有效教學(xué)十講讀后感。

閱讀應(yīng)該成為我們一生的習(xí)慣，這本書(shū)給了我很大的震撼。我通過(guò)總結(jié)和分析寫(xiě)下了讀書(shū)筆記。推薦幾篇不可錯(cuò)過(guò)的“有效教學(xué)十講讀后感”資訊文章，希望您收藏并從中獲得啟示！

有效教學(xué)十講讀后感【篇1】

讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。書(shū)中談到了“學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)”，書(shū)中把理論和教學(xué)案例聯(lián)系起來(lái)，深入淺出地進(jìn)行了分析，作為一名美術(shù)教學(xué)工作者，我感觸頗深。

學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中比在其他教育活動(dòng)中能更大程度地張揚(yáng)和展現(xiàn)自己的個(gè)性。因?yàn)槊佬g(shù)課程是一種綜合性、活動(dòng)性強(qiáng)且活動(dòng)結(jié)果無(wú)對(duì)錯(cuò)之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得以全面自然地釋放。因此，在美術(shù)課堂中引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)共同價(jià)值觀的同時(shí)，也應(yīng)努力尊重、保持、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在美術(shù)教學(xué)中該如何更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)：

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，通過(guò)各種方式、手段，有意設(shè)置一定的情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，主動(dòng)參與，釋放激情，在這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化探究欲望、創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的`個(gè)性形成。

教師要靈活地掌握課程的內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的生活、興趣出發(fā)，選擇一些具有時(shí)代氣息的知識(shí)內(nèi)容，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與，施展自我的個(gè)性魅力。

開(kāi)拓思維、綜合的運(yùn)用多種材質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自由表現(xiàn)力，促進(jìn)個(gè)性的形成。采用集體合作的方式，加強(qiáng)相互間的交流，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，彰顯其個(gè)性。鼓勵(lì)想象，求異創(chuàng)新，畫(huà)畫(huà)要畫(huà)出個(gè)性。

通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，一定會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，明確一個(gè)良好的學(xué)習(xí)流程，即：構(gòu)思──選擇制作材料──學(xué)習(xí)、運(yùn)用不同的創(chuàng)作形式、技法、進(jìn)行大膽、自由表現(xiàn)──個(gè)性化風(fēng)格形成。這樣，學(xué)生能夠找到適合展示自我獨(dú)特個(gè)性的藝術(shù)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于審美的個(gè)性情感，最終成為一個(gè)具有獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性、獨(dú)特審美修養(yǎng)的人。

有效教學(xué)十講讀后感【篇2】

3. 關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是一種流行的教學(xué)方法，新課程教學(xué)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對(duì)于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。

老實(shí)說(shuō)，這本書(shū)有許多精彩的觀點(diǎn)和生動(dòng)的表達(dá)。余教授是一位教學(xué)理論專家，經(jīng)常深入課堂。他用的語(yǔ)言雖然很簡(jiǎn)單，但他所表達(dá)的真理卻非常真實(shí)，這對(duì)一線教師也是最有啟發(fā)的！這種教育專家是真正把教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，用普通教師理解的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教育的現(xiàn)實(shí)。

這正是我們需要的專家！

《有效教學(xué)十講》讀后感（二）

讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活來(lái)看，它展示了美好的理論基礎(chǔ)，為教師如何管理課堂提供了許多教學(xué)策略。

我們都知道，教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用各種方式方法，用最少的時(shí)間和精力投入，盡可能多地達(dá)到教學(xué)效果，達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。

我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不取決與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)，而取決與教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)、學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)踐相一致。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意>教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待， “ 一把鑰匙開(kāi)一把鎖 ” ,也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難度密切相關(guān)。如果知識(shí)的難度超過(guò)了學(xué)生的理解能力，脫離了原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的能力就會(huì)有余而無(wú)余。如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有在難度適中的情況下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中才能有積極的內(nèi)在體驗(yàn)，以高度的情感投入學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，形成良好的課堂氛圍。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，盡可能少地投入時(shí)間、精力和物力，以達(dá)到盡可能多的教學(xué)效果。

