在教學(xué)過程中，老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件，又到了寫教案課件的時候了。教案的編寫需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和銜接性。幼兒教師教育網(wǎng)小編挑選出這篇優(yōu)質(zhì)的“曹劌論戰(zhàn)教案”希望大家都能收獲滿滿，歡迎您收藏本文以便日后查看！

曹劌論戰(zhàn)教案 篇1

教學(xué)要點：

一、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)，語文教案－ 曹劌論戰(zhàn)。

二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

三、掌握課文中一些字詞的用法。

教法與學(xué)法： 啟發(fā)式

課時安排： 二課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目的及要求：

一、 在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

二、 熟讀課文。

教學(xué)重點：

一、 在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

二、 熟讀課文。

教學(xué)難點：

題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。

教學(xué)過程：

一、 題解：

１、作者及出處：

本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

２、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時，齊強(qiáng)魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實。“長勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。

二、 給出重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

（課堂練習(xí)）

１、重點字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

２、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。

課堂小結(jié)：本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

布置作業(yè)：

1， 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

第二課時

教學(xué)目的及要求：

一、 檢查上節(jié)課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

二、 小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。

教學(xué)重點及難點：

重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

教學(xué)過程：

一、分析 第1段

1、（課堂練習(xí)）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①戰(zhàn)爭的時間、國家？

②表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

③莊公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

④劌請見的原因？

直接原因－“齊師伐我”

根本原因－“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”

⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國

⑥劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

⑧從這一點可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

5、小結(jié)：

本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

二、分析第2段

1、（課堂練習(xí)）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機(jī)，觀察時機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)

公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

②體現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

③本段表現(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

④用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結(jié)：

講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

三、分析第3段

1、（課堂練習(xí)）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①表現(xiàn)莊公“鄙”的句子？“公問其故”

②一“未可”為何？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉?！?/p>

⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

⑥總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機(jī)是什么？

反攻時機(jī)——“彼竭我盈”之時

追擊時機(jī)——其“轍亂旗靡”之時

⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

曹劌論戰(zhàn)教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

5、分析文中的兩個主要人物的形象

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目的及要求：

1、 在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、 熟讀課文。

教學(xué)重點：

1、 在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、 熟讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、 給出重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

（1）、重點字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

（２）、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。

（3） 重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，勇氣也。

③夫大國，難測也。

（4）、古今異義的實詞：

古義 今義

間： 參與 隔開， 不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

獄： 案件 監(jiān)獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

（5）、 重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

3、何以戰(zhàn)？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

三：學(xué)生再讀課文

四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

第二課時

教學(xué)重點

1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強(qiáng)

2、主要內(nèi)容

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

學(xué)生老師共同評論。

教師設(shè)置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？

（學(xué)生討論，教師巡回）

學(xué)生回答

（1） 戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備

（2） 戰(zhàn)爭中捉住時機(jī)

2、針對學(xué)生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？

學(xué)生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?“小大之獄，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認(rèn)同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

學(xué)生討論回答

教師小結(jié)：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

板書：戰(zhàn)前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

學(xué)生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學(xué)生的第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？

學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個怎樣的人？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導(dǎo)。

生：寫戰(zhàn)爭場面。

師：那本文是怎么寫的？

生；主要寫論戰(zhàn)。

師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫？

生：不語。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？

生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學(xué)生再次朗讀課文

四、布置作業(yè)

請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。

教學(xué)反思：

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

曹劌論戰(zhàn)教案 篇3

教學(xué)目的及要求：

一、 檢查上節(jié)課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

二、 小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。

教學(xué)重點及難點：

重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

教學(xué)過程：

一、分析 第1段

朗讀

2、檢查重點詞

學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①戰(zhàn)爭的時間、國家？

②表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

③莊公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

④劌請見的原因？

直接原因－“齊師伐我”

根本原因－“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”

⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國

⑥劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

⑧從這一點可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

5、小結(jié)：

本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

二、 分析第2段

朗讀

2、檢查重點詞

學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機(jī)，觀察時機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)

公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

②體現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

③本段表現(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

④用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結(jié)：

講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

三、 分析第3段

朗讀

2、檢查重點詞

學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①表現(xiàn)莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

②一“未可”為何？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉?！?/p>

⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

⑥.總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機(jī)是什么？

反攻時機(jī)——“彼竭我盈”之時

追擊時機(jī)——其“轍亂旗靡”之時

⑦從本段可以看出曹劌的`戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。

5、小結(jié)：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

四、課堂小結(jié)：

.總結(jié)全文：

本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

布置作業(yè)：

1，翻譯全文；

2，背誦全文，下節(jié)課檢查

曹劌論戰(zhàn)教案 篇4

各位評委：

大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。

一、教材分析

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材 的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點：

1、掌握本課重要文言詞語。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。

以上三個目標(biāo) 1為知識與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。2、3是本課的重點目標(biāo)。三個目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

二、學(xué)情及教法學(xué)法

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時點撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、把握人物語言，揣摩人物性格。

