教學教案。

每個孩子的成長都離不開教師的付出。寫教案時一定要結(jié)合教材內(nèi)容，萬不可特別偏離教材，教案積累著教師教學的豐富經(jīng)驗。教案的主要內(nèi)容有哪些？你不妨看看小學憫農(nóng)教學教案，請收藏好，以便下次再讀！

小學憫農(nóng)教學教案【篇1】

1、認識本課“胚，豈，癡，嬰，窘”5個字。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、基本讀懂課文。感悟作者童年求知若渴，尋根問底和大膽想象的精神。

1．閱讀課文，培養(yǎng)學生善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)的精神。

2．理解課文最后一句話，并結(jié)合這句話談談自己的體會。

1．查閱有關(guān)作者的資料。

2．了解達爾文進化論的基本觀點。

一課時

一、談話，導入新課

在人長大或變老以后，常常會回想起童年的事情。美國作家巴德.舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？（板書：童年的發(fā)現(xiàn)）

二、自讀自悟，小組合作學習

1、學生根據(jù)閱讀提示自學課文.

（1）我發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？

（2）舉例說說你對課文中這句話的理解：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。

（3）自己是否也有過童年的發(fā)現(xiàn)。

2、小組合作學習。

三、抓住重點，讀悟結(jié)合

重點交流：

1.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？

a．引導學生體會，作者之所以有這個發(fā)現(xiàn)，有以下幾個原因：（1）有疑就問，（2）反復思考，（3）大膽想象。

b．結(jié)合體會，有感情地朗讀課文第3~13自然段。可以先自由分角色讀，再指名分角色讀，評價后再練習。

2、舉例說說你對：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險，這句話的理解。

（1）根據(jù)課文，說說“我”的發(fā)現(xiàn)使“我”面臨著什么？

（2）說說你知道的其他例子。

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1、選擇覺得有趣的段落讀一讀。

2、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現(xiàn)。

3、總結(jié)全文：童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時侯別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造，研究的開始。

板書設計：發(fā)現(xiàn)規(guī)律——受到誤解——明白道理

小學憫農(nóng)教學教案【篇2】

本課貫徹“以學生為本，健康第一”的指導思想，圍繞健康三維觀的新理念，力爭在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位。通過自主學習、合作學習，結(jié)合集體相互評價，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。同時，注重學生實際能力的培養(yǎng)，讓學生在練中悟，教師在學生的練時導，使學生在學習過程中不斷體會成功的樂趣。

蹲踞式跳遠是跳遠中最基礎的技術(shù)方式，它的技術(shù)要求不高，簡便易學且具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，是頗受學生喜愛的田徑項目，它的完整技術(shù)包括：助跑、起跳、騰空、落地四個部分本次課的難點是助跑和起跳的銜接，助跑和起跳良好的結(jié)合，有利于學生更好地掌握完整技術(shù)，進而提高跳遠的成績，因此，助跑和起跳又是本節(jié)課的重點。

初中二年級的學生由于生理及現(xiàn)在獨生子女的特點，身體素質(zhì)和運動能力普遍較差；在體育課中比較易興奮，好表現(xiàn)，精神不易集中；對于說教過多、技術(shù)要求較強的教學興趣并不高；相反，對于直觀的、易于模仿的體育項目比較喜歡，興趣也較高。

1、認知目標：通過本次課，使學生們進一步懂得蹲踞式跳遠的完整概念與技術(shù)形成；

2、技能目標：發(fā)展學生的跳躍能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性，提高他們的下肢力量，使70%以上的學生能夠基本掌握起跳、空中蹲踞和緩沖落地的技術(shù)動作；

3、情感目標：培養(yǎng)學生的組織紀律性，鍛煉他們吃苦耐勞和勇于進取的精神，促進他們友愛互助的情感養(yǎng)成。

重點：快速助跑，有力起跳 難點：助跑與起跳的銜接

（一）導入法：通過慢跑熱身、徒手操引導學生的身心進入練習狀態(tài)，同時又幫助學生對身體進行了鍛煉；

（二）游戲法：采用快速跑接力，進一步活動學生的身體，提高學生的練習興趣，從而有效地鍛煉體能，同時培養(yǎng)學生良好的合作精神和團體意識； （三）：指導、糾正錯誤法：在學生的練習過程中，通過個別指導與集體糾正錯誤相結(jié)合的方法，引導學生不斷學習和規(guī)范自身動作。

