于漪教育魅力讀后感。

一位哲學家說過：“沒有書籍的人家，如同沒有主人?！保议喿x了作品這本書，讀完后受益匪淺，感慨萬千。如果你想分享這個作品，不妨將自己的感受寫成讀后感，怎樣開門見山去寫讀書感書名的讀后感？為了更方便使用欄目小編整理了“于漪教育魅力讀后感”類的內(nèi)容，請認真閱讀同時也不要忘記將其收藏！

于漪教育魅力讀后感 篇1

美國自白派詩人西爾維婭普拉斯說：魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅。

教育閃閃發(fā)光的魅力，不體現(xiàn)在高樓大廈和現(xiàn)代化設施，而主要體現(xiàn)為人的魅力、教師的魅力。

于漪老師說：我愛學生，愛生活，愛未來，愛蘊含著燦爛中華文明的語文。教課不是當旁觀的評論員，只有用生命編織的、從心底里流出來的歌，才動聽，才感人，才會如清澈明凈的泉水叮叮咚咚流入學生的心田。

品讀《教育魅力》，使我意識到，教育的魅力首先在于教育是一種生活，是一種蓬勃向上、鍥而不舍的精神。一個教師如果認定自己的職責是教書育人，認定教師這個職業(yè)，其出發(fā)點與歸宿都是學生的成長，能夠像于漪老師那樣把學生放在自己心中，能夠使自己教師職業(yè)的價值與樂趣體現(xiàn)在教師也生活在學生心中，那就真能夠像她那樣魅力無窮，在教育中用生命歌唱。

除了于漪老師的教育故事之外，書中還講了一系列教育大師散發(fā)出迷人教育魅力的動人故事，古代的有孔子、孟子、墨子、荀子、董仲舒、鄭玄、顏之推、韓愈、柳宗元、朱熹、王守仁、黃宗羲、王夫之等，近現(xiàn)代的有蔡元培、陶行知、馬寅初、錢夢龍等等，以及一大批活躍在教育一線的普通教師關愛學生、投入教育的感人事跡。這么多的教育故事鋪排開來，我們似乎真的看到了教育魅力閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅。

作為教育工作者，我們應該帶著對生命的洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發(fā)現(xiàn)和喚醒生命的潛能，激發(fā)生命的活力。潛移默化，潤物無聲，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力，散發(fā)出迷人的光輝。

于漪教育魅力讀后感 篇2

讀了于漪老師的《教師魅力》這本書，感受受益匪淺，在讀書的過程中我不斷感受著什么是教師的魅力，同時也被書里的魅力文字深深吸引。這本書中有太多的藝術需要我去慢慢領會、反思，它就像一面鏡子，讓我看到我身上還有哪些不足。下面我就談談自己的讀書體會：如果你想讓一個孩子的生命有所不同，成為一位教師吧！

拿到于漪老師的《教師魅力》這本書，這行小字吸引了我的注意。這句話在我的心中激起了層層波瀾，此刻我才真正體會到教師對孩子的巨大影響。每天和孩子們在一起，我們的一舉一動、一言一行，無不在潛移默化的影響著學生，這種影響可能我們沒有察覺到，但卻是真真實實存在的，而且這種力量也是巨大的。經(jīng)常聽家長說：老師我們管不住，小孩只聽老師的，你幫我們說說。一開始聽的時候，我為家長的不作為生氣，現(xiàn)在想來也足見我們在孩子心中的重要地位，因此我們在教育孩子的時候更應該以身作則。

以身作則，除了言教更應該身教。以班級中的餐巾紙使用為例，班級里餐巾紙用的特別浪費，每次快用完的時候，我都會老生常談：“餐巾紙用的省一點?！鄙踔烈苍诎嗉壚锢冒鄷n開展討論“從節(jié)省餐巾紙到保護環(huán)境”的話題，但是從餐巾紙的使用量上來說收效甚微，雖然一包小小的餐巾紙，但是卻困擾了我很久。后來我看到一個學生到講臺上來拿餐巾紙擦嘴，她抽出一張餐巾紙之后，沒有馬上用來擦嘴，而是分出半張給旁邊的同學一起用。原來是以前的班主任就這樣做的，所以孩子們就養(yǎng)成了這個習慣。

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”無論我說多少次“節(jié)省餐巾紙的使用”，只要我在學生面前浪費餐巾紙，學生都會模仿學習，甚至在心里認為老師言行不一。心理學認為，模仿是動物界一種最基本的學習方式，也是人類的一種重要的學習手段。因此模仿是學生品德形成和發(fā)展的重要途徑之一，那么作為老師，我更應該言行一致，給學生一個好的榜樣。

