水循環(huán)課件。

每位老師不可或缺的課件是教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。教案是課程開展的向導，怎樣的教案課件算為優(yōu)秀？這篇文章將為大家詳細介紹“水循環(huán)課件”相關的知識，非常感謝您來讀這篇文章希望它能為您提供一些有價值的信息！

水循環(huán)課件 篇1

一、說教材

本次說課內容選自人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)，這一節(jié)包含兩部分內容，即“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”對水圈的構成、自然界中的各種水體之間的關系做了簡要介紹，為后一部分內容的學習奠定了基礎;“水循環(huán)的過程和意義”是本節(jié)課的`重點，教材中首先給出水循環(huán)的概念，然后圍繞水循環(huán)示意圖，以海陸間循環(huán)為主，具體介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并在此基礎上，分析了水循環(huán)的地理意義。本節(jié)課的內容，為學生學習后面的水的運動做了很好的鋪墊作用。

二、說學情

了解學生現(xiàn)有的知識和能力情況，才能更好地發(fā)揮每一個學生的主動性。本次課所面對的學生思維上具有更高的概括性和抽象性，能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯(lián)系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創(chuàng)設情境引導他們更加全面和深刻地認識。

三、說教學目標

凡事預則立，不預則廢。為了保證課堂教學效果，我設立了如下教學目標：

(一)知識與技能目標

1.知道水圈內水體的構成和各水體相互轉化的關系。

2.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié);運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。

(二)過程與方法目標

通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標

通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。

四、說教學重難點

在教學目標的實現(xiàn)過程中，教學重點是水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，其中水循環(huán)的地理意義是教學難點。

五、說教法學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地圖法、探究法、小組討論法。

六、說教學過程

結合新課標的理念，我設立了如下教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：導入新課

詩歌名言導入。通過讓學生復習和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，然后補充李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”引導學生思考“黃河的水真的回不來了么?”制造學生思維的困頓狀態(tài)，從而進入新課。

【設計意圖】通過復習詩歌名言，一方面跟其他學科聯(lián)系起來，滿足了學生不同的地理學習需要;另一方面，詩歌名言導入，形式新穎，起到凝神啟興點題的作用。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)水圈

1.定義

【問題】

(1)水有哪些物理化學性質?

(2)地球上的水都存在哪里呢?

(3)在地球上的各種水體中，主要包括哪些類型?其中最主要是哪種類型?占總水量的多少?

【學生回答】

(1)固液氣三態(tài)變化、比熱、脹縮、溶劑等

(2)海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼澤、大氣、生物體等

(3)地球上的水體包括海洋水、陸地水和大氣水，其中海洋水是最主要的，占全球水儲量的96.53%。

2.陸地水的相互關系

【問題】

(1)河流補給是指河流的來源，圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體?

(2)河流與湖泊的關系十分密切，假設河流水位與湖泊水位有差異，請分析它們之間的補給關系。

【學生回答】

(1)圖中河流的補給涉及大氣降水、冰川融水、地下水及湖泊水

(2)枯水期：湖泊水補給河流水;豐水期：河流水補給湖泊水

【設計意圖】通過學生自主閱讀和問題設置，能夠幫助學生快速提取關鍵信息，啟迪學生思維，發(fā)展學生的智力水平;通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。

(二)水循環(huán)的過程和意義

1.水循環(huán)的概念、類型

教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。

【問題】

(1)什么是水循環(huán)?

(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?

【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

【設計意圖】這部分內容相對簡單，通過學生自主學習，既節(jié)約了課堂時間，也培養(yǎng)了學生自主學習和提取關鍵信息的能力。

2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)

(1)教師播放水循環(huán)動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程?思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)?與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)呢?

【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。

【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。

【設計意圖】通過先播放視頻的方式，能夠給學生創(chuàng)設生動、逼真的案例情境，大大的改善課堂效果。通過教師講解，使學生認識到地球表層各圈層之間是相互聯(lián)系、相互作用的，使學生形成深刻的地理思維。

(2)關于人類活動對水循環(huán)的影響這部分內容，我會結合教材P55-56活動，利用多媒體呈現(xiàn)資料和地圖，以黃河斷流為例，讓學生理解和掌握水循環(huán)的過程不是一成不變的，自然因素(如氣候變化)和人類活動都會影響到水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)。

3.水循環(huán)的意義

多媒體課件展示相關文字資料：一是云南石林地區(qū)，地下水溶蝕石灰?guī)r，形成巖溶地貌;二是河水、冰川和地下水的更新周期;三是長江入?？诙逊e的泥沙形成寬廣的三角洲平原;并出示相應的圖片，讓學生有更直觀的感受。