（一）對比練習法：練習中相互觀察，提高對技術(shù)的認識；

（二）目標評價法：練習中自我評價、相互評價，從而不斷進取、不斷超越。

1、集合整隊，考勤，師生問好；

2、檢查課堂常規(guī)，宣布課的內(nèi)容，并提出課的目標與基本要求； 3、安排見習學生隨堂聽課。 （二）準備部分：

1、繞操場慢跑兩圈（400米）；

2徒手操：充分活動

開各關(guān)節(jié)、肌肉，通過原地縱跳、高抬腿、加速跑練習進一步熱

身和增強學生的身體素質(zhì)。教育學生：認真對待熱身活動，認識準備活動的意義，預防傷害事故的發(fā)生；

3、課堂游戲：30米接力跑。目的是為了進一步活動學生的身體，同時利用游戲的趣味性提高學生的練習興趣，使學生在歡樂中鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，并在合作中提高團體意識；

1、動作誘導練習，組織成徒手操隊形，口令：“1、2、3、4—跳”進行四步起跳的動作練習，要求每生完成8次練習，這一目的是：加深學生對助跑與起跳良好結(jié)合的印象，使他們在接下來的練習中更具有目的性；

2、復習蹲踞式跳遠：

（1）男女生分組，充分利用班干部的協(xié)助作用； （2）組織每位同學依次完成6～8次的完整練習，并通過班干部把每次的練習成績登記； （3）教師巡回指導，檢查練習情況，并及時排除安全隱患；

（4）請優(yōu)秀的學生做示范性表演，引導其他學生認真比較、模仿。 （四）結(jié)束部分：

1、通過肢體抖動及拍打肌肉，達到放松的目的。 2、小結(jié)本課的情況：

（1）提問蹲踞式跳遠的完整技術(shù)構(gòu)成； （2）本節(jié)課學生練習情況與目標達成情況。 3、布置課后練習，并給出科學的練習建議。 4、組織學生整理收還器材。 5、宣布下課，師生再見。

1、掌握知識：85%以上的學生能知道蹲踞式跳遠完整技術(shù)的構(gòu)成；70%左右的學生能基

本掌握蹲踞式跳遠的助跑、起跳和緩沖落地。

2、運動量密度：全課練習密度40%左右；平均心率100次/分左右。

3、對學生思想品德、心理素質(zhì)培養(yǎng)情況：培養(yǎng)學生組織紀律性，鍛煉吃苦耐勞和勇于

進取的精神，提高團結(jié)協(xié)作和友愛互助的意識，增強他們的集體榮譽感。

十、場地器材準備：

田徑場、沙坑2個、接力棒4把、皮尺2把、沙耙2把。

小學憫農(nóng)教學教案【篇3】

職業(yè)是小學階段必須掌握的話題之一。五年級是主要學習的對象。對我現(xiàn)在的教學工作有很大的幫助。

首先吸引我的師她的學習策略目標：“注重培養(yǎng)學生觀察、歸納、遷移的學習策略”。老師板書singer，用紅粉筆突出詞尾字母組合-er，放慢節(jié)奏朗讀單詞兩遍，讓學生從中感知singer的構(gòu)成及發(fā)音。后面的dancer、worker、farmer都用了這樣的方式，并小結(jié)：單詞末尾有-er，讀/e/，一般情況下，有些單詞的詞尾加上-er可以表示職業(yè)。在學習policeman這個生詞的時候又用紅粉筆突出詞尾字母組合-man，并分音節(jié)范讀。老師的學習策略目標是讓學生了解一些基本的語言規(guī)律。老師通過范例，讓學生在觀察、感悟和思考中體會單詞詞尾的變化，以便后面新詞的學習、遷移。這種教學方法很棒。

本節(jié)教學設計還有個亮點就是聯(lián)系生活，滲透德育。老師先設置了一個小組活動，讓學生們說說自己將來想做什么職業(yè)。但很少有人選擇農(nóng)民和工人，老師讓學生觀看了一些農(nóng)民工的事跡介紹后說“其實在我們的生活中，有些職業(yè)看似平凡，比如工人、農(nóng)民，但他們同樣在社會中扮演著重要的角色，為社會默默地做出自己的貢獻，正所謂‘三百六十行，行行出狀元’”。

從整個教學設計看來，老師遵循語言規(guī)律，讓學生科學地學。授之以漁，自主探究。從單詞到句到段，循序漸進。從簡到繁、從易到難。注重學習過程，由淺入深，分解知識難點。整堂課亮點頗多，值得借鑒和學習。

小學憫農(nóng)教學教案【篇4】

《欲揚先抑》教學設計-小學語文教案

教學目標

1.對比閱讀《我最好的老師》、《丑石》，明白“欲揚先抑”的寫法特點以及作用。學習運用欲揚先抑的寫法構(gòu)思習作。

2.學習畫簡單的結(jié)構(gòu)圖。

教學重難點

明白欲揚先抑的寫法，學習畫結(jié)構(gòu)圖。

教學設計

課前熱身導入

同學們，你們好！大家認識我嗎？我們先來認識一下吧，我是來自天壇路小學的周愛平老師。誰接著來介紹？這樣速度有點慢，我們還可以怎樣介紹？對，一次可以多介紹幾個，或者把我們班之最的同學一起介紹，或者把你小組的同學一起介紹。初步的交流之后，你們覺得我這個老師形象怎么樣？我希望成為你們心目中最好的老師之一，可以給我這個機會嗎？我們一起來上課吧！