有一階段的訓練常規(guī)都與隊列有關，因此在上操下操的時候，我更加有意識的去訓練學生的隊列，“手臂擺直一點”“腳抬高一點”“手臂擺動幅度要適當，45讀角”“左腳踩在重音上”，每天上下操，我都會一遍又一遍重復這些話，但是總是有那么幾個同學，要么手擺的太高，要么腿抬的不高?！盀槭裁次也蛔鼋o他們看呢？”我走到那個手臂擺的不好的同學面前，“看著陸老師擺，擺到這個位置，用大手臂發(fā)力，手臂伸直，放下來也要有力，不要太隨意”，邊做示范邊講解，如此示范了幾次之后，學生都有了很大的改進。短短的一句話，讓我領悟到了許多道理，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象?！币蚕Ｍ易约耗茏屆恳粋€孩子都能綻放生命之花，成為孩子生命中的“貴人”。

十年樹木，百年樹人。教育的美是一種舒緩的美，不見立竿見影之效，卻在靜守花落花開之時享有淡淡的幸福。然后，教育的過程并不會一帆風順，遭遇“卡殼”的時候。精誠所至，金石為開，教師應不斷錘煉自己的勇氣和耐心，讓學生得以揚帆遠航。

世界上一些著名的雕塑作品，藝術家經(jīng)常要用一二十年完成；歐洲有些著名的教堂，建造期長達一二百年?，F(xiàn)今的“中國速度”，三天建一層樓，百層高樓一年完工的新聞，也常能看到，而這些建筑再過五百年能不能成為經(jīng)典之作，就很難說了。十年樹木，百年樹人，世界上沒有兩片相同的葉子，每個人的學習過程都很長，成長環(huán)境也不盡相同，面對孩子各種各樣的問題，我們需要更多的耐心和智慧，不斷錘煉自己。

一天早上，我發(fā)現(xiàn)學生小G在補作業(yè)，我把他叫到我跟前質問他為什么沒有交作業(yè)，想狠狠地訓他一頓，讓他知道老師的厲害，同時達到殺雞儆猴的作用。可當我看到他無助地站在我面前，眼里帶著幾分愧疚，嘴里似乎想解釋什么，但不敢說出來的樣子，我內(nèi)心原有的那份對學生的寬容油然而生，我壓住了想訓斥他的話語，給孩子一次解釋的機會。他說：“我周日下午想寫周五布置的作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)我的作業(yè)沒帶，所以我今天早上老早就來補作業(yè)，可是沒補完……”他的聲音越說越小，這時我已經(jīng)體會到了他的愧疚，他已經(jīng)完全認識到自己的錯誤。“人非圣賢，孰能無過?！彼仓皇桥紶柗噶艘淮五e，而且他也并不是故意不寫作業(yè)，難道就那么不可饒恕嗎？所以當聽完他的解釋我已經(jīng)完全沒有氣了，我只是溫和地提醒他，以后要養(yǎng)成細心的好習慣，在家時要盡量先寫完作業(yè)再去玩，那樣玩得不是更安心嗎？他聽了我的話，用信任感激的目光看著我，這時我覺得我們的心靠得是那么近。他很快地把作業(yè)補上了，而且在他身上再也沒有發(fā)生這樣的事情。這也許就是耐心與傾聽的力量，它給了孩子一個解釋的機會，也給了我自己一個放棄誤傷孩子的機會。

在平時的教學中，我們會碰到各種各樣“卡殼”的情況，但是只要我?guī)е活w真心，我相信學生也會感受到。閱讀這本書時，我感受到于漪老師對教育的滿腔熱情，書中系統(tǒng)地闡述了時代呼喚現(xiàn)代教師具有教育魅力、國內(nèi)外教師教育魅力文獻綜述、教師教育魅力現(xiàn)狀調(diào)查、教師教育魅力探源與代際傳承、現(xiàn)代教師教育魅力的基本構成、現(xiàn)代教師教育魅力的功能價值、現(xiàn)代教師教育魅力的彰顯形式和教師教育魅力的修養(yǎng)鍛煉，讀完這本書，我第一次具體詳細地了解教師教育魅力的意義，希望自己能不斷提高自身的教育魅力，最后也借用書中的一句話來鼓勵自己：不信東風喚不回。

于漪教育魅力讀后感 篇3

《學習，別聽學校的!》，這本書的作者是德國教育家菲拉.費.畢爾肯比爾，他本人說這本書是寫給兩種人讀的，一是抵學校之前的學生父母，二是思想開放的教育工作者。我自認自己教育思想比較開放，自然成為名正言順的讀者。

