本文將根據(jù)您的要求，承諾提供一篇符合您需求的"五年級(jí)數(shù)學(xué)課件"。每位教師在授課前都需要仔細(xì)規(guī)劃好教案和課件的內(nèi)容?，F(xiàn)在是撰寫教案和課件的時(shí)候了。編寫教案需要著重注意知識(shí)點(diǎn)的有序組織和布局安排。在此特別提醒您關(guān)注以下重要提示！

五年級(jí)數(shù)學(xué)課件(篇1)

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)探究

1、課前帶學(xué)生唱“找朋友”歌，做“找朋友”的游戲

師：生1請(qǐng)問(wèn)你找到的朋友是誰(shuí)？

生1：生2

師：生2你愿意做生1的朋友嗎？

生2：愿意

師：生1和生2互為朋友。（板書互為）

師：誰(shuí)來(lái)理解一下這句話？

生：生1是生2的朋友，生2是生1的朋友。

師：能不能單獨(dú)說(shuō)生1是朋友，或者生2是朋友呢？

生：不能，只能說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的朋友。

師：類似這樣的互為關(guān)系，在日常生活中還有哪些？

生：同桌關(guān)系、鄰居關(guān)系、兄弟關(guān)系……這些關(guān)系都是相互的。

師：在數(shù)學(xué)王國(guó)中是否也存在這種互為關(guān)系呢？比如……

生：約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系……

今天我們學(xué)習(xí)的倒數(shù)，也是屬于這種互為關(guān)系。（板書倒數(shù)）

認(rèn)識(shí)倒數(shù)

1、打開書52頁(yè)，看書上的數(shù)形圖，讓學(xué)生觀察每個(gè)同樣顏色平行四邊形中的兩個(gè)數(shù)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？

2、同桌討論，教師巡視指導(dǎo)。

3、教師介紹：

乘積是1的兩個(gè)數(shù)，叫做互為倒數(shù)。

4、讓學(xué)生討論“互為倒數(shù)”的含義。（即：其中的一個(gè)數(shù)叫做另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。）

5、讓學(xué)生舉出兩個(gè)互為倒數(shù)的數(shù)，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。（讓學(xué)生了解“1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)?！保?/p>

試一試

讓學(xué)生寫出每個(gè)數(shù)的倒數(shù)。交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的

練一練

五年級(jí)數(shù)學(xué)課件(篇2)

教材分析：

本單元主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順序和方法。教材主題圖創(chuàng)設(shè)了“冰雪天地”為學(xué)生展示了雪地里活動(dòng)的場(chǎng)景。從活動(dòng)區(qū)域指示牌上可以看出滑雪區(qū)、滑冰區(qū)和冰雕區(qū)，場(chǎng)景中還給出了三條信息：滑冰區(qū)有72人，滑雪區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人。這些信息給學(xué)生提出問(wèn)題提供了數(shù)據(jù)，由此引出相應(yīng)的例題。例題呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)例概括出四則運(yùn)算的意義和運(yùn)算法則等知識(shí)，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的.解決中。

1、使學(xué)生掌握加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能正確地計(jì)算。

2、在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，知道算式中每一步所表示的意思，根據(jù)算式的意思來(lái)說(shuō)明運(yùn)算順序。

教學(xué)重點(diǎn)：

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握加減混合運(yùn)算順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

同學(xué)們，你們心目中認(rèn)為什么樣的景色是最美的?(鳥語(yǔ)花香、晴空萬(wàn)里、茫茫草原、雪景……)今天，老師帶大家到冰城哈爾濱去看看。(課件出示)

咱們一起到“冰雪天地”去看一看吧!

1、說(shuō)一說(shuō)圖中的人們?cè)诟墒裁?“冰雪天地”分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)?每個(gè)區(qū)有多少人?你是怎么知道的?

同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。我們從圖上可以知道：滑冰區(qū)有72人，滑水區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人。同學(xué)們仔細(xì)想一想，你們能根據(jù)這些信息提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決它嗎?

同學(xué)們真棒!根據(jù)三條信息就可提出這么多的問(wèn)題，還能夠解決問(wèn)題。

同學(xué)們，咱們到滑冰場(chǎng)去看一看吧!(課件出示)下面請(qǐng)聽滑冰場(chǎng)的負(fù)責(zé)人向大家介紹：小朋友們，歡迎你們來(lái)到滑冰區(qū)，今天上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)。你們也進(jìn)去看一看吧!

同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在滑冰場(chǎng)有多少人在滑冰嗎?

1、列式計(jì)算，并跟同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的?

2、反饋交流。

72-44表示什么?28+85又表示什么?

說(shuō)說(shuō)哪一種方法好?為什么?(方法(2)可以少寫一個(gè)中間數(shù)，因此更簡(jiǎn)便。)

4、運(yùn)用方法(2)列式。

如果老師把題目改一改，滑冰區(qū)今天上午有78人，又進(jìn)來(lái)50人，下午離開37人，現(xiàn)在有多少人呢?

請(qǐng)學(xué)生自由列式計(jì)算，然后全班交流。

說(shuō)一說(shuō)每一步的意思。

5、小結(jié)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

學(xué)習(xí)這兩題以后我們來(lái)觀察這兩題的計(jì)算順序，你能用一句話來(lái)概括嗎?(有加有減，按從左往右的順序進(jìn)行計(jì)算。)

“冰雪天地”參觀得差不多了，我們?cè)摶氐綄W(xué)校去了。路比較遠(yuǎn)，咱們就乘公交車吧!

1、(課件出示)咱們?cè)凇俺悄险尽吧宪?，公交車上原有乘?6人，下車12人，又上車15人，現(xiàn)在車上有多少人?