一、學習《我最好的老師》

1.學生根據(jù)學習提示自主學習。

默讀課文《我最好的老師》，想一想：

我對懷特森老師的看法前后有什么變化？為什么？畫出相關(guān)句子，并在旁邊做上批注。

2.同桌互相交流自己的想法，完善自己的答案，

3.全班交流總結(jié)，畫結(jié)構(gòu)圖。

預設：懷疑，憤怒（欺騙，得零分）

喜歡，贊揚（明白道理，終身受益）

4.總結(jié)寫法。

師：也就是說，作者想借助貓猬獸事件表達對懷特森老師的敬佩之情，那他

可以直接寫老師通過這件事讓我們明白了很多道理，為什么還要寫他們很生氣很憤怒的內(nèi)容呢？之前恨到極致是為了襯托后面的愛到極致。讓故事更曲折，讓感情更豐富，也更吸引讀者。這種寫法就叫欲揚先抑。很多文章中都用到了這種方法，下面我們就來學習賈平凹先生的《丑石》。

二、學習《丑石》

1.小組合作學習《丑石》，完成學習要求：

（1）我對丑石的態(tài)度前后有什么變化？為什么？畫出相關(guān)句子，并在旁邊做上批注。

（2）用自己喜歡的方式試著畫一畫課文的結(jié)構(gòu)圖。

2.學生展示畫結(jié)構(gòu)圖，全班交流。

3.欲揚先抑的寫法在本課中有什么作用呢？先寫丑石丑到極致，是為后文寫丑石不屈于誤解的精神做鋪墊，讓我們對丑石的印象更深刻。

三、學以致用。

1.學生選擇印象深刻的人或物，運用欲揚先抑的寫法，構(gòu)思一篇習作，以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)。

2.全班展示。

五、總結(jié)結(jié)尾

同學們剛才展示的習作構(gòu)思中，都運用到了欲揚先抑的寫法，抽時間把它完成一篇完整的習作。課下還要閱讀一下茅盾《白楊禮贊》楊朔《荔枝蜜》魯迅《阿長與山海經(jīng)》。

小學憫農(nóng)教學教案【篇5】

在小學語文教學中，許多語文教師都有同感：指導學生作文時頗感棘手。我們學習了新《語文課程標準》后，懂得了新課標對作文教學提出了新要求：作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。

這個要求給語文教師的啟示就是：作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。作文教學中如何才能實現(xiàn)這種新的教學方式呢？我認為教師應當做好以下幾點：

一、注重培養(yǎng)學生習作興趣

以往作文教學都是根據(jù)教材要求，每次上完一個單元就讓學生習作，叫同步訓練，這種方法當然也管用。但是固定了學生的選材范圍。領(lǐng)會能力強的學生當然不在話下。學困生就感到吃力了。教師應該根據(jù)學生的學習領(lǐng)會程度布置習作，讓學生感興趣，這樣作文起來就會輕松了。

在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作，這樣的編排就很科學，有三個題材供學生選擇：1.寫“難忘的第一次”；2.請你認真觀察某個物品加以想象，悟出一個道理；3.寫觀看漫畫“假文盲”的感受。從這三個題目看，第二和第三個題目很多學生是放棄選擇的，因為他們不感興趣。而大多數(shù)學生選擇了第一個題目，因為他們親身經(jīng)歷過了，所以記憶猶新。有話可說，寫起來就輕松了。給學生選擇大的習作空間，學生才會感興趣，才能達到習作的目的。因此，注重培養(yǎng)學生習作興趣是很有必要的。

二、注重學生的習作感悟

以前，很多語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭——過程——結(jié)尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得清清楚楚，甚至一節(jié)課時間幾乎都用于指導上，這種限制思維的指導顯然是不科學的，會導致學生的習作千篇一律，沒有創(chuàng)意。在一次統(tǒng)考評卷抽查中，我發(fā)現(xiàn)五十個學生的作文，就有幾個學生作文雷同，他們幾乎都是寫同樣的事情。例如：作文要求寫“我與書的故事”，可以寫記敘文，也可以寫看完一本書后的感受。寫記敘文的學生中，九個學生這樣寫“我把書收在懷中，不讓雨水淋濕，回到家里，書安然無恙，我卻成了落湯雞?！憋@然，這些學生要么是在教師范讀佳作時記牢了人家作文精彩的片段，要么是教師在指導時限制了學生的思維，這樣，學生只能如此寫才符合教師的要求，學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結(jié)尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解就會順理成章。因此，我們在指導學生習作時，注重學生習作感悟是非常重要的。

