裝在套子里的人優(yōu)秀教案。
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的裝在套子里的人優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材(人教社版)第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)?，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1)、知識(shí)目標(biāo): 認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義;
2)、能力目標(biāo): 結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標(biāo): 認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物;②深入把握小說(shuō)主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“自殺?他殺?”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，20xx年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問(wèn)題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：
調(diào)查一：案發(fā)背景;
調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查;
調(diào)查三：本人檔案資料;
調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。
通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
材料一(表格) 本人 檔 案資 料
姓名 住所 性別 階級(jí)成份 死亡日期 生前職務(wù) 愛(ài)好 死前狀況 特征 人際關(guān)系
材料二：“有關(guān)人士采訪”對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”(布爾金)及虛擬對(duì)象(“本市市長(zhǎng)”、“別里科夫的親戚”等)
4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備15分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過(guò)程至此，教師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：思考，寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。 至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮(同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn))：本案引發(fā)的思考?讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
5、能力延伸訓(xùn)練 借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。
課文簡(jiǎn)介：
《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。在這篇小說(shuō)中，契訶夫塑造了一個(gè)性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專(zhuān)制助紂為虐的作用?？梢哉f(shuō)是專(zhuān)制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專(zhuān)制制度的維護(hù)者，但更是受害者。因而可以說(shuō)別里科夫成為了，害怕新事物，維護(hù)舊事物反對(duì)變革，阻礙社會(huì)發(fā)展的人的代名詞。
教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）
1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：揣摩小說(shuō)中的人物語(yǔ)言是如何表現(xiàn)人物性格的，注意語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。
2、思維發(fā)展與提升：把握別里科夫的性格特征，分析其成因。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：從結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面欣賞這篇小說(shuō)“講故事”的藝術(shù)，體會(huì)契訶夫小說(shuō)幽默諷刺的風(fēng)格。
4、文化傳承與理解：體會(huì)這篇小說(shuō)的社會(huì)批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握別里科夫的性格特征，體會(huì)契訶夫小說(shuō)幽默諷刺的風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)這篇小說(shuō)的社會(huì)批判意義。
課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、背景知識(shí)
1、作者簡(jiǎn)介
契訶夫（1860—1904）是19世紀(jì)末期俄國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，舉世聞名的短篇小說(shuō)巨匠和著名的劇作家。文學(xué)史上第一個(gè)以短篇小說(shuō)為主要?jiǎng)?chuàng)作題材登上世紀(jì)文學(xué)高峰的人。主要作品：《小公務(wù)員之死》《變色龍》《萬(wàn)卡》《苦惱》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬(wàn)諾夫》等享譽(yù)世界。
契訶夫的小說(shuō)有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是樸實(shí)、簡(jiǎn)練，藝術(shù)描寫(xiě)的客觀性，同時(shí)富于幽默感。他自己說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)練是才能的姊妹?！彼男≌f(shuō)沒(méi)有多余的東西，很少有抽象的議論。他善于用不多的文字表現(xiàn)深刻的主題。
2、題解
套子是一種比喻說(shuō)法，就是規(guī)矩，是指限制人的思想、行動(dòng)的各種觀念、紀(jì)律、法律、制度和生活環(huán)境，它對(duì)人的要求是“應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”。
3、寫(xiě)作背景
1898年，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，由于受歐洲進(jìn)步文明的影響，俄國(guó)人民要求自由民主的呼聲越來(lái)越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進(jìn)行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國(guó)警探遍布，告密者橫行，像別里科夫這樣的告密者肆意橫行。人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、字音字形
暖和huo 膽怯qiè 憎zēng惡 降xiáng服
轄xiá制 撮cuō合 慫恿yǒng 歹dǎi毒
譏誚qiào chán讒言 滑稽jī 無(wú)恙yàng
2、詞語(yǔ)
戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容非常害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹(jǐn)慎的樣子。戰(zhàn)戰(zhàn)：恐懼的樣子；兢兢：小心謹(jǐn)慎的樣子。
沒(méi)精打采：形容精神不振，提不起勁頭。采：精神。
安然無(wú)恙：原指人平安沒(méi)有疾病?，F(xiàn)泛指事物平安未遭損害。恙：病。
三、初讀文本，劃分層次
序幕：（1—5自然段）介紹別里科夫有形和無(wú)形的套子。
開(kāi)端：（6—7自然段）結(jié)識(shí)華連卡。
發(fā)展：（8—17自然段）漫畫(huà)事件，騎自行車(chē)事件。
高潮：（18—36自然段）與柯瓦連科爭(zhēng)吵，摔下樓梯。
結(jié)局：（37—40自然段）婚事失敗、病死。
四、文本探究
1、別里科夫有哪些“套子”？如何理解文章標(biāo)題？
明確：別里科夫身上有有形的套子，也有無(wú)形的套子。
有形的套子：
（1）衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領(lǐng)里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。
（2）生活習(xí)慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里；一坐上馬車(chē)，總要支起車(chē)篷；睡覺(jué)蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。
無(wú)形的套子：
（1）職業(yè)上：教授古代語(yǔ)言歌頌過(guò)去借以躲避現(xiàn)實(shí)。
（2）思想上：只相信政府的告示和報(bào)紙上的文章，對(duì)不合規(guī)矩的事悶悶不樂(lè)。
（3）論調(diào)上：千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)?！?/p>
套子是一種比喻說(shuō)法，就是規(guī)矩，是指限制人的思想、行動(dòng)的各種觀念、紀(jì)律、法律、制度和生活環(huán)境，它對(duì)人的要求是“應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”。別里科夫性情孤僻，膽怯不安，躲避現(xiàn)實(shí)，隔絕人世；而且因循守舊，害怕變革，維護(hù)舊制度，是被“套子”束縛住的人，即標(biāo)題所說(shuō)的“裝在套子里的人”。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。
2、別里科夫只是中學(xué)里一位普通的希臘文教師，他既不是校長(zhǎng)，又不是市長(zhǎng)，為什么能夠轄制全城“足足十五年”呢？
明確：全城的人怕他，向他妥協(xié)（課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年”），是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇專(zhuān)制制度一致的，他自覺(jué)維護(hù)著舊制度舊思想。周?chē)娜诉€沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
3、作者通過(guò)別里科夫身上的'一系列悲喜劇，想要表現(xiàn)什么樣的主題？
明確：別里科夫是他生活的那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。這里的“套子”實(shí)際上是一種象征，象征著別里科夫維護(hù)舊制度、舊秩序，害怕和反對(duì)一切新事物的保守和腐朽，象征著沙皇政府的一切法令和專(zhuān)制統(tǒng)治。小說(shuō)通過(guò)封閉、懷舊、膽小多疑、恐懼變革的“套中人”別里科夫的形象，揭示了沙皇嚴(yán)酷統(tǒng)治所造成的僵死、腐朽的可悲的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映了沙皇統(tǒng)治下的黑暗，表達(dá)了創(chuàng)建新生活的強(qiáng)烈愿望。
4、柯瓦連科姐弟倆在文中有何作用，是怎樣的人物？
明確：柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對(duì)立的形象出現(xiàn)的，他們是有正常的人類(lèi)情感的人，是敢于和“套中人”斗爭(zhēng)的人，是進(jìn)步力量的代表?？峦哌B科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個(gè)人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭(zhēng)，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動(dòng)，表達(dá)了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進(jìn)步力量的立場(chǎng)。華連卡的笑聲一方面是正常人對(duì)“套中人”越出常規(guī)出洋相的嘲弄，另一方面也象征著追求自由生活的進(jìn)步力量對(duì)窒息生命的反動(dòng)勢(shì)力的斗爭(zhēng)的勝利。