(1)請(qǐng)學(xué)生快速地列出算式。

(2)完成后同桌說(shuō)一說(shuō)每一步算式的意思，運(yùn)算順序又是怎么樣的?

2、到校了，我們?nèi)D書室看會(huì)兒書，請(qǐng)聽圖書管理員阿姨為我們介紹：同學(xué)們，今天真是個(gè)好日子，借故事書的人特別多，圖書室有故事書98本，今天借出了46本，返回25本，你知道現(xiàn)在圖書室里有多少本故事書嗎?

3、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課你有什么收獲?你覺得自己哪里還掌握得不夠好?

五年級(jí)數(shù)學(xué)課件(篇3)

教材分析：

《倒數(shù)》主要有兩部分內(nèi)容：一是倒數(shù)的意義，即什么是倒數(shù)；二是倒數(shù)的求法。為了使學(xué)生對(duì)倒數(shù)意義的理解更深刻，教材列舉了8道兩個(gè)數(shù)乘積為1的乘法算式，設(shè)計(jì)了“算一算”的活動(dòng)，目的就是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計(jì)算更直接地感受這組算式中積的特點(diǎn)，從而在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些算式的共同特點(diǎn)。教材中的文字內(nèi)容，易于學(xué)生理解倒數(shù)的意義，強(qiáng)調(diào)倒數(shù)是對(duì)兩個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)的，不能孤立地說(shuō)某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。教材中的“試一試”環(huán)節(jié)，及時(shí)鞏固新知，教師還可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言?！跋胍幌搿杯h(huán)節(jié)，解決1和0的倒數(shù)的問(wèn)題?！熬氁痪殹杯h(huán)節(jié) ，進(jìn)一步理解和鞏固倒數(shù)的求法。

學(xué)情分析：

結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)。學(xué)生在理解倒數(shù)的意義時(shí)，對(duì)“互為”一詞，會(huì)有一些困難，要聯(lián)系本人和同學(xué)們相互成為好朋友來(lái)理解，強(qiáng)調(diào)倒數(shù)的互相依存性。學(xué)生對(duì)乘積是1，理解時(shí)可能會(huì)只關(guān)注得數(shù)是1，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“和、差、商為1時(shí)，兩個(gè)數(shù)不互為倒數(shù)”。因此，在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生易于接受。

同時(shí)，結(jié)合以后學(xué)習(xí)的需要，教師適當(dāng)補(bǔ)充帶分?jǐn)?shù)、純小數(shù)、帶小數(shù)這些數(shù)的倒數(shù)的求法，在掌握分子、分母調(diào)換位置求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，逐步掌握“先變形，再換位”的方法求倒數(shù)。 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：能清楚地知道倒數(shù)的概念，能求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

2、過(guò)程與方法：在計(jì)算、比較、觀察中，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。掌握求一數(shù)的例數(shù)的方法。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：養(yǎng)大家愿意交流合作，喜歡數(shù)學(xué)的情操，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。培養(yǎng)同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦能力，以及判斷、推理能力。

2.理解倒數(shù)的意義。

教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境、激趣質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解“互為”。

師：當(dāng)碰到好朋友的時(shí)候，美國(guó)人會(huì)熱情的擁抱，我們中國(guó)人一般會(huì)怎樣做呢？ 生：握手。預(yù)設(shè)

師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)前面和老師握握手，他就會(huì)成為老師最好的.朋友。 （師生共同表演握手的動(dòng)作。）

師：新的學(xué)期又開始了，經(jīng)過(guò)這幾年的相處，我們都互相成了朋友。誰(shuí)能告訴大家，你是怎樣理解“互相成了朋友”這句話的？

生：“互相成了朋友”就是說(shuō)我們是老師的朋友，老師也是我們的朋友。預(yù)設(shè)

現(xiàn)象！你們想知道嗎？猜猜看，誰(shuí)能 舉 2出這樣的例子。例如把倒過(guò)來(lái)就 變成 3

2、分組討論：

（1）、這些算式有什么特點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：

3、小組交流，教師點(diǎn)評(píng)。

4、引導(dǎo)歸納倒數(shù)的概念：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（教師板書，學(xué)生口述。） 5、倒數(shù)的概念中哪些詞比較重要？

同學(xué)們可真是火眼金睛啊，關(guān)鍵詞都找出來(lái)了！讓我們?cè)俅舐曊f(shuō)一次什么是倒數(shù)。（生齊說(shuō)概念 ）倒數(shù)還有什么特點(diǎn)呢？（分子和分母相互顛倒）

6、教師小結(jié)：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積必須是1，倒數(shù)是對(duì)兩個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)的，它們是互相依存的關(guān)系，必須說(shuō)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，不能孤立地說(shuō)某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。

總結(jié)：求一個(gè)數(shù)(0除外）的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。

8、你發(fā)現(xiàn)了倒數(shù)的哪些秘密，和大家一起分享好嗎 ？

、明明與紅紅誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？

五．小結(jié)：

1.最后，讓我們來(lái)回憶一下，這節(jié)課你們都有哪些收獲？你是怎么學(xué)的？還有哪些沒(méi)明白的地方嗎？

2.生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只有我們善于觀察，做一個(gè)有心人，我們一定能從中體會(huì)到

1.1的倒數(shù)是( ),5的倒數(shù)是( )，1.75倒數(shù)是( )。

2、小麗今年8歲了，爸爸的年齡是小麗年齡的倒數(shù)的240倍，小麗的爸爸今年多少歲了？

七、板書設(shè)計(jì)：

五年級(jí)數(shù)學(xué)課件(篇4)