3、合作探究課文思想內(nèi)容。

4、教師引導(dǎo)點撥，與學(xué)生共同討論。

5、說教學(xué)程序

6、激趣導(dǎo)入

7、列舉我國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

8、走進(jìn)《左傳》簡介《左傳》

先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補(bǔ)充。（大屏幕顯示）

讀課文 會讀

師范讀，生練讀，齊讀

再讀，

結(jié)合課下注釋翻譯課文，標(biāo)出不懂的地方。

查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。

質(zhì)疑。

三、讀課文理解感悟

（一）、帶著問題讀課文

魯國能以弱勝強(qiáng)，你認(rèn)為有那些原因？

此次魯國能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。

對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？

小組討論交流

新課程要求，學(xué)生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會茫然而無所得，故組織學(xué)生進(jìn)行討論交流促進(jìn)學(xué)生對話，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進(jìn)學(xué)生思想的完善，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

展示學(xué)習(xí)成果

抽出學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同完善。并板書。

（二）、再讀課文，限時背誦

（三）、作業(yè)練習(xí)

1、繼續(xù)熟背課文。

2、完成課后練習(xí)。

四、說板書

思想上：熱愛祖國

以弱勝強(qiáng)原因 政治上：取信于民 曹劌：遠(yuǎn) 謀

軍事上：抓住戰(zhàn)機(jī)

曹劌論戰(zhàn)教案 篇5

一、導(dǎo)入

在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強(qiáng)大嗎?你知道歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例嗎?

(若學(xué)生答出本文，則請說出了解的具體情況)

檢查預(yù)習(xí)，介紹《左傳》。背景。

二、初讀積累

1、教師范讀課文，學(xué)生梳理字詞讀音。

2、學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓。

3、學(xué)生自讀課文，合作探究，根據(jù)注解翻譯課文，積累文言字詞。

要求：把你認(rèn)為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學(xué)或老師發(fā)問。

伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

以( )之( )

犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。

三、再讀感悟：

1、大敵當(dāng)前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?

3、戰(zhàn)場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?

四、讀史明智

“讀人省身，讀史明智”。

1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

2、曹劌和魯莊公你喜歡誰，為什么?

五、 小結(jié)反饋

讀了本文，你懂得了什么?

作業(yè)：

①請同學(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

②體會本文中對比的運用，找出一二組對比來。

③熟讀并背誦課文。

參考板書(隨機(jī)生成)：

曹劌論戰(zhàn)

《左傳》

戰(zhàn)前——何以戰(zhàn)：取信于民

戰(zhàn)場——指揮：進(jìn)攻追擊

戰(zhàn)后——克敵之故：把握戰(zhàn)機(jī)

曹劌論戰(zhàn)教案 篇6

課時安排：共兩課時

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確朗讀課文。

2、能正確譯講并背誦第1自然段。

學(xué)習(xí)過程：

一、板題、示標(biāo)。

同學(xué)們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進(jìn)

硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn)，這是

歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們，你們知道弱小的魯國為什

么能戰(zhàn)勝齊國，又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎？今天我

們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的，學(xué)完這一課你們就會明白的。

（板題）

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影）

二、第一次“先學(xué)后教”，比讀準(zhǔn)字音。

1、師：首先請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準(zhǔn)確，停頓正確。XX你先開始讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。

讀得正確流利的同學(xué)。

3、可能讀錯的字詞

劌見鄙孚徧靡

4、生齊讀板書字詞兩遍。

三、第二次“先學(xué)后教”，比譯講課文。

1、指導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)指導(dǎo)一：

請同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。

（如有疑問可問同學(xué)，也可舉手問老師）

2、生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。

3、檢查自學(xué)效果。

師：自學(xué)暫停，下面譯講課文。

XX，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯，請幫助更正。

依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）

估計有疑難的詞：

古：鄙陋。這里指目光短淺

鄙

今：輕視，看不起

古：古代祭祀用的豬、牛、羊等

犧牲

今：為正義的事業(yè)舍棄生命

何以戰(zhàn)：憑，靠

必以分人：把

比以信：按照，根據(jù)

必以情：按照，根據(jù)

可以一戰(zhàn)：可以憑借

生齊讀第1自然段。

四、第三次“先學(xué)后教”，比背誦課文。

流利地背出來。

2、生練習(xí)背。

3、檢查背誦

指名背齊背

4、小結(jié)：

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然

段了，我們也知道魯國已經(jīng)做好了政治準(zhǔn)備，那么這場戰(zhàn)爭的情況如何？曹劌又會在戰(zhàn)場上發(fā)揮什么樣的作用呢？這一連串的問題我們到下節(jié)課再來

探討。

曹劌論戰(zhàn)教案 篇7

［教學(xué)目標(biāo)］

1、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo)，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

［難點、重點分析］

1、“長勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么？魯國為什么能取勝？

分析：“長勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國和魯國，當(dāng)時齊襄公做了壞事，他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累，分別出奔到莒國和魯國。這時齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知，公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國，當(dāng)了國君（即齊桓公）。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來，齊國雖然殺死了公子糾，解除了爭奪齊國君位的嚴(yán)重威脅，但齊桓公還是以此為借口，仗著國大力強(qiáng)，發(fā)兵攻打魯國，爆發(fā)了長勺之戰(zhàn)。

齊國攻打魯國，顯然是以大欺小，以強(qiáng)凌弱，但魯國按曹劌的意見，打敗了齊國，使這次戰(zhàn)爭成為我國戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的有名戰(zhàn)役。