只看了一眼，《學習，別聽學校的》就緊緊地抓住了我的眼球。但我并不驚詫，德國人以嚴謹而著稱于世，更何況，菲拉·費·畢爾肯比爾是享有國際聲譽的著名管理人才培訓者和著名作家，她絕沒有鳳姐那種恬不知恥炒作的勇氣。她所說的，定能反映德國學校教育的一些現(xiàn)實。他山之石，可以攻玉，聯(lián)想到我們國家的教育現(xiàn)實，真的叫人汗顏。我們可以驕傲地說，我國是一個具有五千年文明的古國，但如此泱泱大國卻沒有一個諾貝爾獎獲得者，但卻有外籍華人獲此殊榮，真的是在淮南為橘，淮北為枳，歸根結底還是我們的教育問題。

肯比爾認為：“學習等于游戲”。它的意思是說：為了孩子們能積極主動地學習，我們要讓孩子游戲般地學到東西。要使學習過程重新成為一個有趣的、令人著迷的經(jīng)歷，而且要為孩子創(chuàng)造成功的經(jīng)歷。學習是游戲，而游戲同時也是學習。學習應該是快樂的，讓學生樂此不疲的，但隨便問我們的一些學生，有幾個是愿意自覺主動學習的。太多的條條框框，太多的要求，扼殺了孩子的天性，也磨滅了孩子的一點點的學習興趣。老師累，學生苦。

肯比爾還主張 “適時合作、討論”、“深入淺出、簡化知識”、“孩子教孩子”、“非教育者到學?！钡鹊?。肯比爾也主張，孩子應該走出去，這與陶行知先生的“生活即教育，社會即學校”是一致的。但如今，在安全第一的情況下，孩子一年一度的春游也成了奢望。孩子就如囚禁在籠子中的小鳥，縛了翅膀的籠中小鳥。趙德成教授曾講了小雞學飛的故事，其實，有時并不是小雞不想飛，而是小雞被縛的太重。

肯比爾特別向我們介紹了瑪麗亞·蒙特索利寫過一本題為《孩子不是這樣的》，書中有這樣一段內(nèi)容：“孩子……想要完整和獨立地完成自己的任務……大人……阻礙他的工作……(大人)什么事都不讓孩子做，因為他完全沉浸在他自己的工作法則里，這些法則不允許他……浪費一丁點兒時間，像例行公事一樣，他給孩子洗澡穿衣，抱在懷里或者放在車里，收拾孩子周圍所有的東西，而不讓孩子參與這些事兒……” 的確是這樣的，老師替孩子做的太多，我們大人往往忘記了孩子對他們周圍的世界的基本要求，那就是“幫助我自己去做事”，而不是替孩子做事。我們應該思考這樣一句話“人們越是阻礙孩子按照他的方式學習并練習他所學到的東西，這個孩子在他的環(huán)境里就越顯得‘不健全’”。反思我們的學校教育，阻礙孩子按照自己的方式來學習的太多了，所有的學校、班級都普遍存在，從這一點上，我們的課堂中不健全的孩子的確是很多的。

讓孩子在家里自由地學東西 。為什么?肯比爾說：“孩子在家里學東西越是自由，他將來在學校里的壓力就越小。而一個孩子在家里學習自己動手的機會越少，他日后在學校感到的學習壓力就越大，而且是不由自主的。換句話說：在您幫助您的孩子盡量地自己動手時，您就為您孩子的未來奠定了一個極重要的基礎，這事兒從紐扣開始，而到學校的家庭作業(yè)也還遠遠尚未結束!”

“沒有自由就沒有知識”這句話對于任何人來說，都是句教師一定要還給孩子自由。但自由不是放任，自由不是替代，自由不是讓他們在家中是皇帝、公主。學校整體來說真的是不自由的，學校不可能讓全體學生那樣地自由，班級授課制自創(chuàng)辦之日起，其實在某些方面就限制了學生的自由。所以，如果我們一味相信學校，孩子將會忘記自由，忘記了自由，就會把自己的人性忘記，就會做出許多極端的事了。

以上幾個片段，只是書中的一小部分，之所以喜歡這本書還有以下幾個原因：一、這本書只有126頁，我一直認為教育名著應該薄一點，這本書的后面標的是10.2萬字，其實讀下來最多不過七萬字。如果我們目前的教育名著也能夠這樣，那就好了。二、這本書的插圖非常多，讀起來非常輕松。三、這是一本操作性非常強的書，只要讀了就想行動起來。四、這本書可以改變我們許多舊有的觀念，讓我們的思考更全面一些。總之這是一本非常好的教育專著，這是一本老師與學生父母都應盡量提前閱讀的一本書。

