蘆花蕩課件教案。

老師在開學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。?學(xué)生反應(yīng)能幫助教師更加全面地了解自己的教學(xué)效果。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您整理了一些有關(guān)《蘆花蕩課件教案》的信息，希望本文能夠幫助到大家！

蘆花蕩課件教案 篇1

一、復(fù)習(xí)

１、聽寫詞語。

２、刻畫人物的方法。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)，研討

１、交流學(xué)生找出的刻畫老頭子的語言、動作、外貌、心理活動。

２、歸納人物性格：

愛憎分明，智勇雙全，過于自信自尊的特點(diǎn)。

３、課后練習(xí)二，進(jìn)行小練筆，相互交流。

４、景物描寫在文中的作用：

小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素，環(huán)境描寫往往離不開景物。景物描寫可以是交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)，為人物活動提供具體的場所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)發(fā)展的作用。

交流各自找出的景物描寫，體會它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫增強(qiáng)了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。

５、對周圍熟悉的環(huán)境進(jìn)行描寫，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻和擬人等修辭手法。注意環(huán)境描寫的作用。

三、討論

敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題。

明確：即使在艱苦的戰(zhàn)爭年代，人們?nèi)允悄敲礃酚^，對勝利充滿信心。

可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命歌曲受到愛國主義教育。

四、小結(jié)

這是一篇以抗日為題材的小說，情節(jié)的構(gòu)思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰(zhàn)斗中發(fā)揮了重要作用。小說謳歌了白洋淀地區(qū)軍民的抗日斗爭的激情。

五、作業(yè)

１、仿寫一段有關(guān)于“被老師誤解”的心理描寫。

２、課外閱讀《荷花淀》。

３、預(yù)習(xí)第三課。

蘆花蕩課件教案 篇2

一、說教材

1、單元及教材分析：

我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭有關(guān)的內(nèi)容?？梢娋幷呤怯脩?zhàn)爭題材的作品來讓學(xué)生了解過去的歷史，來了解正義戰(zhàn)爭的威力與非正義戰(zhàn)爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當(dāng)時特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗?fàn)幹?，永不示弱的民族之氣，體現(xiàn)了以其之道還治其人之身的勇武精神。高爾基說過文學(xué)即人學(xué)。學(xué)生通過對此文的'閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴(yán)，以此引出梁啟超說的少年強(qiáng)則國強(qiáng)的道理，來提高學(xué)生的愛國情操和發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到語文教學(xué)文以載道的目的。

《蘆花蕩》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目，是孫犁的白洋淀紀(jì)事之二(之一是他的另一篇小說《荷花淀》)，此篇小說是他在延安時期的作品，因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過文藝界的注意⑴。小說通過渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹一樣的年近六十的老頭子用船護(hù)送兩個女孩子(大菱、二菱)通過敵人封鎖的葦塘，由于他過于自信和自尊而被敵人發(fā)現(xiàn)，大菱負(fù)了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復(fù)仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代(抗戰(zhàn))，英雄像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內(nèi)容。⑵如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿蹞艄?jié)而歌的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物，設(shè)置了一個簡單卻又在情理之中的情節(jié)，表現(xiàn)了一個在反侵略戰(zhàn)爭的偉大背景里涌現(xiàn)出來的中華民族抗戰(zhàn)的堅定信念和樂觀精神的主題。

2、教學(xué)設(shè)想：

《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊(duì)伍駐扎在葦塘內(nèi)，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子來完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內(nèi)抗日隊(duì)伍生命的交通全由一個老頭子負(fù)責(zé)(他的工作范圍廣的很：里外交通，運(yùn)送糧草，護(hù)送干部;而且不帶一枝槍)不覺得奇怪嗎?但我們從老頭子那雙尖利明亮的眼睛以及他的過于自信和自尊的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn)，以此來揭示人物情感的附著點(diǎn)，找尋他能夠不負(fù)抗日軍民之厚望獨(dú)自一個人擔(dān)當(dāng)交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。

