孩子越來越會“揣摩大人的心思”，“投大人之所好”，常常表現(xiàn)出一些超越他們實際年齡的行為。對此，專家解釋說，這是“兒童成人化”的行為表現(xiàn)。這種現(xiàn)象還常常表現(xiàn)在孩子的成人化消費與裝扮、成人化愛好、心理早熟等方面。

兒童成人化是好是壞呢？專家認為，個體的心理成長、成熟是需要過程的，兒童成人化現(xiàn)象說明孩子的心理成長出現(xiàn)跨越，那些不符合他們實際年齡的行為也恰恰超出了他們的心理承受能力。專家指出，孩子處于幼年時，人生觀、價值觀還沒有形成，為人處世也不存在有自己的風格、習慣，他們對是非曲直并沒有那么清晰的判斷，做出的行為基本上是處于完全的模仿。若過早地被社會復雜事物影響，而丟失了兒童本該具有的探索心理、游戲心理等，將不利于孩子的心理健康成長，甚至會引發(fā)心理疾病。

造成兒童成人化現(xiàn)象的原因有很多，可歸納如下，首先是家庭環(huán)境對孩子的影響。父母是孩子的第一任老師，家長的言談舉止時時刻刻在影響著孩子，在家庭生活中，若家長經(jīng)常談及功利關系、社會復雜現(xiàn)象，而忽視對孩子的正面引導，往往容易催生兒童成人化現(xiàn)象。第二，是孩子生活的小環(huán)境對他的影響。

比如，老師常常會表揚哪位同學能考慮他人、能力強、懂事等，孩子就會以此來要求自己，希望能夠得到老師的肯定。還有就是社會媒體的宣傳甚至過度渲染催生了孩子的成人化表現(xiàn)。如很多綜藝節(jié)目，小朋友們穿著時尚，模仿明星表演節(jié)目；天才兒童，10歲就能考上大學，出版小說等。無形中影響了孩子的價值觀，使他們從崇拜漸漸到模仿。

怎樣避免孩子過早地成人化呢？專家給出如下建議，第一，家長對孩子要有正確引導，培養(yǎng)孩子的興趣，經(jīng)常帶孩子參加各種活動，使其在游戲中、在親身經(jīng)歷中得到鍛煉、成長。第二，學校要重視孩子的各方面的教育培養(yǎng)，尤其不要忽視心理的針對性輔導。第三，社會上的教育組織應該多關注兒童的心理教育，為其創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

此外，專家還建議，小朋友們不要過多地自我要求，應多與同齡的小伙伴相處，融入自己的小環(huán)境，多參加文體活動，健康成長。

小大人幼兒園一周記

小大人幼兒園一周記

轉過年來天氣漸暖，女兒也即將3歲，因為入園上火生病的小朋友見的太多，一直對入園事宜有所擔憂，很早就開始灌輸幼兒園好，幼兒園里有好玩的玩具、可愛的小伙伴、會唱歌跳舞講故事喜歡小朋友的老師，只有最棒的寶寶才可以上幼兒園，要乖要聽話否則不能去幼兒園，等等……再就是一遍遍的講，如果要上廁所、或者沒吃飽都要告訴老師，開始女兒很認真的聽并答應著，這樣的話嘮叨多了，女兒明顯開始不耐煩，再問起“喜歡幼兒園嗎？”“在幼兒園遇到困難找誰啊？”之類的問題，回答“不是都說了嗎？怎么還問？”一副小大人的模樣。

終于決定報上了名，周五體檢，周一直接就可以入園（鹿鳴）了。

3月14日，周一，降溫，氣候不如前幾天怡人，入園第一天。本打算用相機記錄下來這重要的時刻，可惜忘帶了。填表交費（小小班：管理費269元，每天飯票10元），因為今年報名的寶寶多，往年只開3個班，今年開了第4個班。7點半到班里，女兒是第一名，班主任王老師，還有一個年輕一點兒的耿老師，前面還有一個已經(jīng)報到的孩子，老師給編號2,10元買的不銹鋼小杯子和青瓜香皂，都要編號，要去上班了，女兒由王老師抱著，高興的揮手拜拜，小手很不雅的摳了一下鼻子，爸爸媽媽姥爺飛快的離開，生怕呆的久了會哭鬧，媽媽很心疼，說不出的滋味。上午10：30（9：00加餐，11:00午飯，11:30-14:00午睡，下午水果、16：00晚飯）給老師打電話詢問情況，一切順利；15:00姥爺去接，咧了一下嘴，最終沒哭，回家后女兒說今天老師表揚她優(yōu)秀，有個小朋友哭了；吃了小西紅柿，跟老師再要，老師說沒了。剪了圓形的紙片，寫上大大的2，給女兒家里的不銹鋼杯子底上也粘上了編號。

