小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案。

作為一名多才多藝的語(yǔ)文教師，持著對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)的態(tài)度，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。才能完成制定的教學(xué)工作目標(biāo)！小學(xué)語(yǔ)文教案你知道怎么寫(xiě)更好呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈上小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思2000字合集，請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇1)

1、本節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。

本節(jié)課上得成功的關(guān)鍵在于：能把《新課程》嶄新的的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每棵種子都感受到春天的陽(yáng)光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)允許：允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許保留不同于老師的差點(diǎn)，允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)始上新課，收到了預(yù)期的效果。班上有個(gè)學(xué)生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關(guān)系，因?yàn)槔蠋熃裉旄嬖V她們：教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系。由此看出，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大。

2、本課中學(xué)生好的思維方法。

課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。

上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。這句放怎么理解？說(shuō)真的，我認(rèn)為把魯迅寫(xiě)的《風(fēng)箏》安排在第一課，末免太難了。因?yàn)轸斞赶壬奈恼?，語(yǔ)言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答：這句話強(qiáng)調(diào)地指出：當(dāng)時(shí)封建社會(huì)黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗，不能退縮！另一位同學(xué)接著回答：這句話和第二段中的我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)決別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫(xiě)這篇文章是1924年，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述，也是作者對(duì)政治氣候的感受。除此之外，同學(xué)還提出了許多問(wèn)題，我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，碰到問(wèn)題能去查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過(guò)幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

3、本節(jié)課存在的不足。

對(duì)一節(jié)課成功了，我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽(tīng)取別人的建議，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，以便于彌補(bǔ)不足。教學(xué)第四自然段風(fēng)箏事件時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，上臺(tái)表演整個(gè)事件的過(guò)程，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。幾分鐘后，全班沒(méi)有一位同學(xué)舉手，我只好點(diǎn)名兩位同學(xué)上臺(tái)表演，結(jié)果效果相當(dāng)差。兩位同學(xué)用非常生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)完了整個(gè)過(guò)程，引得全班同議論紛紛，我也覺(jué)得十分尷尬。課后我自我反思：學(xué)生表演時(shí)沒(méi)有道具，憑空想象，加上也沒(méi)有對(duì)話描寫(xiě)，只能通過(guò)動(dòng)作、表情等來(lái)表達(dá)，因此，學(xué)生做起來(lái)困難。并不是所有課文都能通過(guò)表演來(lái)增加學(xué)生活動(dòng)的空間，要因文而異，沒(méi)計(jì)不同的活動(dòng)方式，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。做為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)做教材的主人。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇2)

今天上了《我的手》一課自我感覺(jué)效果不是很好，主要表現(xiàn)課堂氣氛沉悶。上課伊始，猜拳游戲還比較吸引學(xué)生，學(xué)生熱情也特別高。在觀察手的外形，收集事實(shí)，這里主要以看、摸、做動(dòng)作等方法進(jìn)行觀察。學(xué)生們激情很高，學(xué)生進(jìn)行觀察后,又發(fā)現(xiàn)了很多秘密。

例：骨胳、肌肉、神經(jīng)等等。學(xué)生提出：手為什么能動(dòng)、手為什么這么靈活等不少問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)證明手的靈活與手的構(gòu)造有關(guān)，這里學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，部分同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的題目好像不理解，沒(méi)能達(dá)到試驗(yàn)的目的。學(xué)生提出：手為什么能動(dòng)、手為什么這么靈活等不少問(wèn)題。

這些問(wèn)題促成學(xué)生進(jìn)一步觀察手的構(gòu)造：有的說(shuō)，我用膏藥把手指貼住，手動(dòng)時(shí)就不靈活了，可能與關(guān)節(jié)有關(guān)；有的說(shuō)，我用手去摸這杯熱水，手能感覺(jué)到很熱，可能與神經(jīng)和指紋有關(guān)；有的說(shuō)，我捏橡皮泥時(shí)，手的骨頭一彎一彎的；還有的說(shuō)，如果用膠布把除了大拇指外的四個(gè)指頭粘住，手就不方便拿筷子