5、小說(shuō)結(jié)尾部分說(shuō)，華連卡的笑聲結(jié)束了別里科夫預(yù)想中的婚事，也結(jié)束了他的人間生活，華連卡的笑聲為什么會(huì)對(duì)別里科夫有如此大的影響？
明確：契訶夫在這里用了夸張和諷刺的寫(xiě)法。別里科夫最怕出亂子，怕人取笑，寧可摔斷脖
子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對(duì)象，眼下就要跟華連卡結(jié)婚，自己卻鬧出這么個(gè)亂子，被人如此取笑，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一個(gè)超乎尋常的打擊，因此一病不起。
6、“我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂郁和謙虛的臉相?！薄爸t虛”在這里是什么意思？我們?yōu)槭裁础奥冻鰬n郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？
明確：謙虛在這里是謹(jǐn)慎不張狂的意思，別里科夫死了，大家很開(kāi)心，但人們故意壓抑著自己的情感情，使之不外露。之所以不肯露出快活的感情，一是因?yàn)殚L(zhǎng)期受別里科夫的“轄制”，人們已經(jīng)習(xí)慣于謹(jǐn)慎的生活，二是別里科夫生活的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，遠(yuǎn)不是高興的時(shí)候。
7、小說(shuō)結(jié)尾，為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完生活又恢復(fù)舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？
明確：只要沙皇專(zhuān)制度沒(méi)有推翻，就會(huì)在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠(yuǎn)存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動(dòng)的統(tǒng)治。這就揭示了別里科夫的社會(huì)時(shí)代的典型意義。
第二課時(shí)
一、分析小說(shuō)的藝術(shù)特色
1、契訶夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現(xiàn)出高超的幽默諷刺藝術(shù)。請(qǐng)結(jié)合文本舉例分析。
明確：①夸張變形的漫畫(huà)手法造成幽默諷刺效果。寫(xiě)他的外貌特征和行為習(xí)性，寫(xiě)他睡覺(jué)時(shí)的驚恐，寫(xiě)他滾下樓安然無(wú)恙高中歷史，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結(jié)束了一切事情，都是夸張的，幽默的表現(xiàn)手法。
②荒謬絕倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強(qiáng)烈的諷刺。例如別里科夫正兒八經(jīng)地對(duì)柯瓦連科說(shuō)的一段話，判斷是荒唐的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來(lái)卻是理所當(dāng)然，而且出于善意，聲稱(chēng)“忠告”。
③將套中人與新派人物聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)比中造成幽默諷刺的效果。別里科夫和華連卡的戀愛(ài)，兩個(gè)根本不般配的人卻湊到了一塊兒，就是奇事一樁；這邊騎自行車(chē)興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白；別里科夫滾下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑。凡此種種，都構(gòu)成了一幅幅絕妙的諷刺畫(huà)。
2、“現(xiàn)實(shí)主義的意思是，除細(xì)節(jié)的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。”這是恩格斯對(duì)現(xiàn)實(shí)主義的經(jīng)典表述。請(qǐng)分析《裝在套子里的人》是如何做到典型人物和典型環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的？
明確：典型人物是個(gè)性與共性的高度統(tǒng)一，是藝術(shù)上最完美、最成功的藝術(shù)形象。在典型人物身上應(yīng)該既有鮮明的獨(dú)特個(gè)性，又能反映一定歷史條件下的階級(jí)、階層或某些社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)。典型環(huán)境是指文學(xué)作品中人物所生活的、能夠體現(xiàn)一定歷史時(shí)期社會(huì)本質(zhì)的特定環(huán)境，它在某種程度上促成了典型人物性格的形成和發(fā)展。
典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系是相互依存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，失去了一方，另一方也就不復(fù)存在。一方面，典型人物必須生活在典型環(huán)境中，典型環(huán)境對(duì)典型人物性格的形成起到了至關(guān)重要的作用；另一方面，典型環(huán)境也只有通過(guò)典型人物的活動(dòng)才能呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，人對(duì)他所處的環(huán)境又具有某種能動(dòng)的反作用。
作為杰出的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，《裝在套子里的人》就達(dá)到了典型人物和典型環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。在別里科夫這個(gè)人物身上，我們既了解了19世紀(jì)末葉俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了在這一歷史條件下生活的知識(shí)分子。
別里科夫是一個(gè)典型人物。在思想上，別里科夫惟反動(dòng)政府之命是從，他維護(hù)著舊有的生活秩序，反對(duì)一切新生事物。他身上的這一特征是他所生活的那個(gè)時(shí)代的一切反動(dòng)、保守的知識(shí)分子的共性，偷聽(tīng)、告密是他們的一貫伎倆，他們實(shí)際上正是沙皇政府培植起來(lái)的鷹犬。然而，我們之所以說(shuō)別里科夫是一個(gè)典型形象，還因?yàn)樗砩系臉O其鮮明的個(gè)性特征。在我們的印象中，反動(dòng)勢(shì)力往往有著一副橫行霸道、無(wú)惡不作的丑惡嘴臉，但別里科夫卻不是如此，他膽小怕事，每天晚上，“躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會(huì)出什么事，深怕小賊溜進(jìn)來(lái)”，一張漫畫(huà)也讓他心驚膽戰(zhàn)，最后在華連卡的哈哈大笑聲中一病不起，葬送了自己的性命，這就是別里科夫的個(gè)性。
這篇小說(shuō)發(fā)表于1898年，小說(shuō)中還說(shuō)別里科夫“把整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年”，以此推斷，小說(shuō)所反映的應(yīng)該是十九世紀(jì)八、九十年代的俄國(guó)社會(huì)。這個(gè)時(shí)期，沙皇為了鞏固搖搖欲墜的封建政權(quán)，強(qiáng)化了警察統(tǒng)治，導(dǎo)致全國(guó)警探密布，革命者被流放，那是一個(gè)告密之風(fēng)盛行的時(shí)代。在此情況下，一批知識(shí)分子屈服在沙皇的淫威之下，充當(dāng)起了反動(dòng)統(tǒng)治的幫兇，但也有一批知識(shí)分子不滿于沙皇政府的統(tǒng)治，一股推翻沙皇政府的浪潮正悄悄興起……這些在《裝在套子里的人》中都得到了反映。
因此，這篇小說(shuō)做到了“典型環(huán)境”和“典型人物”的有機(jī)統(tǒng)一。
二、拓展延伸
思考討論：我們生活的當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)有“套子”？你如何看待“套子”？
明確：當(dāng)今社會(huì)生活中依然存在各種各樣的“套子”，我們應(yīng)該分類(lèi)、辯證看待這些“套子”。
對(duì)于那些束縛人、壓制人性的舊思想“套子”，應(yīng)該摒棄；對(duì)于一些必要的法律、法規(guī)類(lèi)的“套子”，應(yīng)該遵守，因?yàn)樽袷剡@些規(guī)則，才會(huì)有更多的自由。
三、布置作業(yè)
完成《同步練習(xí)》
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、透過(guò)社會(huì)環(huán)境品賞體會(huì)人物形象的典型意義，小說(shuō)的文體特點(diǎn)等。
2、學(xué)習(xí)本文個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運(yùn)用。
能力目標(biāo)：
訓(xùn)練學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。
德育目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)阻礙社會(huì)發(fā)展原因分析，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)憎分明的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、人物形象的典型意義。
2、個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)
1、分析別里科夫的性格特征及時(shí)代意義。
2、揣摩作品語(yǔ)言的諷刺手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體投影 課件 素描紙 鉛筆
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
同學(xué)們好!在初中，我們學(xué)習(xí)了俄國(guó)短篇小說(shuō)大師契訶夫的《變色龍》，對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，稱(chēng)他為“變色龍”，因?yàn)樗呇赘絼?shì)，隨“勢(shì)”而變——一個(gè)穿著警察外衣的沙皇政權(quán)的忠實(shí)奴仆。
今天，讓我們?cè)俅巫呓踉X夫，看看他又給我們塑造了什么樣的文學(xué)形象?
一、整體感知：(3分鐘)
1、生快速默讀課文，整體感知人物形象，感知作品思路。
學(xué)生回答導(dǎo)語(yǔ)中提出的問(wèn)題：課文塑造了“一個(gè)裝在套子里的人”。
2、釋題：
課文的題目，就明確地告訴了我們，要講述這個(gè)“裝在套子里的人”。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，中心語(yǔ)是“人”，修飾中心語(yǔ)的有“裝”“套子”。那么，這個(gè)人和“套子”有什么樣的關(guān)系?讓我們一起走入小說(shuō)中去探個(gè)究竟。生一邊看課文，一邊嘗試給別里可夫畫(huà)像(要求畫(huà)像前不看課本前的彩圖)。
二、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)：(17分鐘)
1、學(xué)生帶著上面的問(wèn)題分析課文，思考
教師引導(dǎo)分析：小說(shuō)講究三要素：典型人物、生動(dòng)的情節(jié)、真實(shí)而典型的客觀環(huán)境(自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)，那么，別里可夫和“套子”有什么樣的關(guān)系?“套子”和本小說(shuō)的這三要素有何關(guān)系呢?
2、生快速地默看課文，分析、發(fā)言，教師歸納
A、分析“套子”與人物形象的關(guān)系
(提示：外表裝束處處用套子隱藏;思想行為時(shí)時(shí)用套子約束——漫畫(huà)事件、自行車(chē)事件等，有有形的和無(wú)形的兩種套子。)
①外表的套子是什么樣的?劃出、品讀標(biāo)志性的句子。為什么會(huì)這樣?(學(xué)生細(xì)讀第1自然段，篩選信息。)
標(biāo)志性的句子：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領(lǐng)里、戴著黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車(chē)讓車(chē)夫支起車(chē)蓬”等。
原因：現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神不安(他在借套子躲避現(xiàn)實(shí)，封閉而懷舊。)
②他思想的套子又是怎樣的?為什么?