—用課標(biāo)理念解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材

滄源縣國(guó)門小學(xué)教師李秀清

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是教師溝通學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。讀懂教材是教師的專業(yè)基本功和基本素養(yǎng)，是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。眾所周知，備好課是教師上好課的關(guān)鍵，而上好課則需要我們教師深入地解讀教材，教師對(duì)教材的解讀，深度、準(zhǔn)確度制約著教學(xué)的有效性,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好差。那么如何解讀教材？解讀教材的方法途徑是什么？我個(gè)人認(rèn)為持課標(biāo)理念解讀教材是一條有效的方法途徑。

一、用課標(biāo)理念作支撐點(diǎn)解讀教材

新教材與傳統(tǒng)教材有很大的不同，新教材大多數(shù)有情境圖、例題、練習(xí)題幾個(gè)部分組成。從層面上看，似乎很簡(jiǎn)單，而照本授課，效果卻很差。究其原因，原來(lái)新教材身后蘊(yùn)含著諸多的教育功能和新理念，如果不深在其中，就很難發(fā)現(xiàn)作者的編排意圖，教材蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵以及數(shù)學(xué)本質(zhì)等。其實(shí)，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材，為孩子們提供了樂(lè)于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)生和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間很大?？墒?，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀存在著差異，有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)的解讀上是膚淺的、不到位的，很少有自己的思考，所以，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)中失去“靈魂”,迷失“方向”?；赃@些原因，我認(rèn)為解讀教材，要用課程標(biāo)準(zhǔn)理念作支撐點(diǎn)，用教師用書，教學(xué)參考資料等作為輔助手段。因?yàn)榻滩氖菍?shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，而課標(biāo)理念詮釋著教材的方方面面，因此，依據(jù)課標(biāo)

理念解讀教材，能使教師把握方向，圍繞重心，很好地解讀教材。讀懂教材,是實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基點(diǎn),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

二、用課標(biāo)理念作導(dǎo)向解讀教材

教材是教師教的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。數(shù)學(xué)教材承載著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、問(wèn)題解決與運(yùn)用等。面對(duì)數(shù)學(xué)教材,教師需要深入其中,把握實(shí)質(zhì)。解讀好教材才能教好學(xué)生，從而幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。我的做法是：

1、通讀教材，整體感知。

拿到教材要大概通覽一下，整體感知。一共有多少個(gè)單元內(nèi)容？哪些內(nèi)容是本冊(cè)的重點(diǎn)？哪些內(nèi)容是本冊(cè)的難點(diǎn)？哪些內(nèi)容是教學(xué)關(guān)鍵，應(yīng)注意什么問(wèn)題？課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容分為：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。各單元內(nèi)容屬于哪個(gè)內(nèi)容范疇？每節(jié)內(nèi)容教材怎樣呈現(xiàn)？選用什么主題圖或什么例題？練習(xí)題怎樣安排？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)有怎樣的`要求？要達(dá)到怎樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？要掌握哪些知識(shí)與技能？獲得哪些數(shù)學(xué)思想？培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力等等？

2、細(xì)讀教材，理解文本

“解讀文本”是我們教師的一項(xiàng)基本功，解讀文本是否到位直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)能否確立，課堂教學(xué)能否有效等，我通常從以下三個(gè)方面入手：

〈讀懂文本，搞清文中插圖和旁注文字、提示語(yǔ)。

現(xiàn)行人教版數(shù)學(xué)教材中有大量插圖，包括實(shí)物圖、情境示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標(biāo)注文字、提示語(yǔ)，這些有機(jī)的編排能配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，能溝通數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。

如：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《圖形拼組》一節(jié)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上，通過(guò)比一比，折一折的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形的特征。把長(zhǎng)方形的寬對(duì)折再對(duì)折剪就成了一個(gè)正方形，正方形再沿著對(duì)角線對(duì)折就變成了三角形，大小相同的兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形，圓可以剪成長(zhǎng)方形等，滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

教材中還常出現(xiàn)解題指導(dǎo)思想、方法等的旁注文字，提示語(yǔ)，它能幫助教師正確分析難點(diǎn)，突出重點(diǎn)、指導(dǎo)教法，啟發(fā)學(xué)生深入分析思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，掌握知識(shí)要領(lǐng)。

如：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容《統(tǒng)一單位》，這個(gè)統(tǒng)一單位是在一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期比長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較兩個(gè)物體的長(zhǎng)短，一段要對(duì)齊，再看另一段長(zhǎng)出的那個(gè)物體長(zhǎng)，沒(méi)有長(zhǎng)出的那個(gè)物體短。物體到底有多長(zhǎng)？你知道我們使用的數(shù)學(xué)課本的寬有多長(zhǎng)嗎？學(xué)生的本能可能會(huì)用小手比劃，除了這個(gè)方法你還能想到別的方法嗎？學(xué)生想不出別的方法，教師可以引出教材里的方法，可以用幾個(gè)硬幣的長(zhǎng)來(lái)表示，也可以用幾個(gè)回形針的長(zhǎng)度表示，或者是幾個(gè)三角形的長(zhǎng)度來(lái)表示等等，在實(shí)踐活動(dòng)反饋交流中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的長(zhǎng)度怎么測(cè)量的結(jié)果會(huì)不一樣呢？原來(lái)是標(biāo)準(zhǔn)量不一樣，可是要相同的結(jié)果怎么辦？學(xué)生自然會(huì)想到要統(tǒng)一單位。這個(gè)就是單位的形成過(guò)程。經(jīng)歷用不同的標(biāo)準(zhǔn)量測(cè)量物體的長(zhǎng)度，感知體