培養(yǎng)學生的習作感悟，我們可以依靠學生閱讀文章，體會寫法上去培養(yǎng)。例如，教師在上作文課前布置學生從《同步作文選》和《優(yōu)秀作文選》中，找一篇自己喜愛的文章，然后帶進課堂進行集體交流，讓學生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，學生在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣，由學生自己感悟總比教師一味傳授寫作技巧的效果好得多。

三、注重習作教學中的發(fā)展性

如果教師以看學生習作結(jié)果，來衡量學生的學習將會產(chǎn)生低效率的作文教學水平，那是因為我們的教師往往從學生習作的字數(shù)，學生習作中的文字表達的優(yōu)美與否，文章結(jié)構(gòu)等這些結(jié)果來看待學生的習作，這很容易導致教師向?qū)W生的習作提出高要求。對于不會寫或?qū)懖缓玫膶W生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進，湊字數(shù)、抄襲范文，亂套結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，語文教師應該注重學生習作的發(fā)展性過程，學生習作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效就會大大提高。

四、注重學生生活體驗

新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論上認同這個觀點，但實際上與其背道而馳，刻意追求學生按照一定的范文進行習作，立意要統(tǒng)一，寫法要統(tǒng)一，這樣的作文訓練使得學生思維個性嚴重地受到束縛，學生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。然而，真正實現(xiàn)個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。比如，習作要求寫自己親身經(jīng)歷的事，農(nóng)村的孩子參加了勞動，他們會懂得馬蹄草是生長在泥土里的，他們會知道怎樣去從泥土里挖出來。而城市的孩子可能就認為是長在樹上的，或者有的只知道市場上有；城市的孩子只知道老鼠是壞蛋，要消滅它，也知道鼠肉能吃，味道不錯，但你要他寫怎樣捉老鼠，他就不知道了。而農(nóng)村的孩子，就能把捉老鼠的樂趣寫得具體生動，原因就是他有生活的體驗；同樣，你讓城市的孩子寫參觀記，他們?nèi)⒂^過了，所以能寫，而農(nóng)村的孩子，連城都沒進過，更別說去參觀風景名勝了，要他們寫就寫不出來。因此，同一題材的習作，學生的生活環(huán)境不同，生活體驗不同，寫出的文章就不同。這就表明了學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材?！靶路f的題材源自真實”，正是這樣一個道理。由此可見，注重學生生活體驗，才會讓作文教學走上一條光明的大道。

五、注重多元的開放式習作評改

對學生習作后進行評改作文，是作文教學的重要環(huán)節(jié)，而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優(yōu)勢與不足，從而不斷提高自身寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學往往都是教師包攬了評改。由于學生存在個體差異，教師的包攬，容易使教師用主觀標準去評價作文。因此，給學生評改作文時會導致評價落差大，結(jié)果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質(zhì)上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。

筆者在開放式評改習作時，多采用“學生自評，生生互評，師生共評”的方法進行。學生的積極性很高，在這樣的幾個環(huán)節(jié)后，學生能從自己的作文中看到優(yōu)點，也看到不足；從同學的作文中，也能吸取經(jīng)驗，資源共享。評改完之后，可以由學生小組推薦佳作，作自我展示，讓全班同學分享自己習作成功的快樂。因此，注重學生多元開放式習作評改，學生在教師的指導下，可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生對自己的習作有更深刻更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，取得進步。

總之，如何在作文課堂教學中張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還有待于我們進一步探索、總結(jié)、提高。我相信，在激烈競爭的現(xiàn)代社會，在全面推進素質(zhì)教育的過程中，作文教學可以說是具有強大生命力和遠大發(fā)展前途的，讓我們一起共同努力吧！

小學憫農(nóng)教學教案【篇6】

（一）教材分析

《學弈》選自義務教育五年制小學教科書第九冊五年級第八單元第27課。這是孟子的作品，通過弈秋教兩個人學下圍棋，由于學者態(tài)度不同，如果大不相同的故事。說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反復誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，并注重讓學生聯(lián)系生活體驗，身臨其境，從而領(lǐng)悟作者所表達的道理。

（二）學生分析

在課堂教學中，體現(xiàn)學生自主學習是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。而實現(xiàn)學生的自主學習就必須改革傳統(tǒng)教學模式，順應學生的認知規(guī)律。因此，我在備教材的同時更著重于備學生。

五年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，富有創(chuàng)造力，大部分能熟練運用網(wǎng)絡查找資料，對一切新鮮事物充滿了好奇，也渴望得到更多的知識。而當他們有興趣時，則學的最好；當他們能學以致用時，則學的最好，我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學。