(學(xué)生精讀第2、3自然段，找出概括性句子。)
用套子套自己：“只有政府的告示和報(bào)紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺(jué)得一清二楚、千萬(wàn)別出什么亂子”“用套子套別人”“全校教師都怕他，以致整個(gè)中學(xué)被轄制了足足十五年”“全城受著他的轄制”“六個(gè)‘不敢’”等。
多媒體投影展示學(xué)生所畫(huà)別里可夫，與本課前的彩圖比較，感受人物形象刻畫(huà)。師歸納：套子，它實(shí)際上是指限制我們自由思想、行動(dòng)的規(guī)矩、各種思想道德觀念、法律及其各種規(guī)章制度和生活習(xí)慣。別里科夫真是用“套子”把自己裝了進(jìn)去。這些“套子”體現(xiàn)在他的外表、思想狀態(tài)和具體的事件中。作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象——封閉、懷舊、膽小多疑、極力維護(hù)現(xiàn)行秩序。
B、考察“套子”與故事情節(jié)的關(guān)系
學(xué)生用一百字歸納故事梗概。教師抽查，多媒體投影展示后，教師小結(jié)：本小說(shuō)的故事性集中體現(xiàn)在別里可夫和他的愛(ài)情故事上，具體的情節(jié)是“漫畫(huà)事件”和“自行車(chē)事件”。是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛(ài)情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對(duì)“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生。
C、探究“套子”與小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系
小說(shuō)的環(huán)境和“套子”有什么樣的關(guān)系呢?生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句，分析后總結(jié)：
自然環(huán)境：這是一個(gè)學(xué)校，一個(gè)小城市，一個(gè)處處可以隱藏、到處皆有套子的社會(huì)。
社會(huì)環(huán)境：“以致整個(gè)中學(xué)被轄制了足足十五年、全城受著他的轄制”。社會(huì)上像別里可夫這樣的人很多，“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，不知還有許多，將來(lái)也還不知道有多少呢!”
教師補(bǔ)充背景資料，深化對(duì)課文環(huán)境的理解：本文寫(xiě)于1898年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)歷史上最反動(dòng)的時(shí)期。農(nóng)奴制已廢除，但其殘余仍嚴(yán)重地存在，加上資本主義的發(fā)展帶來(lái)新形式的剝削，使廣大人民群眾陷于極度貧困的境地。在這大革命的前夜，反動(dòng)的沙皇政府變本加厲地實(shí)行暴虐統(tǒng)治。當(dāng)時(shí)的俄羅斯，警探密布，禁止一切科學(xué)研究活動(dòng)，用監(jiān)獄和流放的手段對(duì)付進(jìn)步作家，封閉進(jìn)步刊物。沙皇政府的忠實(shí)擁護(hù)者——貴族、官僚、地主、資本家和反動(dòng)的知識(shí)分子極力維護(hù)舊秩序，他們連結(jié)成一張巨大的網(wǎng)籠罩全俄羅斯，連微小的改革都不允許，告密、陷害之風(fēng)盛行。一些小市民和一部分知識(shí)分子退縮、消沉、隨波逐流，有的甚至墮落成為沙皇的警察和密探。他們害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢(shì)力，適應(yīng)了沙皇反動(dòng)統(tǒng)治的需要，成為暴虐政治的大鎖鏈中的一環(huán)，別里科夫正是其中的一員。
因此，作者對(duì)“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。
三、深化研習(xí)，體會(huì)典型人物形象的典型意義。(6分鐘)
①教師介紹完時(shí)代背景后，學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。
師提問(wèn)：“別里科夫”是一個(gè)真實(shí)的人嗎?
小組學(xué)生活動(dòng)，自由探討后前后分組辯論。
教師總結(jié)：別里科夫是那個(gè)時(shí)代一個(gè)特定群體的.典型代表。契訶夫通過(guò)對(duì)別里科夫獨(dú)特外表的描繪、思想狀態(tài)的夸張丑化，行為的漫畫(huà)式諷刺，揭示了十九世紀(jì)末期俄國(guó)的社會(huì)生活，批判了像別里科夫這樣沙皇政府的衛(wèi)道士。
“別里科夫”是一個(gè)真實(shí)的人，但不是一個(gè)具體的人，是一個(gè)人物群體的典型代表，他代表了那些在歷史潮流中退縮、消沉、隨波逐流，甚至墮落成為沙皇的警察和密探的小市民和一部分知識(shí)分子。契訶夫?qū)@些人深?lèi)和唇^，《裝在套子里的人》就有力地批判了這些人。
②、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析、思考：為什么單單柯瓦連科不怕他?為什么他敢把別里科夫從樓上推下去?為什么華連卡敢大聲笑話從樓梯上滾下來(lái)的別里科夫，她的“響亮而清脆的‘哈哈哈’”真的就能“就此結(jié)束了一切事情”?
教師在小說(shuō)中，華連卡姐弟是有新思想敢說(shuō)敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭(zhēng)，而且淋漓盡致地諷刺和鞭打了別里科夫腐朽反動(dòng)的本質(zhì)。盡管別里科夫的死并不等于反動(dòng)腐朽勢(shì)力的滅亡，但華連卡姐弟的出現(xiàn)，卻使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也讓人看到了希望。
四、細(xì)化分析，拓展提高：(10分鐘)
師：“別里科夫”的名字可能我們會(huì)很快忘記，因?yàn)樗难b在套子里的形象太特別了，就像奧楚蔑洛夫的名字我們可能已經(jīng)不記得，但是“變色龍”卻還一定記得。那么，本文中有哪些值得我們學(xué)習(xí)的塑造人物形象的技巧呢?
1、欣賞品味語(yǔ)言描寫(xiě)。
生與師一起品讀別里可夫與柯瓦連科的對(duì)話，注意角色表情與語(yǔ)言特點(diǎn)(師生一起扮演角色朗讀)。
教師小結(jié)語(yǔ)言描寫(xiě)的作用：俗話說(shuō)：言為心聲。語(yǔ)言常常能表達(dá)一個(gè)人的思想感情，反映人物的性格特征。任何人的內(nèi)心活動(dòng)都必然要在語(yǔ)言上表露出來(lái)。象本文，通過(guò)別里科夫的語(yǔ)言，我們看到了他膽小怯弱、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，看到了他小知識(shí)分子身份。這也就是個(gè)性化的語(yǔ)言。
2、體味幽默諷刺手法(引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊劃出運(yùn)用了諷刺幽默技巧的句子)
(1)、采用夸張漫畫(huà)的筆調(diào)。
“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”“用棉花堵住耳朵眼”……
(2)、運(yùn)用對(duì)比，形成強(qiáng)烈反差，達(dá)到諷刺效果。
別里科夫和華連卡姐弟性格迥異，性格陰郁和活潑開(kāi)朗、自私自利與坦蕩無(wú)邪、恐懼膽怯與無(wú)畏無(wú)懼形成鮮明的對(duì)比。
別里科夫自身的對(duì)比更是精彩：裝在套子里藏于世又處處留心到處干擾，事事謹(jǐn)慎言行規(guī)矩又渴望戀愛(ài)的沖動(dòng)，想力保所謂的規(guī)矩，維護(hù)現(xiàn)實(shí)的平衡自己卻在不平衡的世態(tài)里送了小命。
教師強(qiáng)調(diào)：諷刺與幽默，還得借助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語(yǔ)氣上精斟細(xì)酌。諷刺與幽默的運(yùn)用，目的是突現(xiàn)人物形象，表達(dá)作者的褒貶情感。
五、延伸探究：(6分鐘)
我們的生活中，是否有像別里科夫這樣的裝在套子里的人，我們自己又是否裝在一些套子里?