于漪教育魅力讀后感 篇4

案頭上的這本《教育魅力》是我在2014年學校讀書節(jié)活動中得到的戰(zhàn)利品。起初封面上“青年教師成長”幾個字比較扎眼，想想自己都快從教20年了，“青春”難再，談何“成長”，翻看的念頭猶如缺水的崖壁上的芊草，干枯瘦小。加之當時職稱上不了；一把年紀還要繼續(xù)擔任班主任工作；常常為了準備第二天的課，朋友聚會時歉意實足地提前退場，聽著身后“教了幾十年書還要備課”的質疑調(diào)侃聲越發(fā)覺得無奈。那一段時間前途寡淡現(xiàn)實忙亂，倦怠感如潮水般涌來。網(wǎng)絡上有一則傳瘋了的短文《我只是個老師》，乍看起來還真能慰藉在現(xiàn)實的困境中掙扎的靈魂，但是短暫麻木之后仍會騰起深深地不安，因為教師并不是一個普通的職業(yè)。

人生行途路遇霧靄幽惑時，亟需提燈導行的前路人。《教育魅力》一書，尤其是“葉瀾、張汝倫的高端訪談”部分正如穿云透霧的霞光，在我漸趨迷茫的職業(yè)生涯里漾開了絢爛的圖景。在這里，我遇到了一個詞，充滿誘惑和使命感的一個詞：“創(chuàng)造”！縱“魅力”之說各家萬千，但在我眼中都不及它：“你問我教師的魅力在哪里？就在于創(chuàng)造”，“他不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學校生活，也為學生的未來生活作創(chuàng)造”（葉瀾）。為什么會覺得“創(chuàng)造”契合于心？仿佛找尋已久的新知，初相遇卻覺長相識。也常常問詢自己：“憑借什么站住講臺，讓學生‘讀你’千天不厭倦？”回答當然可以冠冕堂皇地說每一課都有新知識！然后就心安地做一名勤勤懇懇的知識搬運工，這樣真能撐住場面么？而今獲取新知識的渠道是多元而暢通的，見多識廣的高中生足以用他的不屑不耐煩來消費我的每一堂課。

馬克思講得深刻，只有創(chuàng)造性的工作才會有尊嚴。葉瀾先生則直接指明了教育魅力的生命之源——創(chuàng)造！“教師的創(chuàng)造跟工程師的創(chuàng)造不一樣，跟建筑師的創(chuàng)造不一樣，跟作家也不一樣，它是一種為了和直面人的生命發(fā)展的創(chuàng)造?！边@令我想到黃克劍先生說的，要“以生命治學，為生命立教”，當初覺得這是大情懷師者的教育誓詞，直到讀了葉瀾先生的“創(chuàng)造”之說后，頓悟，這也是平凡教師應有的追求。從教以來對教師工作性質一直缺乏清晰的認識，幡然醒悟之際，細品韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，再讀《師說》，才明白韓退之早已為師者立了高標，“授之書而習其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也”，傳道解惑意在為生命成長除荊斬棘引領牽行。“為生命立教”，先秦諸子教師在獨創(chuàng)與借鑒中出彩，魏晉教師于無為世界里務實報國，隋唐教師勇為風氣先，宋代教師居敬持志，沿此以往，代代出新，魅力無絕，師古變今、務本求實、教育圖存、兼容并包，教育魅力留芳千古、遺韻流轉，傳承發(fā)展中締造了民族生命。

收獲“創(chuàng)造”魅力，心念之，且為人師的每一天里如何與孩子們一起創(chuàng)造他們的也創(chuàng)造自己的生活？我和我的學生，這樣的創(chuàng)造主體是獨一無二的；我和我的“這一屆”也是不可復制的，我與全班跟我與某一個也是不能等同的，我們的今天與昨天明天還是有區(qū)別的，細細想來，真真是創(chuàng)意無限。如何“創(chuàng)造生命發(fā)展”，呈現(xiàn)教育魅力，摸索實踐也許才能貼近那樣恒久的幸福。慶幸自己還擔任著班主任，之前的牢騷在一段時間的改變中顯得可笑了。我通過QQ創(chuàng)立班級家長群，建設班級空間，隨拍學生在校生活的鏡頭，與家長分享轉瞬即逝的動人表情。從來沒有像現(xiàn)在這樣用心關注學生在校的諸多活動，從早讀開始，瑯瑯的書聲里是否有疲倦無力的雜音；端正坐姿中是否有倦意未開的疲憊身影；整潔課桌上是否有放著口服的藥未吃完的早餐。看著看著，能分明察覺到他們在負重前行時不同的狀態(tài)，一改以往例行公事到班點名后萬事大吉的粗糙，才明白教室里坐著51位為了成長而努力的個體，每一天，缺一不可。班會課成了分享日常點滴的寶貴時間，那些被相機定格的瞬間，拼接起隨時間流逝不可再現(xiàn)的影像：為什么那時我在微笑？為什么那時我眉頭緊鎖？原來我和他可以這么美好地并肩站立……原來我們會忘了這么多優(yōu)雅的時刻，蹉跎這么精彩的瞬間，原來看似重復單調(diào)兩點一線的生活里充盈著美好！就如葉瀾先生關注自家的那株白玉蘭一般，一個階段又一個階段，一點細節(jié)又一點細節(jié)，原來每一個生命都如每一朵花，從孕育到綻放要經(jīng)歷很長的過程，而我們都習慣聚焦那盛放的時刻，生命慢慢積攢滋味的過程就這樣被觀念的定式遮蔽了。通過半年時間的刺激、喚醒、交流，原本對周遭許多現(xiàn)象漠視麻木的學生也常常有發(fā)自內(nèi)心的小激動，班級順勢開展“曬曬我的小確幸”活動以及2015年元旦送祝?；顒樱敃r溫馨的話語伴隨朵朵幸福之花開滿心田，往日背負著的理科實驗班壓力也似乎得以化解，整個班級如冰雪消融后的春山，生機騰騰。

