咬文嚼字課件教案。

在給學(xué)生上課之前老師早早準(zhǔn)備好教案課件，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。用教案課件可以保證重點(diǎn)內(nèi)容不被漏掉。下面是欄目小編精心為你整理的“咬文嚼字課件教案”，請(qǐng)收藏本文并分享給你的朋友們吧！

咬文嚼字課件教案 篇1

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

能力目標(biāo)

1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

2.借鑒吸收課文的寫法。

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”。

●教學(xué)重點(diǎn)

了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。

●教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。

●教學(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析；

2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)行專題討論；

3.練習(xí)鞏固，提高寫作。

●教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備

●課時(shí)安排

2課時(shí)

●教學(xué)步驟

第一課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》?！耙慕雷帧笔莻€(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思？

明確：指過(guò)分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环牛活I(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。

好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看詞典中是如何解釋的。

投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：

①形容過(guò)分推敲字句。

②形容掉書(shū)袋或賣弄才學(xué)。

③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢？元代無(wú)名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無(wú)論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒(méi)有褒揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書(shū)特書(shū)。他是如何解釋這個(gè)詞的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。

二、解題

投影或多媒體顯示作者情況：

朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書(shū)，舊學(xué)功底很深。

三、整體把握，理清思路

本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。

明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。

四、研習(xí)課文

1.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)

讓學(xué)生自行概括，不同意見(jiàn)的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

大致有以下幾種情況：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”（第三段）

“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危?/p>

“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！保ǖ谒亩危?/p>

“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！保ㄗ詈笠欢危?/p>

教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。

參考分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明；這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭示主題，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)（“從讀過(guò)的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開(kāi)篇，就一定在最后。因此，很有必要進(jìn)行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來(lái)參與評(píng)析。

分析思路：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動(dòng)態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例（東坡詩(shī)句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），說(shuō)明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。

2.欣賞品味，延伸提高

設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。

（1）文章前一部分舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個(gè)例子的作用是否一樣？

明確：三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說(shuō)明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說(shuō)明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手，說(shuō)明不同字眼不同意境，非常精練、準(zhǔn)確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。

（2）文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是如何明確的？

明確：文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開(kāi)，稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開(kāi)，第④句承①③句說(shuō)明原因，第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)，第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無(wú)懈可擊，可見(jiàn)作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。

(3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)別？

明確：論題只是要論述的問(wèn)題，它多用短語(yǔ)和非判斷句、非陳述句來(lái)表達(dá)，只是用來(lái)框定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)，必須用判斷句或陳述句明確表達(dá)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。

(4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評(píng)述。

“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。”

“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！?/p>

“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！?/p>

參考提示：一般人不大重視語(yǔ)言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言文字，不注重對(duì)文字的推敲，甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，原來(lái)語(yǔ)言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說(shuō)，還是那樣說(shuō)，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣，一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時(shí)很注意品味語(yǔ)言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語(yǔ)言才算到家。因此，課文對(duì)于人們提高語(yǔ)言修養(yǎng)也具有很大的教益。

文字和思想情感有密切關(guān)系，語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語(yǔ)言文字。

文學(xué)，也稱語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個(gè)教導(dǎo)，一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以達(dá)到更高的水平。

以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。

3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。

提示：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書(shū)的正確態(tài)度和方法。

練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。

③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。

④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語(yǔ)言新。

練習(xí)第二題旨在通過(guò)比較，把握不同問(wèn)題的不同實(shí)質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對(duì)象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點(diǎn)單指閱讀，如果說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達(dá)意?！安磺笊踅狻薄坝^其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書(shū)只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書(shū)必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說(shuō)，讀書(shū)不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過(guò)”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書(shū)方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書(shū)究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。

五、課堂延伸練習(xí)

比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?有的作者已有評(píng)價(jià)。除此之外，你還有什么獨(dú)到見(jiàn)解?