學(xué)生想出各種研究的方法證明自己的猜想。這一活動(dòng)為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。但有部分同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的題目好像不理解，沒(méi)能達(dá)到試驗(yàn)的目的。然后體驗(yàn)手的感覺(jué)功能。我將事先準(zhǔn)備好的材料：繩子、砂紙、皮球、一杯熱水、橡皮泥、筷子、放大鏡等裝在一個(gè)袋子里讓他們自己動(dòng)動(dòng)手從中發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于手的秘密。

通過(guò)這節(jié)課我還有一點(diǎn)感受,那就是電化教學(xué)這部分內(nèi)容還需要學(xué)習(xí)，不能總是依賴別人，提高自己的操作能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇3)

我負(fù)責(zé)教五年級(jí)科學(xué)課已有兩年了，在這兩年時(shí)間里發(fā)生在課堂上的小事數(shù)也數(shù)不清，唯有一件事情卻讓我記憶深刻。課堂里，突然班中的寧影站了起來(lái)，說(shuō)：老師，許樂(lè)給張柳寫(xiě)條，說(shuō)他喜歡張柳。這一晴天霹靂打破教室原本的沉靜，同學(xué)們也都不懷好意地笑了起來(lái)，有的同學(xué)還在私下里嘀咕著什么。我也被這位同學(xué)突如其來(lái)的小報(bào)告弄了個(gè)措手不及，不由得把目光投向了張柳，只見(jiàn)她把頭壓得更低了，一言不發(fā)地繼續(xù)寫(xiě)著實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如何處理，我犯難了。

為了給自己留一點(diǎn)思考的時(shí)間，我示意寧影把紙條拿過(guò)來(lái)。必須立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)！有了這個(gè)想法后，我讓學(xué)生放下筆，提議就這一話題開(kāi)一個(gè)討論會(huì)。聽(tīng)了我的提議同學(xué)們的熱情迅速升溫。為了使討論從一開(kāi)始就不偏離軌道，我先做了簡(jiǎn)短的發(fā)言：同學(xué)們，從你們進(jìn)入校園的那一天起，大家就朝夕相處，一恍已近五個(gè)年頭了。五年來(lái)，我們不僅在一起學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且同學(xué)之間也因相互了解，建立起了友誼。我們班的張柳同學(xué)是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，做事又認(rèn)真，老師非常喜歡他。憑我的直覺(jué)，有很多同學(xué)也很喜歡她是嗎？今天老師就想聽(tīng)你們說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡她。同學(xué)們的話匣子開(kāi)了：有的說(shuō)她長(zhǎng)得漂亮，還很有氣質(zhì)；有的說(shuō)她懂得多，有學(xué)問(wèn)；有的說(shuō)她對(duì)同學(xué)熱情，愿意關(guān)心幫助他人。聽(tīng)了同學(xué)們對(duì)張柳的一番夸獎(jiǎng)后，我立即把話題接過(guò)來(lái)，說(shuō)相信許樂(lè)同學(xué)喜歡張柳也有他的理由，下面我們就請(qǐng)他也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。由于我的鋪墊，許樂(lè)的不好意思沒(méi)有了，大大方方地講起了張柳的優(yōu)點(diǎn)。為了擴(kuò)大教育成果，我又結(jié)合許樂(lè)的發(fā)言對(duì)張柳的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)：是啊，張柳是我們班的班長(zhǎng)，不但長(zhǎng)得漂亮，而且做事認(rèn)真，課上總能看到她專注的神態(tài)，聽(tīng)到她響亮的聲音，筆記本上漂亮的字體更使同學(xué)們羨慕不已。我覺(jué)得班中喜歡張柳的同學(xué)不止許樂(lè)一個(gè)，喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉一下手。班里幾乎所有的同學(xué)都把手舉了起來(lái)。