師引導(dǎo)學(xué)生著重從思想方面尋找限制約束學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素思考，師歸納：從廣義來(lái)說(shuō)，我們都生活在一些套子里，有些套子，是有益于社會(huì)進(jìn)步，和諧發(fā)展的，有些套子，則是嚴(yán)重地約束了社會(huì)的發(fā)展和變革，因此，我們要善于挖掘出限制自我思想進(jìn)步的套子，敢于打破思想深處的套子，健康成長(zhǎng)。
六、小結(jié)：(1分鐘)
本課以“套子”為線索貫穿全文。別里科夫被“裝”在套子里，是主動(dòng)的——是自我性格在社會(huì)環(huán)境的必然表現(xiàn);又是被動(dòng)的——是社會(huì)環(huán)境對(duì)這些人的殘害。文章通過(guò)這個(gè)文學(xué)形象的塑造，無(wú)情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺(jué)維護(hù)專(zhuān)制制度的奴才性格，揭示了沙皇專(zhuān)制制度的崩潰與瓦解前的垂死掙扎，反映了這樣的社會(huì)主題，從此，“套中人”就成為一切害怕新生事物的人的代名詞。
七、布置作業(yè)：(1分鐘)
1、課外閱讀《小公務(wù)員之死》，體會(huì)諷刺手法的運(yùn)用。
2、華連卡“響亮而清脆的哈哈哈”、柯瓦連科強(qiáng)硬的冷言冷語(yǔ)對(duì)別里科夫是致命的打擊，那么，另外的“別里科夫”又會(huì)怎樣對(duì)待華連卡姐弟倆，他們的命運(yùn)有將如何，還會(huì)有怎樣精彩的故事?請(qǐng)續(xù)寫(xiě)一篇400字左右的故事，盡量使用語(yǔ)言描寫(xiě)。
教學(xué)目標(biāo)
1、透過(guò)社會(huì)環(huán)境品賞體會(huì)人物形象的典型意義，小說(shuō)的文體特點(diǎn)等。
2、學(xué)習(xí)本文個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運(yùn)用。訓(xùn)練學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。通過(guò)對(duì)阻礙社會(huì)發(fā)展原因分析，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)憎分明的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、人物形象的典型意義。
2、個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)
1、分析別里科夫的性格特征及時(shí)代意義。
2、揣摩作品語(yǔ)言的諷刺手法。
教學(xué)過(guò)程
同學(xué)們好！在初中，我們學(xué)習(xí)了俄國(guó)短篇小說(shuō)大師契訶夫的《變色龍》，對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，稱(chēng)他為“變色龍”，因?yàn)樗呇赘絼?shì)，隨“勢(shì)”而變——一個(gè)穿著警察外衣的沙皇政權(quán)的忠實(shí)奴仆。
今天，讓我們?cè)俅巫呓踉X夫，看看他又給我們塑造了什么樣的文學(xué)形象？
一、整體感知：（3分鐘）
1、生快速默讀課文，整體感知人物形象，感知作品思路。
學(xué)生回答導(dǎo)語(yǔ)中提出的問(wèn)題：課文塑造了“一個(gè)裝在套子里的人”。
2、釋題：
課文的題目，就明確地告訴了我們，要講述這個(gè)“裝在套子里的人”。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，中心語(yǔ)是“人”，修飾中心語(yǔ)的有“裝”“套子”。那么，這個(gè)人和“套子”有什么樣的關(guān)系？讓我們一起走入小說(shuō)中去探個(gè)究竟。生一邊看課文，一邊嘗試給別里可夫畫(huà)像（要求畫(huà)像前不看課本前的彩圖）。
三、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)： （17分鐘）
1、學(xué)生帶著上面的問(wèn)題分析課文，思考
教師引導(dǎo)分析：小說(shuō)講究三要素：典型人物、生動(dòng)的情節(jié)、真實(shí)而典型的客觀環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境），那么，別里可夫和“套子”有什么樣的關(guān)系？“套子”和本小說(shuō)的這三要素有何關(guān)系呢？
2、生快速地默看課文，分析、發(fā)言，教師歸納
A、分析“套子”與人物形象的關(guān)系
（提示：外表裝束處處用套子隱藏；思想行為時(shí)時(shí)用套子約束——漫畫(huà)事件、自行車(chē)事件等，有有形的和無(wú)形的兩種套子。）
①外表的套子是什么樣的？劃出、品讀標(biāo)志性的句子。為什么會(huì)這樣？（學(xué)生細(xì)讀第1自然段，篩選信息。）
標(biāo)志性的句子：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領(lǐng)里、戴著黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車(chē)讓車(chē)夫支起車(chē)蓬”等。
原因：現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神不安（他在借套子躲避現(xiàn)實(shí)，封閉而懷舊。）
②他思想的套子又是怎樣的？為什么？
（學(xué)生精讀第2、3自然段，找出概括性句子。）
用套子套自己 ：“只有政府的告示和報(bào)紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺(jué)得一清二楚、千萬(wàn)別出什么亂子”“用套子套別人”“全校教師都怕他，以致整個(gè)中學(xué)被轄制了足足十五年”“全城受著他的轄制”“六個(gè)‘不敢’”等。
多媒體投影展示學(xué)生所畫(huà)別里可夫，與本課前的彩圖比較，感受人物形象刻畫(huà)。師歸納：套子，它實(shí)際上是指限制我們自由思想、行動(dòng)的規(guī)矩、各種思想道德觀念、法律及其各種規(guī)章制度和生活習(xí)慣。別里科夫真是用“套子”把自己裝了進(jìn)去。這些“套子”體現(xiàn)在他的外表、思想狀態(tài)和具體的事件中。作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象——封閉、懷舊、膽小多疑、極力維護(hù)現(xiàn)行秩序。
B、考察“套子”與故事情節(jié)的關(guān)系
學(xué)生用一百字歸納故事梗概。教師抽查，多媒體投影展示后，教師小結(jié)：本小說(shuō)的故事性集中體現(xiàn)在別里可夫和他的愛(ài)情故事上，具體的情節(jié)是“漫畫(huà)事件”和“自行車(chē)事件”。是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛(ài)情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對(duì)“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生。
C、探究“套子”與小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系
小說(shuō)的環(huán)境和“套子”有什么樣的關(guān)系呢？生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句，分析后總結(jié)：
自然環(huán)境：這是一個(gè)學(xué)校，一個(gè)小城市，一個(gè)處處可以隱藏、到處皆有套子的社會(huì)。
社會(huì)環(huán)境：“以致整個(gè)中學(xué)被轄制了足足十五年、全城受著他的轄制”。社會(huì)上像別里可夫這樣的人很多，“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，不知還有許多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”
教師補(bǔ)充背景資料，深化對(duì)課文環(huán)境的理解：本文寫(xiě)于1898年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)歷史上最反動(dòng)的時(shí)期。農(nóng)奴制已廢除，但其殘余仍嚴(yán)重地存在，加上資本主義的發(fā)展帶來(lái)新形式的剝削，使廣大人民群眾陷于極度貧困的境地。在這大革命的前夜，反動(dòng)的沙皇政府變本加厲地實(shí)行暴虐統(tǒng)治。當(dāng)時(shí)的俄羅斯，警探密布，禁止一切科學(xué)研究活動(dòng)，用監(jiān)獄和流放的手段對(duì)付進(jìn)步作家，封閉進(jìn)步刊物。沙皇政府的忠實(shí)擁護(hù)者——貴族、官僚、地主、資本家和反動(dòng)的知識(shí)分子極力維護(hù)舊秩序，他們連結(jié)成一張巨大的網(wǎng)籠罩全俄羅斯，連微小的改革都不允許，告密、陷害之風(fēng)盛行。一些小市民和一部分知識(shí)分子退縮、消沉、隨波逐流，有的甚至墮落成為沙皇的警察和密探。他們害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢(shì)力，適應(yīng)了沙皇反動(dòng)統(tǒng)治的需要，成為暴虐政治的大鎖鏈中的一環(huán)，別里科夫正是其中的一員。
因此，作者對(duì)“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。
四、深化研習(xí)，體會(huì)典型人物形象的典型意義。（6分鐘）
①教師介紹完時(shí)代背景后，學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。
師提問(wèn)：“別里科夫”是一個(gè)真實(shí)的人嗎？
小組學(xué)生活動(dòng)，自由探討后前后分組辯論。
教師總結(jié)：別里科夫是那個(gè)時(shí)代一個(gè)特定群體的典型代表。契訶夫通過(guò)對(duì)別里科夫獨(dú)特外表的描繪、思想狀態(tài)的夸張丑化，行為的漫畫(huà)式諷刺，揭示了十九世紀(jì)末期俄國(guó)的社會(huì)生活，批判了像別里科夫這樣沙皇政府的衛(wèi)道士。
“別里科夫”是一個(gè)真實(shí)的人，但不是一個(gè)具體的人，是一個(gè)人物群體的典型代表，他代表了那些在歷史潮流中退縮、消沉、隨波逐流，甚至墮落成為沙皇的警察和密探的小市民和一部分知識(shí)分子。契訶夫?qū)@些人深?lèi)和唇^，《裝在套子里的人》就有力地批判了這些人。
②、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析、思考：為什么單單柯瓦連科不怕他？為什么他敢把別里科夫從樓上推下去？為什么華連卡敢大聲笑話從樓梯上滾下來(lái)的別里科夫，她的“響亮而清脆的‘哈哈哈’”真的就能“就此結(jié)束了一切事情”？
教師在小說(shuō)中，華連卡姐弟是有新思想敢說(shuō)敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭(zhēng)，而且淋漓盡致地諷刺和鞭打了別里科夫腐朽反動(dòng)的本質(zhì)。盡管別里科夫的死并不等于反動(dòng)腐朽勢(shì)力的滅亡，但華連卡姐弟的出現(xiàn)，卻使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也讓人看到了希望。
五、細(xì)化分析，拓展提高：（10分鐘）
師：“別里科夫”的名字可能我們會(huì)很快忘記，因?yàn)樗难b在套子里的形象太特別了，就像奧楚蔑洛夫的名字我們可能已經(jīng)不記得，但是“變色龍”卻還一定記得。那么，本文中有哪些值得我們學(xué)習(xí)的塑造人物形象的技巧呢？
1、欣賞品味語(yǔ)言描寫(xiě)。
生與師一起品讀別里可夫與柯瓦連科的對(duì)話，注意角色表情與語(yǔ)言特點(diǎn)（師生一起扮演角色朗讀）。
教師小結(jié)語(yǔ)言描寫(xiě)的作用：俗話說(shuō)：言為心聲。語(yǔ)言常常能表達(dá)一個(gè)人的思想感情，反映人物的性格特征。任何人的內(nèi)心活動(dòng)都必然要在語(yǔ)言上表露出來(lái)。象本文，通過(guò)別里科夫的語(yǔ)言，我們看到了他膽小怯弱、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，看到了他小知識(shí)分子身份。這也就是個(gè)性化的語(yǔ)言。