教師必須具備一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡可能地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)方法，努力追求有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)結(jié)束后，將反饋信息、自我感覺(jué)和許多思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。促進(jìn)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便更有效地處理和使用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探索一些教育規(guī)律。例子可以很小，但要善于上升到理論層面，進(jìn)行一些深入的分析，審視自己的課堂教學(xué)。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科的最新發(fā)展，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。

什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，在這個(gè)時(shí)候，僅僅依靠學(xué)生讀書(shū)并不能解決所有的問(wèn)題，所以教師的教學(xué)仍然很重要，但教師必須針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題，這時(shí)教學(xué)的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般的教學(xué)，一般的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和集體智慧的開(kāi)發(fā)，而不是做出安排。這一規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立、基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教。

這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是一種教學(xué)規(guī)律，不是一種教學(xué)方式和方法。泛泛來(lái)談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

美國(guó)著名教育>心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題 : “如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新。

沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”?這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

對(duì)有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解，不僅是讓學(xué)生容易學(xué)，老師容易教，而且要取得良好的教學(xué)效果。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，意味著教師從普通教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變，從普通教師向名師轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

任何課程改革和教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、名師和專家教師的呼喚！

有效教學(xué)十講讀后感【篇3】

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探所過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨著問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧、發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)的。

黃老師重點(diǎn)闡述了“處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系”和“處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系”。黃先生說(shuō)，過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系在一定程度上是質(zhì)量與知識(shí)的關(guān)系。 教學(xué)中“重過(guò)程”為什么會(huì)很難呢？

因?yàn)閷?duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足；因?yàn)椤敖忸}是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì)的影響；還有教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”； 教科書(shū)信息呈現(xiàn)方式為“重過(guò)程”帶來(lái)了困難；過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視等。因此，要做到在教學(xué)中真正“重過(guò)程”，需要(1)認(rèn)識(shí)過(guò)程目標(biāo)的重要性；(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢(shì)；(3)不要把“以知識(shí)為線索”變成了“以知識(shí)為主”； (4)教學(xué)中對(duì)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的再創(chuàng)造；(5)不僅關(guān)注過(guò)程的形式，更要關(guān)注過(guò)程的本質(zhì)。

例如，在復(fù)習(xí)溶液中離子反應(yīng)的三大守恒定律時(shí)，由于質(zhì)子守恒公式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我用了兩種方法向?qū)W生介紹。也就是說(shuō)：（1）水電離的氫離子和氫離子總是相等的，那么在碳酸氫鈉溶液中，c（h+）+c（h 2co 3）=c（oh-）+c（co 32-）

（2）圖示法：

例： 寫(xiě)出（nh4）2hpo4溶液的質(zhì)子守恒式。

又如元素化合物的復(fù)習(xí)，為了能讓學(xué)生詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識(shí)，用傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路平鋪直敘、口干舌燥地“滿堂灌”， 不但學(xué)生厭煩,教者也無(wú)味。我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)盡可能多地進(jìn)行元素和化合物知識(shí)的梳理。教師在課堂上應(yīng)注重各種能力的培養(yǎng)：

即以化學(xué)基本理論為指導(dǎo)，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，并形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，就能較好地掌握元素化合物知識(shí)。

例如，對(duì)“鋁”這一元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，先由學(xué)生自己構(gòu)建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)：

然后，以學(xué)科知識(shí)整合為發(fā)展目標(biāo)，變量提問(wèn)的過(guò)程如下：

（1）由a1、a12o3、a1（oh）3的共性進(jìn)行發(fā)散設(shè)問(wèn)，既能與強(qiáng)酸反應(yīng)、又能與強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？

（2）不用任何試劑和焰色反應(yīng)鑒別a1c13溶液和naoh溶液？如何操作？可否用圖象表示？

能否熟練進(jìn)行有關(guān)量的計(jì)算？還有哪些物質(zhì)間的鑒別可用類(lèi)似的方法？以此鞏固學(xué)生對(duì)元素化合物的知識(shí)“與用量有關(guān)的反應(yīng)”的計(jì)算、理解和運(yùn)用，并突出學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與描述能力的培養(yǎng)。