教師感悟：

由于現(xiàn)在各種傳媒的普及，再加上高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遇事情我們不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而是應(yīng)該注意觀察每一個(gè)孩子，抓住每一次教育機(jī)會(huì)，靈活巧妙地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。切記無(wú)論他們的想法是多么的離題、荒唐或出人意料，我們都應(yīng)該給予真誠(chéng)的理解，并設(shè)法讓他們化尷尬為動(dòng)力，在正確的評(píng)價(jià)中尋找積極向上的力量。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇4)

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。是發(fā)展的主體。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，一開(kāi)課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問(wèn)孩子梅花美不美？讓孩子說(shuō)說(shuō)看到的梅花是什么樣的。一朵梅花就這么美，那滿山都開(kāi)滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！讓我們趕快乘上小火車(chē)去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開(kāi)頭的導(dǎo)入很成功，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

【現(xiàn)象描述1】

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解梅花你挨著我，我挨著你時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出挨的動(dòng)作，想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解挨的意思。然而，出乎我的意料，有一個(gè)孩子看見(jiàn)兩個(gè)小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲哦，他們結(jié)婚嘍！于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：這兩朵是花，又不是人?？珊⒆觽?nèi)匀惶幱谂d奮期，對(duì)教者的解說(shuō)不與理睬。

【教師反思】：

1．教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，。

有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是充分的給時(shí)間讓孩子我口表我意，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。課后我問(wèn)那個(gè)頑皮的孩子：你為什么在上課時(shí)要說(shuō)他們結(jié)婚了？孩子不好意思地說(shuō)：我看見(jiàn)爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說(shuō)他們結(jié)婚了。我又好氣又好笑地想：是啊，這個(gè)孩子確實(shí)破壞了課堂紀(jì)律，但是他的理解是從另一個(gè)角度出發(fā)的。如果當(dāng)時(shí)的我能靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)結(jié)婚一說(shuō)后，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己請(qǐng)的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。

【現(xiàn)象描述2】

師：梅花開(kāi)得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子。

生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想你仿佛看見(jiàn)了什么、聞到了什么？教師引讀，那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

讀完教師問(wèn)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看見(jiàn)了什么，聞到了什么？這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地：呵欠。別的小朋友也跟著哈欠起來(lái)。教室開(kāi)始混亂起來(lái)。

教師猝不及防，愣了一下，問(wèn)那個(gè)打哈欠的同學(xué)：你為什么打哈欠呢？學(xué)生回答：因?yàn)槊坊ㄌ懔?，我的鼻子?huì)過(guò)敏。教師：原來(lái)你的鼻子會(huì)過(guò)敏。有沒(méi)有哪個(gè)小朋友的鼻子不過(guò)敏的？教室下面?zhèn)鱽?lái)了一片哈欠聲。教師茫然，不知道如何解決。

【教師反思】：

1、關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握生成

很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，在學(xué)生的狂轟亂炸下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招，課堂也由此陷入了散漫的局面。

課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下，教者明白了課堂教學(xué)中的學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)情，注意把握方向，適時(shí)到作出反應(yīng)和調(diào)整。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)：梅花太香才會(huì)打哈欠時(shí)。教師應(yīng)馬上追問(wèn)：梅花是很香的嗎？請(qǐng)大家在課文里找一找，看誰(shuí)有本領(lǐng)找到？學(xué)生讀讀書(shū)，馬上說(shuō)：不對(duì)，梅花不是很香。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。所以不會(huì)打哈欠。在學(xué)習(xí)下一段時(shí)也可以讓學(xué)生們找找，梅花會(huì)讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深入課文后也能找到：梅花山成了歡樂(lè)的海洋。說(shuō)明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不會(huì)有這么多人來(lái)看梅花了。正如新課標(biāo)所說(shuō)的：閱讀是個(gè)性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本。這樣抓住生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從而即完成對(duì)文本內(nèi)容的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們之所以認(rèn)為偉人偉大，是因?yàn)槲覀兛偸茄鲆曋此麄儯晃覀冎哉J(rèn)為學(xué)生幼稚，是因?yàn)槲覀兛偸歉┮曋此麄?。有位著名的特?jí)教師有一句名言：蹲下來(lái)看孩子。在課堂中，教師如果能搬走講臺(tái)，蹲下來(lái)傾聽(tīng)自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色，能聽(tīng)到學(xué)生口中的五花八門(mén)，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺(tái)，設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的展臺(tái)，讓學(xué)生站起來(lái)和我們對(duì)話，讓我們蹲下去與學(xué)生交流，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭(zhēng)論、去探討，學(xué)生的偉大之處一定會(huì)讓我們大吃一驚的。