“創(chuàng)造”的魅力究竟有多大？對于普通教師而言，該如何保持不竭的“創(chuàng)造力”？目前班級面貌的變化究竟是不是理想中的“創(chuàng)造”出來的我和他們每一天的校園生活？除了班級管理，那專業(yè)課堂又該如何駕馭呢？“恒久魅力”是否有保鮮妙招？“教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格和學術，還有一個很重要的方面，教師應是不斷追求自己生命的發(fā)展和完善的人，在幫助別人完善的同時不斷發(fā)展和完善自己。”“追求自己生命的發(fā)展和完善”，這才是魅力創(chuàng)造的關鍵。如何堅定地行進下去呢？很慶幸有溫暖的團隊在引領——“福州1+1讀書俱樂部”、“李華政治德育工作室”，一路走來，鐘情教育魅力打造的老師們通過讀書、思考、交流、實踐，相互欣賞彼此鼓勵，在最為便捷最為寧靜的方式中為心靈驅散迷霧迎向光明。“迷戀學生成長”的李華前輩于我啟發(fā)甚多：勤勉地讀書，以微小之力帶起閱讀大節(jié)奏；熱切地生活，無論晨曦暮云、山花野草、郊田江海、都市新貌、古巷庭院在她鏡頭里無不成畫，這是一個與生命同在的無止境的過程。大家之言與名師之舉恰好在我心里為教師的“創(chuàng)造”下了最美最真實的注腳。

努力做一個時光雖老，生命長青的富有創(chuàng)造力的教師，發(fā)展生命、完善生命，愿一直奔走在路上！

于漪教育魅力讀后感 篇5

四、教師要與家長常溝通

生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。與家長接觸，這是每個老師經(jīng)常要做的工作。但往往是有事的時候才聯(lián)系，而且多半是作業(yè)不交或者出了什么事故的時候才聯(lián)系，所以，許多家長都條件反射似地怕接老師的**。

本書就提出很好的建議：教師應該在休息的時候，打兩三個**，與家長閑聊一會兒，了解一下學生在家的表現(xiàn)，學生的思想動態(tài)，以及家長對老師有些什么要求和建議等。平時加強與家長的聯(lián)系，可以預防很多事故的發(fā)生，比“亡羊補牢”般的事后談話效果更好。

5、 教師在教學中要形成自己獨特的風格

課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，盡管有規(guī)定的教材和相應的教學內(nèi)容及要求，卻沒有固定的臺詞，課堂教學給予了教師充分的空間，可以自由馳騁，自由探索。從書上的例子可以得出要做到這點必須要求自己：設計獨樹一幟的個性化教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位。

人們說：如果一個學生生活在批評中，他學會了譴責。如果一個學生生活在恐懼中，他就會學會擔心。

一個學生如果在諷刺中學會了羞澀。如果一個學生生活在鼓勵之中，他就會學會自信。如果一個學生生活在贊揚中，他就會學會感恩。

如果一個學生生活在認可中，他就學會了有一個目標。如果一個學生生活在誠實和正直中，他將學會什么是真理和正義。如果一個學生生活在友誼中，他就會知道世界是個好地方。

可見教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環(huán)境呢？這不禁讓我感到了責任。

最后我想用一句話來勉勵自己：讀書，是教師的一種生活，要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。