3、教學(xué)目標(biāo)：

按照美國著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的教育目標(biāo)分類理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)知能力目標(biāo)、動作技能目標(biāo)和情感取向目標(biāo)。

⑴ 認(rèn)知能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生概括口述故事的能力。

體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。

啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見解。這是本課的難點(diǎn)。

⑵ 動作技能目標(biāo)：

揣摩老頭子用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨(dú)白并把它寫下來，字?jǐn)?shù)300左右。

⑶ 情感取向目標(biāo)：

樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

二、說學(xué)情及學(xué)法

1、說學(xué)情：

高爾基說，小說是時代的生活和情緒的歷史。我們鑒賞小說，應(yīng)仔細(xì)尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的⑶。坐在課堂里的學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。從現(xiàn)有的八年級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認(rèn)知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭題材的故事已相當(dāng)熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應(yīng)通過激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。

2、說學(xué)法：

⑴ 自主學(xué)習(xí)法：

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認(rèn)知文本的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生個性化閱讀文本的漸進(jìn)過程，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí)，并收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準(zhǔn)備。

⑵ 探究學(xué)習(xí)法：

本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生通過摘要性的預(yù)習(xí)可基本把握人物概貌與故事情節(jié)，但老頭子的核心性格過于自信和自尊的傳奇色彩是他功與過產(chǎn)生的淵源，值得我們仔細(xì)咀嚼品味與探究。如，對丟人現(xiàn)眼、沒臉見人等詞語就包含著一種強(qiáng)烈的自責(zé)，愧疚得無地自容的心理。所以就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細(xì)細(xì)琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個性化閱讀最易出彩的環(huán)節(jié)。

⑶ 合作學(xué)習(xí)法：

由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個性化發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流、比較、補(bǔ)充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而達(dá)到一同參與共享進(jìn)步的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。

三、說教法

1、學(xué)生中心法：

此課文由于語言淺顯易懂、故事性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當(dāng)堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導(dǎo)他們生成知識與能力，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生中心觀的新課標(biāo)要求，也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生所提的問題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒有補(bǔ)充問題的必要。如，學(xué)生往往會忽略的老頭子為什么一個人能承擔(dān)內(nèi)外的交通重任?從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)?等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。

2、對話教學(xué)法：

巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程。⑷這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通!如，也許有學(xué)生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊(duì)伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢?這個問題在現(xiàn)有的任何參考書里都找不到答案，如果有學(xué)生提到這樣的類似問題，表明學(xué)生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚(yáng)一種不屈的民族精神，是反侵略戰(zhàn)爭中呈現(xiàn)出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學(xué)生的對話。

四、說教學(xué)程序

1、第一步：導(dǎo)入，展示背景圖片，理清故事概況。

課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當(dāng)?shù)慕庹f，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感(哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨)并口述故事情節(jié)。再找出本文的主角──老頭子的性格特征：老頭子過于自信與自尊。

(約3分鐘，3～4個學(xué)生。)

2、第二步：速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題。yjS21.CoM

哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢?

這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用從這一句看出了或這一句表現(xiàn)的句式獨(dú)自舉手發(fā)言。例如，從你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。但教師有必要對一些問題進(jìn)行補(bǔ)充，以完善文本對學(xué)生的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)──合作探究。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的意在檢查學(xué)生從自主預(yù)習(xí)到效果反饋過程。

(約6分鐘，全體學(xué)生參與。)

3、第三步：研讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造⑸。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語段：

(注：由于教師對學(xué)生當(dāng)堂呈報的問題有不可預(yù)知性，所以只能暫時用文本要求學(xué)生掌握的問題來表述教學(xué)過程，不過后面還留有機(jī)動的時間可作調(diào)整。)

⑴ 分析人物性格的作用，合作小組討論：

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐⑹。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師必須尊重學(xué)生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨(dú)自思考，一部分學(xué)生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對話氛圍，激揚(yáng)學(xué)生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設(shè)計這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。在此學(xué)生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如：具有象征的作用──愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴(yán)苛，智勇雙全的寫照;或者按教參的說法──貫穿全文的線索;甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等，在此教師有必要給學(xué)生以相應(yīng)的肯定和正確的引導(dǎo)。

(約5分鐘，8～10個學(xué)生。)

⑵ 全體學(xué)生朗讀這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。怎么張嘴說話?我這老臉呀!