（3） 哪些途徑可以實(shí)現(xiàn)naalo2向a1（oh）3的轉(zhuǎn)化（加入鹽酸、二氧化碳、可溶性鋁鹽、銨鹽和鐵鹽、碳酸氫鹽等）？

（4）泡沫滅火器和明礬凈水作用的原理是什么？從電解質(zhì)溶液電離平衡和鹽類(lèi)水解平衡的基本理論出發(fā)，綜述了元素化合物的知識(shí)；

（5）工業(yè)上如何冶煉鋁？為什么制鎂用的原料是氯化鎂而不是氧化鎂？制鋁用的是氧化鋁而不是氯化鋁？金屬的冶煉有哪些基本方法？以此滲透電解的運(yùn)用和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。

通過(guò)教師在課堂上的學(xué)法的指導(dǎo)和知識(shí)的歸納、總結(jié)，并關(guān)注各類(lèi)知識(shí)間的滲透，才能提高綜合能力,達(dá)到運(yùn)用自如。

由此看來(lái)，一堂課的容量大還是不大，不應(yīng)該只看灌輸了多少知識(shí)、解決了幾道題或有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)該從“思維量”的多少來(lái)看教學(xué)容量的大小。也就是說(shuō)，教師在課堂上要大量地訓(xùn)練學(xué)生的思維，要注意知識(shí)的獲取過(guò)程。既要研究顯性知識(shí)—化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要挖掘隱性知識(shí)—思維過(guò)程。

只有這樣，才能更好地組織學(xué)生，積極參與學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)中去。這樣的復(fù)習(xí)班既能滿足學(xué)校、社會(huì)和新高考的需要，又能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要！

有效教學(xué)十講讀后感【篇4】

《有效教學(xué)十講》是余文森教授二十幾年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來(lái)的智慧結(jié)晶，作者以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見(jiàn)微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。

去年5月，我開(kāi)始拜讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》。作者的睿智、幽默與獨(dú)特見(jiàn)解，在全書(shū)中隨處可見(jiàn)。

在課程改革的背景下，探索有效的課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。全書(shū)共分十個(gè)部分：

第一講教學(xué)的有效性

第二講教學(xué)的生成性

第三講三維目標(biāo)

第四講教學(xué)情境

第五講教學(xué)關(guān)系

第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”

第七講新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思

第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性

第九講校本研究的三個(gè)基本要素

第十講校本研究的三種基本類(lèi)型

由于工作繁瑣等相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和閱讀活動(dòng)，該書(shū)仍在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。我詳細(xì)看的只是其中的兩部分，但整本書(shū)的一般內(nèi)容都是通過(guò)目錄指出和勾勒出來(lái)的。其中對(duì)我感觸最大的是第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話》。

課堂教學(xué)中的“對(duì)話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過(guò)程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對(duì)話是一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方通過(guò)對(duì)話、溝通和交流，作出個(gè)性化、創(chuàng)造性的理解，最終達(dá)成和解與默契。對(duì)學(xué)生而言，這一過(guò)程意味著個(gè)性的展顯和創(chuàng)造力的釋放；對(duì)教師而言，這一過(guò)程意味著專業(yè)素值的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)話的這些特征和要求都決定了對(duì)話具有“開(kāi)放性”的特征。目前許多時(shí)候，老師們單純地為了對(duì)話而對(duì)話的“偽對(duì)話”發(fā)生在課堂上，要么毫無(wú)效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書(shū)之后，才發(fā)現(xiàn)了真正提高教學(xué)有效性的法門(mén)。

整書(shū)折射出新課程的理念，與當(dāng)前的“輕負(fù)高效”理念不謀而合，對(duì)于“有效教學(xué)”進(jìn)行了更為清新的界定，從教與學(xué)的角度分別闡述。

從低效教學(xué)到有效教學(xué)再到高質(zhì)量教學(xué)，需要處理好許多關(guān)系。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系中，對(duì)三維目標(biāo)的處理、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教與學(xué)的處理進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