知識目標：學會本課5個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：指導學生朗讀和背誦。

教學難點：弄懂課文含義。

（一）教學方法

以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿于教學始終，并把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節(jié)奏。接著師指著節(jié)奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發(fā)誦讀興趣，然后指導朗讀，先領(lǐng)讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最后在理解內(nèi)容的基礎上讀熟，最后達到能背誦。

（二）學習方法：

本節(jié)課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環(huán)節(jié)的安排都能使不同的學生得到不同程度的發(fā)展，從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。

一堂好的古文教學課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節(jié)課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統(tǒng)的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調(diào)動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權(quán)力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現(xiàn)自悟自得。

針對教材特點及學生年齡和心理特點，結(jié)合學生已有知識基礎，我采用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。

首先，談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的意義，調(diào)動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。

接著指導朗讀，作為文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。

然后結(jié)合文中注釋故事內(nèi)容，體會其中道理，并聯(lián)系生活實際舉例子。

最后進行知識拓展，讓學生寫心得體會并查找原文。

通過本節(jié)課的學習，不僅使學生理解故事內(nèi)容，體會文言文的語言特點，了解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產(chǎn)，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養(yǎng)，讓學生在自主合作中主動構(gòu)建知識。

（一）談話激趣，導入新課

大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想。

過渡：通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？

生：不一樣。

師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入初中以后，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什么事？

（二）授課

1．看預習

師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。

生：讀預習要求：

⑴讀課文，看看注釋，了解每句話的意思。

⑵想一想，課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有什么不同。

⑶課文告訴了我們一個什么道理。

2．指導朗讀

3．逐句理解

師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當于現(xiàn)代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結(jié)合文中的注釋把這篇文言文翻譯成現(xiàn)代白話文。

師生配合集中學習前兩句：

⑴弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也

弈秋（是）全國的（最）善于下棋（的人）

⑵使⑥ 弈秋誨⑦二人弈。

讓弈秋教導兩人下棋。

總結(jié)學法，先把單字詞的意思結(jié)合注釋弄懂，再把一句話根據(jù)具體的語境連貫起來。

4．理解文章寓意。

師：同樣師從弈秋這位棋界圣手，為什么一人會學得成功，一人卻失敗了呢？

板書：一人→（ ）→成功

一人→（ ）→失敗

生：討論并得出結(jié)論：其中一人能成功是因為他專心致志，一人會失敗是因為他不專心。

師：除了說這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？

生：聚精會神。

生：全神貫注。

生：一心一意。

……

師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？

生：成功。

師：板書：一人→（專心致志）→成功

一人→（ ）→失敗

全班齊讀。

師：通過學習這篇課文，你明白了一個什么道理？

生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。

師：同學們在學習當中是否也有這種現(xiàn)象呢？

生：正反，舉例。

（三）總結(jié)：

師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因為學習態(tài)度不同也，所以做任何事都要專心致志。

（四）知識延伸

（五）板書設計： 學弈

一人→（專心致志）→成功 學習態(tài)度不

一人→（三心二意）→失敗 同結(jié)果不同

做任何事，必須專心致志。

（六）教學反思

這節(jié)文言文教學課，我注意體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創(chuàng)設輕松的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生思維動起來。

1．設計獨具匠心

教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。

2．注重學生個性的培養(yǎng)

在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。

3．貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

4．不足之處

在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。

小學憫農(nóng)教學教案【篇7】

一、 教材分析

1、教學主要知識點及其在螺旋上升教材體系中的位置和前后關(guān)系；單元專題與本課任務之間的關(guān)系。

2、重點

3、難點

二、 教學/學習目標及其對應的課程標準

（教師期望通過本次教學學生可以學到什么知識技能、掌握哪些過程方法、培養(yǎng)那些習慣和情感態(tài)度？有些課不僅教授知識單元，而且指向一種或多種思維方式的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促進對專題活動的了解、理解、研究。在傳統(tǒng)的學科領(lǐng)域范疇內(nèi)描述學習目標的同時，應描述一下本課計劃幫助學生養(yǎng)成的思維、交流等方面的技能，例如：推理能力；批判思維能力；創(chuàng)造性的問題解決 ；觀察和分類的能力；小組協(xié)作能力；溝通、妥協(xié)的技巧等。以及專題活動所對應的整合學科需要達到的課程標準。從知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度3個層面簡要描述一下本課能達到的教學目標和教學結(jié)果。三維知識目標結(jié)合，切忌割裂；）

1、 知識與技能：

2、 過程與方法：

3、 情感與態(tài)度、價值觀：

三、 學習者分析

年齡特征及認知特點，學生必備的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度、情緒，以及學生差異、個性特點等