問題：此段屬于什么描寫?有什么表現(xiàn)力?

此題讓學(xué)生獨(dú)自思考回答，以了解學(xué)生對重點(diǎn)語段的理解能力，考查一下學(xué)生的語文素養(yǎng)與天賦，為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據(jù);如果學(xué)生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。

(約3分鐘，3～4個學(xué)生。)

⑶ 你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀，并說明原因：

本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習(xí)，先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內(nèi)有感情地朗讀，然后和組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流;再由組內(nèi)派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來;教師可就學(xué)生的語氣、語速、音準(zhǔn)、句逗、輕重等閱讀問題進(jìn)行評價并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高學(xué)生對自己所選語段的理解和消化能力。如，過于毒蛇即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現(xiàn)：

① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確保個性化閱讀的時間。

② 培養(yǎng)合作探究的良好習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

③ 啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見解，化解本課的難點(diǎn)。

(約8分鐘，6～8個學(xué)生。)

⑷ 讀語段練筆：

一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產(chǎn)生怎樣的獨(dú)白?請同學(xué)們揣摩并寫出來，字?jǐn)?shù)300左右。

(寫作加交流約10分鐘，全體學(xué)生寫作，4～5個學(xué)生交流。)

設(shè)置這兩個問題就是要學(xué)生仔細(xì)品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，同時也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現(xiàn)自己，融入作品創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，從而達(dá)到在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行愛國主義教育的目的。

4、第四步：反饋，鼓勵學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境。

學(xué)生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊(duì)伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢?等這樣富有創(chuàng)新思維的問題，在此我們就有必要進(jìn)行預(yù)設(shè)給學(xué)生一個滿意的答案。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話的機(jī)會。

(約2分鐘，3～4個學(xué)生。)

5、第五步：延伸，摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間。

課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個德國軍官。蠟燭熄滅了。

這樣設(shè)計的目的是以課文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語言材料外化信息的鑒賞與內(nèi)隱素養(yǎng)的結(jié)合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界和平的意識。

(約3分鐘，教師讀材料，2～3個學(xué)生回答問題。)

6、第六步：小結(jié)，教師適時煽情，引發(fā)學(xué)生共鳴。

用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰(zhàn)的圖片，配上背景音樂《九·一八》來襯托小結(jié)，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗?fàn)幍谋瘔褮v史，以此表現(xiàn)正是有許許多多象老頭子一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰(zhàn)勝的⑺這一事實(shí)。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了把課堂的氣氛推向高潮。

(約2分鐘，教師準(zhǔn)備小結(jié)稿約300字左右。)

以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機(jī)動處理。

五、說教學(xué)手段

1、多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡略的作者介紹;用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍。

2、在分析人物性格及相關(guān)的研讀內(nèi)容時，多媒體同步顯示教學(xué)內(nèi)容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣。

3、拓展材料打印成課件隨時調(diào)用。

運(yùn)用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環(huán)節(jié)，勾連課內(nèi)與課外的脈絡(luò)，提高課堂結(jié)構(gòu)的密度，保證課堂前后進(jìn)程的流暢。

六、說板書設(shè)計

板書隨課堂進(jìn)度而同步呈現(xiàn)(用手寫在黑板上)：

蘆花蕩

老頭子 一切保險 (自信) 愛憎分明

(過于自信 過失(大菱負(fù)傷) 民族

與自尊) 我沒臉見人(自尊) 英雄

復(fù)仇(竹篙砸鬼子) 智勇又全

【注釋】

⑴⑵⑺ 語文八年級上冊《教師教學(xué)用書》P16

⑶⑸ 全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗(yàn)本)語文第四冊《現(xiàn)當(dāng)代小說鑒賞》P45