2、體味幽默諷刺手法（引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊劃出運(yùn)用了諷刺幽默技巧的句子）
（1）、采用夸張漫畫(huà)的筆調(diào)。
“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”“用棉花堵住耳朵眼”……
（2）、運(yùn)用對(duì)比，形成強(qiáng)烈反差，達(dá)到諷刺效果。
別里科夫和華連卡姐弟性格迥異，性格陰郁和活潑開(kāi)朗、自私自利與坦蕩無(wú)邪、恐懼膽怯與無(wú)畏無(wú)懼形成鮮明的對(duì)比。
別里科夫自身的對(duì)比更是精彩：裝在套子里藏于世又處處留心到處干擾，事事謹(jǐn)慎言行規(guī)矩又渴望戀愛(ài)的沖動(dòng)，想力保所謂的規(guī)矩，維護(hù)現(xiàn)實(shí)的平衡自己卻在不平衡的世態(tài)里送了小命。
教師強(qiáng)調(diào)：諷刺與幽默，還得借助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語(yǔ)氣上精斟細(xì)酌。諷刺與幽默的運(yùn)用，目的是突現(xiàn)人物形象，表達(dá)作者的褒貶情感。
六、延伸探究：（6分鐘）
我們的生活中，是否有像別里科夫這樣的裝在套子里的人，我們自己又是否裝在一些套子里？
師引導(dǎo)學(xué)生著重從思想方面尋找限制約束學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素思考，師歸納：從廣義來(lái)說(shuō)，我們都生活在一些套子里，有些套子，是有益于社會(huì)進(jìn)步，和諧發(fā)展的，有些套子，則是嚴(yán)重地約束了社會(huì)的發(fā)展和變革，因此，我們要善于挖掘出限制自我思想進(jìn)步的套子，敢于打破思想深處的套子，健康成長(zhǎng)。
七、小結(jié)：（1分鐘）
本課以“套子”為線索貫穿全文。別里科夫被“裝”在套子里，是主動(dòng)的——是自我性格在社會(huì)環(huán)境的必然表現(xiàn)；又是被動(dòng)的——是社會(huì)環(huán)境對(duì)這些人的殘害。文章通過(guò)這個(gè)文學(xué)形象的塑造，無(wú)情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺(jué)維護(hù)專(zhuān)制制度的奴才性格，揭示了沙皇專(zhuān)制制度的崩潰與瓦解前的垂死掙扎，反映了這樣的社會(huì)主題，從此，“套中人”就成為一切害怕新生事物的人的代名詞。
課后習(xí)題
1、課外閱讀《小公務(wù)員之死》，體會(huì)諷刺手法的運(yùn)用。
2、華連卡“響亮而清脆的哈哈哈”、柯瓦連科強(qiáng)硬的冷言冷語(yǔ)對(duì)別里科夫是致命的打擊，那么，另外的“別里科夫”又會(huì)怎樣對(duì)待華連卡姐弟倆，他們的命運(yùn)有將如何，還會(huì)有怎樣精彩的故事？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)一篇400字左右的故事，盡量使用語(yǔ)言描寫(xiě)。
本文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本并挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，就成為本節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)，為此，我確定了本課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握人物形象
2、理解人物的現(xiàn)實(shí)意義
這兩個(gè)目標(biāo)，從內(nèi)容上，以探討人物形象為主線，由點(diǎn)及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學(xué)生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)中學(xué)生雖然粗略地領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但我感覺(jué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是“冰山一角”，若一定要從本節(jié)課的教學(xué)中找出點(diǎn)可以肯定的東西的話，我想下面三點(diǎn)是可以列舉的：
1、緊扣目標(biāo)，突出人物形象主線，努力刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新。
2、將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙化，不斷激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的“問(wèn)題情境”將主體的閱讀活動(dòng)始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。
3、在動(dòng)態(tài)多變的教學(xué)過(guò)程中，比較重視地注重了學(xué)生的思維行為的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使閱讀活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。
但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預(yù)設(shè)的制約，這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導(dǎo)學(xué)生的多角度、多元化解讀問(wèn)題時(shí)，對(duì)于結(jié)論的認(rèn)識(shí)應(yīng)給以更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)的解釋。
2、課堂導(dǎo)向語(yǔ)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)進(jìn)一步精確，凝練。突出有效信息，給學(xué)生更明確的思維導(dǎo)向。
3、 教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有待豐富提高。
4、 學(xué)生的廣泛參與度還有待激活。
總之，課堂教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，尤其是在師生碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，具有不可預(yù)料性，但是我也堅(jiān)信未來(lái)的路還很長(zhǎng)，只要有追求，理想就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過(guò)反復(fù)閱讀課文、課堂討論來(lái)解釋、分析、解決問(wèn)題；對(duì)本文學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生活動(dòng)：將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐個(gè)解決；最比較困難的問(wèn)題要學(xué)會(huì)層層剝開(kāi)，最終徹底地解決問(wèn)題。
教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，但也要在巧妙地評(píng)價(jià)引導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律；要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來(lái)解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛?。惶貏e要引導(dǎo)學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評(píng)判的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；教師對(duì)學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問(wèn)題劃分為小問(wèn)題。比如，我們?cè)谟懻搫e里科夫的現(xiàn)代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問(wèn)題：
標(biāo)題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文本來(lái)做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
課文結(jié)尾寫(xiě)到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類(lèi)套中人留在世上，而且將來(lái)還會(huì)有多少套中人啊！”這里包含著怎樣的深刻含義？
作品的開(kāi)頭和結(jié)尾所寫(xiě)到的村長(zhǎng)的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
4.提煉
教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本策略，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生活動(dòng)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享。
教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個(gè)性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識(shí)，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的收獲，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲；可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫(xiě)學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對(duì)文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書(shū)；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請(qǐng)您寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
三、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略
（一）可能出現(xiàn)的問(wèn)題
1.不能提出問(wèn)題，或者是不能提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；
2.不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的分解，因而對(duì)問(wèn)題的探究也就不具體不深入；
3.不能結(jié)合文本來(lái)分析問(wèn)題和探究問(wèn)題；
4.不能通過(guò)科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價(jià)值的“結(jié)論”。
（二）應(yīng)對(duì)策略
總的來(lái)說(shuō)，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論。
1.引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生從自己沒(méi)有讀懂的、有困惑的地方去提問(wèn)；
引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問(wèn)；
引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“思考與練習(xí)”來(lái)提出問(wèn)題。
2.引導(dǎo)學(xué)生解釋、分析、解決問(wèn)題
從分解概念入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題；
引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問(wèn)題的材料；
