諾曼底遇難課件教案。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？小編經(jīng)過整理，為你編輯了諾曼底號遇難記課件教案精選11篇，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

諾曼底號遇難記課件教案 篇1

教案示例

教學目標：

1．認識本課6個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內(nèi)容，學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

教學過程：

－、激趣導(dǎo)入

一艘名為諾曼底號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學習第九課。

板書：9*諾曼底號遇難記

二、整體感知

1．看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。

2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3．初步交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

三、深入學習

1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2．小組交流。

3．匯報探究結(jié)果。

船長為什么用槍威脅逃生的人：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

看圖，理解這尊黑色的雕像：

（l）這尊黑色的雕像指什么？

（2）反復(fù)讀，抓住鋼鐵鑄成的，紋絲不動，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。

（4）用這尊黑色的雕像暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

四、布置作業(yè)

1．摘抄最使你感動的句子或段落。

2．將這個故事講給家長聽。

附：板書設(shè)計:

教案點評：

激趣導(dǎo)入，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論諾曼底號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。學生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

探究活動

在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

諾曼底號遇難記課件教案 篇2

一、設(shè)計理念。

圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。

二、素質(zhì)教育目標知識教學點。

1、 認識本課6個生字。

2、 理解課文內(nèi)容。

三、能力訓練點。

1、有感情的朗讀課文。

2、培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、德育滲透點。

學習哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、美育滲透點。

通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

五、學法指導(dǎo)教師教法。

啟發(fā)談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。

六、學生學法。

自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。

七、重點、難點及解決辦法。

（一）重點、難點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質(zhì)。

（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點撥。課時安排一課時教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。

八、教學過程。

（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）。

（同學們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧！請同學們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？

2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。

3、引導(dǎo)學生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學們認識嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進行比賽學習，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧！）

（二）整體感知（5分鐘）。

1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內(nèi)容。相機學習生字，理解詞語。

驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。

2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。

3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

（三）深入探究（15分鐘）。

1、分小組討論合作學習。用小黑板出示討論題目：

（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學生分三步進行：

A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？

B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報學習結(jié)果。

3、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復(fù)讀，充分認識船長的人品。

（四）誦讀課文（10分鐘）。

（同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！）

1、指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。

2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

（五）總結(jié)拓展（5分鐘）。

1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發(fā)布會”。

2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！

3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。

諾曼底號遇難記課件教案 篇3

一、導(dǎo)入：

師：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。請看大屏幕。（師出示課件）

一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。

如果你就是船上的那個孩子，請設(shè)想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法?？墒侨绻笕硕?，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？這節(jié)課，我們來學習一篇小小說《諾曼底號遇難記》，看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。

（一生簡述，要交代清楚六要素；一生講評，很條理，但不生動。）

師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）

學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？

老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？

學生：可能再加上船長，機械師，大副-----

另一學生：克萊芒。

老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？

生：課文結(jié)尾說：面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權(quán)利，這里權(quán)利指的又是什么呢？

師：這個問題很有深度，大家想過嗎？

生：（沉默）

師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

師：是不是個人享樂呢？（生：不是）

師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！

學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題？

老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。

生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。

師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？

學生：本文運用了很多的描寫？

師：具體有哪幾種？

生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。

師：能不能找?guī)桌?？（生找例子，舉手回答）

師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節(jié)描寫。

生問：老師，什么是細節(jié)描寫呢？

師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節(jié)描寫。在同學們學習過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？

（生找了幾處小學時學過的課文中的細節(jié)描寫。）

師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學生聽過）有沒有同學知道杜十娘的故事？

生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。

師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，欣欣然若有喜色，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。

同學們有沒有讀過《儒林外史》的？（學生有的說讀過）

在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監(jiān)生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細節(jié)描寫？

（學生找細節(jié)描寫，舉手回答）

師：再請一位同學在剛才那位同學復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細節(jié)，再復(fù)述一下這個故事。（一生復(fù)述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人）

師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學的復(fù)述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。

生1：老師，我想談?wù)劰柾L這個人。師：好啊。

生1：我認為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）

生2：我認為用鎮(zhèn)定自若比用沉著更恰當一些。面對著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣。