課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫(xiě)到課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來(lái)享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活，讓錯(cuò)誤也生成美麗的花朵！

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇5)

《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

片斷一（CAI出示文中八張圖片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意）

師：說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>

生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心，小鳥(niǎo)在為他們唱歌。

師：是呀，多令人羨慕啊！請(qǐng)你讀一讀寫(xiě)這幅圖的句子。

生朗讀：看著可愛(ài)的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開(kāi)心。

師：我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。（生再讀）

師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。（生又讀）

師：瞧，你把真高興的真字和又唱又跳的又字讀得很重，我感受到了是只開(kāi)心的小兔子。再來(lái)試一試。（生讀）

師：你邊讀邊跳，的確很高興。（生又朗讀這一段）

師：行，再讀高興點(diǎn)兒。（連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開(kāi)心的心情。在此，教師沒(méi)有像以前一樣，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段，而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情（滿臉笑容）、動(dòng)作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生心目中的高興開(kāi)心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標(biāo)準(zhǔn)答案

來(lái)恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在閱讀過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個(gè)性。（評(píng)論人：王曉英）

片斷二

師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛(ài)幫助別人。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談，也很了不起。來(lái)，老師獎(jiǎng)給你一次讀書(shū)的機(jī)會(huì)，把寫(xiě)這幅圖的句子讀一讀。

生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

師：是呀，多可惜??！

生。：朗讀

師：你把自己卻化了讀的很慢，可見(jiàn)你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。

生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。

教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

葉圣陶先生說(shuō)：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找化的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞化，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。（評(píng)論人：王曉英）

片斷三

師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽(tīng)?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？

（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

生：我的小伙伴是XX，聽(tīng)了他的朗讀，我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài)，我也很想去和他們玩。

生：我覺(jué)得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。

生：我從XX的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛(ài)，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云，我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆樱乙埠芟矚g雪孩子。

生：聽(tīng)了XX的朗讀，我想對(duì)小白兔說(shuō)：如果你當(dāng)時(shí)不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會(huì)化了。

生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。如今，校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。在課堂上，他們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂(lè)意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng)，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。

此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情；有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

片斷四

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。

師生：考──考──你爭(zhēng)當(dāng)小博士現(xiàn)在開(kāi)始：

生：我想提個(gè)問(wèn)題：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

生：水怎么會(huì)飛到天上呢？

生：我媽媽說(shuō)過(guò)：太陽(yáng)出來(lái)，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。

師：你知道得真多，真是個(gè)小博士。（掌聲）大家看──

CAI課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。

師：那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？

生：還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。

生：不對(duì)，過(guò)幾天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。

師；你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看──CAI課件：云變成雪的過(guò)程。

師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問(wèn)：

生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因?yàn)檠┖⒆铀煤芟?，睡得很沉，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。

生：雪孩子為什么要去救小白兔？

生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

生：因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆?，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔?/p>

生：雪孩子很愛(ài)幫助別人。

生：雪孩子是一個(gè)雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會(huì)走路，還會(huì)跑呢？

生：──（無(wú)言以對(duì)）這是假的。

師：你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái)，了不起?。í?jiǎng)勵(lì)小博士）其實(shí)呀！這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話，會(huì)走路還會(huì)思考呢！小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇6)

《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫(xiě)恩上，其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫(xiě)的。

一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫(xiě)了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒(méi)有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。我個(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來(lái)理解，就可以抓住整篇文章寫(xiě)了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫(xiě)的是報(bào)恩。關(guān)鍵句我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。

這一課還有什么新的教法？過(guò)去我教過(guò)這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？