答案：

1.b（見(jiàn)課文）

2.b（a項(xiàng)有“套板反應(yīng)”之嫌，b項(xiàng)文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）

3.a（a項(xiàng)用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點(diǎn)，更增動(dòng)感，b項(xiàng)一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）

4.b（a項(xiàng)“嘴巴下”啰嗦，b項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了）

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過(guò)討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過(guò)程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。

七、布置作業(yè)

1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整理，互相交流。

附：卡片示例：

事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉?！?/p>

分析：兩句詩(shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。

結(jié)論：點(diǎn)鐵成金。

觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。

咬文嚼字課件教案 篇2

一、教學(xué)背景分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點(diǎn)撥，又有示例上的闡述說(shuō)明，同時(shí)不乏趣味性。

2、教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達(dá)還行，流暢度上沒(méi)有太大問(wèn)題。至于語(yǔ)言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識(shí)，需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都應(yīng)對(duì)他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo)，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。

3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。

4、對(duì)文章分析評(píng)價(jià)，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

理解文中觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，對(duì)應(yīng)融合。

根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作者的看法和分析。

2、難點(diǎn)

推敲文字就是推敲思想情感。

據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。

四、設(shè)計(jì)思路

1、教法構(gòu)想

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文

中材料得出觀點(diǎn)，重視討論解決問(wèn)題，過(guò)程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。

為全面理解文意，設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同角度看問(wèn)題。

2、學(xué)法指導(dǎo)

重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學(xué)實(shí)施

1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機(jī)、《不求甚解》全文。

2、教學(xué)過(guò)程（安排兩課時(shí)）

咬文嚼字課件教案 篇3

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

能力目標(biāo)

1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

2.借鑒吸收課文的寫法。

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”。

●教學(xué)重點(diǎn)

了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。

●教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。

●教學(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析；

2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)行專題討論；

3.練習(xí)鞏固，提高寫作。

●教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備

●課時(shí)安排

2課時(shí)

●教學(xué)步驟

第一課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

●教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思？

明確：指過(guò)分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环牛活I(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。

好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看詞典中是如何解釋的。

投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：

①形容過(guò)分推敲字句。

②形容掉書(shū)袋或賣弄才學(xué)。

③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢？元代無(wú)名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無(wú)論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒(méi)有褒揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書(shū)特書(shū)。他是如何解釋這個(gè)詞的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。

二、解題

投影或多媒體顯示作者情況：

朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書(shū)，舊學(xué)功底很深。

三、整體把握，理清思路

本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。

明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。

四、研習(xí)課文

1.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)

讓學(xué)生自行概括，不同意見(jiàn)的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

大致有以下幾種情況：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情?！保ǖ谌危?/p>

“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危?/p>

“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！保ǖ谒亩危?/p>

“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”（最后一段）

五、課堂延伸練習(xí)

比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?有的作者已有評(píng)價(jià)。除此之外，你還有什么獨(dú)到見(jiàn)解?

答案：

1.b（見(jiàn)課文）

2.b（a項(xiàng)有“套板反應(yīng)”之嫌，b項(xiàng)文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）

3.a（a項(xiàng)用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點(diǎn)，更增動(dòng)感，b項(xiàng)一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）

4.b（a項(xiàng)“嘴巴下”啰嗦，b項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了）

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過(guò)討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過(guò)程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。

七、布置作業(yè)

1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整理，互相交流。

附：卡片示例：

事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉?！?/p>

分析：兩句詩(shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。

結(jié)論：點(diǎn)鐵成金。

觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。

咬文嚼字課件教案 篇4

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

古今名人學(xué)士閱讀和寫作時(shí)往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩(shī)人盧延讓有詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！弊髟?shī)煉句之苦由此可見(jiàn)一斑；苦吟詩(shī)人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩(shī)圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語(yǔ)言，不達(dá)目的，決不罷休。

其實(shí)，語(yǔ)言文字，不只是單純語(yǔ)言的問(wèn)題，“……正是語(yǔ)言使人成為人，人是在語(yǔ)言中生成的?！瓫Q不能把語(yǔ)言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……

語(yǔ)言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史?！薄罢Z(yǔ)言與人（人類）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同樣也就是對(duì)沉淀于語(yǔ)言中的人的生命、人的意志的體驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)于語(yǔ)言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化?！边@說(shuō)明語(yǔ)言文字與人的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)境界有著密切的聯(lián)系。

現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫作的角度提出了與之相似的觀點(diǎn)，板書(shū)：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語(yǔ)大詞典》：

１、形容過(guò)分推敲字句。

２、形容掉書(shū)袋或賣弄才學(xué)。

３、不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理）是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨(dú)發(fā)新見(jiàn)，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

今天我們主要從評(píng)價(jià)鑒賞的角度來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開(kāi)課本。