書(shū)中較多的提到了一些心理學(xué)方面的觀點(diǎn)，比如美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”具有較強(qiáng)的參考價(jià)值，作為教師，不僅只是關(guān)注教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。

書(shū)中還多次提到著名教育專家蔣尚野的一些觀點(diǎn)。例如，教師本位的本質(zhì)屬性使我們重新看到了學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活中的真實(shí)狀態(tài)。作為教師，要引導(dǎo)和利用學(xué)生的內(nèi)在屬性，不能忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

本書(shū)還列舉了新課程改革過(guò)程中存在的一些問(wèn)題如：目標(biāo)的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教師使命的缺失、教學(xué)過(guò)程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經(jīng)也有類(lèi)似的游離，或者是其他一些問(wèn)題的存在，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，才可能去解決問(wèn)題。

一本好書(shū)，看一次不夠。分程度的多次閱讀，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。日后，我仍將繼續(xù)將此書(shū)真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應(yīng)用于自己的教學(xué)。

有效教學(xué)十講讀后感【篇5】

余文森特教授是我國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家。他在有效教學(xué)方面有很多經(jīng)驗(yàn)。整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)***的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的大部分觀點(diǎn)都能引起我強(qiáng)烈的共鳴，成為我的精神食糧。

但在這些觀點(diǎn)中，最讓我印象深刻的是：

1.關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。

同時(shí)指出具體教學(xué)實(shí)踐中哪些維度是顯性的，哪些目標(biāo)是隱性的，需要具體分析。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們制定了三個(gè)三維目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成不是滲透性和整體性的，他們從不區(qū)分哪些是顯性的，哪些是隱性的，哪些是重要的，哪些不是。

三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

2.關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國(guó)著名的教學(xué)理論專家江山野先生關(guān)于教與學(xué)的觀系。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不論是從小學(xué)一年級(jí)到高

3、 在教一門(mén)學(xué)科和學(xué)一個(gè)單元的過(guò)程中，我們必須經(jīng)歷幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋煟蠋熢趺唇虒W(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)***主需求有了一定程度的增長(zhǎng)；第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”，學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過(guò)渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無(wú)巨細(xì)、全包全攬，教師就會(huì)感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”。 然而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)***體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。

3.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是一種流行的教學(xué)方法，新課程教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對(duì)于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。

這本書(shū)有許多精彩的觀點(diǎn)和生動(dòng)的表達(dá)。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來(lái)很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對(duì)一線教師也最有啟發(fā)！這種教育專家是真正把教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，用普通教師理解的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教育的現(xiàn)實(shí)。

這正是我們需要的專家！

有效教學(xué)十講讀后感【篇6】

讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容通俗易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活來(lái)看，它展示了美好的理論基礎(chǔ)，為教師如何管理課堂提供了許多教學(xué)策略。

我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更注重教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效益、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

二、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

如學(xué)習(xí)《東西半球的劃分》這一節(jié)內(nèi)容，由于內(nèi)容比較抽象，初一的學(xué)生剛開(kāi)學(xué)不久就接觸這些知識(shí)，難度大、學(xué)生難掌握、學(xué)習(xí)乏味。為了使學(xué)生更好地理解和掌握這一知識(shí)，筆者做了許多嘗試：

第一次：

師：用繩子沿著20°w和160°e的經(jīng)線把地球儀打包，并告訴學(xué)生西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西是東半球，西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東是西半球。

生：迷惑不解

由于學(xué)生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行鋪墊，在他們空間意識(shí)還沒(méi)有形成以前，教師以自己的已知來(lái)替代學(xué)生的理解顯然是徒勞的。實(shí)踐證明這種教學(xué)是低效的。

第二次：

為了從第一課中吸取教訓(xùn)，老師采取了以下方法：

老師：請(qǐng)記住東西半球的范圍：20°w-0°、0°-160°e；

西半球：160°e—180°e（w)，20°w—180°w（e）

生：背誦

師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經(jīng)度分別是“10°w、170°e、30°w”等，讓學(xué)生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？