教材主編張慶先生在說(shuō)讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇7)

生活化，同時(shí)又是富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從授之以魚(yú)轉(zhuǎn)變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把授之以漁轉(zhuǎn)變成授之以漁場(chǎng)，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考，和大家交流。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)沒(méi)有什么特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

1、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

5、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái)，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：三人行，必有我?guī)煛Ｔ谧宰x自悟的條件下，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。）

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他！

生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把授之以魚(yú)轉(zhuǎn)換成受之以漁場(chǎng)。

交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。）

1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。

大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）

2、朗讀、評(píng)價(jià)。

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。

『設(shè)計(jì)意圖』：這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方。）

1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從收到放再到收的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見(jiàn)真情。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有我的發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

（五）、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵(lì)說(shuō)真話，說(shuō)自己心里想的話，允許不同的人有不同的見(jiàn)解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇8)

[摘要]教學(xué)反思區(qū)別于日常生活中的簡(jiǎn)單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好反思的切入點(diǎn)，依托一定的教學(xué)理論，進(jìn)行必要的分析和闡釋，并開(kāi)展對(duì)話交流活動(dòng)，推動(dòng)反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐的提升作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；教學(xué)活動(dòng)；教師專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而．不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)昨天的故事，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)反思。反思可以是對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的反思，也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；可以是個(gè)人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應(yīng)該以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析闡釋,并且開(kāi)展對(duì)話交流，對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐加以激活、評(píng)判、再認(rèn)，才能發(fā)揮出對(duì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的提升作用。

一、要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)

教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開(kāi)具體的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件,是在真實(shí)情境中發(fā)生的原生態(tài)的教學(xué)事實(shí)，是由特定時(shí)空中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來(lái)自于實(shí)際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過(guò)錄像、錄音等手段所保存下來(lái)的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來(lái)的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。

這些事實(shí)可能不夠完美，其中還包含了一些隨機(jī)的、偶發(fā)的教學(xué)事件，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的來(lái)龍去脈，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。

案例1

童心似小鳥(niǎo)，羽毛很美麗，飛來(lái)飛去在四季的童話里聽(tīng)著《銀河之星大擂臺(tái)》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)那精彩的一幕。

在初讀全詩(shī)后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好分別扮演泉眼、泉水、綠樹(shù)、太陽(yáng)、小荷、蜻蜓等角色，并相互說(shuō)悄悄話，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。不用我導(dǎo)演，戲就開(kāi)場(chǎng)了，教室里沒(méi)有了靦腆的，也沒(méi)有了膽小的。聽(tīng)

綠樹(shù)：太陽(yáng)公公，你今天起得真早!前些天沒(méi)見(jiàn)到你，我們大家可擔(dān)心啦。

蜻蜓1：荷葉姐姐，荷花妹妹什么時(shí)候來(lái)呀我們可想她了。

小荷：蜻蜓弟弟，你會(huì)表演雜技嗎

蜻蜓1：當(dāng)然會(huì)啦，你看(說(shuō)著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。

蜻蜓2：荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎

小荷：行啊，我們一起來(lái)跳個(gè)舞吧。

蜻蜓3：泉水弟弟，你從哪兒來(lái)呀

泉水(把它帶到泉眼處)：我就是從這個(gè)小洞里出來(lái)的。

泉眼：你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來(lái)呢。

蜻蜓3：放心吧，泉眼大叔．我們會(huì)保護(hù)好它的(拉著泉水走)。

此時(shí)此刻，我早已被學(xué)生那無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說(shuō)開(kāi)了面對(duì)的似乎不是學(xué)生，而是一個(gè)純真無(wú)比的童話世界。我深深地陶醉了!