四、 教學理念和教學方式

（教師和學生在教學過程中各承擔什么角色？教師和學生的關(guān)系如何？采用什么教學方法？如何組織教學？教學評價如何考慮？）

（一） 如何體現(xiàn)課程改革倡導的教學理念，體現(xiàn)教學方式的革新

（二） 教學策略設計：

1、教學方法設計及選擇依據(jù)

2、教學活動設計思路及流程圖

（三） 過程性評價設計

五、 教學或活動過程

（一）教學準備階段教師的備課和其他準備工作、其中應注意的問題及其處理辦法、教師的感受等。包括

1、 教學素材、網(wǎng)絡資源及網(wǎng)址

2、 教師如何設計教學情境、如何設置教學任務；

3、 課件設計意圖及大體結(jié)構(gòu)

4、 技術(shù)知識的靈活運用，并預測可能發(fā)生的問題，操作的注意事項等;

5、 哪個環(huán)節(jié)注重過程與方法的培養(yǎng)，采用什么方法；

6、 那個環(huán)節(jié)注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使用什么方法

（二）整個教學過程敘述

1、 簡要地描述你計劃如何組織你的課堂教學或活動過程。思考并描述如下方面的問題：本次活動包括一節(jié)還是一次以上的課？這是一個完整的活動，還是系列活動的一部分？本次活動一共需要多少天或多少周？這是某一學科的分科教學活動，還是跨學科活動？共需幾節(jié)課完成，以下是每節(jié)課的教學過程描述內(nèi)容：

2、 如果需要對學生進行分組，請?zhí)峁┓纸M的方法或依據(jù)，包括：是按照能力進行分組，還是每組都包括不同能力的學生？各組之間有無分工，如果有，各負責什么職責？每組學生內(nèi)部有無分工，如果有，請簡要描述。

3、 根據(jù)經(jīng)驗，學生在本次活動中有沒有容易出現(xiàn)的錯誤概念以及容易出現(xiàn)的障礙？如果有，在此處進行描述并提出你的處理策略或建議。

4、 為了實施本次活動，教師需要具備哪些技能？

5、 每節(jié)課的每個教學環(huán)節(jié)，都采用什么樣的過程性評價手段。你通過什么方式評價本課或本次活動是否成功？描述你希望學生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評價這些方面。當然，這些方面應與上述你列出的課程標準和教學目標相聯(lián)系。

小學憫農(nóng)教學教案【篇8】

本學期我利用課余時間進行了《小學語文教學設計》的學習，讓我開了眼界，頗有一些感想。

小學語文教學對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學生培養(yǎng)好，不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內(nèi)容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。 完成小學語文教學設計，是教師不斷小學語文教學設計與案例分析心得體會總結(jié)和積累教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文課程標準和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內(nèi)容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。

小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必須做到以下幾點：

一、立足于促進學生的發(fā)展

小學語文教學的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么?學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受;而“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵?/p>

小學生的語文素質(zhì)，在《新課標》中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學要促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

二、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質(zhì)決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內(nèi)容所決定的。

小學語文所載負的內(nèi)容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質(zhì)，小學語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學生的語文素質(zhì)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

小學憫農(nóng)教學教案【篇9】

《立志》教學設計-小學語文教案

西安市雁塔區(qū)航天二一0小學呂?；?/p>

教材依據(jù)：北師大版《國學》第六冊第四單元“理想”11課《立志》

設計思路：

1、指導思想：本著《新課程理念》中全面提升學生語文素養(yǎng)的宗旨，在課堂教學中讓學生對國學材料進行讀、想、說、寫的多角度體驗，體會趣味國學文化。

2、設計理念：

（1）組塊教學：將學習材料中的神奇漢字、詩歌賞讀、日積月累和文本學習有效結(jié)合，體現(xiàn)版塊服務于中心的學習原則。

（2）主題教學：本單元的主題是“理想”，結(jié)合文本內(nèi)容指導學生讀懂主人公的理想，樹立和表達自己的理想。

（3）讀寫結(jié)合：國學文本，朗朗上口，指導學生多層次誦讀，感悟語言，表達語言。

3、教材解析：《立志》是北師大版國學教材第六冊第四單元“理想”的第一篇文章，由《為政》和《公冶長》的片段組成，主要圍繞“志向”的問題展開討論，敘述了孔子及其學生對于志向的看法，語言富有特色，容易識記，是訓練學生誦讀和遷移表達的好材料。同時輔以曹操的《龜雖壽》（節(jié)選），讓我們理解不同年齡階段都可以有自己的人生志向，以及對于“立”字的自理學習，使學生明確立志的重要意義。本文從漢字、詩詞、典故、文段等多方面入手，圍繞“立志”這一中心展開，學生的學習內(nèi)容豐富，可以靈活組織，讓學生在多角度的學習中逐步樹立關(guān)于人生志向的目標。