結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生可以正確說(shuō)出自己的位置，但是少數(shù)學(xué)生無(wú)法反映出來(lái)。

第三次：

為了讓大部分的同學(xué)能更好的理解，讓不明白的小部分同學(xué)也能掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師采用了一位教師的做法即要求把學(xué)生把課本后面的世界政治地圖上畫(huà)出20°w和160°e的兩條經(jīng)線，并標(biāo)出東、西半球的位置（如左下圖所示）。通過(guò)這張**，學(xué)生對(duì)東西半球的大致區(qū)域有了更直觀的了解。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一旦呈現(xiàn)的是文字題目，或者不是出現(xiàn)這種世界地圖而是出現(xiàn)其他**資料如圖五玉樹(shù)**的**時(shí)，有些學(xué)生還是難以判斷。

究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒(méi)有標(biāo)注具體經(jīng)度，如果老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出相應(yīng)的度數(shù)，學(xué)生還是不能做到正確、科學(xué)的使用。

第四次：

教師結(jié)合了地圖冊(cè)上的**并給每條經(jīng)線注上東經(jīng)或西經(jīng)，并要求學(xué)生如果現(xiàn)在還無(wú)法判斷東西半球的話，那就借用以下的**進(jìn)行衡量。并與同學(xué)們根據(jù)下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°w—0°，0°—160°e（西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西）；西半球：

160°e—180°e（w)，20°w—180°w（e）（即西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東）。

這時(shí)的學(xué)生就比較直觀的了解了東、西半球的具體區(qū)域，在以后相應(yīng)的題目中就可以運(yùn)用這張圖表去解決相關(guān)的問(wèn)題。事后，我在想，如果有一個(gè)可分離的地球模型，學(xué)生們將更方便地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。這種教學(xué)方法的更新不僅是基于自己的教學(xué)實(shí)踐，也源于該書(shū)中“直觀教學(xué)法”對(duì)我的啟發(fā)。

作為一名教師，我們應(yīng)該不斷超越自我，提高自我。要不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)陳昆親

有效教學(xué)十講讀后感【篇7】

教學(xué)中，我們總想打造“高效課堂”，目的是使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課都有收獲、有提高。在這個(gè)大背景下，我們學(xué)校又提出了“分層教學(xué)，小組合作”，我也經(jīng)常問(wèn)自己：我的課堂是高效的嗎？我的分層教學(xué)有效了嗎？如何小組合作使自己的課堂更有效呢？

國(guó)慶假期里認(rèn)真閱讀了局長(zhǎng)贈(zèng)書(shū)余文森教授的《有效教學(xué)十講》，隨著紙張從指尖一頁(yè)頁(yè)滑過(guò)，我對(duì)高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有了愈來(lái)愈清晰的認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲得知識(shí)，主要在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到，但教師的設(shè)計(jì)要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞學(xué)生需要掌握的知識(shí)、需提高的能力來(lái)進(jìn)行。從網(wǎng)上和別人那里借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學(xué)生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)情境。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

余文森先生說(shuō)：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng)造一個(gè)與課文內(nèi)容相契合的情境，常常會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所謂“不悱不發(fā)”，在疑問(wèn)中、在自我審問(wèn)中進(jìn)入課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生如臨其境，在一場(chǎng)場(chǎng)心靈的觸動(dòng)中，在一波又一波情感的沖擊中，對(duì)知識(shí)從感知到理解再到深化運(yùn)用。

作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。（王芳）

有效教學(xué)十講讀后感【篇8】

我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會(huì)了才有樂(lè)趣這三條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意遵循了這三條規(guī)律。

首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分獨(dú)立地思考問(wèn)題。我應(yīng)該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考、探索問(wèn)題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過(guò)程中，嘗試先練后講，先試后導(dǎo)。同時(shí)要先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后導(dǎo)，邊教邊學(xué)，但教師的著眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)生活中，沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認(rèn)真的學(xué)習(xí)體會(huì)。