扣住問(wèn)題解釋和分析材料，以求對(duì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作出更具體更深入的分析；
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問(wèn)題組織起來(lái)，使之圍繞主要的核心的問(wèn)題展開(kāi)討論。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面來(lái)概括提煉有價(jià)值的原理性知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來(lái)概括鑒賞小說(shuō)的基本方法。比如，如何分析小說(shuō)中人物的性格與命運(yùn)，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運(yùn)則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)理解人物命運(yùn)的曲折變化，挖掘人物不幸命運(yùn)的深刻的原因。
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作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。老師上課時(shí)要以教案課件為依據(jù)，撰寫(xiě)教案時(shí)需要考慮什么？經(jīng)過(guò)收集并整理，我們?yōu)槟愠噬涎b在套子里的人教案，讓我們都努力變得更加優(yōu)秀吧！
《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫的短篇小說(shuō)代表作，一直是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)名篇。筆者每次教學(xué)此課都有一些新的感受，新的收獲；但又總是感到一些不愜意。比如對(duì)小說(shuō)中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對(duì)小說(shuō)的主題及情感基調(diào)的認(rèn)識(shí)，對(duì)小說(shuō)構(gòu)思及其結(jié)構(gòu)安排的把握等，我常感到解答這些問(wèn)題有些牽強(qiáng)附會(huì)。我知道這與課文的刪節(jié)有關(guān)。契訶夫萬(wàn)字左右的小說(shuō)原作，課文刪節(jié)竟達(dá)到了三分之一！刪節(jié)后的課文盡管敘述簡(jiǎn)明了，主題集中了，學(xué)生更易于理解和掌握小說(shuō)的主題、結(jié)構(gòu)以及人物形象特點(diǎn)；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的今天，我覺(jué)得有必要讓學(xué)生真正理解《裝在套子里的人》，理解契訶夫。于是我將此課教學(xué)設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即先用一定課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，重在體悟品賞；再用一定課時(shí)讓學(xué)生比較閱讀課文與《裝在套子里的人》原文，探究課文與原作的異同，體會(huì)原作佳妙之處，重在升華認(rèn)識(shí)，鍛煉思維，培養(yǎng)懷疑和探究精神。整個(gè)教學(xué)以自學(xué)探究為主，以能力培養(yǎng)為歸宿。
教師在預(yù)習(xí)課上印發(fā)自讀提綱及其他參考資料，布置學(xué)生閱讀《契訶夫短篇小說(shuō)選》里未作刪削的《裝在套子里的人》原作，以作比較閱讀之準(zhǔn)備。
一、整體感知，體悟品賞
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。
提問(wèn)1：你認(rèn)為題目中哪個(gè)詞語(yǔ)最耐人尋味？
明確：套子。
提問(wèn)2：課文是從哪些方面表現(xiàn)別里科夫的套子特點(diǎn)的呢？可看出別里科夫怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：課文主要是從以下幾方面來(lái)表現(xiàn)的。（投影一）
套 子 內(nèi) 容性格特點(diǎn)行為怪僻膽小怕事逃避現(xiàn)實(shí)頑固保守腐朽虛偽可憎可鄙既是衛(wèi)道士，又是犧牲品
衣著上的套子晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領(lǐng)里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵
用具上的套子晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車(chē)也要支起車(chē)篷
職業(yè)上的套子教古希臘語(yǔ)，歌頌過(guò)去，憎惡現(xiàn)實(shí)
思想上的套子官方禁止的才覺(jué)得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂(lè)
語(yǔ)言上的套子“千萬(wàn)別鬧出什么亂子”
生活上的套子臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺(jué)則用被子蒙住腦袋
婚姻上的套子結(jié)識(shí)——想戀愛(ài)怕不是正人君子漫畫(huà)——想結(jié)婚怕承擔(dān)義務(wù)郊游——男女同車(chē)怕出什么亂子舌戰(zhàn)——跌了跤也怕別人取笑失敗——可能的喜事變成真正的喪事
提問(wèn)3：別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在套子里？
（投影二）時(shí)代背景：
這篇小說(shuō)反映了十九世紀(jì)末沙皇俄國(guó)的黑暗現(xiàn)實(shí)。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強(qiáng)了專(zhuān)制恐怖統(tǒng)治。當(dāng)時(shí)擔(dān)任宗教院檢查總長(zhǎng)的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說(shuō)：“在當(dāng)前這個(gè)艱苦的時(shí)代，政府的當(dāng)務(wù)之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會(huì)輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語(yǔ)……”（轉(zhuǎn)引自《契訶夫傳》）受歐洲進(jìn)步文明潮流的影響，當(dāng)時(shí)的俄國(guó)也興起變革之風(fēng)，尤其在進(jìn)步的知識(shí)分子和貴族中間，要求自由民主、改變專(zhuān)制秩序的呼聲日趨強(qiáng)烈。面對(duì)洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、逮捕和流放革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮思想言論。全國(guó)警探遍布，告密者橫行，一切反動(dòng)勢(shì)力糾合起來(lái)，對(duì)抗進(jìn)步的潮流，竭力維護(hù)腐朽沒(méi)落的沙皇統(tǒng)治。
明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，顯然與時(shí)代有關(guān)。19世紀(jì)末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農(nóng)奴主階級(jí)實(shí)行高壓統(tǒng)治，造成社會(huì)沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專(zhuān)制極權(quán)的白色恐怖，又依附于沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治，害怕和反對(duì)一切新生事物和社會(huì)變革。而他所依附并維護(hù)的反動(dòng)統(tǒng)治外強(qiáng)中干，本質(zhì)虛弱；他所反對(duì)的新生事物和社會(huì)變革又觸目即是，呈現(xiàn)旺盛的生命力，使他膽戰(zhàn)心驚。因此他只好把自己深藏于套子之中。
提問(wèn)4：全城的人為什么“怕”別里科夫？這與終日六神無(wú)主、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的別里科夫的“怕”有什么關(guān)系？
明確：這是內(nèi)心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專(zhuān)制制度。因?yàn)楫?dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制嚴(yán)酷，人們內(nèi)心都充滿著恐懼；這正體現(xiàn)出小說(shuō)主人公的典型意義和作品主題的深刻性。
提問(wèn)5：小說(shuō)既已從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣和社會(huì)影響等方面對(duì)別里科夫作了較全面的描寫(xiě)，為何還要描寫(xiě)他的婚事？這樣寫(xiě)有何深意？由此可見(jiàn)本文在刻畫(huà)人物上有什么特點(diǎn)？
明確：作者首先抓住別里科夫衣著、外表、愛(ài)好、行為習(xí)慣、生活方式、心理狀態(tài)、口頭禪等方面的突出特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的刻畫(huà)，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現(xiàn)實(shí)，維護(hù)現(xiàn)存秩序，竭力縮進(jìn)“套子”里去的思想性格特點(diǎn)。但這些都只是對(duì)主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫(xiě)，還不具體深入；因此作者匠心獨(dú)運(yùn)地把別里科夫放到所謂“戀愛(ài)事件”中，作集中的畫(huà)龍點(diǎn)睛的刻畫(huà)，進(jìn)一步刻畫(huà)其既竭力逃避現(xiàn)實(shí)，又抗拒不了現(xiàn)實(shí)生活誘惑的復(fù)雜矛盾心理?！包c(diǎn)”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛偽腐朽和其必然滅亡的可鄙下場(chǎng)，使別里科夫形象驟然立起來(lái)了，變得更加鮮明生動(dòng)。點(diǎn)面結(jié)合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。
小說(shuō)選材可謂獨(dú)出心裁。作者把別里科夫那樣一個(gè)緊緊束縛在“套子里”的僵化人物，放到愛(ài)情這塊試金石面前，看人間最激動(dòng)心靈的情感——愛(ài)情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子里”召喚出來(lái)呢？課文用了近三分之二的篇幅寫(xiě)別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來(lái)人們熱烈贊美的愛(ài)情面前原形畢露，無(wú)情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個(gè)連結(jié)婚的義務(wù)和責(zé)任都不敢承擔(dān)的人，一個(gè)連“求婚”“允婚”的勇氣都沒(méi)有的人，一個(gè)連“該結(jié)婚”的念頭都無(wú)法產(chǎn)生的人，他的心靈已到了多么枯竭的地步！在這里，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛(ài)情，實(shí)在是意味深長(zhǎng)??！這個(gè)滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調(diào)，時(shí)時(shí)處處套子式舉動(dòng)的角色，曾經(jīng)使教師們怕、校長(zhǎng)怕、城里許多人都怕，曾經(jīng)轄制了全城十五年之久，該是強(qiáng)大的吧，然而在愛(ài)情的試金石前，卻是多么的腐朽脆弱啊！難怪一個(gè)“該結(jié)婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實(shí)在是一個(gè)早就失去了生存權(quán)利的人！
提問(wèn)6：如何理解課文最后兩段的情緒變化？