⑷⑹ 《國家課程標(biāo)準(zhǔn)·第四學(xué)段·閱讀》

蘆花蕩課件教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。

3、體驗(yàn)孫犁小說的風(fēng)格。

【教材分析】

1、重點(diǎn)：

⑴ 感知老頭子的英雄性格及典型意義。

⑵ 學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

2、難點(diǎn)：

對老英雄性格的核心的理解。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤;到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們學(xué)習(xí)來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認(rèn)識一位無名老英雄。

二、整體感知

1、教師檢查預(yù)習(xí)情況：

⑴ 作者介紹：

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”?！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集?！短J花蕩》是一短篇小說。

⑵ 生字生詞：

瘧子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 躥(cuān) 仄(è)歪 颯颯(sà sà) 寒噤(jìn) 張皇失措 央告

2、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，用“這是一片______的蘆花蕩”陳述。

3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。

三、品讀研討

1、美麗的蘆花蕩里有著哪些人?

一個具有傳奇色彩的英雄老頭。

一對可愛而勇敢的姐妹。

一群愚蠢的日本鬼子兵。

2、課文記敘了哪些事情?

⑴ 一次驚心動魄的護(hù)送(夜送兩個小女孩進(jìn)蘆花蕩);

⑵ 一場酣暢淋漓的復(fù)仇(老頭子痛砸十幾個鬼子的腦袋)。

3、表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情?

一份深沉的愛國熱情。

四、復(fù)述課文

1、小組合作，學(xué)會概括性復(fù)述課文，用“護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在_____”和“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”復(fù)述故事情節(jié)。

預(yù)設(shè)：

護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;

表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;

表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

表現(xiàn)在老頭痛打敵人的腦袋上。

2、學(xué)生評價。

3、拓展延伸。

請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在______”的句式說話。

五、課堂小結(jié)

燕趙多慷慨之士。這個極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們在冀中人民身上，看到了屬于北方民族的那些最有光彩的品質(zhì)。小說寫的是殘酷戰(zhàn)爭里的人和事，但決沒有“凄凄慘慘戚戚”的描繪，其高昂濃重傳達(dá)出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

六、本節(jié)課配套習(xí)題設(shè)計

1、抄寫生詞。

2、通讀課文，感受老頭子的英雄性格。

3、課外閱讀短篇小說《荷花淀》。

第二課時

一、檢查作業(yè)

二、朗讀課文

三、品讀研討

1、小說的主角是誰? 老頭子。

2、請用“老頭子的英雄性格表現(xiàn)在______”說話，探究人物性格。

(學(xué)生小組討論、補(bǔ)充完善。)

預(yù)設(shè)：

⑴ 表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;

外貌：“撐船的是一個……除非在白洋淀上。”

語言：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！?/p>

心情：“悠閑”“編算”。

⑵ 表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上;

對女孩：喜愛;

對鬼子：滿懷仇恨。

⑶ 表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。

勇：不帶一枝槍;

智：設(shè)下計謀。

⑷ 表現(xiàn)在他的過于自信和自尊上(核心性格)。

3、課堂練習(xí)：

如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢?請你以二菱的身份，設(shè)身處地，把心理活動補(bǔ)寫出來。

四、品味語言

1、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細(xì)心加以體會。

(詳見課文。)

2、請你任選一句，談?wù)勀愕膶徝栏惺埽?/p>

預(yù)設(shè)：

⑴ “葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！?/p>

擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。

⑵ “一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了?！?/p>

比喻手法，體現(xiàn)出老頭子的英勇、干練。

⑶ “鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散。”

語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

五、課堂小結(jié)

年近六十，照例該養(yǎng)養(yǎng)老了，我們的老英雄翅神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。特別是他手無寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

六、本節(jié)課配套習(xí)題設(shè)計

1、完成《學(xué)案》練習(xí);

2、課外閱讀《這里的黎明靜悄悄》(蘇聯(lián)·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

蘆花蕩課件教案 篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過閱讀、思考、研討，能復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。體味景物描寫的作用。

學(xué)習(xí)過程：

課前交流(投影一：課題)

開場白：進(jìn)教室前，我就聽說我們初二( )班同學(xué)非常優(yōu)秀，據(jù)說有以下的光榮傳統(tǒng)：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了?？吹酱蠹疫@么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對我們一起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請同學(xué)們在美妙的輕音樂中，欣賞一下美麗的蘆花蕩風(fēng)光，開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么?