4、生情分析：四年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對古詩文的學習興趣較強，能夠自主誦讀，通借助譯文了解含義，具有一定的文學積累，能夠主動、積極地表達個人觀點。具有一定的價值觀認知，對于“志向”有自己初步的理解和定位，在“志向”的高遠和“隨時而動”方面理解還不夠深入，可以通過教師指導加深認知。

學習目標：

1、能夠正確、流利、有節(jié)奏地誦讀課文內(nèi)容，了解文本大意，了解“立”字的字形演變和意義，識記關(guān)于年齡的有趣稱謂，在此基礎上識記課文內(nèi)容，能夠背誦《龜雖壽》節(jié)選。

2、結(jié)合文本文本內(nèi)容，探討有關(guān)“志向”的問題，了解主人公志向，并討論其意義。能夠暢談自己的理想，嘗試模仿文本語言寫下“立志座右銘”。

學習重點：

誦讀文本，了解“立志”的相關(guān)知識，樹立自己的人生志向。

學習難點：

以“國學”方式展現(xiàn)學習成果，表現(xiàn)“志”，寫下“志向”。

學習過程：

一、主題導入：

1、請一位同學念一念關(guān)于“理想”這一主題單元的導語，把自己喜歡的句子畫下來。

（指名朗讀，其他同學勾畫。）

2、分享自己的句子，點評句子的含義。

（或說明理想的價值，或引用理想的警句，或激發(fā)我們樹立理想。）

3、今天我們就來談談立志的問題。“立志”是什么意思？為什么要用“立”字來說明我們的志向？看看“神奇漢字”，你有什么想法？

（引導學生明白，“志”要建立，就要“承擔”，真正為自己負責。）

4、我們常說“人各有志”，今天我們就走進孔子和他的弟子們，看看圣人與賢人的志向是什么呢？

二、讀文學習：

1、自己讀讀課文，尤其注意生字，把讀不通的地方多讀幾遍。

2、指名讀一讀，同學們聽辨，有沒有讀錯的字。

3、同桌分段檢查，是不是都能讀對。

4、一起讀一讀

小學憫農(nóng)教學教案【篇10】

小學語文教案：《母雞》教學設計

一、激趣導入。

孩子們，生活中你們最喜歡什么小動物？有沒有同學喜歡母雞呢？老舍先生家里就有一只母雞，今天我們就一起去老舍先生家里做客，去看看他家的那只母雞。

二、檢查預習，明確要求。

1、這是一篇略讀課文，請自由讀閱讀提示，看看提示，給我們提出了怎樣的學習要求?

2、出示要求：（1）作者對母雞的態(tài)度是怎樣的？

（2）老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞？

三、初讀課文，體會情感。

1、自由讀課文。思考作者對母雞的情感態(tài)度是怎樣的，找到作者直接寫對母雞情感變化的句子，用“”劃出來。

2、學生匯報，課件出示兩句話，并相機板書：

一向討厭

不敢再討厭

3、讀這兩句話，體會“一向”、“不敢”，理解這是兩種完全不同的情感態(tài)度。

4、質(zhì)疑：讀了這兩句話，你有什么疑問嗎？

5、理清條理，根據(jù)學生自由選擇研讀課文。

四、再讀課文，品評母雞之長短，體會作者之喜惡。

（一）、品讀母雞讓人討厭之處。

1、小組合作學習，找找母雞讓人討厭的原因，例舉母雞的罪狀，越多越好。

2、小組匯報：說說母雞讓人討厭的原因，并相機指導朗讀，老師啟發(fā)學生概括。

課件出示：這是一只的母雞。

預設：

第一段：這是一只叫聲討厭的母雞。

寫了母雞的兩種叫聲，第一種“嘎嘎”“沒完沒了”，直接寫出“討厭”，第二種“細聲細氣”“扯長了聲如怨如訴”，描寫非常細致，

第二段：這是一只欺軟怕硬的母雞。

對比母雞對待鴨子、其它母雞和公雞的態(tài)度。

第三段：這是一只發(fā)狂炫耀的母雞。

體會夸張的寫法。

3、總結(jié)并指出：先說討厭母雞，再具體寫出討厭的三個方面，叫做“總分結(jié)構(gòu)”。

（二）、品讀母雞讓人尊敬之處。

1、這是一只叫聲討厭、欺軟怕硬、發(fā)狂炫耀的母雞，所以作者一向討厭。可是，后來，作者卻不敢再討厭母雞了。這是為什么呢？課文中有一個自然段明確地告訴了我們原因，你找到了嗎？

2、課件出示：

它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

學生讀句，找出關(guān)鍵詞：老舍是這樣評價的，誰能抓住重點詞來讀?