師：你能解釋一下驚慌失措和鎮(zhèn)定自若這兩個詞嗎？

生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。

鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發(fā)生似的。

（生把鎮(zhèn)定自若寫到黑板上）

師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？

生：會。

師：勇氣可嘉?？蓵r，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文震蕩可怕極了船員趕緊解開救生艇的繩索）

師：看完剛才的影片大家感受如何？

生：很害怕。好恐懼等。

師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。

生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。

師：肯定學生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：（讓學生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？

生：想到是大家，組織搶救工作等等。

師：下面請同學們分角色朗讀第十六段以后的簡短有力的對話。（指導(dǎo)學生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊，要讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來。學生接得慢了，師：同學們，再這樣慢慢吞吞的，船就要沉了。夠了分別用升、降調(diào)指導(dǎo)學生反復(fù)讀，讀出船長的鎮(zhèn)定自若。）

師：請同學們思考一個問題？面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

生：因為他是船長。

師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。（請生把忠于職守寫到黑板上）

師：哪一位同學能解釋一下忠于職守呢？

生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。

師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責，譬如說：教師的崗位職責就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責是什么呢？

生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。

師：你覺得他盡到自己的職責了嗎？

生1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。

生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責任不在哈爾威船長。

師：何以見得？

生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的諾曼底號。輪船緩緩行駛著。可以說哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）

師：還有沒有補充的。

生3：我同意剛才這位同學的觀點。因為撞船的責任在瑪麗號，因為瑪麗號行駛速度非常快，在一片浪花中飛駛過來，負載又特別大。

生4：是瑪麗號向諾曼底號的側(cè)舷撞過去的。

師：同學們?yōu)楣柾L作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。

生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。

生2：應(yīng)當說，作為船長，他是盡到了自己的職責的。因為，在關(guān)鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻出了自己的生命。

師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。

生：舍己救人。（板書到黑板上）

師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。

同學們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？

（學生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）

師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學們一起看《泰坦尼克號》，當影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)

在其實，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責任和義務(wù)，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。

學生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？

老師：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ?/p>

學生2：我認為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。

學生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。

學生4：船長沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來了船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。

老師：好，老師完全同意這幾個同學的意見。還有沒有要補充的？

學生5：老師，我認為船長死得有點不值得。

師：噢，這位同學提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？

學生6：我認為值得。

學生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。

學生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。

（生將偉大板書到黑板上）

師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？

生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

師：這個偉大的靈魂指的是什么呢？

（明確：哈爾威船長的精神感召力）

生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。

生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。

師：時窮節(jié)見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧?。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了六個一，學生在兩分種之內(nèi)全部背誦）

三、課堂小結(jié)：

下面，我們也學學《實話實說》欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。

生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。

生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。

生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現(xiàn)了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應(yīng)有的運作秩序，你是一個盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人?。ㄟ呏v，邊板書）

下課！

附板書設(shè)計：

偉大

舍己救人

忠于職守

鎮(zhèn)定自若

諾曼底號遇難記課件教案 篇4

教材介紹：

課文講述諾曼底號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者，雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信仁愛感化、善心戰(zhàn)勝惡。

教學目標

１．自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習。

２．理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

３．有感情地朗讀課文，背誦哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

４．了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

教學重點：通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。

突破方法：努力啟發(fā)、引導(dǎo)學生質(zhì)疑探究，讀中感悟自主地獲得新知！

教學過程：如何讓學生感受文章的所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵？學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過：提出一個問題遠比解決一個問題更重要。引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑問難，是激發(fā)學學生學習興趣，自主學習的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學習的開端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計本課教學為五個環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣-----整體感知、暢談印象-------質(zhì)疑探究、突破難點深化認識、升華情感。

教學設(shè)計：

環(huán)節(jié)（一）游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設(shè)想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

（設(shè)計意圖）興趣是行動的最好指標。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文體危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？牽引學生進入課文，激發(fā)學生好奇心和探究欲望。

（二）整體感知，暢談印象

（1）快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

（2）自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求（1）讀出自己印象最深的部分。（2）說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。

（設(shè)計意圖）在學生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學生所讀的所說得也正是文章表情達意的部分。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點

1、在學生初讀課文交流印象后，我請學生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題圍分三步走：

（1）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導(dǎo)學生把當時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，

課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當時的場面，再指導(dǎo)朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。