二、課文研習(xí)（22分鐘）

1、研讀文章的1—2段。

問(wèn)：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。

明確：郭沫若改的二句臺(tái)詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。

問(wèn)：在說(shuō)明修改效果時(shí)，作者還聯(lián)想了哪些作品？

明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來(lái)印證，說(shuō)明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來(lái)說(shuō)明“你是”的特定意味。類比說(shuō)理，令人信服，他的知識(shí)的確讓人佩服。

問(wèn)：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？

明確：讀書(shū)、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過(guò)；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì)有小毛病，這說(shuō)明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細(xì)功夫。

既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對(duì)他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？

⑴文章第二段開(kāi)頭：“這是煉字的好例?！薄斑@”字指代不明。因?yàn)榈谝欢螌?shí)際上說(shuō)了郭沫若煉字的二例：“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。

⑵第二段中先說(shuō)：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出?！倍酉聛?lái)分析《紅樓夢(mèng)》中的話卻說(shuō)：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味?！边@“諷刺”怎能沒(méi)有情感色彩呢？而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì)落個(gè)‘不是’?！?/p>

朱先生是語(yǔ)言大家，也“智者千慮”，會(huì)有“一失”，說(shuō)明用好語(yǔ)言的確很困難，那么評(píng)價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問(wèn)題呢？

評(píng)價(jià)和鑒賞是一種較高級(jí)的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來(lái)總結(jié)一下：

①獨(dú)立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。

②實(shí)事求是。先哲云：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。”不迷信盲從，就要求有實(shí)事求是的精神。對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。

③掌握方法。咬文嚼字。

④充足儲(chǔ)備。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，朱先生能夠?qū)?wèn)題有真知灼見(jiàn)，與他深厚的儲(chǔ)備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。

2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來(lái)評(píng)價(jià)鑒賞的，那么課文第3—4段呢？

問(wèn)：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？

王若虛改“李廣射虎”一段——簡(jiǎn)筆與繁筆

作者的議論，失去了原文的味道。

問(wèn)：給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？

文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果，而不是繁簡(jiǎn)；看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，也會(huì)含有豐富的意思。

2、讀文第5—6段。

問(wèn)：舉了什么例子？作了怎樣的評(píng)價(jià)？

推敲的故事——練字。

小團(tuán)月詩(shī)——字的聯(lián)想意義。

問(wèn)：這些分析對(duì)我們有何啟發(fā)？

閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊(yùn)。

咬文嚼字課件教案 篇5

教學(xué)目的

一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。

二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)設(shè)想

一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書(shū)在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書(shū)制作成多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)

對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)人新課

一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì)想到有什么積極意義。

的確，如果你查詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。

而今天，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的含義，它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

二、作者介紹

朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國(guó)后曾任北京大學(xué)教授、中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。

代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

中華人民共和國(guó)成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。

此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語(yǔ)：

1.援例

2.錙銖必較

3.斟酌

4.鏃

詞藻

7.蘊(yùn)藉

8.付梓

9.尺牘

10.陳言務(wù)去

請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)準(zhǔn)確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。

四、閱讀全文，理清整體思路

學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。

教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。

共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。

第二部分，運(yùn)用正反對(duì)比論證語(yǔ)言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。

這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。

第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。

五、研習(xí)作品

1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?

學(xué)生討淪。

教師明確：

第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。

第一段，第一個(gè)例子，體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。

(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論述。

)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。

另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。

第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，

為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。

步推。

第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。

指出要重視思想和情感的需要。

以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?

學(xué)生討論。

教師明確;

第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。

并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。

即所謂“套板反應(yīng)”。

如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。

2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?

學(xué)生討論。

教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。

4.學(xué)生討論：

(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)

本文的中心淪點(diǎn)是什么?

A.必須“惟陳言之務(wù)去”

B.推敲文字是為—廠語(yǔ)句通曉漂亮

C文學(xué)是艱苦的事

D.無(wú)淪閱讀或?qū)懽?，都必須有——字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)

教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項(xiàng)不是本文要闡述的主要問(wèn)題，A項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有D項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。

六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

1.如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?

學(xué)生討論。

教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。

指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練?！?/p>

思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。

A.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄?！?/p>

D.“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄?！薄秲?nèi)蒙訪古》

學(xué)生討論。

教師明確：兩句話要說(shuō)明的內(nèi)容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。

B句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。

2.如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?