明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脫沉悶空氣的希望，因而人們覺(jué)得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個(gè)別里科夫死了，還有許多別里科夫活著，禁錮社會(huì)、束縛思想的“套子”仍然存在著，恐懼和奴性已滲透到每一個(gè)人的血液中去了，故“誰(shuí)也不肯露出快活的感情”。這說(shuō)明別里科夫現(xiàn)象是當(dāng)時(shí)沙俄社會(huì)現(xiàn)實(shí)的普遍反映，只要誕生別里科夫現(xiàn)象的土壤沒(méi)鏟除，生活就還會(huì)是“舊樣子”；這也間接地表達(dá)了作者對(duì)消滅沙俄專(zhuān)制制度、創(chuàng)建新生活的強(qiáng)烈愿望。
提問(wèn)6：小說(shuō)在刻畫(huà)人物上除了點(diǎn)面結(jié)合手法外，給你印象最深的還有什么手法？華蓮卡兄妹的出場(chǎng)對(duì)別里科夫起到了什么作用？
明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小說(shuō)自始至終采用幽默諷刺手法來(lái)展示別里科夫的性格。一是通過(guò)對(duì)別里科夫性格行為的夸張來(lái)嘲諷“套中人”的丑陋與可憎。如寫(xiě)別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而說(shuō)“套中人”“轄制”整個(gè)中學(xué)“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大家什么都不敢干；這些有悖常人的舉動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行為的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對(duì)別里科夫“戀愛(ài)事件”過(guò)程的描寫(xiě)，就富有戲劇化，充滿了輕松的戲謔和幽默的諷刺。
小說(shuō)還時(shí)時(shí)用一種含蓄的對(duì)比來(lái)增強(qiáng)諷刺的效果。如寫(xiě)別里科夫白天壓得人們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強(qiáng)大實(shí)則虛弱的本質(zhì)。而華蓮卡兄妹的出場(chǎng)對(duì)別里科夫起到了強(qiáng)烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢說(shuō)敢為；一沒(méi)精打采，終日惶惶，對(duì)照鮮明，給人強(qiáng)烈的感受。
二、整合評(píng)價(jià)，審美判斷
提問(wèn)7：你怎樣評(píng)價(jià)別里科夫這一典型形象呢？它有何現(xiàn)實(shí)意義呢？
明確：《裝在套子里的人》成功地塑造了一個(gè)生活在十九世紀(jì)末的害怕變革，茍且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識(shí)分子形象典型——?jiǎng)e里科夫。別里科夫是那個(gè)反動(dòng)時(shí)代的產(chǎn)物；他既是沙皇專(zhuān)制制度不自覺(jué)的維護(hù)者，又是沙皇專(zhuān)制制度可憐的犧牲品。作家采用由表及里、逐步深入的寫(xiě)法，從衣著用具到生活起居，從職業(yè)選擇到語(yǔ)言習(xí)慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無(wú)所不在的“套子”套起來(lái)的可憎可鄙的丑惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專(zhuān)制制度的腐朽與反動(dòng)。這個(gè)黑暗的專(zhuān)制制度“長(zhǎng)出”了變態(tài)的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺(jué)不自覺(jué)地維護(hù)著這個(gè)反動(dòng)制度。別里科夫懷著無(wú)盡的憂慮與恐懼，縮進(jìn)了“套子里”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個(gè)“套子”去“套”周?chē)娜?，去“套”那個(gè)中學(xué)，那個(gè)城市，那個(gè)社會(huì)。所以課文結(jié)尾說(shuō)，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面并沒(méi)有好一點(diǎn)”，因?yàn)椤斑@種裝在套子里的人，卻還有許多，將來(lái)也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴(lài)以生存的社會(huì)基礎(chǔ)——沙皇專(zhuān)制制度；實(shí)在的，當(dāng)時(shí)的俄羅斯就是一個(gè)“大套子”，這個(gè)小城不過(guò)是其縮影罷了?？傊?，小說(shuō)通過(guò)別里科夫這個(gè)典型形象的塑造，無(wú)情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預(yù)示了他們的結(jié)局只能是與反動(dòng)的沙皇專(zhuān)制制度一起滅亡。這在當(dāng)時(shí)具有振聾發(fā)聵的作用，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的腐朽，進(jìn)而起來(lái)改變現(xiàn)實(shí)；它幫助知識(shí)分子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和批判自身的弱點(diǎn)，以便迅速跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，這一切都為即將到來(lái)的革命高潮進(jìn)行了積極的準(zhǔn)備。不僅如此，別里科夫已成為一個(gè)不朽的藝術(shù)典型，成了一切因循守舊、墨守成規(guī)、害怕新生事物、反對(duì)任何改革的人物的代名詞，永遠(yuǎn)給人們以深刻的教育和巨大的啟示。
別里科夫死后，給世人留下了一個(gè)“套子”話題。這“套子”過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)可能也會(huì)有?，F(xiàn)實(shí)生活中，就存在著各種各樣的套子。比如虛榮是一個(gè)套子，名望是一個(gè)套子，金錢(qián)是一個(gè)套子，考試是一個(gè)套子，升學(xué)率是一個(gè)套子……可以說(shuō)“套子”無(wú)處不在。人是社會(huì)的人，都與別人發(fā)生著這樣那樣的關(guān)系；社會(huì)為維護(hù)一種秩序，統(tǒng)治階級(jí)為維護(hù)自己的統(tǒng)治，就會(huì)制定出各種各樣的套子（規(guī)矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，因此每一個(gè)人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開(kāi)套子，但也不能完全愚昧無(wú)知地被套子套??；人應(yīng)該有理性，要敢于懷疑，善于反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識(shí)，改變陳舊的思維模式，形成開(kāi)放的眼光和主體意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)正值改革的攻堅(jiān)階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所說(shuō)：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西?！币虼?，改革與守舊，進(jìn)步與倒退必將進(jìn)行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風(fēng)，才能確保改革開(kāi)放的順利進(jìn)行和最終成功。
三、比較鑒賞，探究拓展
（投影三）魯迅先生說(shuō)過(guò)：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說(shuō)夢(mèng)的。”將契訶夫的小說(shuō)原作與課文《裝在套子里的人》作比較閱讀，有助于學(xué)生升華認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成深入探究、創(chuàng)新致用的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。
（一）為便于比較閱讀，可先簡(jiǎn)介有關(guān)比較閱讀的常識(shí)。
投影（四）：比較閱讀方法
1、選擇比較對(duì)象：A原稿與刪節(jié)稿 B單元課文之間 C單元與單元之間……
2、確定比較角度：A文體特征 B構(gòu)思選材 C主題情感 D人物形象
E情節(jié)結(jié)構(gòu) F環(huán)境描寫(xiě) G表現(xiàn)手法 H語(yǔ)言特點(diǎn)……
3、對(duì)比分析法：A同與異 B優(yōu)與劣 C深與淺……
（二）根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，聯(lián)系課文，可確定以下幾項(xiàng)比較內(nèi)容
投影（五）：比較閱讀課文《裝在套子里的人》與契訶夫的小說(shuō)原作
1、從小說(shuō)構(gòu)思看，原作比課文更見(jiàn)匠心
2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開(kāi)掘更深
3、從環(huán)境描寫(xiě)與人物關(guān)系上看，原作比課文更有藝術(shù)感染力
學(xué)生分組討論，見(jiàn)仁見(jiàn)智，形成書(shū)面結(jié)論。
首先說(shuō)構(gòu)思和結(jié)構(gòu)。刪節(jié)后的課文只是給我們展示了點(diǎn)面結(jié)合的構(gòu)思技巧。第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣和社會(huì)影響等方面對(duì)別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛(ài)情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內(nèi)心深處，對(duì)其作集中的畫(huà)龍點(diǎn)睛的刻畫(huà)，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法雖然使小說(shuō)情節(jié)敘述集中明確，不枝不蔓，強(qiáng)化了小說(shuō)主題和人物形象的部分內(nèi)涵；但構(gòu)思顯得單一化，缺少意蘊(yùn)；而且故事的敘述缺乏俄羅斯社會(huì)生活的廣闊背景，讀起來(lái)終究不如原作那樣具有生活的質(zhì)感和藝術(shù)的真實(shí)性。
而原作采用的是故事里套故事的寫(xiě)法，即在獵人的故事里包含著別里科夫的故事，獵人們?cè)孪麻e談是個(gè)完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個(gè)完整的故事。小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)兩個(gè)獵人——中學(xué)教師布爾金和獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇在月下閑談，談到了他們過(guò)夜的村長(zhǎng)家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯(lián)系到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進(jìn)而把“殼”和“套子”自然聯(lián)系起來(lái)，引出了主人公別里科夫的“怪”，于是別氏故事自然融入獵人故事中；小說(shuō)結(jié)尾又寫(xiě)到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應(yīng)篇首，文章如行云流水，一氣呵成。篇首的引入和結(jié)尾的議論與描寫(xiě)都是小說(shuō)的有機(jī)組成部分，對(duì)人物的刻畫(huà)和主題的揭示都起著重要作用。由此可見(jiàn)契訶夫在小說(shuō)構(gòu)思和結(jié)構(gòu)上的苦心經(jīng)營(yíng)，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調(diào)”，就是小說(shuō)的結(jié)構(gòu)也是“套子式的”，極大地強(qiáng)化了小說(shuō)題目中“套子”的意蘊(yùn)，拓深了小說(shuō)的主旨內(nèi)涵。錢(qián)理群先生將其稱(chēng)為“《套中人》結(jié)構(gòu)上的‘套子’”，可謂一語(yǔ)破的。