驗(yàn)統(tǒng)一單位的重要性。教材里出現(xiàn)了解題的思想、方法，幫助我們掌握知識(shí)的要領(lǐng)。

〈讀懂例題的地位作用，充分利用情境圖，開闊視野，培養(yǎng)能力。

例題教學(xué)是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，它具有典型性、規(guī)范性。而例題中的情境圖的構(gòu)建，是解開知識(shí)的一把金鑰匙。解讀圖形，能還原知識(shí)的原型。如：一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容《數(shù)一數(shù)》。主題圖選用的是一幅美麗鄉(xiāng)村小學(xué)情境圖，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)新的環(huán)境既陌生而又好奇，教材選用了美麗的情境圖，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，就會(huì)打消學(xué)生的陌生感和緊張感，同時(shí)拉近學(xué)生和教師的距離，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中。另一方面選用的人和物的數(shù)量都用到觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力情況，為以后教學(xué)做好準(zhǔn)備。教材豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察和探究的空間。

〈解讀教材整體結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)銜接，注意預(yù)設(shè)

與生成。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，前后知識(shí)間相互聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)呈交替螺旋上升。因此，在解讀教材時(shí)，我們要做到瞻前顧后，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，疏通新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新生內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、銜接點(diǎn)，促使知識(shí)的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

如：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的第二個(gè)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》一節(jié)內(nèi)容。由于教材的局限性，不能把所有的知識(shí)及蘊(yùn)含的精神

都呈現(xiàn)出來(lái)，只拋出一句話要知道物體的長(zhǎng)度，可以用米尺來(lái)量。如果你不聯(lián)系前面的知識(shí)統(tǒng)一單位，你就找不到知識(shí)的落腳點(diǎn)、銜接點(diǎn)及生長(zhǎng)點(diǎn)。你的教學(xué)只會(huì)是孤立的，零散的，無(wú)序的。教學(xué)時(shí)我們可以這樣處理，同學(xué)們，前邊我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)一單位，知道度量物體的長(zhǎng)度要統(tǒng)一單位，前邊我們統(tǒng)一用小正方塊度量物體的長(zhǎng)度，下邊請(qǐng)同學(xué)們用你的小正方塊量一量紙條的長(zhǎng)度，或是量一量桌子長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，活動(dòng)完后交流反饋。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后教師提問(wèn)：你遇到什么問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“小正方塊不夠用”，或者有的可能會(huì)說(shuō)：“量的時(shí)候麻煩浪費(fèi)時(shí)間”等。教師要及時(shí)引導(dǎo)，你有什么好辦法嗎？學(xué)生沒(méi)有辦法回答，教師可以直接告訴學(xué)生，遇到這種情況，人們?cè)缇蛶臀覀兿氤隽宿k法，發(fā)明了米尺。瞧，這是米尺的一部分，出示米尺引出正文，這樣，很好地把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

3、深讀教材，活用教材

解讀文本后，教師應(yīng)根據(jù)解讀文本中獲得的信息資源，進(jìn)行疏理小結(jié)，理清思路。確定“教什么”，制定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。著手設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擬定教學(xué)流程，牢牢把握“怎么教”。設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、實(shí)效、生活化的可行的教學(xué)過(guò)程，真正體現(xiàn)活用教材，也就是說(shuō)不是直接照本宣科把教材轉(zhuǎn)化為教案，而是在對(duì)教材有深刻的解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，精讀活用，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

五年級(jí)數(shù)學(xué)課件(篇5)

教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

課前準(zhǔn)備

小黑板和多媒體展臺(tái)

教學(xué)過(guò)程

師生活動(dòng)

思考與調(diào)整

一、教學(xué)例1

1、情境引入。

電腦播放天氣預(yù)報(bào)片頭

師：老師收集了某天三個(gè)城市的最低溫度資料，并用溫度計(jì)顯示。

2、教學(xué)用正負(fù)數(shù)和0表示幾個(gè)城市某一天的最低氣溫。

出示圖片：上海4攝氏度

師：那一天上海的最低氣溫是多少度？

師：你是怎么看出來(lái)的？

老師介紹溫度計(jì)的看法。

出示圖片：南京0攝氏度

師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片：北京零下4攝氏度

師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？

同時(shí)出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

師：在數(shù)學(xué)上怎樣區(qū)分零上4攝氏度和零下4攝氏度的呢？

3、介紹正負(fù)數(shù)的讀寫法。

師：規(guī)定零上4攝氏度記作+4攝氏度或3攝氏度，規(guī)定零下4攝氏度記作-4攝氏度。

教學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫法

師：+4讀作正四，再寫的時(shí)候，只要在4前面加一個(gè)+--正號(hào)，+4也可以寫成4。-4讀作負(fù)四，書寫時(shí)，只要先寫---負(fù)號(hào)，再寫4。（教師板書）

師：現(xiàn)在，我們可以說(shuō)那一天上海的氣溫是+4℃，北京的氣溫是-4℃。

師生活動(dòng)

思考與調(diào)整

4、練一練

（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫

師：你還會(huì)用這樣的方法來(lái)記錄溫度嗎？

師：看屏幕上的溫度計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)目ㄆe起來(lái)。

（卡片上分別寫有+12℃、-12℃、30℃、+30℃、-30℃）

哈爾濱：零下12攝氏度，漠河：零下30攝氏度，?？冢毫闵?0攝氏度

對(duì)于海口學(xué)生有兩種不同的選擇：+30℃和30℃

師：對(duì)于這兩種選擇你有什么看法？

（2）小小氣象記錄員

師：我們一起來(lái)當(dāng)氣象記錄員，一邊聽天氣預(yù)報(bào)，一邊記錄氣溫。

課件演示：赤道零上40攝氏度，北極零下26攝氏度，南極零下40攝氏度

二、感知生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

1、認(rèn)識(shí)海拔高度的表示方法

師：從上面的資料中可以看出，不同的地區(qū)有溫差，在我國(guó)同一地區(qū)同一天也有很大的溫差。

出示教科書上的你知道嗎

師：新疆吐魯番是我國(guó)還把最低的地區(qū)，你知道它的海拔高度是多少？

出示海拔高度圖。

師：從圖中你知道了什么？

師：以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。

師：你能用今天學(xué)的知識(shí)表示這兩個(gè)地方的海拔高度嗎？

小結(jié)：用正負(fù)數(shù)還可以區(qū)分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