(注意點(diǎn)評，如你的描述讓我也不禁神往了;真美)

師：真不錯，同學(xué)們的想象使美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進(jìn)孫犁筆下抗戰(zhàn)時期的這一片蘆花蕩，來認(rèn)識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

二、出示目標(biāo)，板書課題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過閱讀、思考、研討，能復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。體味景物描寫的作用。

三、概括故事，整體感知

(投影：讀一讀)

生自由朗讀課文，師巡視，板書學(xué)生不會讀的字。

可能有：竹篙 瘧子 颯颯

師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為“老頭子”。那好，看誰能用最簡潔的語言來復(fù)述故事情節(jié)，告訴同學(xué)們?nèi)闹v述了一個什么樣的故事?

生復(fù)述故事情節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評。

師：同學(xué)們都能積極思考，非常好。復(fù)述故事情節(jié)時，就應(yīng)該講清時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

四、賞析人物，深入研讀

師：講完老人的故事，你覺得這位老人是一個什么樣的人呢?請結(jié)合相關(guān)句子說說你的理由

投影：議一議

學(xué)生討論交流，教師參與。

學(xué)生一般只分析到老人的機(jī)智、勇敢、有勇有謀、愛國等，師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析老人性格的另一面。

師：老人身上就沒有讓大家不喜歡的地方?

(學(xué)生思考、分析、交流)

師：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?

學(xué)生明確：①他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險;②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得;③送兩個女孩進(jìn)葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過于自信;他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，又有些過于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

師小結(jié)：課文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概;他有愛憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人;他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。作家寫出了這個人物的各個方面，使他身上具有一種立體美(板書)

同時，這個人物想象并不是完美無缺、高大全;他也有疏忽、也會犯錯誤，犯了錯誤也會自責(zé)、懊悔、內(nèi)疚……他就是我們身邊一個真實(shí)、可愛的人，具有一種真實(shí)美。(板書)

五：角色體驗(yàn)，說出所想

師：這樣一位率真而又個性鮮明的老人，我們怎么會不喜歡呢?假如你就是文中的二菱，你親眼目睹了老人的英雄行為，你會怎么想呢?把你心中所想與同學(xué)們一起分享吧!

投影：說一說

(教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。)

引導(dǎo)兩生交流、點(diǎn)評

六、品味景物，適當(dāng)延伸

師：老人的形象無處不折射出可貴的人性之美，但我要說：蘆花蕩美麗景色的映襯使老人的形象更美。你們同意老師的這個觀點(diǎn)嗎?

投影：品一品

課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并仔細(xì)體味寫景的妙處。

明確：

(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

(2)月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。

(6)水淀里沒有一個人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

學(xué)生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。

(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。

明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避;只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。

第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無。

(2)學(xué)生品味其他寫景句，分析其作用。可從點(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。

此時投影介紹作者孫犁及其作品風(fēng)格

七、課堂小結(jié)，拓展熏陶

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去;特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，更讓我們贊嘆不已。其實(shí)，在那個年代，為了我們每個人的幸福生活，像這樣的英雄又何止一位?

投影：結(jié)束語。

從這些英雄的身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。同學(xué)們，老師們，我提議：讓我們把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給這些英雄吧!