【學生活動】以小組為單位進行討論，請代表展示學習成果，其他小組進行補充完善

【設計意圖】這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

環(huán)節(jié)三：課堂小結

課程的最后，我將提問學生本節(jié)課都學習了哪些內容，然后出示本節(jié)課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置

尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環(huán)過程的影響。將課堂教學向課外引申，理論聯(lián)系實際，加深對所學知識的理解

七、說板書設計

為體現(xiàn)教學意圖、突出重難點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計如下：

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水循環(huán)課件 篇2

一、 課標的要求

課標中對本節(jié)的要求是“運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：

1、 舊教材一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內循環(huán)和海上內循環(huán)三種?！皹藴省辈⒉灰髮λh(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。

2、 教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。

3、 水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

二、 教材分析

1、 教材先闡述水圈的概念與構成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關系，從而引出水循環(huán)的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉化補給的關系?；顒宇}讓學生結合水循環(huán)原理去分析說明現(xiàn)實中的地理問題。

2、 教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內容要淡化。

三、教學目標

1、 知識與技能

（1） 了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

（2） 理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。

2、 過程與方法

（1） 通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

（2） 通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、 情感態(tài)度與價值觀

（1） 通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2） 通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。

四、教學重點

1．認識水循環(huán)的過程及意義；

2．掌握洋流的分布規(guī)律；

3．分析洋流對地理環(huán)節(jié)的影響。

五、教學難點

1．水循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動的影響；

2．洋流的分布規(guī)律。

六、教學方法

１．小組式討論法；

２．多媒體教學法；

3．讀圖分析討論法；

4．案例分析法；

5．啟發(fā)式討論法；

6．自主學習法。

水循環(huán)課件 篇3

1教學目標

一、【教學目標】

1.知識與技能

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。

（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。

2.過程與方法

（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。

2重點難點

教學重點

1.以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

2.重點把握水循環(huán)的地理意義：維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態(tài)、地貌產生深刻影響。

3教學過程

3.1第一學時

教學活動

活動1【導入】自然界的水循環(huán)

1992年6月，參加聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的100多個國家元首和政府首腦聯(lián)筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”可見水為生命之源，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環(huán)”。

活動2【活動】水圈的構成”

分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系？從水往低處流的道理，理解當河流水位高于湖泊水位時，水的運動方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位時，水的運動方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補給關系。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用（案例：洞庭湖對長江水的調蓄作用）。

活動3【活動】（二）水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)

1.閱讀教材圖3.37《水循環(huán)示意圖》，思考以下問題：

（1）水循環(huán)發(fā)生在哪些水體之間？

（2）水循環(huán)發(fā)生的領域有哪些？（海洋與陸地之間，陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間）

（3）水循環(huán)的過程中有哪些主要的環(huán)節(jié)？

以海陸間循環(huán)為主，歸納主要環(huán)節(jié)：海洋水－蒸發(fā)－水汽輸送－降水－地表水－地表、地下徑流匯入大海。

2.學生活動：讓學生畫出水循環(huán)的簡單示意圖。

水循環(huán)課件 篇4

題目選自湘教版高中地理必修一第二單元第四節(jié)《水循環(huán)》，內容主要包括六個部分：

一、說教材

（一）、說教材的地位和作用

普通高中地理課程標準在必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質運動和能量交換”的內容要求中提出：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！备鶕皹藴省币?，學生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。

水是地球上最活躍的自然因素之一，也是人類生存和發(fā)展不可缺少的一種寶貴的自然資源。地球上的各種水體都處于不斷循環(huán)運動之中。本節(jié)教材緊緊抓住水體運動這一重要思想，側重介紹了水循環(huán)的相關知識。本課是在前三節(jié)的基礎上，從與人類生活密切相關的重要因素---水，這一關鍵地理要素入手，分析水循環(huán)對地球環(huán)境的影響和與四大圈層的聯(lián)系，探究自然環(huán)境中的物質循環(huán)和能量交換的過程。總體上說，本節(jié)的內容具有承前啟后的作用，在教學中要給予重視。

（二）、說教學目標：

1、知識與技能：

①運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

②說明水循環(huán)的能量轉化以及地理意義。

2.過程與方法

①讀圖分析法、比較法、案例分析法

②通過繪制水循環(huán)的過程簡圖，掌握水循環(huán)的全過程

3.情感態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生學習地里的興趣和熱情，樹立相互聯(lián)系的觀點和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀。