魯國勝利的原因是什么？

首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足，是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài)；而第二次擊鼓時，士氣就衰落了；第三次擊鼓時士氣就泄完了，所以進(jìn)攻要等敵人擊完三遍鼓時，我們再進(jìn)軍。

另外，還應(yīng)詳察敵情，正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。當(dāng)齊軍大敗，紛紛潰逃之時，曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊，而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂，登上車前的橫木向遠(yuǎn)處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。

通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”，說明只要能取得人民支持，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制造并利用有利的戰(zhàn)機(jī)，弱軍也能打敗強(qiáng)軍，小國也能打敗大國。

2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

分析：做衣服，選好料子，確定式樣之后，還要量體裁衣，最后才能做出合體美觀的衣服，寫文章也是如此。在確定中心，選好材料之后，要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要，對材料進(jìn)行分類，分清主次，決定詳略，這就是剪裁。在這方面，古人有許多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒。

《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細(xì)節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述，因為這是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的前提。第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面：“戰(zhàn)于長勺”，交代戰(zhàn)斗地點，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。“夫戰(zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，論戰(zhàn)爭中要養(yǎng)精蓄銳，激勵士氣，依靠勇氣去壓倒敵人。“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。

文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”，意在說明取勝的道理，表現(xiàn)曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能，當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。

3、從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格？

分析：由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽取下層人士意見的一面。

在戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備中，他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西，自己不敢獨自享用，一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說多少，不敢夸大數(shù)目，總是誠心誠意，這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道，足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù)，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。

另外，“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個平民的意見，出戰(zhàn)不帶他去，戰(zhàn)斗中也不聽他的建議，那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。

4、《左傳》是怎樣一部書？

分析：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)而完整的編年體史書，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著。一般人認(rèn)為它原是一部獨立的歷史著作，也有人認(rèn)為它是傳（zhuàn解釋）《春秋》的（《春秋》是魯國的一部大事年表性質(zhì)的史書），故又稱《春秋左氏傳》。事實上不論歷史或文學(xué)價值，《左傳》都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《春秋》。

《左傳》所敘史實起自魯隱公元年（前722年），止于魯哀公二十七年（前476年）。它比較忠實地記載了春秋時代各國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化等方面的一些情況。

《左傳》在一定程度上反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，寫出了當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)部矛盾，揭露了統(tǒng)治階級的兇惡殘暴和荒淫無恥，寫出了當(dāng)時統(tǒng)治者給人民帶來的災(zāi)難，表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會秩序以及重視人民生活的思想，有一定的進(jìn)步意義。

在寫作技巧上，《左傳》在記敘各個戰(zhàn)場和復(fù)雜事件時井然有序，繁簡適度，善于從人物的語言、行動和其他細(xì)節(jié)中突出人物性格、值得后人學(xué)習(xí)。

但是《左傳》是為統(tǒng)治階級提供借鑒的，它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責(zé)的內(nèi)容，也大都從統(tǒng)治階級利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中，反映了其階級的和時代的局限性。

［教學(xué)過程設(shè)計］

一、導(dǎo)入新課。

今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進(jìn)行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強(qiáng)大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學(xué)完后大家會對之有個了解。

現(xiàn)在，請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。

二、教師范讀課文。

三、正音。

劌（guì）間（jiàn）弗（fú）偏（biàn）帛（bǒ）

孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）

四、學(xué)生朗讀課文。

先提出朗讀要求：①字音準(zhǔn)確。②句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段，再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

五、講解課文。

第一段

1、全班同學(xué)齊讀。

齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學(xué)，以了解學(xué)生對文章的理解情況。

2、詞語、句子。

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見，其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。

“十年”：魯莊公十年，即公元前684年?！皫煛保很婈??！胺ァ保号d兵攻打?！拔摇保褐隔攪?。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公?！皩ⅰ保捍蛩?，準(zhǔn)備?！皯?zhàn)”：作戰(zhàn)，迎戰(zhàn)?！罢堃姟保赫埱蟀菀娗f公。“其”：他的?！班l(xiāng)人”：同一個鄉(xiāng)的人；“鄉(xiāng)”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)?！叭馐痴摺保撼匀獾娜?，指有權(quán)位的貴族。“謀”：籌劃，考慮?！爸保捍钟R師之事?！伴g”（jiàn）：參與?！把伞保杭嬖~，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺?！拔础保翰?。“遠(yuǎn)謀”：深遠(yuǎn)謀劃?！澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公；“乃”：于是。

問：“何①以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必②以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸?，民弗①從也?！惫唬骸盃奚癫ジ壹右?，必③以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必④以情。”對曰：“忠之屬也。可⑤以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請②從?！?/p>

“何以戰(zhàn)”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠?！耙率乘病保阂率尺@類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定?！案ァ保翰?。“?！保簩Ｓ歇氄??！氨匾苑秩恕保阂欢ò阉纸o別人；“必”：一定；②“以”：把。“對”：應(yīng)答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩?！靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從?！盃奚癫保杭漓胗梦?；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品?！凹印保撼?，這里指謊報，虛報?！氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實不欺的態(tài)度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“?！保航蹈?，保佑?！蔼z”：訴訟案件?！半m”：雖然?！安臁保嚎己?，明察?！氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏嵡樘幚?；④“以”：按，依照；“情”：情況，實情?！爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn)；“忠”：忠誠；“屬”種類?！翱梢砸粦?zhàn)”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”?！皯?zhàn)則請從”：如果迎戰(zhàn)，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