三、描述正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義

出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848

師：你能將這些數(shù)分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

四、尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

教學(xué)得與失：

課題

五年級(jí)數(shù)學(xué)課件(篇6)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》五年級(jí)（上冊(cè)）第1～3頁(yè)的例1、例2，練一練和第6頁(yè)練習(xí)一的第1～6題

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法。

2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。

3、使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)小于0。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)過(guò)程：

一、初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，教學(xué)讀寫方法

1.情境引入：中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目片頭。談話：隨著這熟悉的音樂(lè)，讓我們一起走進(jìn)中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目。在節(jié)目中老師收集了幾個(gè)城市某一天的最低氣溫資料，并通過(guò)溫度計(jì)來(lái)顯示。我們一起來(lái)看看好嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活情景引入，能有效地喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2、學(xué)習(xí)例1：

（1）認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。

溫度計(jì)顯示南京的溫度，學(xué)生看溫度計(jì)讀出多少攝氏度。引出攝氏度和華氏度的介紹。說(shuō)明我國(guó)是用攝氏度來(lái)計(jì)量溫度的。

提問(wèn)：南京的氣溫是多少怎么讀呢？

請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？

問(wèn)：好，現(xiàn)在你能看出南京是多少攝氏度嗎？你是怎么知道的？

小結(jié)：（結(jié)合課件說(shuō)）這是零刻度線，表示0℃。

提問(wèn)：出示上海和北京的圖片以及溫度表。問(wèn)：上海的氣溫是多少？北京呢？

了解：上海的氣溫是4攝氏度，南京的氣溫是0攝氏度，北京的氣溫是零下4攝氏度。

（2）產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

提問(wèn)：北京的氣溫和上海的氣溫一樣嗎？（出示3個(gè)城市的的氣溫圖片）

了解：一個(gè)在0攝氏度以上，一個(gè)在0攝氏度以下，正好相反。

提問(wèn)：那你們知道在數(shù)學(xué)上是怎樣區(qū)分和表示這兩個(gè)溫度的呢？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察零上4攝氏度和零下4攝氏度在溫度計(jì)上的位置顯示，突出了0攝氏度這一分界線，讓學(xué)生體會(huì)4℃和－4℃是一對(duì)具有相反意義的量。為了區(qū)分零上4攝氏度和零下4攝氏度，零上4攝氏度用＋4℃表示，零下4攝氏度用－4℃表示，自然使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性。】

（3）介紹正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法：

人們規(guī)定零上4攝氏度記作＋4℃，零下4攝氏度記作－4℃。+4這個(gè)數(shù)讀作正四，書寫這個(gè)數(shù)時(shí)，只要在以前學(xué)過(guò)的數(shù)4的前面加一個(gè)正號(hào)，+4也可以寫成4；-4這個(gè)數(shù)讀作負(fù)四，書寫時(shí)，只要先寫－負(fù)號(hào)，再寫4。

現(xiàn)在我們還可以說(shuō)那一天上海的氣溫是＋4℃，北京那一天的溫度是－4℃。你會(huì)用這樣的方法來(lái)表示下面的溫度嗎？

3、練一練鞏固氣溫的表示方法。

（1）學(xué)生用正數(shù)或負(fù)數(shù)的數(shù)字卡片表示圖片上的溫度。完成練習(xí)第2頁(yè)的試一試。

（2）看圖寫一寫溫度，完成第3頁(yè)練一練第2題。

4、小結(jié)：

提問(wèn)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你知道零上的溫度怎么表示？零下的溫度呢？

得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來(lái)表示，零下溫度用負(fù)幾來(lái)表示。

二、感知生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

過(guò)渡說(shuō)明：氣候狀況與地形特點(diǎn)、海拔高度等有關(guān)。

1、學(xué)習(xí)例2，課件出示例2直觀圖。

認(rèn)識(shí)海拔高度的表示方法，介紹含義：海拔高度是指某地與海平面比較，得到的相對(duì)高度。（同步出現(xiàn)與海平面的比較）

提問(wèn)：你從圖中能知道些什么？（引導(dǎo)學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

提問(wèn)：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想，你能用今天所學(xué)的知識(shí)表示這兩個(gè)海拔高度嗎？

學(xué)生嘗試表達(dá)，并說(shuō)含義。

追問(wèn)：你是怎么想到用這種方法來(lái)記錄的呢？

小結(jié)：以海平面為基準(zhǔn)，比海平面高8844.43米，可以記作：+8844.43米；比海平面低155米，可以記作：-155米。

2、練一練

（1）用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度：完成第6頁(yè)1題。

（2）說(shuō)說(shuō)下面的海拔高度高于海平面還是低于海平面：完成第6頁(yè)2題。

三、歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義。

1、分組討論

說(shuō)明：我們用這些數(shù)分別表示零上和零下的溫度以及海平面以上和海平面以下的高度。（課件同時(shí)呈現(xiàn)：溫度計(jì)和海拔高度圖，其中0℃和海平面用紅色線標(biāo)出）提問(wèn)：你能將它們分分類嗎？按什么分？分組討論。推選代表匯報(bào)。