小學憫農(nóng)教學教案【篇11】

按照建構(gòu)主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力來源于學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內(nèi)容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。

信息化教學設計強調(diào)以學為中心的，促進學習者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內(nèi)容：

1、單元教學計劃。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動(教學過程)、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案。

2、學生電子作品范例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。

3、學生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標，利用這種量規(guī)來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。

4、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。

5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。

在信息化教學設計中，要求以建構(gòu)主義理論為指導，充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源基于合作、基于研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。為此，可以將信息化教學設計的優(yōu)化原則歸納為以下三點：

1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。同時，教師還應該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應創(chuàng)建學生學習網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。

2、強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀人類學習的技能應主要體現(xiàn)在能夠運用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導相結(jié)合尤為重要。

3、強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環(huán)境。信息化教學設計注重對教學系統(tǒng)的終結(jié)性評價，更注重過程性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結(jié)性考核，還應安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等。

教學是有目的的學習，為了使教學達到最優(yōu)化需要進行教學設計。我認為，信息技術(shù)教師進行教學設計優(yōu)化，應該從以下三個方面入手。

1、研究學生，研究學習過程。因為不同類型的內(nèi)容，不同的人的學習方式是不同的。

比如知識，分為識記概念和理解概念。

(1)識記概念，如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。

(2)理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。

比如技能，有動作技能和智力技能。

(1)動作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。

(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養(yǎng)的。

比如過程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設計，什么是網(wǎng)頁設計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設計或網(wǎng)頁設計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學習相對前面所說要難一些。

比如情感態(tài)度與價值觀，學生喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價值觀影響的態(tài)度。所以，這些內(nèi)容的學習方式又是不同。

2、研究教學設計。其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色。從理論上講，教學設計是為了達到最優(yōu)化的教學效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學內(nèi)容，確定教學目標，設計教學過程。而在實際教學工作中，做好信息技術(shù)教學設計，要做好前期分析，并根據(jù)需求確定教學目標。

(1)前期分析。

首先，搞清楚課標(或教材)要求的教學內(nèi)容有哪些?哪些內(nèi)容屬于知識，哪些內(nèi)容屬于技能?哪些內(nèi)容又是方法或過程?哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價值觀方面的?各個內(nèi)容要求的程度是什么?

其次，分析教學對象(學生)的現(xiàn)狀怎樣?由于信息技術(shù)學科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大?還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補充給學生的.?根據(jù)對教學內(nèi)容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。

此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學能力有多強?生活環(huán)境對學生信息素養(yǎng)的影響有哪些?這些分析結(jié)果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。

(2)根據(jù)需求確定教學目標。

新課程強調(diào)教學目標要分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么?因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度。此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。

3、設計好教學策略。教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將課堂教學與真實事件或真實問題相聯(lián)系，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略是教學情境的創(chuàng)設和信息資源的開發(fā)。

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義理論強調(diào)教學情境的創(chuàng)設，認為提供一個豐富的情境能使學生在其中通過探究、交互作用和創(chuàng)建起對知識的理解是至關(guān)重要的。信息化教學設計中的情境創(chuàng)設，簡單地說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實或接近真實的活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。為了獲得一個真實、復雜的信息化教學情境，多媒體網(wǎng)絡教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡教室是指在一個物理教室范圍內(nèi)的計算機局域網(wǎng)，主要服務于課堂教學。在多媒體網(wǎng)絡教室中，學生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問題解決活動;教師可以借助多媒體網(wǎng)絡教室所提供的網(wǎng)絡教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設更有利于探索問題的教學情境。比如，教師圍繞教學單元中的某一個問題，要求學生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint創(chuàng)建一個指向單元學習內(nèi)容的演示文稿。教師在教學情境中鼓勵學生進行團隊合作，結(jié)對評審他們的學習或設計成果并共同解決問題，促進學生競爭意識的形成。

信息技術(shù)教師做好以上三點后，在進行每節(jié)課的教學設計時，還需要具體做好以下八個步驟，才能使課堂效果達到優(yōu)化。

1、對單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力。

2、根據(jù)單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題。

3、根據(jù)任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標在教師設計好的范圍內(nèi)有目的地查找學習資源，也可以提供現(xiàn)成的真實可靠的學習資源給學生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率。

4、對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。

5、在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應事先做出電子作品的范例，當然這個范例是從學生角度出發(fā)，以學生應該達到的制作水平進行設計的，有了教師展示的范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識。

6、在評價信息化學習特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結(jié)構(gòu)化的評價工具——量規(guī)提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。

7、對教學的具體實施方案進行設計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件(如不具備，應采取什么方法解決)以及其他必要文檔的準備，等等。

8、在教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。

綜上所述，做好“三點八步”，課堂教學效果達到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學設計的必然結(jié)果。

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