3、內(nèi)容。

提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

講解：曹劌認(rèn)為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰(zhàn)?！辈軇シ穸唆斍f公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

第二段

1、全班同學(xué)齊讀第二段。

讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學(xué)。

2、詞語、句子。

公與①之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣”。齊師敗績。公將馳③之。劌曰：“未可”。下視其轍，登軾而望④之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車；①“之”，代曹劌?！坝凇?。在?！皩ⅰ保河?，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進(jìn)攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進(jìn)攻未能奏效?！耙印保赫Z氣詞，表示肯定?！皵】儭保很婈牆　！榜Y”：驅(qū)車進(jìn)擊。③④“之”：代齊師?！捌洹?；代齊師?！稗H”：車輪的行跡?！拜Y”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾?！八臁保河谑??！爸稹保鹤窊?。

3、內(nèi)容。

提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

講解：第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

第三段

1、叫一名同學(xué)朗讀。

讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”

2、詞語、句子。

既克，公問其①故。對曰：“①夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之?！?/p>

“既克”：在戰(zhàn)勝齊軍之后；“既”，已經(jīng)；“克”，戰(zhàn)勝?！捌洹保捍鷳?zhàn)勝齊軍。①“故”：原因，緣故?！胺驊?zhàn)，勇氣也”：作戰(zhàn)，要靠勇氣；①②“夫”（fù），語氣詞，置于句首，表示要發(fā)議論?！耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄?，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法?！霸俣ァ保旱诙螕艄?，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了?！氨私呶矣保糊R軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此?！皽y”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

3、內(nèi)容。

提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）

講解：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。

全文內(nèi)容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學(xué)）

講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為，“民從”，得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)?！叭馐痴弑桑茨苓h(yuǎn)謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機(jī)發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之"），他知彼知己，既不畏強(qiáng)敵，又步步謹(jǐn)慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之"）。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”?！爱?dāng)時的情況是弱國抵抗強(qiáng)國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘?dāng)称Ｎ掖颉姆结?，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”

實詞總結(jié)（從略）

虛詞總結(jié)

以：①拿：依靠?！昂我詰?zhàn)？”②把：“必以分人?！雹塾茫骸氨匾孕??！雹馨凑?。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰(zhàn)。”

之：①代詞?！叭馐痴咧\之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之”（代齊軍）。②的?！靶〈笾z。”③助詞，無義?！肮珜⒐闹??！?/p>

省略句式：“（曹劌）乃人（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰(zhàn)”（省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

六、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、完成課后練習(xí)。

［板書設(shè)計］

［小資料］

譯文：

魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。同鄉(xiāng)的人對他說道：“有權(quán)位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權(quán)位的識見鄙陋，不能深謀遠(yuǎn)慮?！辈軇ビ谑侨氤菀娗f公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下?！辈軇?yīng)答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神?！辈軇?yīng)答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細(xì)察，但是我一定合情合理處理?！辈軇?yīng)答道：“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn)，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn)，請允許我跟隨您一道去御敵。”

魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始，魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說：“不行?！饼R軍三次擊鼓進(jìn)攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說：“不行?！彼呦聭?zhàn)車，察看了齊軍的車轍，登上戰(zhàn)車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了?！庇谑菗]師追擊齊軍。

戰(zhàn)勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進(jìn)攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進(jìn)攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進(jìn)攻，士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。（確認(rèn)齊軍是潰?。┮虼瞬湃プ窊酏R軍。”

作者

《曹劌論戰(zhàn)》是從《左傳》里摘錄出來的短文，《左傳》的作者，相傳是春秋時代魯國的史官左丘明?，F(xiàn)代學(xué)者有人考證，《左傳》的作者是戰(zhàn)國初期人。

背景

《曹劌論戰(zhàn)》所寫的故事，是齊魯長勺之戰(zhàn)。

春秋時代，齊國是個大國，魯國是個中等國，齊強(qiáng)魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東省境內(nèi)，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個小國叫做莒國。

齊國有個國君叫齊襄公，荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年，齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內(nèi)無君。這時魯國派兵護(hù)送公子糾，莒國也派兵護(hù)送公子小白趕回齊國。結(jié)果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時有名的五霸之長）。他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長勺把強(qiáng)大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn)。

【課堂實錄】

主持人：上節(jié)課分析《曹劌論戰(zhàn)》中的人物形象，對于莊公同學(xué)們當(dāng)中出現(xiàn)了兩種尖銳對立的觀點：一種認(rèn)為他寡謀少斷，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”指的就是他；一種認(rèn)為他有謀有智，長勺之戰(zhàn)大敗齊軍，作為主帥功不可沒。雙方誰也說服不了誰。為了讓雙方的見解充分接受挑戰(zhàn)，老師已經(jīng)布置大家準(zhǔn)備一場小型辯論賽，辯題為：莊公有無“遠(yuǎn)謀”。正方觀點是：莊公無“遠(yuǎn)謀”。主辯為殷秀平同學(xué)，助辯何孔明、何大靜同學(xué)。反方觀點是：莊公有“遠(yuǎn)謀”。主辯是程國香同學(xué)，助辯方習(xí)貴、何錢源同學(xué)?，F(xiàn)在讓你們智慧的花朵在賽場上綻放，讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧！