最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì)了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新，這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重溫故而知新，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負(fù)教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)。知識(shí)技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，能做到教與學(xué)相結(jié)合。（房雄彪）

有效教學(xué)十講讀后感【篇9】

有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)?？赐曛螅泻芏喔杏|。俗話說(shuō)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易啊！而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書(shū)中寫(xiě)到：對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要解放兒童！，我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一摸一樣的，這絕對(duì)是國(guó)家的災(zāi)難！所以我想作為一名老師應(yīng)該努力告別無(wú)效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。

在教學(xué)中，該怎樣做到有效呢？在書(shū)中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來(lái)。我們學(xué)校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正成為知識(shí)的超市。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動(dòng)、教師參與的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)，有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進(jìn)一步。

當(dāng)然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，我將不斷地去探索，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！

有效教學(xué)十講讀后感【篇10】

讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的.反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效教學(xué)十講讀后感【篇11】

《有效教學(xué)十講》的讀后感提要：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后

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作者：?jiǎn)吻偾?/p>

凡事都追求有效，教育自然也不例外，所以“有效教學(xué)”一直都是熱議的話題。那什么是有效教學(xué)？老實(shí)說(shuō)，雖然這個(gè)話題一直在討論，但要準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)定義并不容易。

認(rèn)真地閱讀了《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，使一直困擾我的問(wèn)題有了更深入的了解，余教授用輕松詼諧的語(yǔ)言和幽默的課堂實(shí)例，展現(xiàn)了他在有效教學(xué)方面的獨(dú)到見(jiàn)解。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有效的英語(yǔ)課堂是一種使教育教學(xué)資源發(fā)揮更多更好效果的途徑。有效的課堂教學(xué)是一個(gè)兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和人格塑造的過(guò)程。

有效課堂包括教學(xué)發(fā)展的有效性、教學(xué)知識(shí)的有效性、教學(xué)規(guī)則的有效性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)信息的傳遞和教學(xué)交流的有效性。

縱觀我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，有許多英語(yǔ)課令人失望。在教室里，學(xué)生們浮躁不安。他們聽(tīng)不進(jìn)別人的演講，思維不冷靜，課堂教學(xué)效果很低。主要原因在于以下三個(gè)方面：

1、教師的教學(xué)沒(méi)有吸引力。教師總是注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的完成，不考慮學(xué)生的感受和情緒，課堂氣氛低調(diào)，學(xué)生不能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能體會(huì)到思考的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感越來(lái)越強(qiáng)。

2。教師忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課堂聽(tīng)力習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。害怕影響教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，遷就一些學(xué)生在課堂上的不良行為，導(dǎo)致學(xué)生的不良行為得不到有效制止。

三。教師本身對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有興趣，對(duì)學(xué)科沒(méi)有研究意識(shí)，不能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科本身的魅力。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，作為一名英語(yǔ)教師，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須重視氛圍的營(yíng)造，學(xué)***的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

在這個(gè)過(guò)程中我們的教師絕對(duì)不能吝嗇表?yè)P(yáng)，除了口頭的夸獎(jiǎng)或者單調(diào)的拍手表?yè)P(yáng)以外，我們也可以摸摸這位學(xué)生的頭，對(duì)他笑一笑，有多少學(xué)生會(huì)投來(lái)羨慕的眼光，你握握那位學(xué)生的手，也有多少學(xué)生在期待。還有和學(xué)生一起唱歌，跳舞，師生擊掌，說(shuō)聲“yeah”,都是他們喜歡的，想要的。我們必須要用多種方式來(lái)激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，給他們信心，或者說(shuō)“籠絡(luò)”學(xué)生的心。

同時(shí)我們也要嚴(yán)格，不姑息任何一個(gè)學(xué)生。我一直是這樣要求我的學(xué)生，只要是上新授課，注意力必須高度集中，從不允許有人趴著，或者東張西望地聽(tīng)課。偏心是每個(gè)教師都有的通病，但我覺(jué)得在課堂行為***，應(yīng)一視同仁。