（三）、說重點：水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)及水循環(huán)的意義

難點：人類活動對水循環(huán)的影響

二、說教法

為了突破本節(jié)的重點、難點，我選擇如下教法：多媒體及實驗演示法，材料導學法，案例分析法，問題討論法等。

三、說學法：

通過本節(jié)的學習，要讓學生學會讀圖、用圖、學會合作、學會探究。

四、說教學手段：

多媒體演示，實驗演示。

五、說學情：

以往的課堂實驗從設計到流程大都是由教師交由學生去做，學生只是被動的接受實施，這種教學方式忽視了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，高一學生已具備了一定的實驗探究能力，我們教師不應低估學生的這種能力，在實驗設計及討論環(huán)節(jié)要給予學生足夠的發(fā)揮空間。當然，學生在設計實驗的過程中可能會遇到一些問題，但只要我們教師給予學生及時正確的指導，學生完全可以設計出實驗的方案。

六、說教學程序：

五個步驟

1.①首先用水循環(huán)動畫導入新課，以動畫的形式導入新課，有利于吸引學生的注意力，調動學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

②然后讓學生觀察，圖中每一個箭頭的含義，有蒸發(fā)、水汽輸送……大部分學生都可以說出來，這些環(huán)節(jié)就構成了水循環(huán)的過程。這種水循環(huán)也叫海陸間大循環(huán)，

③由于水循環(huán)是海洋和陸地之間的較大規(guī)模的水體運動，學生的知識基礎只局限于對水循環(huán)過程中某個環(huán)節(jié)，如：蒸發(fā)、降水有所了解，而對水循環(huán)的這種連續(xù)的運動狀態(tài)并沒有直觀的感受，因此，我設計了一個課堂實驗，實驗器材由日常生活用品得到啟示，有玻璃箱體、加濕器、吹風機，裝有冰塊的塑料瓶，帶有斜坡的矬子……

我先將器材教給學生，不告訴學生實驗方案，讓學生開根據水循環(huán)過程來設計實驗方案，具體的實驗過程是這樣的：加濕器中的水汽表示海水蒸發(fā)，吹風機吹動水汽表示水汽輸送，當水汽被輸送到玻璃箱體的另一端，由于玻璃箱體上放有裝有冰塊的塑料瓶，水汽遇到冰冷的玻璃會凝結成水滴降落下來，水滴落在斜坡上會沿斜坡向下流動。由此，水循環(huán)的過程及各個環(huán)節(jié)在實驗中都得到體現(xiàn)。

這個實驗的設計將抽象的教學內容變得形象，生動，具體。提高了學生的學習興趣及探究意識，培養(yǎng)了學生的動手觀察能力。然后是對水循環(huán)這一規(guī)律的總結。

2.對于本節(jié)的另一大重點---水循環(huán)的意義。我采用材料導學法，引入以下三個材料，讓學生就近分組討論，每組派代表發(fā)言，分析歸納出水循環(huán)的意義。

這一環(huán)節(jié)的設計是通過討論讓學生積極主動地參與到學習過程中來，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和綜合分析的能力。

3.對于本節(jié)的另一大難點：人類對水循環(huán)的影響，我首先提出問題：人類可以參與到水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？讓學生聯(lián)系生產、生活實際舉例，對學生進行適當的啟發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)表個人不同觀點，引導學生進行探究，最后得出結論：地表徑流，如南水北調、修建水庫；降水，如人工降雨；蒸發(fā)，如改變地表植被，如樓蘭古國衰亡的原因。加入的圖片資料增強了學生的感性認識。

4.最后是案例分析，由案例引出“水資源是取之不盡用之不竭嗎”？該環(huán)節(jié)可將學生分成正方、反方進行辯論，以激發(fā)學生的參與感。激烈的辯論之后我進行點評：如果人類不合理利用水資源，不顧水循環(huán)平衡的原理，就會造成水資源的枯竭！

該環(huán)節(jié)的設計通過案例引入辯論，讓學生將理論與實際相結合，增強了學生對水資源的憂患意識，樹立了學生科學的資源觀。同時，讓學生認識到，人類要用科學的理論、發(fā)展的觀點來指導個人行為。在這個教學過程中即對學生進行了情感、態(tài)度和價值觀的教育，同時也讓學生認識到人與自然要和諧發(fā)展。

5.課堂練習

6.課堂小結：出示知識結構體系。

水循環(huán)課件 篇5

【課標要求】

運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。

【教學要求】

知識與技能

1、基本要求

了解陸地水的各種類型，以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律；了解目前人類利用的水資源主要是動態(tài)水資源，即淡水資源的數量是有限的。

理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)及其對地理環(huán)境的影響；理解地球上的水通過水循環(huán)處于動態(tài)平衡狀態(tài)。

繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，說出水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)及地理意義。