在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開(kāi)了，那靈動(dòng)巧妙的詩(shī)一般的語(yǔ)言便汩汩地流淌出來(lái)。學(xué)生在參與中理解了古詩(shī)，感受到了大自然的美，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看無(wú)需循循善誘、苦口婆心，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為師者何樂(lè)而不為呢[1]

這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實(shí)錄的方式記錄了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的具體行為。真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，寫(xiě)出了師生在具體教學(xué)情境中的感受。為進(jìn)一步的反思打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有當(dāng)這些鮮活而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的視域中，并有所觸發(fā)時(shí)，才可以激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)的潛在意義和價(jià)值。

二、要選好反思的切入點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動(dòng)，具有時(shí)間性和整體性。這里的時(shí)間性是指教學(xué)活動(dòng)是在一定的過(guò)程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學(xué)活動(dòng)中諸要素，如學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡(jiǎn)單的組合，而是相互影響、相互制約的復(fù)雜整體。

面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的切入點(diǎn)，從教學(xué)活動(dòng)的局部人手，以分析的方式加以把握。切入點(diǎn)可以是教學(xué)中的某一個(gè)段落環(huán)節(jié)．如導(dǎo)入、問(wèn)題討論等；可以是教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問(wèn)或評(píng)價(jià)、學(xué)生的回答及表演等；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的閃亮之處；也可以是給人留下遺憾的敗筆，等等。選取切入點(diǎn)的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是反思主題的提煉過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以找到反思的著力點(diǎn)，順利打開(kāi)思路，從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題。

【案例2】

以往，一提起激趣，我總認(rèn)為就是教師剛上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課文氛圍。但從這個(gè)案例中。我深深地感受到：每當(dāng)我表?yè)P(yáng)了前一個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，不僅受表?yè)P(yáng)的學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，更激起其他學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望：每當(dāng)我微笑著鼓勵(lì)一個(gè)發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生不要緊張、慢慢來(lái)時(shí)，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)的學(xué)生的表達(dá)欲望。通過(guò)反思這節(jié)課的前前后后．我進(jìn)一步加深了對(duì)激趣的認(rèn)識(shí)和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的前前后后。[2]

這是課程改革中一位語(yǔ)文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時(shí)后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學(xué)生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場(chǎng)面。這一次大膽的行為引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了激趣這一切入點(diǎn)，反思的方向非常明確，無(wú)論是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考，還是對(duì)感悟到的教學(xué)策略，表達(dá)思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強(qiáng)的反思駕馭能力。

切入點(diǎn)的選取可以不止一個(gè)，但無(wú)論是關(guān)于哪一點(diǎn)的反思都必須放置到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問(wèn)題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)?？吹降姆此嘉谋?，有不少只是對(duì)教學(xué)中某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)方面的反思，但那是在對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達(dá)策略，遠(yuǎn)非反思活動(dòng)的全部。如果我們只抓其中一點(diǎn)，忽視教學(xué)的整體，很容易斷章取義。得出片面極端的結(jié)論，影響對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于選取了多個(gè)切入點(diǎn)所進(jìn)行的反思，還需要對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的把握，達(dá)到提領(lǐng)一頓，百毛皆順的效果。

三、要依托一定的教學(xué)理論

教學(xué)反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達(dá)出來(lái)的新課程教學(xué)理念，比如對(duì)話、回歸生活、自主合作探究、體驗(yàn)等；可以是新課程改革實(shí)踐中誕生出來(lái)的教授提出的生命課堂理論(葉瀾)、生本教育理論(郭思樂(lè))、理解教育論(熊川武)、生命教育理論(馮建軍)等等。

通過(guò)這些理論的參與．可以使教學(xué)反思沖破原有的認(rèn)識(shí)框架，超越簡(jiǎn)單的是與非、好與不好的純粹經(jīng)驗(yàn)性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行恰如其分的批判和評(píng)價(jià)，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的扎根理論。

【案例3】：

在以前的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的答案說(shuō)錯(cuò)了，我總是立即請(qǐng)出小雷鋒。但在這節(jié)課中，我并沒(méi)有急著請(qǐng)出小雷鋒。而是征得這名學(xué)生同意后，再請(qǐng)出小雷鋒?？墒钱?dāng)同學(xué)給了他幫助后，他卻意外地沒(méi)有直接接受，而是說(shuō)了聲讓我回去再查查。也許，不經(jīng)意間．我會(huì)認(rèn)為學(xué)生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學(xué)生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)嗎細(xì)細(xì)咀嚼讓我回去再查查，我不由得提醒自己：不要低估學(xué)生，要充分相信他們。要多給點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)傧胂搿⒃俨椴?、再?wèn)問(wèn)、再研究研究，使他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式從根本上得到改變[3]