學(xué)生討論。

教師明確：這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。

科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對(duì)穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好;而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。

當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。

思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。

A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。

種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。

木材質(zhì)密，可供雕刻用。

是我國(guó)的特產(chǎn)。

也叫公孫樹(shù)。

——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。

梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅(jiān)牢;白楊雖有你的蔥籠而沒(méi)有你的莊重。

……當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。

那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來(lái)再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。

你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂(lè)一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。

我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國(guó)忘記吧。

這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會(huì)從中國(guó)的地面上隱遁下去。

在中國(guó)的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽(tīng)不著你贊美生命的歡歌。

銀杏，我真希望呀，希望中國(guó)人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛(ài)慕你的。

——郭沫若《銀杏》

學(xué)生討論。

教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語(yǔ)言準(zhǔn)確.精密，沒(méi)有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學(xué)的文字。

七、布置作業(yè)

1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作;旨的創(chuàng)作主張。

2.積累重點(diǎn)詞浯。

3.從學(xué)過(guò)的文字中，舉一兩個(gè)例子說(shuō)明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

咬文嚼字課件教案 篇6

一、教學(xué)三維目標(biāo)

分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

了解咬文嚼字的基本方法和作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

三、教學(xué)方法

教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。

四、教學(xué)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

一.介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國(guó)?；貒?guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。x中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書(shū)。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

二.解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三.分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

明確：①“你這沒(méi)有骨氣的文人”?！Z(yǔ)氣堅(jiān)決。

②六個(gè)“你這……”?！星閺?qiáng)烈。 →啟示：思想感情不同

③“你是個(gè)好小子?！薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！鷨⑹荆航Y(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

→啟示：連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

明確：對(duì)比;正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹?

明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可?

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

由此例改文得到怎樣的啟示?

明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

明確：推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

世人與錢鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

明確：世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

錢鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

明確：從文字表達(dá)的意境?？傊磸?fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

四.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說(shuō)不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

正面：點(diǎn)石成金。負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)

合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶，賞月)

③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè))的情趣。

④這兩句詩(shī)運(yùn)用了(比喻，對(duì)偶)的修辭。

“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在?

表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。

作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

①套板較省力(人生來(lái)有惰性);②遇事往深一層想。

最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。必須勤奮。推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三.歸納總結(jié)：

全文的線索是什么?

文字和思想感情有密切的關(guān)系。

寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。

初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

五.作業(yè)：課后練習(xí)。

咬文嚼字課件教案 篇7

導(dǎo)入：

打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)－－咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

一、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過(guò)分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

二、作者介紹

朱光潛(1897-1986)，美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今?！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國(guó)學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人?！薄按藭r(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)?！薄按说兀ㄎ业牡匚?、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》

三、課文分析

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議，把“你是沒(méi)有骨氣的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書(shū)、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢?jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。

第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來(lái)的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的，不致于落入下乘”。

第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

例子分析道理

“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說(shuō)：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃?！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：

1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

補(bǔ)充資料：

題李凝幽居唐賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。

過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

注解：幽居:指隱居處.云根:古人認(rèn)為云生在山石上，石為云根.幽期:歸隱所約的日期.

譯文：幽閑地住在這里，很少有鄰居往來(lái)，只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥(niǎo)兒歇宿在池邊的樹(shù)上，歸來(lái)的僧人正在月下敲響山門.走過(guò)小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色，云腳正在飄動(dòng)，好像山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開(kāi)這里，但不久還要回來(lái)，要按照約定的日期與朋友一起隱居，決不食言.

錦瑟唐李商隱

錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦？每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢(mèng)而迷惘；又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。

悲歡離合之情，豈待今日來(lái)追憶，只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。

青玉案宋賀鑄

凌波不過(guò)橫塘塘路，但目送，芳?jí)m去。——眼看此女走近又離去。

錦瑟華年誰(shuí)與度？——猜想她住什么地方？有夫否？

月臺(tái)花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺(tái)

花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來(lái)，寫了斷腸句。

試問(wèn)閑愁都幾許？——心全亂了，愁緒滿懷。

一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時(shí)又下起梅雨，滿

城飄起柳絮，春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱啊。

賀鑄一生所識(shí)女子頗多，為何只對(duì)此女有這種情思，有兩個(gè)原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理；二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見(jiàn)而鐘情。

宋蘇軾

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。

小團(tuán)月是一種名品茶（在當(dāng)時(shí)是貢茶）第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

例子：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

宋祁《玉樓春》

東城漸覺(jué)風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛(ài)千金輕一笑？

縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

浮生：指飄浮無(wú)定的短暫人生

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

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