2、發(fā)展要求

繪制各類水循環(huán)示意圖，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。

過程與方法

繪制水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)及地理意義。

情感態(tài)度與價值觀

通過學習陸地水體的有關知識，增強對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

通過學習水體的轉化、更新，結合生產、生活實際，解釋實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點，指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

【課時安排】

1課時

【教學重點】

水循環(huán)的過程及地理意義

【教學難點】

水循環(huán)的意義及各種水體相互轉化關系

【教學方法】

讀圖分析法、討論法、多媒體輔助教學法等

【教學過程】

〖導入新課〗

今天的氣溫達到33℃，炎熱的天氣下我們都希望喝一杯清涼的水。水是生命的源泉，在廣闊的地球上，有著各種各樣的水。這是藍天下飄蕩的水，這是高山之巔凝固的水，這是峽谷間奔騰的水，這是海灣邊平靜的水。

這些水從哪里來，又到哪里去？千百年來，人們不停地追問。漢樂府詩詞中問道：“百川東到海，何時復西歸？”唐代大詩人李白認為：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”那么這東歸之水究竟能不能回來，李白的說法能否成立呢？

本節(jié)課我們共同學習《自然界的水循環(huán)》，認識水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)，探討水循環(huán)的地理意義。

〖讀圖分析〗展示水圈的構成示意圖，回答問題：

水在地理環(huán)境中以哪三種相態(tài)存在？

地球上的水體主要是哪一種？人類能夠利用的水體主要是哪些？

〖承 轉〗水體的形式多種多樣，它們之間有相互的聯(lián)系嗎？

〖讀圖分析〗展示陸地上的水體及相互關系示意圖思考：

圖中有哪些水體？

與人類關系最密切的是河流水，從圖中可以看出河水的補給形式有哪些？

〖小 結〗各種水體之間可以相互轉化，保持密切的聯(lián)系正是這種聯(lián)系，使水在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈之間不斷運動，這樣的過程叫水循環(huán)。

〖多媒體展示〗下面三組動畫分別展示了不同類型的水循環(huán)過程，請仔細觀察：說出它們發(fā)生的區(qū)域，并在觀察結束后繪出水循環(huán)的示意圖。

〖課堂活動〗請一名學生上臺來展示自己繪制的結果，其他同學補充改正。

〖小組討論〗設計一個實驗，說明水循環(huán)的過程

1、 將全班同學分成若干小組，小組成員分工合作，推舉發(fā)言人。

2、 列出實驗需要的器材

3、 由小組發(fā)言人在黑板上繪出并解釋本組的創(chuàng)意，其他小組質疑。

〖承 轉〗通過剛才的實驗設計，我們對水循環(huán)的過程有了更深刻的了解。那么大家再看看古人的疑問：東流之水能回來嗎？李白的說法有道理嗎？

水循環(huán)不僅僅是一種地理現(xiàn)象，還通過水的運動廣泛而深刻地影響著地理環(huán)境，這種影響表現(xiàn)在哪些方面呢?

〖課堂討論〗問題探究

1、 水循環(huán)與我們日常飲用的水之間有什么聯(lián)系？

2、 水循環(huán)對地球上的水量和熱量有什么影響？

3、 水循環(huán)對海陸間的泥沙搬運有什么影響？

4、 水循環(huán)對地表形態(tài)的塑造有什么樣影響？

〖小 結〗水循環(huán)的地理意義：

更新淡水資源、維持水熱平衡、促進物質遷移、塑造地表形態(tài)。

〖全課總結〗略

〖課堂練習〗依據下圖，完成下列練習

1 、請說出下圖中數字所代表的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱。

[文本框: 海洋]

2、此系統(tǒng)代表的是________ 循環(huán)，此循環(huán)能使陸地水不斷得到______，水資源得以再生。

3、下列地理現(xiàn)象中，直接參與圖示類型水循環(huán)過程的有___（雙選）

A、 黃河水注入渤海

B、 天山冰雪融化

C、 塔里木河進入汛期

D、 亞洲東部的夏季風

〖課外探究〗

1、小浪底水庫的建成，對當地的水循環(huán)有什么影響？

2、搜集資料，說明人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的干預，并以恰當的方式展示探究成果。

〖板書設計〗

水循環(huán)課件 篇6

一、教材分析

本節(jié)主要講述水的運動及其對地理環(huán)境的影響，地球上的各種水體都處于不斷循環(huán)運動之中。教材緊緊抓住水體運動這一重要思想，側重介紹了兩部分內容：一是水循環(huán)，二是海水運動的主要形式—洋流。本節(jié)共三課時，第一課時為水循環(huán)。水循環(huán)課程標準要求：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。