不要因?yàn)楹脤W(xué)生犯錯(cuò)誤而批評(píng)，壞學(xué)生卻犯錯(cuò)誤，從而在學(xué)生心目中失去教師的形象。

當(dāng)然，作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該重視教學(xué)的反思。在一天的教學(xué)結(jié)束后，我們可以寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，和其他老師一起觀察對(duì)方的教學(xué)，詳細(xì)描述他們看到的情況，并進(jìn)行討論和分析。然后在課堂上討論問(wèn)題的解決方法。

為了了解課堂中遇到的問(wèn)題的本質(zhì)，探索改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，我們可以在問(wèn)題和方法的基礎(chǔ)上，與其他教師合作開(kāi)展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，這將有助于提高我們自身的學(xué)科研究意識(shí)。當(dāng)然，在研究和探索的過(guò)程中，理論知識(shí)是必不可少的。這就要求我們擴(kuò)大閱讀范圍，學(xué)習(xí)更多的方法和理論。

因此，《有效教學(xué)十講》這本書(shū)無(wú)疑給了我不少的幫助。

余教授的著作有三條鐵律：一是先學(xué)后教——先學(xué)后教；二是先學(xué)后教

先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)；第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才會(huì)有興趣。這些規(guī)律告訴我們：

當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)***，具有一定的獨(dú)立學(xué)***的時(shí)候，必須先學(xué)后教；當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)***，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)展的，新增加的內(nèi)容是由原有知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。

因此，在正常的教學(xué)過(guò)程中，我們也要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)***慣

預(yù)習(xí)是一種課前自主的認(rèn)知活動(dòng)。它是有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、提問(wèn)和思考英語(yǔ)單詞、對(duì)話和散文的過(guò)程。它是在課堂教學(xué)前，學(xué)生與課文直接對(duì)話的過(guò)程。但在日常教學(xué)中，教師安排預(yù)習(xí)，學(xué)生也去預(yù)習(xí)，但效果并不理想。雖然有一些原因，學(xué)生不認(rèn)真做，但更多的是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)。

因此，有必要對(duì)教師提出明確的預(yù)定規(guī)律和要求。總之，我對(duì)學(xué)生的要求可以分為以下幾個(gè)步驟：

一讀：聽(tīng)錄音，初步掌握生詞的發(fā)音，閱讀課文或理解新內(nèi)容；從發(fā)音開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字母的發(fā)音規(guī)則和拼寫(xiě)規(guī)則，盡可能正確地閱讀單詞。

第二筆：劃出你聽(tīng)不懂的單詞和句子；鼓勵(lì)學(xué)生先根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，從課文中了解語(yǔ)言環(huán)境。

三思：聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩或結(jié)合課后練***容再讀再悟；

四提：在不明白處作“？”號(hào)，準(zhǔn)備聽(tīng)課時(shí)向老師請(qǐng)教；

五查：查閱資料，嘗試弄懂不理解的地方；

六練：嘗試運(yùn)用句型練***。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)、讀的習(xí)慣

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)交際的，自然離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面。而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，是非本國(guó)語(yǔ)言，在學(xué)***就存在著一個(gè)環(huán)境制約的因素，因而聽(tīng)讀尤為重要。，因此，我就從日常生活入手，如聽(tīng)到什么寫(xiě)什么，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，寫(xiě)出自己聽(tīng)到的單詞；看物思說(shuō)，即看見(jiàn)實(shí)物，想一想用英語(yǔ)如何說(shuō)，把課本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)；今天我來(lái)做小老師，教教爸爸媽媽說(shuō)英語(yǔ)……等等形式來(lái)讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)讀，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)***趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣

這種閱讀不僅是為了閱讀我們熟悉的課本，也是為了閱讀一些課外英語(yǔ)書(shū)籍。隨著全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，適合不同年齡段的英語(yǔ)書(shū)刊越來(lái)越多。因此，我常常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《書(shū)蟲(chóng)》、《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等雙語(yǔ)書(shū)籍和雜志，不僅可以增加學(xué)生的單詞量，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高英語(yǔ)學(xué)***趣，一舉而多得。