3月15日，周二，姥爺晚了一點去接，仍然高興來去。

3月16日，周三，老師告訴其他都很好，就是睡覺要拍著睡，陪著睡。姥爺16:00去，偷偷藏在外面，看見女兒吃飯吃的很好，吃完又去跟老師要了一塊餅，別的小朋友去玩了，女兒還在那里啃油餅。帶了她喜歡的小狗玩具，據(jù)說睡覺受到影響。

3月17日，周四，女兒說不想去幼兒園，不讓爸爸媽媽上班，要陪她玩，還要把幼兒園拆了，不過哄了一下，還是高高興興去了。晚上回家，看見頭頂扎了三個小辮子，說是耿老師扎的。

3月18日，周五，女兒磨蹭不肯穿衣服，不愿意去幼兒園，要把幼兒園拆了，只有自己玩，還哭了幾聲，轉移注意力，哄笑了，高高興興去了，還是高高興興的道別。

明天是周六，帶她好好玩一玩，沒想到女兒會這樣懂事，反倒讓人心疼，希望周一還會這樣順利。

聰明的孩子大腦成熟晚

美國研究人員發(fā)現(xiàn)，聰明孩子的大腦要比普通孩子成熟晚。這項研究發(fā)表在最新一期的《自然》雜志上。

美國國家心理健康學院的科學家對307位年齡在5歲~19歲之間的健康兒童和青少年進行了跟蹤研究，按智商將其分成3組，智商在121~145之間的為超級智商，09~120的為高智商，83~108之間的為普通智商。研究人員每兩年對他們的大腦進行一次核磁共振成像掃描。

研究發(fā)現(xiàn)，超級智商兒童的大腦皮層在6歲時沒有普通智商的兒童厚，甚至比后者還要薄。但此后會迅速增厚，在十二三歲時達到頂峰。普通智商的兒童在8歲左右，大腦皮層發(fā)育到頂點，此后就開始“走下坡路”。

大腦皮層是覆蓋在大腦表層的褶皺灰質外層,在復雜思維中發(fā)揮重要作用。皮層越厚,復雜思維能力越好。

這是迄今為止關于大腦的物理特征與智商之間聯(lián)系的最權威研究。研究領導者菲利普·肖認為,大腦皮層增厚時間越長,高級認知功能就有越充分的時間來發(fā)育。

牛津大學實驗心理學家帕辛漢姆則認為,天才兒童大腦皮層迅速增厚,可能與環(huán)境變化有關。豐富的社交和語言環(huán)境,都會讓大腦皮層發(fā)育加快。

家園共育：孩子到了大班，變成小大人“懂事”了？

我家孩子什么時候長大懂事啊，別在動不動就鬧脾氣！——相信不少家長都感嘆過吧！您別著急，不用等太久，孩子到了幼兒園大班，大約5—6歲的時候，“懂事”的種子已悄然種下，正悄悄發(fā)芽成長著。

就“情緒”這一點， 5—6歲孩子的情緒逐漸發(fā)展平衡，他們不再經(jīng)常與周圍的環(huán)境發(fā)生沖突，遇到困難時，能想辦法自己解決。另外，幼小銜接是這個階段孩子面臨的主要問題，父母要幫助孩子做好心理準備。

這一階段孩子情緒的具體特點如下：

能夠逐步體驗嫉妒、罪惡、羞恥等各種復雜的情緒；

能進一步理解和關心同伴的需要，聽取同伴的意見；

情緒調節(jié)能力得到進一步加強，會用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達自己的各種情緒情感；