1、教材地位

教材在前面學習了地球的宇宙環(huán)境、巖石圈、大氣圈等知識，本節(jié)課把我們的視野擴大到水圈（盡管知識的落腳點在陸地上），水圈是地理環(huán)境的重要組成部分，而水循環(huán)更是把這四大圈層有機地聯(lián)系在一起:維護全球水量平衡；促使陸地淡水資源不斷更新；促使各圈層之間實現(xiàn)物質和能量交換；影響氣候和生態(tài)，塑造著地表形態(tài)。

2、內容分析

本節(jié)主要內容有：水循環(huán)過程（類型、環(huán)節(jié)）、水循環(huán)的地理意義、人類對水循環(huán)的影響。說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)， “說出”是一般性要求，即了解；而水循環(huán)的地理意義是說明， “說明”要求理解和掌握。

3、重點與難點

（1）教學重點：水循環(huán)的形成過程和地理意義。人類活動對水循環(huán)的影響。

（2）教學難點：水循環(huán)對地理環(huán)境的影響和人類活動的影響

4、教材特點

教材力圖實現(xiàn)“對話、自主、合作、探究、交流”，強調了師生課堂教與學的互動設計，問題設計的創(chuàng)新，突出了學生的主體地位。

二、目標分析

1、知識與技能

（1）了解自然界水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)，并說明水循環(huán)運動產生的原因。

（2）理解水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。

2、過程與方法

運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程，繪制水循環(huán)簡圖，培養(yǎng)學生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息。

3、情感態(tài)度與價值觀:

（1）通過水循環(huán)的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的、發(fā)展的觀念指導個人行為。

(2)使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。

（3）使學生樹立物質是運動的、運動是有規(guī)律的，運動是物質的本質屬性、是客觀存在的觀點。人類應認識物質的運動特性并做到趨利避害。

三、學情分析

高一學生在初中階段學習了“水資源”的初步知識，了解了水圈知識，對本課已有一定的生活體驗，也具備了一定的讀圖、分析能力。但這僅僅是感性認知，沒有實現(xiàn)地理規(guī)律與個人經驗的結合，總結歸納能力也弱。因此，本節(jié)課應采取有效的方法給予輔助啟發(fā)引導學生完成新知識的建構。

四、教法分析

以學生為中心、以情趣為載體，采取自主學習和導學相結合、啟發(fā)和討論探究相結合、學生概括和教師總結相結合的教學方法。

1、明確教學主線，即由物理現(xiàn)象---地理現(xiàn)象---地理規(guī)律---地理理論---情感態(tài)度、價值觀。

2、設置直觀的教學情境，激發(fā)學生學習熱情；

3、提供“觀察、探究、交流”的機會，引導學生獨立思考，有效地調動學生思維，使學在開放的活動中獲取知識；

4、利用多媒體輔助教學，直觀生動地呈現(xiàn)突出重點、化解難點的過程，既加大課堂信息量，又提高了教學效率；

5、指導學生做到會觀察，會思考，會總結。在教學過程中，重視學生的思維與思想，使學生對 知識全面客觀。

的認識與理解。從而形成自己的理論和情感態(tài)度和價值觀。

五、學法分析

本節(jié)課我的設計理念遵循以學生為主體的原則，以探究和合作交流為手段，以閱讀、討論、歸納、思考、辯論、練習為方法，以全面提高學生能力為目的。

1、學生自主學：自主閱讀以了解基本知識；自主概括以完成知識梳理；自主歸納以形成知識體系；自主練習以確認掌握效果。

2、教師引導學：在以學生為主體的基礎上，引導討論展示交流成果；引導思考認識學習知識的現(xiàn)實意義；引導辯論形成正確的情感態(tài)度和價值觀；引導探索認識到科學是永無止境的。

六、過程分析

為了突出重點，突破難點，實施上述三維目標，我設計了如下教學過程流程

形 升華

（一）、導入新課

演示實驗：水的汽化、液化現(xiàn)象

設計意圖：實驗感知水的運動、水狀態(tài)的改變，進而探求水的可能存在的地理空間，探求它位置的移動；激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的參與意識，由物理現(xiàn)象轉入地理現(xiàn)象導入水循環(huán)。

（二）、新課學習

課件出示：課堂目標導航

設計意圖 ：讓學生整體把握本課堂的內容，明確目標和要求，同時培養(yǎng)學生知識的全局觀念。

自主學習：課本59頁內容及圖2-39

學生練習：水循環(huán)的概念、存在的地理空間、運動狀態(tài)及物理狀態(tài)、了解水循環(huán)的動力和主要環(huán)節(jié)。

設計意圖：讓學生自主把握基本知識，培養(yǎng)讀圖和觀察能力，體現(xiàn)高效課堂理念。

課件出示：根據水循環(huán)的區(qū)域、環(huán)節(jié)動態(tài)顯示水循環(huán)過程。

根據學生自學內容提出導學問題。即：根據水循環(huán)的發(fā)生領域來劃分，水循環(huán)有哪些類別？試分別說明其循環(huán)過程中的主要環(huán)節(jié)？