正方主辯平：我方認(rèn)為莊公無“遠(yuǎn)謀”。若有“遠(yuǎn)謀”，戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚，作好充分的政治準(zhǔn)備；若有“遠(yuǎn)謀”，戰(zhàn)爭中就能審時度勢，運籌帷幄，指揮調(diào)度有板有眼；若有“遠(yuǎn)謀”，在決勝之后就不會茫然不知勝因。這些“遠(yuǎn)謀”，莊公具備嗎？沒有啊。我們看到的只有莊公被動應(yīng)戰(zhàn)的無奈與慌亂，看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出，用自己的“遠(yuǎn)謀”拯國于危亡，那么莊公園破家亡、淪為臣虜?shù)拿\必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”了?。ㄕ坡暎?/p>

反方主辯：正方辯友，首先我想闡述的是，作為國君的“遠(yuǎn)謀”與一般謀士的“遠(yuǎn)謀”不能相提并論。縱觀歷史上有作為的君主，并不是本人如何謀略過人，而是善用有“遠(yuǎn)謀”的人才。選準(zhǔn)了人，用對了人，就是有“遠(yuǎn)謀”。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備不及諸葛孔明，但誰能即此斷言劉邦、劉備就是無謀的呢？就魯莊公而言，他用曹劌，確有膽識過人之處。從身份看，曹劌不在“肉食者”之列，而莊分貴為一國之君，這一賤一貴能夠超越森嚴(yán)的禮法等級走到一起，外因是國難當(dāng)頭，外患驟至，內(nèi)因從曹劌一面說，是他感于匹夫興亡之責(zé)鼓足了勇氣，從莊公一面說，是他放下諸侯的架子，廣開言路，不以身份取人，不拘一格，打破了常規(guī)。他讓曹劌越過三“關(guān)”，實現(xiàn)“三級跳”——得以入見、縱談國事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆，非具備超乎尋常的膽識、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此，我方認(rèn)為：單就慧眼識才、超常規(guī)破格使用曹劌這一點來看，莊公確有“遠(yuǎn)謀”。（掌聲四起）

正方助辯：請問對方辯友，你們把莊公說得如此明智，那么他為何病急亂投醫(yī)，把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護(hù)上？既然他有“遠(yuǎn)謀”，又為何渾然不知“何以戰(zhàn)”？這可是迫在眼前的“近謀”啊?。ū娦?，掌聲）

反方助辯：對方同學(xué)問得好，長期以來，人們往往把莊公與曹劌的談話看成他政治上昏庸無能的表現(xiàn)。我方恰恰認(rèn)為這是他治國有方，政治上成熟的顯示。不錯，前兩問兩答，莊公說到了神，說到了近臣，但能據(jù)此認(rèn)定他政治目光短淺嗎？不能，因為這樣的看法是那時的大部分國君都有的，莊公當(dāng)然不能免俗。可貴的是，莊公做到了“小大之獄，雖不能察，必以情”，這才是問題的關(guān)鍵。這是他高于別的國君的地方，這正是他有“遠(yuǎn)謀”的具體表現(xiàn)?。∵€有一點不能忽略，那就是對話過程當(dāng)中，不是莊公問計，曹劌作答，而是曹劌反客為主，一步緊逼一步，莊公不僅沒有表現(xiàn)出絲毫的不耐煩，而且一次比一次深入回答，其耐心、沉著及遠(yuǎn)謀不是于此盡顯了么？倘若無視莊公精彩的第三次回答，只抓住前兩次未能點出要害的回答，就斷言他“病急亂投醫(yī)”，那豈不是斷章取義，以偏概全？（掌聲）

正方助辯：我方很佩服對方辯友敢為莊公翻案的勇氣，但很遺憾的是，你們熱情有余，理智不足。請你們看看以下事實吧。長勺之戰(zhàn)的前前后后，莊公的所言所行，絲毫顯不出“遠(yuǎn)謀”的樣子，有的只是處處被動：一開始“將戰(zhàn)”，疲于應(yīng)付，被動挨打；戰(zhàn)斗伊始又急躁冒進(jìn)，不知深淺就要“將鼓”；敵軍一敗，即“將馳”。請大家看看吧，這哪里像一位有“遠(yuǎn)謀”的三軍統(tǒng)帥，倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛！（眾笑，掌聲）

反方助辯：對方同學(xué)，你們只看到莊公“將戰(zhàn)”“將鼓”“將馳”的無奈與被動，為什么看不到莊公對曹劌言聽計從、從善如流的果斷與氣魄？從指揮過程看，莊公是主帥，他能虛心聽取曹劌的正確意見，莊公“將鼓”時，劌曰“未可”，莊公雖不明就里，卻能惟曹劌謀略是從，用人不疑，膽識可謂高矣，謀略可謂遠(yuǎn)矣！齊軍大敗，莊公“將馳”，曹劌又曰“未可”，莊公先從后問，當(dāng)機(jī)立斷，正確發(fā)號施令，終于大勝。反推一下，若莊公故作深沉以顯“遠(yuǎn)謀”，非要刨根究底，或顧及自己權(quán)威固執(zhí)己見，都會坐失那稍縱即逝的戰(zhàn)機(jī)，魯軍焉能以弱勝強(qiáng)？總之，戰(zhàn)爭中莊公的果斷、從善壓倒了被動、無奈，這是莊公有“遠(yuǎn)謀”的又一有力證據(jù)。