遇到困難時能通過回避策略來調節(jié)自己的情緒，如避開正在發(fā)脾氣的同伴，能夠更好地偽裝自己的情緒；

幼小銜接是這個時期的主要工作，對此孩子會有多種情緒反應，如自豪、快樂、不安、害怕等。

案例分享一

從隔壁強強家回來的時候，浩浩手里多了幾顆彈珠，媽媽一問才知道是從強強那里拿的。浩浩顯得很不好意思，他聽從媽媽的話，主動把彈珠還給了強強。

【案例分析】

這個年齡段的孩子已經(jīng)能夠初步體驗出羞恥、嫉妒等各種復雜的情緒，當孩子做錯了事情，他們會感到臉紅和羞愧，而不再像更小的時候，經(jīng)常將別人的東西據(jù)為己有。

案例分享二

牛牛畫了一個很小的人，這個小不點通過忍者神龜?shù)膸椭驍×艘粋€很高大的人，牛牛邊畫邊說：“看你往哪跑，我是天下無敵！”原來，剛才爸爸批評了牛牛，他感到委屈，就開始畫畫了。

【案例分析】

5--6歲孩子的情緒調節(jié)能力得到了進一步加強，他們已經(jīng)學會使用各種方法來調節(jié)自己的情緒，如畫畫、跳舞、玩玩具，情緒的宣泄途徑越來越多樣化了，不僅僅是哭鬧。

案例分享三

點點怎么也拼不好那塊拼圖，身邊的小伙伴提醒他，其中一塊拼錯了，點點試了試，果然是這樣，于是他高興地說了聲“謝謝”。

【案例分析】

這個年齡段的孩子已經(jīng)能夠聽取他人的意見了，他不再經(jīng)常與周圍的人發(fā)生沖突，開始有自己的思考能力，能較好地控制自己的情緒，喜歡接受意見，學習新的事物。

案例分享四

佳佳有點悶悶不樂，她告訴媽媽不想上小學了。原來在幼兒園下午的數(shù)學活動中，佳佳總是不會做10以內數(shù)的分解。老師說：“上小學就是要學習這些?！奔鸭延X得上小學太難了。

【案例分析】

為了讓孩子更好適應小學生活，很多老師和家長會提前讓孩子學習小學課程，其實成人的這種做法很容易給孩子帶來心理壓力。

案例分享五

明明和浩浩都想當大頭爸爸，誰也不讓誰。明明生氣了，他沖著浩浩發(fā)脾氣。浩浩雖然也很生氣，但是他選擇了離開，去找其他小朋友玩去了。

【案例分析】

5--6歲的孩子在面對同伴沖突時，更傾于向采用回避策略來調節(jié)情緒。他們不愿意花費過多的時間去面對同伴沖突，而是選擇避開沖突，去尋找其他更有樂趣的事情。從另一方面看，這也是孩子社會性的一個進步。

大班幼兒的年齡特點

一、活動的自主性、主動性提高

大班的孩子不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見。

這時候我們的父母和老師，可以在很多地方適當放手讓孩子去做，有時為他們創(chuàng)造適當?shù)臈l件，真正動手做的人應該是孩子。如：可以讓孩子在家中做一些簡單家務等所能及的事情。

二、活動更加有目的、有計劃

同中班、小班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了一些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是這種目的性和計劃性不是自然發(fā)生的、它有賴于成人的引導。

我們可以讓孩子參與活動計劃的制定，并引導他們按照計劃進行活動。一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著活動計劃進行活動；另一方面也可以發(fā)展他們制定計劃、按照計劃行動的習慣和能力。如：讓孩子參與指定周末出游計劃等等。

三、自我控制能力提高

5—6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對動作準確性的控制上，又表現(xiàn)在對他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識、堅持性的增強等等。與規(guī)則意識提高相通的是，大班幼兒自我服務能力的增強，堅持性普遍提高。

我們可以提一些要求，如：到一些公共場合要安靜，服從一定的紀律等等。

四、好學、好問、喜歡挑戰(zhàn)性的學習內容

5—6歲的幼兒有強烈的好奇心，思維積極、活躍，愿意學習新東西。在他們的頭腦中有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。在帶孩子的時候，活動內容要有適當?shù)碾y度和一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有助于進一步培養(yǎng)他們勤于思維的習慣。

我們在解答孩子提出的各種問題時不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，盡可能幫助孩子找到解決問題的辦法。

五、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習

5—6歲的幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會主動向同伴學習，一起討論問題等等。

我們可以多給孩子創(chuàng)造一些同伴交流的機會，如按時送孩子來園，讓孩子盡可能多的參加集體活動，讓他們在實實在在地與別人一起共事的過程中學習共同做事，發(fā)展交往、協(xié)作能力、也為小學的班級式學習做準備。