學生練習：學生填注水循環(huán)的發(fā)生領域、主要環(huán)節(jié)、能量來源。

設計意圖：直觀展示水循環(huán)，檢驗和鞏固學習效果。

過渡提問：水量最大的水循環(huán)是什么？意義最大的水循環(huán)是什么？

設計意圖：簡要辨析三類水循環(huán)，為引入后面學習水循環(huán)的地理意義作過渡。即為什么海陸間循環(huán)是意義最大的水循環(huán)？

自主學習：教材P60閱讀內容和課文內容，并課件展示下面兩幅圖片。（1）黃河三角洲的形成、（2）三峽電站圖

設計意圖：通過閱讀內容和課文內容指導學生把握能體現(xiàn)水循環(huán)地理意義

關鍵詞，即“改變地形”“太陽能轉化水體勢能”“降水進入陸地”；所選的這兩幅圖能直觀體現(xiàn)水循環(huán)的核心意義---物質流和能量流。

學生分組討論: 水循環(huán)的地理意義

設計意圖：培養(yǎng)學生思考問題和歸納問題的能力（把握課本中的關鍵詞句）。

交流展示：水循環(huán)的地理意義

（1）使水資源不斷更新，從而維護全球水的動態(tài)平衡；

（2）促進自然界的物質遷移和能量交換；

（3）影響全球的氣候和生態(tài)，不斷塑造地表形態(tài)。

簡要說明 ：水循環(huán)的地理意義實質是對地理環(huán)境的影響，那么它對人類活動有何影響？（學生舉例回答，課件展示水循環(huán)對人類生產、生活影響的有關圖片）

設計意圖：“從水循環(huán)對人類的影響”過渡“人類對水循環(huán)的影響？”

課件出示：從水循環(huán)的幾個環(huán)節(jié)分別展示圖片、課堂導學。

討論與交流 ： 1.結合圖片，針對水循環(huán)的六個環(huán)節(jié)說明人類活動主要對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產生影響？(地表徑流、地下徑流、下滲、降水、蒸騰)。2、人類活動對水循環(huán)的影響都是有利的嗎？

學生概括：有利的和不利的影響。

教師點評：合理利用水資源，趨利避害。

過渡提問： 人類活動對水循環(huán)的哪一個環(huán)節(jié)有限？如能改變，那又將對人類產生哪些重大影響？（作相關提示）

設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)散思維及科學探索精神，使學生認識到科學是永無止境的。

課件出示：學生比較兩幅圖片回答問題。

設計意圖：由理論到實際，認識到保護植被、保護環(huán)境的重要意義。

學生活動：水資源是“取之不盡，用之不竭” 的嗎？

教師點評：辯證認識水資源，水資源的利用速度不能超過其更新速度，做到合理利用水資源，同時要保護水質免受污染。

設計意圖：讓學生進一步加強理論聯(lián)系實際，增強學生對水資源的憂患意識；培養(yǎng)學生的辯證思維；樹立科學的資源觀，用科學的理念、發(fā)展的觀念指導個人行為，從而形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

（三）、課堂小結：學生自我表述本節(jié)課的收獲。

設計意圖：讓學生梳理本節(jié)課知識，培養(yǎng)學生概括能力。

（四）、課堂練習：課件出示

設計意圖：評估課堂效果，讓學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力。

（五）課外調查

設計意圖：培養(yǎng)學生課外研究性學習的能力，理論聯(lián)系實際，提高學生鉆研問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)綜合素質；也是我們培養(yǎng)地理人才的目標。

七、教學反思

1、本節(jié)課體現(xiàn)了先學后教以學定教，體現(xiàn)了學生的主體地位。

2、本節(jié)課主線明確，即由物理現(xiàn)象---地理現(xiàn)象---地理規(guī)律---地理理論---情感態(tài)度、價值觀。

3、充分利用多媒體呈現(xiàn)水循環(huán)過程及意義，加強直觀性和效果。

4、利用貼近生活的圖片使學生深切感受珍惜水資源的緊迫性，體現(xiàn)態(tài)度價值觀。

5、充分利用教材、地圖冊圍繞課標展開，目標意識強。

6、由于關注教材，本節(jié)課未能根據課標要求適當關注陸地水體的關系、水資源的更新等內容。

水循環(huán)課件 篇7

1教學目標

一、知識與技能

1.說明水在植物體內的運輸途徑。

2.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

二、過程與方法

運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現(xiàn)象。嘗試畫水循環(huán)圖。養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態(tài)度，樹立利用實驗的方法探究知識的思想。通過實驗得出結論，再去解釋現(xiàn)象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