這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰也就不出來）

（2）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（結(jié)合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。那個男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？能悟出至少三點：①指揮有方沉著冷靜、；②忠于職守，責任感；3保護弱小的作人指導(dǎo)4、船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖.和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。）

以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

2、探究內(nèi)容之二

（1）哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復(fù)讀，抓住鋼鐵鑄成的，紋絲不動體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。總結(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守舍力救人，與事業(yè)共存亡；做人之道尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我

（設(shè)計意圖）1以學生的質(zhì)疑引領(lǐng)學生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了學生是學習的主體的這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法找準問題的根源，怎么做的？效果怎樣？不這樣做行不行？教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2以讀促解釋很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點，在學生探究過程中我利用音響效果設(shè)置情景讓學生成為事中人角色轉(zhuǎn)移促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。

（四）深化認識、升華情感

1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導(dǎo)：綜合全文，實話實說，任選一種身分，想像說話。

你就是生還者之一，你想對船長說：

你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：

（設(shè)計意圖）：使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這是的感受是內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

3、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

（設(shè)計意圖）語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語。

諾曼底號遇難記課件教案 篇5

教學目標：

1、學習正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內(nèi)容，品味生動的語言和美好的情感；

2、理解敘事寫人中含義深刻的議論性語句及驚心動魂、悲壯感人的場面描寫；

3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。

教學理念：

提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

教材分析與教學設(shè)想：

本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導(dǎo)學生積累優(yōu)美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達成的目標。根據(jù)七年級同學的基礎(chǔ)水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學目標中我設(shè)計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據(jù)本文的特點，我對教材進行了以下安排。

教學時間：2課時（第一課時組織引導(dǎo)學生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復(fù)述課文等手段促進對課文內(nèi)容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）

教學重點：

哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學難點：

含義深刻的議論性語句的理解。

教學策略：

1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。

2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。

3、在研讀中聯(lián)系實際，體驗作品中人物的感受。

課前準備：

1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2、教師準備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學生多角度解讀課文。

3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

諾曼底號遇難記課件教案 篇6

教學設(shè)計思想

現(xiàn)代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導(dǎo)者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導(dǎo)學生的方法的一些思考。

教學目標

教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學生自主、合作對比學文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。

版本：

《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。

教學目標：

1、認讀本課生字詞；

2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；

3、有感情朗讀課文。

教學重、難點：

學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

教學過程：

一、情景導(dǎo)入

1、播放《泰坦尼克號》電影片段

看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？

2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的`事故相近，是什么文章?。浚ò鍟骸爸Z曼底”號遇難記）齊讀課題。

那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

二、對比學文

1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

學生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。

2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。

生自由說。

相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……

不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

指名學生讀相關(guān)語句，相機指導(dǎo)朗讀。

4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）

這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現(xiàn)出來嗎？

四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導(dǎo)朗讀）

5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當作自己，當老師叫預(yù)備開始時學生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。

哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）

6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）

8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）

9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

三、擴展

1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

教學反思

在教學對比學文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導(dǎo)學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環(huán)節(jié)1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導(dǎo)學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”?？梢妼W生利用興趣自主學文比，教師指導(dǎo)學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。

在對比學文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學的一個重點。在教學片段對比學文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發(fā)現(xiàn)學生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導(dǎo)少了，或者說是指導(dǎo)的時間不對了，效果也就不好了。

所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當、適度的引導(dǎo)學生自主學習，有所欠缺的對比學文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導(dǎo)。因此，教學中教師對學生自主學習的引導(dǎo)能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導(dǎo)做到適時、適當、適度。

板書：

“諾曼底”號遇難記

“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救

自己遇難鋼鐵雕像

“泰坦尼克”號1500來人遇難

自殺

諾曼底號遇難記課件教案 篇7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

2、繼續(xù)練習畫情節(jié)曲線。

3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

4、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

5、體會環(huán)境描寫的作用。

教學重難點：

1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。

2、感受故事發(fā)生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。

教學時間：

2課時

第一課時：

教學過程：

一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣

當災(zāi)難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。

[設(shè)計意圖]通過談話吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文體會危機時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆。接著以看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？引領(lǐng)學生進入課文，激發(fā)學生好奇心和探究欲望。]