正方主辯總結(jié)：我方認(rèn)為，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”并非虛言，文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話。莊公身為一國之主，三軍之帥，戰(zhàn)前不知作政治準(zhǔn)備，頭腦中存著天真可笑的幻想，戰(zhàn)時不會調(diào)兵遣將，全靠曹劌的過人謀略，魯國才險渡難關(guān)。正是這樣一個缺謀少智的人物作反襯，曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比，莊公真的無“遠(yuǎn)謀”。最后要問對方辯友：你們認(rèn)為莊公有“遠(yuǎn)謀”，那么曹劌的話錯了么？（掌聲）

反方主辯總結(jié)：我方認(rèn)為，莊公確實是作為曹劌的陪襯出現(xiàn)在文中的，但是正襯，而不是對方辯友所說的反襯。魯莊公是正面的人物形象，是有作為的政治家，他有“遠(yuǎn)謀”。對方辯友問，曹劌的話有沒有錯？我方認(rèn)為，當(dāng)然沒錯，錯的是你們，你們理解錯了。曹劌所說的“肉食者鄙”到底是指誰呢？結(jié)合全文，我方認(rèn)為是指莊公周圍的大臣，莊公“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，大臣們受恩惠很多，“養(yǎng)兵千曰，用兵一時”，在國難臨近時，理應(yīng)為國解難，替莊公分憂。可是他們尸位素餐，不能為莊公設(shè)一計一謀，與不食君祿卻為國建立奇勛的平民曹劌相比，他們這些“肉食者”才是反襯。（熱烈的掌聲）

主持人：感謝雙方同學(xué)的踴躍參與。雙方都有理有據(jù)，頭頭是道，滔滔不絕，振振有詞，在論辯中交流了思想，提高了能力。鼓不打不響，理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余，底氣似乎不足，論證未能充分展開；反方觀點新穎，論據(jù)充分，但在概念上把不屬于“遠(yuǎn)謀”的內(nèi)容貼上了“遠(yuǎn)謀”的標(biāo)簽。至于莊公其人，論謀略不如曹劌，但不能說他無“遠(yuǎn)謀”，長勺之戰(zhàn)，他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀點，同學(xué)們呢？

曹劌論戰(zhàn)教案 篇8

教學(xué)要點：

一、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

三、掌握課文中一些字詞的用法。

教法與學(xué)法：

啟發(fā)式

課時安排：

三課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目的及要求：

一、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

二、熟讀課文。

教學(xué)重點：

一、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

二、熟讀課文。

教學(xué)難點：

題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。

教學(xué)過程：

一、題解：

１、作者及出處：

本文選自《左傳》，題目是后加的?！蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

２、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時，齊強(qiáng)魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實?！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。

二、給出重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

（課堂練習(xí)）

１、重點字注音：

guìmóu jiànbózhé jié mǐ

劌謀間帛轍竭靡

２、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養(yǎng)；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。

課堂小結(jié)：本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

布置作業(yè)：

1，在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

第二課時

教學(xué)目的及要求：

一、檢查上節(jié)課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

二、小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。

教學(xué)重點及難點：

重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

教學(xué)過程：

一、分析第1段

1、（課堂練習(xí)）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①戰(zhàn)爭的時間、國家？

②表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

③莊公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

④劌請見的原因？

直接原因－“齊師伐我”

根本原因－“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”

⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國

⑥劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

⑧從這一點可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

5、小結(jié)：

本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

二、分析第2段

1、（課堂練習(xí)）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機(jī)，觀察時機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)

公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

②體現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

③本段表現(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

④用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結(jié)：

講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

三、分析第3段

1、（課堂練習(xí)）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習(xí)）學(xué)生串譯

4、提問檢查：

①表現(xiàn)莊公“鄙”的句子？“公問其故”

②一“未可”為何？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉?！?/p>

⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

⑥總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機(jī)是什么？

反攻時機(jī)——“彼竭我盈”之時

追擊時機(jī)——其“轍亂旗靡”之時

⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。

5、小結(jié)：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

四、課堂小結(jié)：

總結(jié)全文：

本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

布置作業(yè)：

1，翻譯全文；

2，背誦全文，下節(jié)課檢查

第三課時

教學(xué)目的及要求：

一、總結(jié)本文寫作特點，重點句式及詞語。

二、完成課后練習(xí)。

教學(xué)重點及難點：

同上

教學(xué)過程：

一、寫作特點：

1、詳略得當(dāng)，重點突出?！罢摗?/p>

2、結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應(yīng)。

3、語言簡練生動。

4、人物形象對比鮮明。

二、重點句式及詞語：

1、（課堂練習(xí)）判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，勇氣也。

③夫大國，難測也。

2、（課堂練習(xí)）古今異義的實詞：

古今

間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：案件 監(jiān)獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

三、（課堂練習(xí)）重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

3、何以戰(zhàn)？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、課堂小結(jié)：

總結(jié)全文：

本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

布置作業(yè)

1，完成課后練習(xí)。

2，完成一課一練

曹劌論戰(zhàn)教案 篇9

1、作家作品簡介

本文選自《左傳》（左傳）傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年L止于魯?shù)抗哪昵?53年）人記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事J交、文化等方面的情況。