2學情分析

本節(jié)課的授課對象為七年級學生，他們現(xiàn)階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義不了解。

3重點難點

【教學重點】

1.水在植物體內的運輸途徑。

2.蒸騰作用的概念及意義的理解。

【教學難點】

1.水在植物體內的運輸途徑。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】課前實驗

課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現(xiàn)象。

展示學習目標

小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現(xiàn)象。

提出自己的猜測來解釋現(xiàn)象。

活動2【活動】探究水分在植物體內運輸的路徑

實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。

引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。

學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。

給出植物蒸騰作用概念。

小組合作分工合作完成實驗。

記錄實驗現(xiàn)象并思考水分在植物體內是如何運輸的。

用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。

小組討論解釋課前實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象。

試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。

活動3【活動】蒸騰作用的意義

1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？

2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？

參照課本113頁的內容，試著解釋這些現(xiàn)象，得出蒸騰作用的意義。

蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。

活動4【講授】資料分析

資料分析：“玉米用水量表格”。

問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？

問題2：一顆植物尚且如此大的蒸騰量，如果是一座森林，這些植物蒸騰作用散失出來的水對自然界又有什么意義？

畫圖“自然界中的水循環(huán)”

視頻：保護森林

活動5【測試】檢測

通過幾個試題進行自我檢測。

活動6【作業(yè)】評價小結

回顧本節(jié)課3個學習目標。

試著說說這堂課你是收獲是什么。

水循環(huán)課件 篇8

一．背景分析

（一）說教材分析

《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內容，涉及內容既是水資源基礎知識，激發(fā)學生求知欲，又為后面章節(jié)的學習作鋪墊。

本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內容組成?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”部分內容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環(huán)的學習作基礎知識方面的鋪墊。“水循環(huán)的過程和意義”部分內容是本節(jié)課的重點內容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。

（二）說學情分析

高一學生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點；他們的認知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

高一學生對一些地理表面現(xiàn)象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質三態(tài)變化，對物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解；學生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補給等內容。

（三）說教師自身

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優(yōu)缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。

根據MBTI心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據學生的不同性格、成績、性別等組成異質小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學效果達到優(yōu)化。

二．教學目標

（一）說課標

本節(jié)課所涉及的內容標準是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點。

（二）說教學目標

根據以上對教材、課標的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)教學目標如下： 1 知識與技能

1）知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構成。

2）繪制水循環(huán)示意圖，結合示意圖說出水循環(huán)的過程。

3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。

2 過程與方法

1）通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。

2）通過結合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。

3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環(huán)的影響，學會運用地理知識解決問題的方法 3 情感態(tài)度與價值觀

1）通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。

2）通過聯(lián)系生活中的實際問題，激發(fā)主動探究生活中的地理知識的興趣。

3）通過水循環(huán)運動的學習，體會到物質的運動有自身的運動規(guī)律，人類活動應遵循自然規(guī)律。

三．教學重點、難點

（一）說教學重點：水循環(huán)的過程和意義

教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。

（二）說教學難點：不同水體相互補給的關系

目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。

四．教學策略

(一) 說教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式：

1、地圖法:學會觀察圖3.2和圖3.3運用示意圖，提取地理信息基礎上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。

2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環(huán)的環(huán)節(jié)產 生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質的目的。

3、探究教學法：概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、 數字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。

（二）說學法

教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，

培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：

1、學會析圖、繪圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3，運用示意圖理解水循環(huán)的過程并學會繪制水循環(huán)示意圖；

2、學會分析：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過討論、共同分析出人類活動對水循環(huán)的影響。

3、學會探究：通過資料的展示與小組討論，運用具體的實例探究出水循環(huán)的意義，學會撲捉生 活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。

六．板書設計

第一節(jié) 自然界的水循環(huán) 水圈的特點：連續(xù)但不規(guī)則 相互聯(lián)系水圈的組成：

的水體陸地水體的相互補給

自然界的

水循環(huán)概念

水循環(huán)的過主要類型、環(huán)節(jié)

程和意義人類活動對水循環(huán)的影響

地理意義

水循環(huán)課件 篇9

學習目標：

1、知識目標：1.說明植物體內水分運輸的途徑。2.解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。3.描述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。