于漪教育魅力讀后感 篇6

教育是一項偉大的事業(yè)，教育的發(fā)展與完善凝聚著教育者的熱情與愛，見證著不斷的探索和實踐。教育是愛的感化，是真心換真心的過程，教育是一項建立在深厚感情基礎上的事業(yè)，它不機械，更不冷血，它是由愛衍生的。教育不挑剔對象，每個孩子都應該是教育的受益者，教育不是針對任何人的，它是普羅大眾的，每個人都有接受它的權利，每個教育者要對被教育者一視同仁。每個教育改革者都會面臨阻礙，經(jīng)歷挫折，所以，每個成功的教育者，都是有膽量，有見識，有恒心的，因為他必須勇于改變，承擔壓力，砥柱中流。

教師的職責是教書育人，要履行好這項職責，首先政治素質要高，并有良好的職業(yè)道德。教師的職業(yè)勞動是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。因此，與其它行業(yè)的職業(yè)道德相比較，教師職業(yè)道德在內(nèi)容上更加具有豐富性，深刻性和全面性的特點。我在認真讀了于漪的《教育魅力》這本書后對教育教學有了新的認識，不在是以前盲目的認知教育只是一項工作而已，他是一種責任，是一種愛。

一個優(yōu)秀的教育工作者，面對學生的不應該是一張面孔，而應該集多種角色于一身。有時，他應該是學生的嚴師，這樣能讓學生們知道做人的準則;有時，他應該是孩子的慈母，這樣能讓學生們感受到你心中那份濃濃的愛;有時，他又得成為學生們的摯友，這樣能讓他們敞開心胸，暢所欲言。而這三種角色，又必須根據(jù)不同的情況，不同的環(huán)境，不同的對象，進行合理的轉換。

當你是嚴師時，你能讓學生們知道做人的準則;當你是慈母時，你能讓學生們感受到你心中那份濃濃的愛;當你是學生的摯友時，你能讓他們敞開心扉，暢所欲言……一個教師的魅力，就在于此。

于漪教育魅力讀后感 篇7

寒假里，我再一次翻閱了于漪老師的《教育魅力》一書，書中就如何修養(yǎng)鍛煉現(xiàn)代教師的教育魅力提出了很多理論與實踐相結合的方法，讀了受益匪淺。現(xiàn)代教師要想具有教育魅力，其中非常重要的一點就是永葆青春的“朝氣”，而不能呈現(xiàn)出衰老的“暮氣”。學習就是永葆青春活力和朝氣的的重要法寶，而不愿學習就會讓人感到蒼老衰朽、暮氣沉沉。

在平時的教學過程中，我們經(jīng)常性的會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候也確實回答不出來，因此需要讓自己桶里的水深一些，讀書、學習是一條捷徑。蘇霍姆林斯基說：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要?！弊寣W生感受到你知識增長的途徑來自于你閱讀的書籍，這比直接布置他們?nèi)プx書有用的多。

陶行知先生給正之先生的信中也提到：大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。生而好學與督促不學的人究屬少數(shù)，大多數(shù)得到相當熏染、督促就肯學了。好學是可以傳染的，一人好學，可以感染旁邊的人好學。就現(xiàn)階段的學生來說，老師是他們的榜樣，是他們學習的模范，就地位論，好學的教師最為重要，想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生學好，必須先生學好。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生，引導學生努力求學的關鍵在于教師的好學。

不管是為了鍛煉自己的教育魅力還是為了孩子，做一個愛學習的老師，是我始終要追求的。

于漪教育魅力讀后感 篇8

《教育魅力》——青年教師成長的鑰匙

兩個月的假期讀了于漪老師的《教育魅力》這本書,感覺受益匪淺。這本書太感人了，太迷人了，太藝術了，我需要去追逐，去理解，去反思，去欣賞。每一次練習都給我啟發(fā)和思考。它就像一面鏡子，反映了我日常教學和教育工作的細節(jié)。讀完這本書后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)有很多事情我做得不夠好。

每個修煉都可以成為我今后教育教學工作的指領。

在這里我要介紹自己體會最深的五點：

一、教師要注意自身形象

有道是“形象就是宣傳：形象就是效益：形象就是服務：

形象就是生命：形象就是一切！”新世紀的教師形象應該富有時代的朝氣。

這種活力體現(xiàn)了當代教師應更多地認識美、追求美、體現(xiàn)美。注重外在美、外表美、風度美的教師對學生具有很強的吸引力和感染力，深受學生的吸愛。整潔、得體、優(yōu)雅、漂亮的著裝也是完成教育任務的需要。

教師站在學生面前亮相，自然而然的成為“審美的客體”，通過自己形象的示范，對學生進行美的熏陶。作為語文教師本身就是美的傳播者。因此，外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一是當代教師自我形象塑造的理想目標。