2、描述意義

學(xué)生分類，匯報(bào)。

提問(wèn)：你為什么這樣分？

小結(jié)：像+4、19、+8844.43這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-4、-11、-7、-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行分類，從分類中進(jìn)一步感知正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義。這樣的教學(xué)安排既改善了學(xué)習(xí)方式，又滲透了數(shù)學(xué)思想方法。】

3、體會(huì)正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的大小關(guān)系。

提問(wèn)：你會(huì)比較正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的大小嗎？

小結(jié)：正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。Yjs21.com

提問(wèn)：0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？

說(shuō)明：0在實(shí)際生活中用來(lái)表示基準(zhǔn)，比如海平面、零攝氏度等，它是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界線。因此0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

4、練習(xí)。

（1）完成第3頁(yè)練一練第1題。

先讀一讀，指出下列各數(shù)中的正數(shù)、負(fù)數(shù)，并把它們填入相應(yīng)的圈內(nèi)。

-5+268-40－120+103

（2）完成第6頁(yè)第3題。

寫一寫，每人寫出5個(gè)正數(shù)和5個(gè)負(fù)數(shù)。

教師引導(dǎo)同桌互相讀一讀寫的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

（3）閱讀你知道嗎？第9頁(yè)

了解中國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家。

【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí)，讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民是怎樣創(chuàng)造和使用正、負(fù)數(shù)的。學(xué)生在了解負(fù)數(shù)發(fā)展史的過(guò)程中，受到了愛國(guó)主義教育。】

四、尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

1、舉例說(shuō)說(shuō)生活中的負(fù)數(shù)，并說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)所表示的實(shí)際意義。

提問(wèn)：生活中你在哪些地方見過(guò)負(fù)數(shù)？學(xué)生舉例。（出示準(zhǔn)備好的部分圖片）

說(shuō)明：用心觀察，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用還是很廣泛的。

2、第6頁(yè)練習(xí)一的4、5題。

3、完成練習(xí)一第6題。

讓學(xué)生在書上畫圖，展示部分學(xué)生的作業(yè)，共同評(píng)議。引導(dǎo)比較這里的溫度計(jì)和例題是不一樣的。

五、課堂總結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有收獲？

相機(jī)出示圖片，邊說(shuō)明：像0攝氏度以上與0攝氏度以下、海平面以上與海平面以下，地面以上與地面以下、存入與取出、比賽的得分與失分。股票的上漲與下跌等是相反意義的量，都可以用正數(shù)與負(fù)數(shù)來(lái)表示。課后請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的資料，下節(jié)課進(jìn)一步研究。

【設(shè)計(jì)意圖：這里出現(xiàn)的每一對(duì)場(chǎng)景，雖然有著不同的具體的內(nèi)容，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)它們都是具有相反意義的量。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)感受這些具有相反意義的量，進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】

五年級(jí)數(shù)學(xué)課件(篇7)

教材版本：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版教材

教學(xué)內(nèi)容：

五年級(jí)下冊(cè)第一單元《完美的圓》第一個(gè)信息窗《交通中的圓》P2－6

教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓，并學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形正方形平行四邊形等平面圖形以及它們的周長(zhǎng)面積計(jì)算，在此基礎(chǔ)上本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)圓柱圓錐和繪制簡(jiǎn)單扇形統(tǒng)計(jì)圖打好基礎(chǔ)。本單元最大特點(diǎn)是提供豐富的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟圓的本質(zhì)特征。圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合，這是圓的本質(zhì)特征，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，教材并沒(méi)有直接給出圓的形狀，而是提供交通工具中的、建筑物中的、降落傘等圓形物體，為學(xué)生學(xué)習(xí)圓提供豐富的感性認(rèn)識(shí)和直觀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到圓的無(wú)處不在，通過(guò)畫圓，組合完美圖形，也讓學(xué)生體會(huì)到了圓的完美之處，從而證實(shí)了希臘科學(xué)家說(shuō)得圓是完美圖形這句話。

學(xué)情分析及我的思考：

雖然孩子對(duì)圓有一定認(rèn)識(shí)，但是前面幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)空間幾何的學(xué)習(xí)還是感到比較抽象，只有準(zhǔn)備充足的學(xué)具，讓孩子多動(dòng)手，多操作，自己探索圖形的特征，自己得出結(jié)論，才是最重要的。

1、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探索中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)這一新理念，注重根據(jù)孩子不同特點(diǎn)以及已有認(rèn)知水平，精心設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫著學(xué)生在自主交流和探索中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。為此我設(shè)置了讓學(xué)生創(chuàng)造圓的活動(dòng)；讓學(xué)生動(dòng)手剪圓；用圓規(guī)畫圓；折一折；量一量；比一比；設(shè)計(jì)美麗圖案等活動(dòng)。

2、數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，應(yīng)用與生活。

讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)起源于生活，又能應(yīng)用于生活。讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和生活是連在一起的。游戲：趣味套圈；尋找生活中的圓、設(shè)計(jì)美麗的圖案等都是生活中的數(shù)學(xué)。

3、本課流程：

為此我設(shè)計(jì)如下流程圖：設(shè)置情景――――――談話引入

提出問(wèn)題――――――合作探索

鞏固練習(xí)――――――拓展提高

應(yīng)用知識(shí)――――――解決問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱，會(huì)用字母表示圓心、直徑、半徑。理解并掌握?qǐng)A的簡(jiǎn)單的特征，