2、能力目標：練習制作葉片橫切面的臨時裝片，認識葉片的結構。

3、情感目標：認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

學習重難點：重點：綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。難點：制作葉片橫切面的臨時切片，認識葉片的結構。

學習過程：

一、課前預習

1、根吸水的部位主要是根尖的。這里生有大量的。

2、導管能自而運輸，而篩管能自而運輸。

二、導入新課

想象“假設沒有水，一棵樹會怎樣？”一分鐘后回答，那么水分進入植物體內的途徑是什么呢？

三、合作探究：

（一）植物對水分的吸收和運輸

以小組為單位，課前取一段帶葉的莖，插進滴有紅墨水的水里，并在陽光下照射3—4小時取出，你看到了什么現(xiàn)象？討論完成：水分在莖內的運輸途徑是怎樣的？

（二）植物的蒸騰作用1、閱讀p110-113，做實驗：觀察葉片的結構，參照教材第112頁圖3-29葉片的結構示意圖，認識氣孔并葉片的結構。

2、閱讀課本112頁，討論完成以下問題：

（1）保衛(wèi)細胞與它周圍的細胞在結構上有何不同？保衛(wèi)細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？

(2)植物體散失水分的門戶是 ，它的開閉由 控制。在白天和黑夜，它是怎樣工作的呢？

（三）綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)

觀察課本113頁圖，討論、完成下列問題：

1、你能對照圖講一下生物圈的水循環(huán)嗎？

2、綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？

3、如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進行嗎？

四、交流展示

五、歸航拾貝

根從土壤中吸收的水分由莖運輸到葉，大部分通過蒸騰作用散失到大氣中，參與生物圈的水循環(huán)。綠色植物在生物圈的水循環(huán)中有重要作用，我們應該保護綠色植物。

六、達標測試

1、P1141

2、P1142

3、P1143

4、P1144

5、我們給果樹剪枝時，往往會發(fā)現(xiàn)從枝條的.斷面上滲出許多汁液，這主要是（ ）

A、來自木質部導管中的水分和無機鹽 B、來自韌皮部篩管中的有機物

C、來自韌皮部篩管中的水分和無機鹽 D、來自木質部導管中的有機物

6、在莖的結構中，導管、篩管、形成層分別屬于什么組織（ ）

A、分生組織、輸導組織、輸導組織 B、營養(yǎng)組織、營養(yǎng)組織、分生組織

C、輸導組織、輸導組織、分生組織 D、分生組織、分生組織、輸導組織

7、若將一段帯葉的鮮嫩幼莖浸入含有紅墨水的水里，光照2—3小時后，取出幼莖橫向切斷并觀察，將會看到什么現(xiàn)象？ ；造成上述現(xiàn)象的原因是什么？ 。在上述操作中，采取光照措施的目的是什么？ 。

8、溫帶地區(qū)冬季寒冷，大部分樹木的葉片會脫落。植物落葉的主要意義是（ ）

A.減少植物體內營養(yǎng)物質的消耗 B.減弱植物體自身的蒸騰作用

C.使植物的吸收和運輸能力加強 D.使植物體避免寒冷氣流侵襲

4、在移栽植物時，將無色塑料噴到植物的葉面上，結成一層二氧化碳、氧氣可以通過，而水不能透過的薄膜從而提高移栽的成活率。其原理是（ ）

七、學習感悟：

水循環(huán)課件 篇10

課型：新授課

教具：多媒體設備、課件

教學目的：

（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯(lián)性以及水的循環(huán)過程和意義。

（2）對學生進行水資源保護以及可持續(xù)發(fā)展的教育。

重點難點：水循環(huán)的過程

教學過程：

“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學習自然界的水循環(huán)”

多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)”

“在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”

多媒體展示板書內容：“一、相互聯(lián)系的水體”

學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯(lián)系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯(lián)系？”

學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！?/p>

“答的很對，這些水體之間的聯(lián)系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數量”

學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”

學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”

“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護?！?/p>

多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

“聯(lián)系剛才我說的，大家思考“讀圖思考”這里的兩個問題。”

學生自主討論2分鐘

提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水

提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

引申思考：對于第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）

“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的?！?/p>

“剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義。”

多媒體展示板書內容:“二、水循環(huán)的過程和意義”

“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

多媒體展示海上內循環(huán)flash動畫

多媒體展示陸地內循環(huán)flash動畫

多媒體展示海陸間循環(huán)flash動畫

學生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)?！?/p>

老師分別結合動畫講解：海上內循環(huán)、陸地內循環(huán)、海陸間循環(huán)

“我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現(xiàn)什么狀況？”

學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。

解題、總結

這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啟發(fā)了學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現(xiàn)了新課程標準下地理教學的新形式新思維。

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