二、教師每天要反思一下自己

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。善于思考必定受益無窮。

因為思維可以化解矛盾的癥結，疏通僵化的思維方式，變得清晰，并樹立新的思維和觀念。凡成大器的人都養(yǎng)成了善于思考的習慣。可關鍵是平時該怎樣做？

這里的觀點為我指明了方向：不斷，讀與思相結合，以文促思，系統(tǒng)化。

三、教師語言要有親和力

教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生課堂心理工作的效率。要使語言具有親和力，就要注意平時言談要和藹可親如春風化雨細細密密潤禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；課堂上和學生進行知識和思想的交流，語言要自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀；對學生的提問、輔導解答要不厭其煩；課下可以融入到學生中去，和學生進行無拘無束的交談。學生學習上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘給予正確指導。

學生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關愛，即使是一句溫暖的話語，也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。

四、教師要與家長常溝通

學校提出的任務生活是如此的復雜，如果沒有全社會，首先是家庭的高水平的教育素養(yǎng)，那么無論教師如何努力，他們都不會得到完美的效果。與家長聯(lián)系，這是每一個教師經(jīng)常要做的工作。但往往是有事的時候才聯(lián)系，而且多半是作業(yè)不交或者出了什么事故的時候才聯(lián)系，所以，許多家長都條件反射似地怕接老師的電話。

這本書提出了很好的建議：教師休息時要打兩三個電話，和家長聊聊天，了解學生在家的表現(xiàn)、學生的思想動態(tài)，以及家長對教師的要求和建議等。平時加強與家長的聯(lián)系，可以預防很多事故的發(fā)生，比“亡羊補牢”般的事后談話效果更好。

五、教師在教學中要形成自己獨特的風格

課堂教學是一門藝術。不同的教師在課堂上可以演繹出不同的魅力和藝術效果。雖然有規(guī)范的教材和相應的教學內(nèi)容和要求，但沒有固定的路線。課堂教學為教師提供了充分的自由馳騁和探索的空間。從書中的實例可以看出，要做到這一點，就必須設計出獨特的個性化教學理念，尋求獨特的個性化教學藝術，塑造出獨特的個性化教學風格，展現(xiàn)出稍高的個性化教學品位。

人們說：如果一個學生生活在批評之中，他就會學會譴責。如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。

如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個學生生活在表揚之中他就學會了感激。

如果一個學生生活在認可中，他就學會了有目標。如果一個學生生活在誠實正直的環(huán)境中，他就會學會什么是真理和正義。如果學生們生活在友誼中，他們就會知道世界是一個生活的好地方。

可見，教師的言行直接影響著學生的成敗得失。無論是表揚學生還是批評學生，是促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，都是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環(huán)境呢？這不禁讓我感覺到身上的責任重大。

最后我想用一句話來勉勵自己：讀書，是教師的一種生活，要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。

于漪教育魅力讀后感 篇9

《教育魅力》一書是教育界名聲赫赫的于漪老師一生的經(jīng)驗總結，也是年輕教師成長的鑰匙。

于漪老師在書中說：我愛學生，愛生活，愛未來，愛蘊含著燦爛中華文明的語文。教課不是當旁觀的評論員，只有用生命編織的、從心底里流出來的歌，才動聽，才感人，才會如清澈明凈的泉水叮叮咚咚流入學生的心田。書中于漪老師和一系列教育大師散發(fā)出的迷人的教育魅力的動人故事以及一大批活躍在教育一線的普通教師關愛學生、投入教育的感人事跡都給我留下了深刻的印象。真切地體味到教育是愛的感化，是真心換真心的過程，它是由愛衍生的。教師的教育過程是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的過程。

書中給我沖擊力最大的是該書對教師教育魅力的現(xiàn)狀調(diào)查。在上海學生心目中，人格魅力是教師教育魅力的首要條件，遠遠超過師愛、學識魅力和形象魅力。何謂人格魅力，用葉瀾教授的話來說，就是真誠。真誠是人格魅力的基礎。即使面對天真爛漫的小學生，也應該真誠對待。對待學生，不敷衍，坦坦蕩蕩，想盡一切辦法去發(fā)展他們，讓學生感受到你對他滿腔真誠。于漪老師對教育的經(jīng)久不息，長久不衰的熱烈的情感，正是她的人格魅力所在。