2、長勺之戰(zhàn)的背景

齊國襄公無道，在位時發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年（前686年秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年（前685年〕無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設(shè)計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，在乾…qian2時（地名）打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

三、正課1、朗讀課文、要求讀準(zhǔn)語音，注意節(jié)奏和重音，讀得流暢，有感情。

2、請學(xué)生翻譯第二段，注意以下詞語的解釋。

【十年春】魯莊公十年的春天。（提示：凡時間，不必強(qiáng)記年號，也不必?fù)Q算成公元紀(jì)年）

【伐】攻打?！疚摇俊蹲髠鳌肥歉鶕?jù)魯史寫的，所以稱魯國為“我”?！菊垼菡埱蟆！疽姟拷右?。

【肉食者】吃肉的人，指居高位、得厚祿的人。【間】jian4，參與。

【鄙】鄙陋，這里指目光短淺。

【何以戰(zhàn)】就是“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，靠。

【安】有“養(yǎng)生”的意思。 【弗】不。 【?！开氉詫Ｓ?。

【必以分人】就是“必以之分人”，一定把（它）分給用人。人，這里指的是一些臣子。

【對】指臣對君說話。 【偏 同“遍”，遍及。

【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲，指豬、牛、羊等祭品。帛，絲織品。

【加】虛夸，這里是說以少報多。 【信】信實，意思是對神說實話。

【孚】為人所信服。 【?！縿釉~，賜福，保佑。

【獄】案件。 【雖】即使。

【察】（—一）明察，弄清楚。 【情】實情。

【忠之屬也】這是）盡了本職的一類（事情人 忠，盡力做好本分的事。屬，類。

【可以一戰(zhàn)】就是“可以之一戰(zhàn)”，可憑借（這個條件）打一仗。

【請】請讓我【從】跟隨，跟從。

3、請學(xué)生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

【乘】乘坐一輛戰(zhàn)車。

【長勺】魯國地名。

【鼓】動詞，擊鼓進(jìn)軍。

【敗績】大敗。

【馳】驅(qū)車（追趕）。

【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。

【拭】古代車子前邊的橫木，供乘車人扶手用。

【遂】于是，就。

【逐】追趕，這里有追擊的意思。

4、請學(xué)生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

【既克】已經(jīng)戰(zhàn)勝。既，副詞。

【故】原因，緣故。

【夫】句首發(fā)語詞，表示議論或說明，沒有實在意義。

【作】振作。

【再】第二次。

【盈】充滿，這里指士氣正旺盛。

【測】推測，估計。

【伏】埋伏。

【靡】倒下。

5、請學(xué)生全文翻譯。

6、朗讀課文，爭取當(dāng)堂背誦。

曹劌論戰(zhàn)教案 篇10

【創(chuàng)新設(shè)計】

一訓(xùn)練重點

1.了解詞的古今義差異。

2.背誦這篇課文。

二創(chuàng)新視點

無提問式教學(xué)設(shè)計。

三教學(xué)藍(lán)圖

1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

四·教學(xué)主要過程

教學(xué)步驟

一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。)

1.導(dǎo)入。

2.同學(xué)們朗讀課文。

3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

4.同學(xué)們再讀課文。

5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

①肉食者謀之，又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也。——應(yīng)讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！獞?yīng)讀出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！獞?yīng)讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應(yīng)讀出“解說”的語氣。

6.同學(xué)們再讀課文。

教學(xué)步驟

二：點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)

1.要求同學(xué)們認(rèn)真點讀課文注釋。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。

3.教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞：

4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。

5.再朗讀課文。

教學(xué)步驟

三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

1.各人自讀自譯。

2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

教學(xué)步驟

四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

1.教師介紹本文的背景。

2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3.學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點撥、引導(dǎo)。

教學(xué)步驟

五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)

1.教師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點是理讀課文中的文言字詞。

2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4.同學(xué)們活動，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機(jī)四伏

故克之——克敵制勝

攻無不克

三而竭——彈精竭慮

精疲力竭

觀其轍——南轅北轍

重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原

追亡逐北

難測也——莫測高深

心懷叵測yJS21.cOM

未能遠(yuǎn)謀——足智多謀

深謀遠(yuǎn)慮

教學(xué)步驟

六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。)

1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

①學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。

②學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

2.同學(xué)們背讀。

3.用比賽的方式組織背讀。

【創(chuàng)意說明】

本教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

從“提問”的角度來講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有。

但“無提問設(shè)計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學(xué)過程

不就散了嗎?不會的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

于是，由于沒有課中的提問：

就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。

曹劌論戰(zhàn)教案 篇11

教學(xué)目標(biāo)

1．朗讀背誦文言課文。

2．積累一些文言實詞和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。

3．理解文章大意和寫作特色。

教學(xué)重點

1）朗讀背誦文言課文。

2）積累一些文言實詞和虛詞，學(xué)會翻譯文言文。

教學(xué)難點

理解文章大意和寫作特色。

教學(xué)步驟

（體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)問題設(shè)計，時間安排，板書設(shè)計，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)布置和預(yù)習(xí)等）

一、預(yù)習(xí)