古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無(wú)窮?！狈椒ㄊ墙鉀Q問(wèn)題的重要策略。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)***，就是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)***法，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生終身學(xué)***堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這才是真正地有效教學(xué)。我想我還會(huì)再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讓自己溫故而知新。

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有效教學(xué)十講讀后感【篇12】

我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會(huì)。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時(shí)候，一堂課下來(lái)，我常常在想，我的語(yǔ)文課到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我常常是很?chē)?yán)格地要求學(xué)生，這個(gè)應(yīng)該做那個(gè)不應(yīng)該做，但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來(lái)是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我想要達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。

余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也就是我們所說(shuō)的“互動(dòng)課堂”。而“互動(dòng)的課堂”講求對(duì)話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。好的語(yǔ)文老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的課文情境，一種平等的對(duì)話情境。我們可以想象，如果課堂教學(xué)基本上以教師問(wèn)、學(xué)生答為主的形式開(kāi)展下去的話，往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，學(xué)生的思維被禁錮，其學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、思想的互動(dòng)、精神的互動(dòng)，即使師生是在互動(dòng)，也決不能算作是有效的互動(dòng)。那么，怎樣建立有效的教學(xué)互動(dòng)呢？

我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來(lái)”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對(duì)人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長(zhǎng)。

首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的.知識(shí)水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開(kāi)發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使語(yǔ)文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂(lè)園，洋溢著歡笑和幸福。

其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無(wú)暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過(guò)程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因?yàn)闊o(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語(yǔ)文知識(shí)都必須通過(guò)小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問(wèn)題或者學(xué)生提出問(wèn)題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開(kāi)來(lái)。試想，學(xué)生根本就來(lái)不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？3、重個(gè)體輕整體。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們常常發(fā)）現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見(jiàn)得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。

因此，必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說(shuō)清要求，提供一定的討論的形式?？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕ǎ詈笥尚〗M長(zhǎng)負(fù)責(zé)歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長(zhǎng)先說(shuō)說(shuō)觀點(diǎn)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說(shuō)法，將兩者進(jìn)行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行討論，不僅是個(gè)體對(duì)個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對(duì)小群體、小群體對(duì)小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)討論；在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論；在歸納概括時(shí)及時(shí)討論；在尋求多元理解時(shí)展開(kāi)討論。這樣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)，形成“師生互動(dòng)”

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問(wèn)的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問(wèn)題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的特點(diǎn)，如果時(shí)機(jī)把握的不好，有時(shí)候會(huì)“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)呢？1、教師的課堂提問(wèn)在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。2、把握好課堂提問(wèn)這個(gè)“度”。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、在學(xué)生思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí)，應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把“問(wèn)”的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)努力體現(xiàn)開(kāi)放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽(tīng)話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過(guò)教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。

總之，一個(gè)真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺(jué)到“豁然開(kāi)朗”、“茅塞頓開(kāi)”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽(tīng)出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長(zhǎng)，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。

有效教學(xué)十講讀后感【篇13】

在讀完余文森先生的《有效教學(xué)十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書(shū)中，余文森先生寫(xiě)的的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，他的講解與實(shí)例相結(jié)合，清晰透徹，使我對(duì)我的教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變。

教育對(duì)于我這個(gè)剛走上一尺講臺(tái)年數(shù)不多的新教師來(lái)說(shuō)，體會(huì)和感悟方面還不是很到位，我還有很長(zhǎng)的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后，我反思良久，書(shū)中的內(nèi)容，他對(duì)于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要想讓教學(xué)變得更加有效，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

①備課的有效性是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。簡(jiǎn)單講，備課與不備課，認(rèn)真?zhèn)湔n與不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效率絕對(duì)不一樣。

②有效指導(dǎo)教學(xué)中要做到因材施教，就是要求教師適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)去指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。

③靈活運(yùn)用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

④注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

讀了這本書(shū)后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會(huì)，去感悟書(shū)中的精髓，用書(shū)中的教育理論知識(shí)來(lái)武裝自己，用具體的實(shí)例來(lái)啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。（薛璐璐）