二、整體感知了解背景

1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習情況。

2、通過預(yù)習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）

3、每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來。（展示學生畫的情節(jié)曲線）

[設(shè)計意圖：這篇文章篇幅較長，自然段較多，所以我先引導(dǎo)學生在閱讀全文的基礎(chǔ)上清理文章的脈絡(luò)，畫出文章的曲線，為后面的學習做鋪墊。]

4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據(jù)真實事件寫的小說，小說靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。

5、學生介紹事情發(fā)生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。

6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發(fā)生事故呢？請同學們找一找事故發(fā)生的原因。

[設(shè)計意圖：通過小聲讀，讓學生找出事情發(fā)生的起因，了解災(zāi)難是突然發(fā)生的，是難以避免的。學習課文中所運用的環(huán)境描寫方法]

三、質(zhì)疑探究突破難點

1、這場災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。

2、學生交流，質(zhì)疑。

[設(shè)計意圖：在學生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化，學生所讀的所說的也正是文章表情達意的地方]

3、歸納并引導(dǎo)學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：

（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）

（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導(dǎo)學生找出關(guān)于船長的語言描寫）

四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。

同學們，在當時的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，平安獲救呢？下節(jié)課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！

[設(shè)計意圖：本文刻畫哈爾威船長這個人物的形象，主要是通過他的語言進行描寫，所以引導(dǎo)學生理解這些語言描寫是非常重要的，在課堂結(jié)束之際，我利用這些問題設(shè)置懸念，激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生品讀船長語言的動力，為后面的學習做鋪墊。]

五、我能做到

仔細品讀船長的相關(guān)語言描寫，體會船長的精神品質(zhì)。

第二課時

教學重點：

通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。

一、復(fù)習導(dǎo)入

同學們，上節(jié)課我們認識了一個偉大的船長，這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。

二、突破難點

船長是怎樣進行救援工作的？重點引導(dǎo)學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。

A、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去?。ㄖ攸c體會：大聲吼喝必須）

B、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）

C、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關(guān)切）

[設(shè)計意圖：通過設(shè)計不同形式的讀，在讀中體會感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守勇于犧牲的精神，突破文章的重點]

三、深化認識感受“英雄”形象

1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）

2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。

3、議一議哈爾威船長的死。

如果你是這次災(zāi)難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。

四、教師總結(jié)感情升華。

1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）

2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。

[設(shè)計意圖：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語。]

五、我能做到

1、摘抄課文中的精彩詞句。

2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?/p>

“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！?/p>

諾曼底號遇難記課件教案 篇8

教學目標：

1、學習哈爾威船長在海難發(fā)生的危機關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。

2、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。

教學重點：

目標２。

學習方法：

復(fù)述、交流討論

課時計劃：

兩課時

教學過程：

一、閱讀序幕

在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們?nèi)魏我粋€人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。

二、閱讀主場

（一）按故事的一般結(jié)構(gòu)給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內(nèi)容進行歸納。

開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

（二）合作學習。

1、請四個學生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對各部分情節(jié)的歸納。

開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）

高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）

2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。

內(nèi)容要點：

第一部份：⑴時間、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）

第二部分：海難發(fā)生的過程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）

3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現(xiàn)進行交流。

內(nèi)容要點：

⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。

⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。

4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。

內(nèi)容要點：

用有感情的描寫體現(xiàn)作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。

5、從課文中抽出下列語句，引導(dǎo)學生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。

⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。

（示范分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現(xiàn)，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）

⑵大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

⑷他把每件事情和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。

三、閱讀尾聲

（一）討論“探究·練習一、二”。

（二）解決學生預(yù)習中提出的問題。

（三）詞句積累

彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢不可當

窟窿 不可開交 酣睡 呼號 失魂落魄

猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論

井然有序

沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。

人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。

（四）家庭合作練習：

向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。

諾曼底號遇難記課件教案 篇9

設(shè)計理念：

教育家陶行知老先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！毙麓缶V也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學生的‘學’之間的關(guān)系?！边@些都說明教師要擺正自己在教學中的位置，恰當?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，努力調(diào)動學生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導(dǎo)學法的引導(dǎo)，著力組織學生自主學習、主動學習，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學基本思路。