讀罷此書，做為一名教師，我更要堅守住那份教育理想，永葆對教育的那份熱情，用教師的人格魅力去感染和影響學生。

于漪教育魅力讀后感 篇10

品讀了《教育魅力——青年教師成長鑰匙》這本書，我感到受益匪淺。其中于漪老師那句——“一輩子做教師，一輩子學做教師”深深觸動了我。

如果要問一個接受過學校教育的人，你曾經(jīng)的老師身上有什么最讓你受益以至終身的，多數(shù)人可能會想到“人格”而非知識。而教師人格的魅力是影響學生人格形成和學業(yè)成績的重要因素，是一種特殊的教育力量。那么作為一名中國的現(xiàn)代教師我們又應該具備哪些人格魅力呢？

首先現(xiàn)代教師人格魅力應是對教育的熱忱，于漪老師之所以成為深受人們愛戴的一代師表，就是因為她無論遇到什么樣的困難和挫折，都微笑著傾其一生的心血、智慧和愛，在三尺講臺上，用生命歌唱？這與她對學生，對教育，對生活的無限熱忱是分不開的。教師對學生，對教育充滿熱忱，學生就會喜歡教師，喜歡她教的課，取得好成績是自然而然的事情，“親其師才能信其道”，教師靠什么讓學生“親”？靠的就是，滿腔的熱忱，一個充滿魅力的教師應該用自己開放、開朗、陽光的心態(tài)來感染影響學生，帶領學生同享現(xiàn)代文明的美好。

其次，現(xiàn)代教師人格魅力應是關愛每一位學生。教育，從本質上說，就是人類之愛的代代相傳。所以說“愛是教育的原動力”。愛學生是教師的天職和本分，愛一個優(yōu)秀的學生，是老師情不自禁的行為，但愛一個生理上有缺陷，行為習慣上有毛病，和學習成績給老師拖后腿的學生則是一個教師良知和責任的體現(xiàn)，每個學生有他自己的獨特性，不要說是長相，他們的稟賦、性格、文化基礎、興趣愛好等都有所不同。因而，必須熱愛每一個學生，每個學生的生命都值得尊重，都必須關心。教育無選擇性，只有生長在這塊熱土上的孩子，我們作為教師都要真心實意，全心全力的愛他們，培養(yǎng)他們。

最后作為一名有教育魅力的現(xiàn)代教師，就應當具有兩袖清風，一身正氣的峻杰人格。而要保有這樣的人格就要守志，教師之“志”就是教師的心態(tài)，教師的信仰。守志就是守住教師的心志，守住教師的信仰，不被污染，永葆情懷，在當今物欲橫流的時代，熙來攘往，守住教師之“志”并非易事。有機會追逐名利，卻不為所動，有資本改變處境，卻能扎根農(nóng)村，心中放不下的是需要他的學生，是鄉(xiāng)村教育事業(yè)的牽系和召喚，這就是人格力量使然。我們的教師更多的是默默耕耘在平凡崗位上的園丁，大師的稱謂離我們很遙遠，同樣我們的學生也更多是工作在平凡崗位上的勞動者，不可能都做xx，但這并不影響我們堅守自己的心志，任何時候我們都應該摒棄一切世俗的干擾，永遠以清明純凈的內(nèi)心來面對紛繁的外部世界。

作為一名教師，我們應該懷著對教育事業(yè)的熱忱，帶著人格的魅力和靈性去關愛我們身邊每一位學生，在每個孩子心中撒下愛的種子，用自身良好的品格去點燃學生智慧的火花，讓我們自身的魅力，再教育實踐中綻放異彩。

于漪教育魅力讀后感 篇11

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》第一次在國家文件層面上提出了“魅力”這個詞。今年暑假，在全縣教師讀書活動中，有幸拜讀了于漪老師主編的《教育魅力——青年教師成長鑰匙》一書，才對教師教育魅力有了一些了解。

《教育魅力》是一本給教師的通識教育書籍，系統(tǒng)的闡述了時代呼喚教育魅力，國內(nèi)外教育魅力文獻，教師教育魅力的現(xiàn)狀調(diào)查、探源與代際傳承，以及現(xiàn)代教師教育魅力的構成、功能、彰顯和修養(yǎng)鍛煉。此書是于老師一生的經(jīng)驗總結，也是對年輕教師的引領。

教師教育魅力可以分為四個部分，其中以人格魅力為首，接下來是師德魅力，學識魅力和形象魅力。古往今來，從孔夫子到現(xiàn)代教育家蔡元培、陶行知，直到當代難以計數(shù)的優(yōu)秀教師，無不具有獨特的教育魅力，讓學生收益終身。但我認為真正形成教育魅力的教師絕不是只具備一種魅力，而應是多種魅力的綜合體。正如于漪老師所說：“教師應是不斷追求自己生命的發(fā)展和完善的人，在幫助別人完善的同時，不斷發(fā)展和完善自己。

讀完全書，我的心靈受到震撼，想想二十多年的教學生涯，不禁汗顏。