從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了讓我回去再查查這個(gè)意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的真諦。

四、要進(jìn)行必要的分析闡釋

教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對(duì)理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運(yùn)用，有時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的雖然只是片言只語(yǔ)，但它決不是反思的點(diǎn)綴或標(biāo)簽，它必須與教學(xué)活動(dòng)的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育理念和實(shí)踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(篇9)

這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將教師講的成分降低到最少的程度，而讓學(xué)生的講和議來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)、議議畫(huà)畫(huà)中不知不覺(jué)中理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。四大教學(xué)板塊相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主合作探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解美猴王的特點(diǎn)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本課的主要目的是要讓學(xué)生吸取它的精神養(yǎng)分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊，其中，我較為滿意的是第四教學(xué)板塊。這個(gè)板塊注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生觀看《西游記》第一集與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評(píng)選創(chuàng)作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿上他們的畫(huà)到投影儀上展示，并上臺(tái)作介紹，正像一位同學(xué)說(shuō)的：我畫(huà)的是孫悟空大戰(zhàn)哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執(zhí)銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了頓時(shí)掌聲雷動(dòng)，二個(gè)、三個(gè)一雙雙手舉得高高的，都想上臺(tái)展示自已的勞動(dòng)成果，足見(jiàn)課前他們的創(chuàng)作是多么的用心??！

最精彩的片斷當(dāng)屬拓展想象這個(gè)環(huán)節(jié)。同學(xué)們想象的內(nèi)容十分豐富離奇，有些是我連想都沒(méi)有想過(guò)的。就像我們班的澤鴻同學(xué)說(shuō)的：假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰(zhàn)爭(zhēng)，化干戈為玉帛，幫助當(dāng)?shù)仄矫褚宰羁斓乃俣戎亟覉@，過(guò)上和平安樂(lè)的生活。多么有政治遠(yuǎn)見(jiàn)??！小小年紀(jì)就能關(guān)心世界大事，充分表現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生熱愛(ài)和平的美好愿望。王鷺鵬同學(xué)緊接著說(shuō)：假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)讓沙漠以最快的速度變?yōu)榫G洲，讓當(dāng)?shù)厝罕娒馐茳S沙之害。另一名同學(xué)想象更切合實(shí)際：假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)建造許許多多的希望小學(xué)，讓那些經(jīng)濟(jì)困難的兒童能快快樂(lè)樂(lè)地去上學(xué)，成為祖國(guó)的棟梁之材。年齡最小的瑋凡同學(xué)也不甘示弱，她說(shuō)：假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)拔下一根毫毛一吹，在大陸和臺(tái)灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來(lái)，到時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友們到我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀。班上好動(dòng)大王黃靈清此時(shí)也不甘寂寞，他說(shuō)：假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來(lái)越年青。又是熱烈的掌聲。下課鈴響過(guò)一陣子了，可是同學(xué)們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內(nèi)容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開(kāi)闊，美猴王的勇敢機(jī)智、有膽有識(shí)、深孚眾望在他們身上得以體現(xiàn)。神話小說(shuō)的特點(diǎn)學(xué)生理解是到位的。當(dāng)然，還有個(gè)別同學(xué)是這樣說(shuō)的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學(xué)得那么辛苦了，考試時(shí)我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過(guò)上世界上最好的生活對(duì)于這種暴露出來(lái)的個(gè)人享樂(lè)想法，我也及時(shí)地給與教育，引導(dǎo)他們做一個(gè)道德高尚的人。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)踐了查、聽(tīng)、讀、說(shuō)、想和畫(huà)的綜合能力，使書(shū)本知識(shí)和生活世界溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。