教學目標：

1、知識教學點：理解課文內(nèi)容。

2、能力訓練點：

（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長的鎮(zhèn)定自若；

（2、）通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

3、德育滲透點

體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

教學過程：

一、談話導(dǎo)入、揭示課題：

1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長，一個英雄——哈爾威。

2、生齊讀課題。

二、感知質(zhì)疑，直奔重點：

1、根據(jù)預(yù)習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什么樣的故事？師小結(jié)。

2、拋出問題：“天有不測風云?！鄙?，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的災(zāi)難可能會讓我們不知所措。在這場災(zāi)難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話片段）

3、質(zhì)疑：讀了這簡短對話，你有什么想問的嗎？

4、梳疑：船長為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？

5、學法引導(dǎo)：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時，老師給同學們提個建議。（出示學法提示）

三、品讀探究，合作感悟：

1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的問題細讀全文。（提出要求）

2、學生自讀自悟。

3、學生小組合作學習探究。

4、學生匯報，教師主要引導(dǎo)以下兩方面：

A、（1）引導(dǎo)其體會場面的混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）

（2）課件演示：

看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個詞來形容這種場面？

（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。

（4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預(yù)測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？

B、從怎樣救援入手點，匯報這是一個怎樣的船長？重點引讀、反復(fù)讀簡短的人物對話。

四、緬懷船長、情感升華

1、最后一段范讀

2、師：在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認為的呢？（發(fā)表自己的個人見解）

3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著船上每個人的生命，可見他有著高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！

4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”

5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什么呢？任選一種身分，想像說話。

五、作業(yè)布置：

一、實話實說：

師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實話實說”欄目，在結(jié)束這堂課之前，請每個人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話?。ㄟ@句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對聯(lián)，或者自己自編的一句話）

1、生寫。

2、采訪交流。

3、千言萬語道不完我們對船長的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。

二、作業(yè)布置：選做與必做相結(jié)合。

諾曼底號遇難記課件教案 篇10

《“諾曼底”號遇難記》教學設(shè)計（蘇教版七上）

作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《“諾曼底”號遇難記》教學設(shè)計（蘇教版七上），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標

1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、了解故事梗概，初步感受文學作品(小說)的魅力。

3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

4、品味文中優(yōu)美的語句。

教學重點和教學難點

1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

3、品味文中優(yōu)美的語句。

課前準備

學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。

2、明確合作、探究式學習具體步驟：

①分組，組內(nèi)分工(記錄員、匯報人)。

②分組討論(明確問題、個人思考、組內(nèi)交流)。

③全班分享(匯報人報告、他人質(zhì)疑或補充)。

④教師總結(jié)。

教學過程設(shè)計

一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。

二、讀書。

1、讀準字音(一組一人朗讀)。

2、讀熟。

3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學習。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的.漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光?！蹦敲矗@一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題?！拔摇碑敃r是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題?，F(xiàn)在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。

(1)問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。

教師提示：從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個角度概括介紹。

(2)問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應(yīng)承擔責任嗎?為什么?

教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

(3)問水手克萊芒：面對猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的?

教師預(yù)想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

(4)問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進行分析。)

教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。

例如：①“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！?/p>

②“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

③“他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！?/p>

2、明確任務(wù)，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內(nèi)容。

3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質(zhì)疑和補充。

四、教師主持小辯論：

“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢?請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。

反方辯論。

教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結(jié)：

同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸?！钡高@一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。

六、作業(yè)：

1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。

2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇。

3、(選作)請以《震撼》為題，談?wù)剬φn文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。

4、(選作)請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談?wù)勛约簩柾L的認識。

諾曼底號遇難記課件教案 篇11

一、教學目標：

1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

2、認識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。

二、教學重點、難點：

對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

三、教學時數(shù)：

1課時。

四、課前準備：

（一）教師：

1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

3、 準備好投影儀，寫好投影片。

4、 準備好課堂研究的話題。

（二）學生：

1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。

3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

五、教學過程：

（一）了解作者，導(dǎo)入新課。

教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導(dǎo)入課文的學習，完成第一個教學目標。

（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復(fù)述。

（三）指名學生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。

（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導(dǎo)學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導(dǎo)學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。

（六）研究性學習：

（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

（3） ［探究·練習三］。

學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。

（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導(dǎo)。

（八） 布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。

六、教學建議：

本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導(dǎo)，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。

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