蘆花蕩課件教案 篇5

【教材分析】

《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元以戰(zhàn)爭為主題的一篇精讀課文。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”；“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于５００字”；“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”；“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”；“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

本單元要求學(xué)生閱讀了戰(zhàn)爭題材的作品后，能了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端，看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現(xiàn)，從而獲得有益的啟示。這篇課文講述的是發(fā)生在蘆花蕩的一個富有傳奇色彩的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

【學(xué)情分析】

這篇課文通俗易懂，少數(shù)生詞學(xué)生自學(xué)即可解決，不過篇幅較長，可能閱讀速度方面會受到影響，好在八年級的學(xué)生已有一定的閱讀能力，通過各種形式的閱讀、感悟，相信學(xué)生可以了解到“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債的民族英雄的性格，可以通過詩化的語言感受到蘆花蕩環(huán)境的優(yōu)美，看到在你死我活的戰(zhàn)斗中，真善美與假惡丑的表現(xiàn)，從而區(qū)分戰(zhàn)爭的正義與非正義。，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，體味英雄故事的傳奇色彩。

２、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

３、學(xué)習(xí)本文的描寫，從而把握人物的性格特征。

４、感受老頭子的愛國主義精神，領(lǐng)會文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神的主題。

【教學(xué)理念】

遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的情境，把課堂還給學(xué)生；調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與課程文本互動，讓學(xué)生、老師、文本三者進(jìn)行多重對話，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵他們發(fā)表不同的意見。與此同時，語文教學(xué)還必須面向全體學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)： 學(xué)會復(fù)述課文情節(jié)，把握人物的性格特征，揣摩景物描寫的妙處。

２、難點(diǎn)： 體會英故事的傳奇色彩。

【教學(xué)過程】

一、品讀全文：體味故事的傳奇色彩

１、你認(rèn)為文中有哪些內(nèi)容富有傳奇色彩？

２、小說是怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

小組討論，完成以上問題。

提問，教師學(xué)生共同探討如下：

１、內(nèi)容： 年近六十，照例該養(yǎng)老了，我們的老英雄卻神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力；老英雄手無寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。

２、作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩：

一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫精神與業(yè)績。精神是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用了兩個方法加以渲染。先是用女孩的懷疑來反襯。再是在敘述過程中只寫其然，不寫所以然，讓讀者回味其所以然，是傳奇色彩顯得更為濃郁。

二、品味語言，欣賞詩情畫意的美景

１、請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

２、畫出文中景物描寫的句子，體味這些景物描寫的作用。四人小組討論。

３、請你任選一句，談?wù)勀愕膶徝栏惺堋?/p>

教師示例：欣賞第一處景物描寫的句子（文中第一自然段）。

體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛?！疤炜盏?星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來。

學(xué)生根據(jù)老師的示例，小組討論分析，言之有理即可。

如：

⑴ “葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！?/p>

擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。

⑵ “一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了?！?/p>

比喻手法，體現(xiàn)出老頭子的英勇、干練。

４、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。

三、研讀重點(diǎn)：感悟老英雄的愛國主義精神

精讀文章的５５～６３段，問題如下：

１、請用簡潔的語言概括故事的高潮和結(jié)局的內(nèi)容。

２、你認(rèn)為文中的哪些語句最能體現(xiàn)老英雄的智勇雙全？

３、第５５段、第６３段的景物描寫各有什么妙處？

學(xué)生討論要點(diǎn)如下：

１、老頭子智斗敵人，討揮血債，為大菱報了仇，找回了自尊。

２、這一問題主要抓住老頭子的行動回答。

（見文中，要求學(xué)生朗讀有關(guān)語句。）

３、第５５段渲染一種神秘氣氛。第６２段用美景來渲染老頭子內(nèi)心的快慰。

四、小結(jié)

孫犁在文中運(yùn)用詩化的語言，描寫了蘆葦蕩美麗的景色，創(chuàng)造了美的意境，讓我們在得到美的享受的同時，不得不痛恨破壞美的日本鬼子，不得不由衷地佩服老英雄的壯舉，不得不相信中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、作業(yè)

１、從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

２、試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。

３、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法，寫自己身邊的一個人，字?jǐn)?shù)２００字左右。

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