六、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽

隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有了提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。

我們可以和孩子進行一些比較深入和持久的活動，而不是一會一換。如在陪孩子游戲時，可以安排一些半天或一天能夠完成的內容。

大班幼兒的“懂事” 是隨著年齡增長變化的。我們不妨放開手，讓孩子多一些參與、多一些選擇、多一些思考。

“兒語”背后的深意

孩子的話，看似簡單，卻常常有我們揣摩不透的深意。2歲8個月的小侄孫女總對我手腕上的佛珠頗有興趣，所以每次去哥哥家，我都會特意戴著佛珠，給她機會玩一玩。某日，我戴了三串佛珠去見小家伙。她的玩法讓我徹底懵了：小家伙摘下我的佛珠，一串遞給我，一串放在沙發(fā)上，一串放在她自己小手心，搓了起來?？次野逊鹬榇魇滞笊?，小家伙立刻摘下來，再遞給我：“姑奶奶，這個給你。搓搓！泡泡！”說實話，我沒聽懂她到底說的是什么。不過，沒關系，我有絕招——那就是模仿她的行為。無論孩子真正的意圖是什么，當我們興味盎然地模仿他的行為，或者對他的行為表現(xiàn)出濃厚興趣時，他們通常會很開心。于是，我學著她的模樣搓了搓佛珠，然后停了下來。我對她行為的模仿讓她非常興奮，她玩得更來勁了，小家伙搓了搓手中的佛珠，之后，將小手伸向沙發(fā)靠背，又說了兩個字：“洗洗。”我怎么也揣摩不透，“洗洗”兩個字意味著什么。于是，我決定先停下來，看看她的反應再說?？次覜]動靜，小家伙立刻示范了一遍，并給出了提示：“姑奶奶，洗洗?！北M管我依然沒明白把手伸向沙發(fā)靠背翻騰幾下意味著什么，還是很乖巧地將手伸向了沙發(fā)靠背，學著她的模樣來回翻轉幾下手掌，停了下來。之后，小家伙將佛珠放在沙發(fā)上，兩手抬起，放在鼻子尖下，使勁嗅了幾下，隨后感嘆道：“好香?。　敝钡酱丝?，我才明白她究竟說了些什么。原來，她把佛珠當泡泡洗手液，玩起了洗手的游戲！這個游戲的產(chǎn)生，源于小家伙看到了佛珠和泡泡的共同特性——都是圓形，這個顯著的特性消融了佛珠與泡泡之間的界限，讓它們彼此關聯(lián)起來。于是，佛珠幻化成了泡泡洗手液，具備了清潔的功能。在孩子的心目中，凡是有著某個共同特性的東西，它們都能以這個特性為根基而互相指代。因為可以互相指代，孩子的游戲也豐富了起來。如果我們認真觀察孩子，體會他們的需求與感受，就會發(fā)現(xiàn)，事實上，他們往往比成人更容易把握事物的特性，也看到不同事物之間的共通之處，并將這個特性泛化，指代更多的事物。不僅如此，正如我在《別以為你會愛孩子》中提到的一個案例一樣，一個小男孩竟然可以用樓梯指代“外出”“爬高”“下樓”“去往低處、高處”等諸多的意義，源于他們可用特性A關聯(lián)甲事物與乙事物，又以特性B關聯(lián)乙事物與丙事物，不斷延伸，于是，這種關聯(lián)變得更為復雜。了知孩子有這樣的一個特性，我們就可以更好地揣摩孩子的心思，讀懂他們內在的需求，對他們的行為給出更恰當?shù)幕貞?。當我們能給出更恰當?shù)幕貞獣r，他們會更滿足、更快樂。與此同時，當孩子的心思被理解、需求被滿足，他們與我們之間的關系也會發(fā)生根本性的變化，我們將更親近、更易于溝通，許多不必要的沖突自然消融了。總之，以解讀古漢語似的方式去解讀孩子的“兒語”，了知他們每個詞背后可能都有指代、假借、轉移等深意，即便孩子語言表達能力有限，要讀懂孩子，也不再是難事了。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《成熟小大人背后的悲傷》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了簡短的幼兒小故事專題，希望您能喜歡！