2、知道圓的位置是由圓心決定，圓的大小由圓的半徑?jīng)Q定。

3、會(huì)用圓規(guī)畫圓。能用圓的特征解釋為什么車輪都做成圓的，

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作探究圓的簡(jiǎn)單特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)折、量、比、算等方式讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、通過(guò)生活中圓的物體的多樣和圓的知識(shí)用途真多讓學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而體驗(yàn)圓的完美。

教學(xué)要點(diǎn)分析：

教學(xué)重點(diǎn)：圓的各部分名稱及其各部分之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：用圓規(guī)畫圓

教具準(zhǔn)備：課本情景圖，圓規(guī)

學(xué)具準(zhǔn)備：

長(zhǎng)方形紙、圓規(guī)、直尺、三角板、剪刀等

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一：設(shè)置情景導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，你都知道哪些交通工具？

生：汽車、輪船、飛機(jī)、自行車等等

師：出示情景圖，這些交通工具你都看見過(guò)嗎？

生：電視上看見過(guò)，有古代的馬車，黃包車，自行車，摩托車，汽車和飛機(jī)。

師：不管古代近代還是現(xiàn)代的的它們有什么共同特點(diǎn)？你能提出什么問(wèn)題？

生：為什么輪子都設(shè)計(jì)成圓形的呢？

師：我們先來(lái)回憶一下自行車架為什么設(shè)計(jì)成三角形的吧？

生：增加穩(wěn)定性。

師：那你你來(lái)猜想一下為什么輪子都設(shè)計(jì)成圓的吧？

生：減少和地面的摩擦吧；我想與圓形的特點(diǎn)有關(guān)系吧：跑的快...

師：看來(lái)我們要研究研究圓的有關(guān)知識(shí)了

二：提出問(wèn)題合作探索：

1、利用已有知識(shí)自己創(chuàng)造圓，初步感受圓。

師：先請(qǐng)同學(xué)們利用手中的工具自己創(chuàng)造一個(gè)圓，能行嗎？

師：展示創(chuàng)造好的圓，并說(shuō)明你是怎么創(chuàng)造的？

生：我是把礦泉水瓶放本上，用筆圍著它的下面畫一圈造的；

我是用繩的兩端系兩根筆，一枝固定，一枝旋轉(zhuǎn)一周就造成了一個(gè)圓；

我是自己用紙對(duì)折，再對(duì)折，剪了一刀就成了一個(gè)近似的圓；

我是用圓規(guī)畫的圓）

(因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識(shí)圓之前，已經(jīng)對(duì)圓有大量的生活經(jīng)驗(yàn)，所以讓學(xué)生想出多種辦法得到圓，就能使學(xué)生感受到圓其實(shí)離我們生活很近，它就在我們的身邊。)

2、嘗試畫一畫-----用圓規(guī)畫圓。

師：用圓規(guī)怎樣畫圓？誰(shuí)能把自己的方法告訴大家？

生：畫圓的時(shí)候要先確定位置，點(diǎn)上一點(diǎn)，一端固定在一點(diǎn)上，用手捏住圓規(guī)的頭，將圓規(guī)略微傾斜一點(diǎn)，另一端旋轉(zhuǎn)一周，一個(gè)圓就畫好了。

師：說(shuō)的太好了，那請(qǐng)用學(xué)們用圓規(guī)自已嘗試畫幾個(gè)圓。

師：大家畫的圓的位置都一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么會(huì)不一樣？生：因?yàn)楣潭ㄒ稽c(diǎn)的位置不一樣

師：看來(lái)這個(gè)點(diǎn)能決定圓的位置，（板能決定圓的位置）

師：請(qǐng)同桌再互相比較一下你們剛才畫的圓大小完全一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么會(huì)不一樣？

生：因?yàn)槲覀儓A規(guī)的叉開的大小不一樣。

生：圓規(guī)的兩腳開得越大，所畫的圓也就越大，圓規(guī)兩腳間的距離能決定圓的大小。（師板書：能決定圓的大?。?/p>

（建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中。）

3、自學(xué)圓的各部分名稱：

師：其實(shí)，圓和其它圖形一樣也有它各部分的名稱，像這些能決定圓的位置和大小的部分我們稱它們什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真的去看書，等一會(huì)兒老師檢查一下你們的自學(xué)能力怎樣。

生：看書自學(xué)。

師：通過(guò)自學(xué)，你知道了什么知識(shí)？

學(xué)生反饋圓心、半徑、直徑定義（讓學(xué)生上臺(tái)畫、板書字母表示半徑直徑和圓心。

師：出示課件，那讓我們來(lái)找出圓的直徑或半徑。

(自學(xué)能力從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個(gè)性特征。未來(lái)的新型人才是會(huì)自學(xué)的人，所以我特別注意去培養(yǎng)他們)

4：再次合作探索

師：準(zhǔn)備好圓規(guī)，按老師要求畫圓，r=2cmd=3DM

師：下面請(qǐng)把剛才你畫好地圓剪下來(lái)，在其中一個(gè)圓里找到圓心O，半徑R和直徑D.