1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的讀音。

劌（gui4）孚（fu2) 轍（zhe2） 軾（shi4遂（sui4）盈（ying2 ） 靡（mi3） 玉帛（bo2） 鄙（bi3）

2．查字典，對照課文注釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1．作家作品簡介

本文選自《左傳》（左傳）傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年L止于魯?shù)抗哪昵?53年）人記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事J交、文化等方面的情況。

2．長勺之戰(zhàn)的背景

齊國襄公無道，在位時發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年（前686年秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年（前685年〕無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設(shè)計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，在乾…qian2時（地名）打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

三、正課 1．朗讀課文．要求讀準(zhǔn)語音，注意節(jié)奏和重音，讀得流暢，有感情。

2．請學(xué)生翻譯第二段，注意以下詞語的解釋。

【十年春】魯莊公十年的春天。（提示：凡時間，不必強(qiáng)記年號，也不必?fù)Q算成公元紀(jì)年）

【伐】攻打?！疚摇俊蹲髠鳌肥歉鶕?jù)魯史寫的，所以稱魯國為“我”?！菊垼菡埱??！疽姟拷右姟?/p>

【肉食者】吃肉的人，指居高位、得厚祿的人?！鹃g】jian4，參與。

【鄙】鄙陋，這里指目光短淺。

【何以戰(zhàn)】就是“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，靠。

【安】有“養(yǎng)生”的意思。 【弗】不。 【?！开氉詫Ｓ?。

【必以分人】就是“必以之分人”，一定把（它）分給用人。人，這里指的是一些臣子。

【對】指臣對君說話。 【偏 同“遍”，遍及。

【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲，指豬、牛、羊等祭品。帛，絲織品。

【加】虛夸，這里是說以少報多。 【信】信實，意思是對神說實話。

【孚】為人所信服。 【福】動詞，賜福，保佑。

【獄】案件。 【雖】即使。

【察】（—一）明察，弄清楚。 【情】實情。

【忠之屬也】這是）盡了本職的一類（事情人 忠，盡力做好本分的事。屬，類。

【可以一戰(zhàn)】就是“可以之一戰(zhàn)”，可憑借（這個條件）打一仗。

【請】請讓我【從】跟隨，跟從。

3．請學(xué)生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

【乘】乘坐一輛戰(zhàn)車。

【長勺】魯國地名。

【鼓】動詞，擊鼓進(jìn)軍。

【敗績】大敗。

【馳】驅(qū)車（追趕）。

【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。

【拭】古代車子前邊的橫木，供乘車人扶手用。

【遂】于是，就。

【逐】追趕，這里有追擊的意思。

4．請學(xué)生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

【既克】已經(jīng)戰(zhàn)勝。既，副詞。

【故】原因，緣故。

【夫】句首發(fā)語詞，表示議論或說明，沒有實在意義。

【作】振作。

【再】第二次。

【盈】充滿，這里指士氣正旺盛。

【測】推測，估計。

【伏】埋伏。

【靡】倒下。

5．請學(xué)生全文翻譯。

6．朗讀課文，爭取當(dāng)堂背誦。

四、小結(jié)

1．古今詞語

伐：古義：討伐，攻打； 今義：砍伐

間：古義：參與 ； 今義：中間

鄙：古義：鄙陋，目光短淺；今義：卑鄙

犧牲：古義：指豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義目的舍棄自己的生命

加：古義：虛夸，以少報多；今義：增加

信：古義：信實，誠實； 今義：書信

獄：古義：案件； 今義：監(jiān)獄

雖：古義；即使； 今義：雖然

再：古義：第二次 今義：表示事情或行為重復(fù)

忠：古義：盡力做的本分的事；今義：忠誠

2．詞性活用

福：名詞用為動詞 賜福 神弗福也

鼓：名詞用為動詞 擊鼓進(jìn)軍 公將鼓之

3．通假字

編：同“遍”，遍及 小惠未偏

4．一詞多義

請：1。請求 曹劌請見；2。請讓我 戰(zhàn)則請從

從：1。跟隨 戰(zhàn)則請從；2。服從 民弗從也

故：1。緣故、原因 公問其故；2。所以 故克之

5．虛詞

以：1。憑 何以戰(zhàn)；2。把 必以分人

之：1。代詞 指這件事 肉食者謀之

2。助詞 的 小大之獄

3。代詞 他，指曹劌 公與之乘

6．句式

1）判斷句：夫戰(zhàn)，勇氣也。作戰(zhàn)（是靠）勇氣的。

2）省略句：再而衰 第二次（擊鼓進(jìn)軍X土氣）衰弱了。

3）倒裝句：何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)？

五、作業(yè) 1．背誦全文

2．完成課后練習(xí)二

曹劌論戰(zhàn)教案 篇12

教學(xué)目的及要求：

一、 .總結(jié)本文.寫作特點，重點句式及詞語。

二、 完成課后練習(xí)。

教學(xué)重點及難點：同上

教學(xué)過程：

一、 .寫作特點：

1、詳略得當(dāng)，重點突出?！罢摗?/p>

2、結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應(yīng)。

3、語言簡練生動。

4、人物形象對比鮮明。

二、 重點句式及詞語：

判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，勇氣也。

③夫大國，難測也。

古今異義的實詞：

古 今

間： 參與 隔開，不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

獄： 案件 監(jiān)獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

三、 （課堂練習(xí)）重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

3、何以戰(zhàn)？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、課堂小結(jié)：

總結(jié)全文：

本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

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