師：明白了圓各部分的名稱，下面請(qǐng)小組合作動(dòng)手玩玩你們手中的圓，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

（著名教育家蘇霍姆林斯基指出：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要--總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在小學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。作為教師，應(yīng)充分了解學(xué)生的這一心理特征，讓學(xué)生動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)讓學(xué)生感受到成功的喜悅）

師：把你們的收獲告訴大家吧？

生：通過(guò)對(duì)折我們組發(fā)現(xiàn)圓有無(wú)數(shù)條直徑。

通過(guò)畫一畫，我們組發(fā)現(xiàn)圓有無(wú)數(shù)條半徑。

通過(guò)測(cè)量，我們組得出在同一個(gè)圓里，所有直徑都相等，所有半徑都相等。

通過(guò)比較我們組得出直徑長(zhǎng)度等于半徑的兩倍。

我們組通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。

師：你們真是太偉大了！發(fā)現(xiàn)了這么多真理。

(學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。我為自己能多給孩子們一點(diǎn)玩的時(shí)間而慶幸。）

三：鞏固練習(xí)，拓展提高

1、基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固半徑直徑關(guān)系

師：下面來(lái)做一道關(guān)于圓的半徑和直徑關(guān)系的題目：

直徑（D）

半徑（R）

圓形桌面

90CM

壓路機(jī)前輪

0.62M

自行車輪

7.1DM

鐘面

120MM

2、綜合練習(xí)，鞏固對(duì)圓、數(shù)對(duì)、平移知識(shí)的綜合應(yīng)用。

格子紙上給出一個(gè)圓，A、用數(shù)對(duì)表示圓心的位置B、將圓向右平移3格，再向下平移2格C、以另一點(diǎn)為圓心畫一個(gè)圓，使其半徑使上圖中圓的2倍。

3、拓展練習(xí)：

師：學(xué)校要舉行趣味套圈比賽，場(chǎng)地設(shè)計(jì)如下

12345678

你認(rèn)為合理嗎？不合理該怎樣設(shè)計(jì)場(chǎng)地？把你的設(shè)計(jì)方案在操場(chǎng)上演示。

四：應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題：

師：生活中很多地方都用到了圓，你能找找生活中的圓嗎？小組合作討論后交流

（孩子眼睛是敏銳的，有的看書已經(jīng)看到了航天飛機(jī)用到了圓，建筑物用到了圓，自動(dòng)噴灌機(jī)用到了圓，一棵大樹的樹干是圓，甚至也想到了石塊投入水中激起的漣漪是圓形的，成人不得不佩服孩子驚人的觀察力。）

師：是啊，我們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中，隨處都可見到圓的蹤影，感受著圓的魅力，無(wú)怪乎希臘數(shù)學(xué)家稱圓為：完美的圖形。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能回答車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓的？

生：這是由圓的特點(diǎn)決定的，車軸相當(dāng)與圓心，輻條相當(dāng)與半徑，每條半徑到圓心的距離都一樣，便于車子平穩(wěn)前行。

圓是完美的曲線圖形，沒(méi)有拐彎處，便于滾動(dòng)。

五：小結(jié)：

師：這節(jié)課你學(xué)習(xí)的愉快嗎？有哪些收獲？

回家后用今天學(xué)的圓的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一副美麗的圖案，展示給爸爸媽媽看。

板書設(shè)計(jì)：

交通工具中的圓

圓心（O）：決定圓的位置。

同一個(gè)圓里半徑(R)：無(wú)數(shù)條，都相等決定圓的大小

直徑（D）無(wú)數(shù)條，都相等D=2R

創(chuàng)新之處：

創(chuàng)新談不上，如果說(shuō)和以前老教材在教法設(shè)計(jì)上有什么不同的話，我認(rèn)為我比較重視以下兩點(diǎn)：

1、有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)思想方法直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是數(shù)學(xué)的靈魂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本數(shù)學(xué)思想方法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的重要手段，是數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵之所在。比如學(xué)生提出交通工具的輪子為什么設(shè)計(jì)成圓的時(shí)，我讓他們先猜想，然后一起回憶自行車架為什么設(shè)計(jì)成三角形的原理，讓他們通過(guò)對(duì)比，類推，順利進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。

2、在玩中學(xué)數(shù)學(xué)--關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

所謂玩，在本節(jié)課中其實(shí)就是讓學(xué)生充分活動(dòng)，有獨(dú)立的動(dòng)手操作學(xué)具活動(dòng)，有合作探究的圖形特征的交流活動(dòng)，有觀察猜想的思維訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。本節(jié)課我就特別注重了活動(dòng)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。

教學(xué)后記

二度設(shè)計(jì)：上完這節(jié)課，雖然感覺設(shè)計(jì)的比較合理，學(xué)生配合也相當(dāng)順利，但是還有點(diǎn)不滿足，如果把用圓的知識(shí)設(shè)計(jì)美麗圖案放在剛學(xué)完圓規(guī)畫圓以后，效果會(huì)怎樣呢？我在另一個(gè)班級(jí)上這節(jié)課就把我的設(shè)想大膽嘗試一次，放手讓剛會(huì)畫圓的孩子們盡情玩圓規(guī)，隨便涂鴉，沒(méi)料到孩子們的接受能力如此快，一副副栩栩如生的畫面出現(xiàn)了，美麗的花瓣，漂亮的屋頂，甚至20xx年北京奧運(yùn)字樣的五環(huán)旗、象征中國(guó)國(guó)寶的大熊貓等作品都誕生了，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中興奮極了，在活動(dòng)中既創(chuàng)造了自己得意的作品，從中還發(fā)現(xiàn)了圓的位置由固定的一點(diǎn)決定，大小由圓規(guī)叉開大小決定等難能可貴的知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)造能力。

教師簡(jiǎn)介

作者：煙臺(tái)市萊山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝美榮

小學(xué)高級(jí)教師，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，曾獲萊山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師稱號(hào)。是第一批課改的實(shí)驗(yàn)者.曾多次參加過(guò)國(guó)家、省、市多級(jí)課改培訓(xùn)。教學(xué)中讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)一直是我們教研組追求的最高境界。本人執(zhí)講的《圓錐的體積》一課獲煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，多次在萊山區(qū)舉行觀摩課，公開課；《我對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)》曾在《山東基礎(chǔ)教育》刊物上發(fā)表過(guò)。