瑪芙拉這個(gè)形象看似游離于小說(shuō)情節(jié)之外，小說(shuō)里也僅被提到兩次，著墨不多，文中說(shuō)她“一輩子也沒(méi)有走出過(guò)她家鄉(xiāng)的村子，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)城市或者鐵路”，而且“近十年一直守著爐子坐著，只有到了晚上才上街走一走”，可以說(shuō)，她實(shí)在就是另一個(gè)孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人并不是稀有的現(xiàn)象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己的硬殼里去的人”，而類(lèi)似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認(rèn)為“內(nèi)縮”現(xiàn)象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態(tài)”。作者在開(kāi)頭對(duì)瑪芙拉的交代具有引題和點(diǎn)題作用，而結(jié)尾對(duì)她的再次提及則不僅照應(yīng)開(kāi)頭，使行文更嚴(yán)謹(jǐn)，而且強(qiáng)化了小說(shuō)主題意義。因此瑪芙拉在情節(jié)結(jié)構(gòu)與主題開(kāi)掘上都是必不可少的，她對(duì)造成作品所渲染的氣氛具有獨(dú)特的作用。
另外，對(duì)兩個(gè)獵人的描寫(xiě)在構(gòu)思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敘述者，又是故事中在場(chǎng)的角色，是別里科夫這種人和習(xí)氣的評(píng)判者，他們的出場(chǎng)不僅豐富了小說(shuō)的內(nèi)蘊(yùn)，提升了小說(shuō)的主題意義；而且造成了一種親切動(dòng)人的藝術(shù)真實(shí)感，增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。
其次說(shuō)人物和主題。如果我們僅根據(jù)課文來(lái)理解《裝在套子里的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯(cuò)。課文結(jié)尾說(shuō)別里科夫死后“我們高高興興地從墓園回來(lái)。可是一個(gè)星期還沒(méi)過(guò)完，生活又跟先前一樣流著，跟先前一樣的嚴(yán)峻、無(wú)聊、雜亂了，……局面并沒(méi)有好一點(diǎn)。實(shí)在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來(lái)也還不知道會(huì)有多少呢”，這是說(shuō)別里科夫雖然死了，但是禁錮社會(huì)、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活著，恐懼情緒和奴性意識(shí)已經(jīng)滲透到每一個(gè)人的血液里去了。這表明作者不是把別里科夫作為一個(gè)孤立的人，而是把他作為當(dāng)時(shí)社會(huì)上這一類(lèi)人的代表來(lái)寫(xiě)的，那么作品中都有哪些人染上了別里科夫習(xí)氣呢？這些重要內(nèi)容課文卻一概刪去了！給人展示的情調(diào)是沉悶、壓抑、黯淡的，會(huì)給學(xué)生造成一些不真實(shí)、主題先行的感覺(jué)，以為別里科夫只是觀念化、概念化的產(chǎn)物，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的深度和生活的質(zhì)感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯(cuò)解原文主旨。
事實(shí)上，小說(shuō)中那個(gè)像幽靈一樣出現(xiàn)的瑪芙拉，那群僅為無(wú)聊才去游說(shuō)婚姻解悶的學(xué)校校長(zhǎng)和教師的太太們，甚至那個(gè)見(jiàn)怪不怪的別氏故事的講敘者中學(xué)教師布爾金等等，他們身上不是也有著別里科夫的氣味嗎？正因?yàn)檫@樣，別里科夫才能轄制全城達(dá)十五年之久，起到那么大的反動(dòng)作用。這些人是別里科夫生存的社會(huì)基礎(chǔ)，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會(huì)意義，有力地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的本質(zhì)；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子里的人》的深刻性所在。小說(shuō)里獸醫(yī)伊凡·伊凡內(nèi)奇說(shuō)道：“問(wèn)題就在這兒。我們住在城里，空氣污濁，十分擁擠，寫(xiě)些無(wú)聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎？至于在懶漢、愛(ài)打官司的人、無(wú)所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己說(shuō)而且聽(tīng)人家說(shuō)各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎？”從這段話里，我們不難看出全城人都怕別里科夫的注腳：人們庸庸碌碌、平安無(wú)事地生活在自己為自己設(shè)置的套子里，不愿懲惡揚(yáng)善，甚至甘愿受一個(gè)精神變態(tài)者的擺布。它揭示了這樣一個(gè)深刻主題：沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養(yǎng)成了各種各樣的卑瑣、丑惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會(huì)現(xiàn)象——“套子”現(xiàn)象。文章通過(guò)柯瓦連科的議論和兩個(gè)獵人的議論，更進(jìn)一步說(shuō)明：在沙皇專(zhuān)制下，當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)存在著各種各樣的套子，沙皇專(zhuān)制制度本身就是一個(gè)最大的套子，大家都自覺(jué)不自覺(jué)地生活在套子里，這個(gè)套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進(jìn)。因此，作者才那么熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點(diǎn)點(diǎn)自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會(huì)長(zhǎng)出翅膀來(lái)。”并借伊凡·伊凡尼奇之口嚴(yán)正地喊出：“不能再照這樣生活下去啦！”表現(xiàn)了作者對(duì)沙皇專(zhuān)制制度的否定，對(duì)未來(lái)美好生活的熱烈向往，從而把作品的思想提到了一個(gè)新的高度，使作品呈現(xiàn)出激進(jìn)昂揚(yáng)的情感基調(diào)。契訶夫以卓越的藝術(shù)典型向人們證明著：別里科夫們的命運(yùn)應(yīng)該結(jié)束了，革命的變革就要到來(lái)！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小說(shuō)的獨(dú)特的思想意義。
最后，小說(shuō)還注意描寫(xiě)典型性格必不可少的典型環(huán)境。特殊的政治環(huán)境造就了特殊性格的人。小說(shuō)中，別里科夫周?chē)娜藗儯ì斳嚼?、布爾金在?nèi)，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無(wú)聊，盡干蠢事；他們?nèi)萑烫搨危灿诂F(xiàn)狀，不求上進(jìn)，屈從于沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會(huì)生活構(gòu)成了這篇小說(shuō)的典型環(huán)境。這個(gè)典型環(huán)境，為人物性格的形成和發(fā)展提供了可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對(duì)這個(gè)典型環(huán)境描寫(xiě)的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡·伊凡尼奇的議論中比較出來(lái)。
同時(shí)，原作中還以抒情的筆調(diào)描繪了俄羅斯鄉(xiāng)村夏夜優(yōu)美動(dòng)人的自然環(huán)境：“向右邊瞧，可以看見(jiàn)整個(gè)村子，一條長(zhǎng)街遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸出去，大約有五俄里長(zhǎng)。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉(xiāng)里，沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，人甚至不能相信大自然能夠這么靜。人在月夜看著寬闊的村街和村里的茅屋、干草垛、睡熟的楊柳，心里就會(huì)變得恬靜。這時(shí)候村子給夜色包得嚴(yán)嚴(yán)緊緊，躲開(kāi)了勞動(dòng)、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那么溫和、哀傷、美麗，看上去仿佛星星在親切而動(dòng)情地瞧著它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野。可以看見(jiàn)田野遠(yuǎn)遠(yuǎn)地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒(méi)有動(dòng)靜，沒(méi)有聲音?！痹谧髡吖P下，午夜的月色，安息的村莊，溫柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那么溫和、凄涼、美麗而富有詩(shī)意。這一切，既為故事講述者制造了一種狩獵的環(huán)境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現(xiàn)實(shí)的丑惡和黑暗，加強(qiáng)了作品的思想性和藝術(shù)感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。
總而言之，契訶夫《裝在套子里的人》原作顯示了作家作為一位藝術(shù)大師的深厚功力，無(wú)論是人物形象的塑造、主題的開(kāi)掘、情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排以及環(huán)境描寫(xiě)等，都較刪削后的課文高明得多。一塊美玉被如此的人為殘損，實(shí)在可惜。還是讀原作的好！
四、遷移訓(xùn)練，課外延伸（選做一題，此一步也可不要）
1、以《別里科夫的遺風(fēng)》為題寫(xiě)一篇讀后感。
2、比較分析陸游、毛澤東的同題詞《卜算子·詠梅》，看著兩首詞表達(dá)的思想感情有什么不同，造成這種不同的原因是什么？
（投影六）
衣著上 外表
面的鋪寫(xiě)
用具上
職業(yè)上 內(nèi)心
套己（幽默諷刺）
既是衛(wèi)道士，又是犧牲品
套子 生活上
思想上 影響
語(yǔ)言上
婚姻上
套人
點(diǎn)的細(xì)繪（對(duì)襯——華蓮卡兄妹）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分析小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)。
2、歸納小說(shuō)的思想主題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)節(jié)選本和全本的比較閱讀，深化對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
1、讀這篇小說(shuō)感覺(jué)有趣嗎?大家隨便談?wù)劇?/p>
參考：小說(shuō)中的別里科夫的存在方式充斥著滑稽感，作者對(duì)他不斷挖苦諷刺，并在情節(jié)設(shè)計(jì)上對(duì)他頻施戲謔。
2、別里科夫?yàn)楹伪环Q(chēng)作套中人?有怎樣的性格特點(diǎn)?
明確：別里科夫被稱(chēng)作套中人是因?yàn)樗纳钪谐涑庵行蔚奶鬃雍蜔o(wú)形的套子，須臾未曾離也。依據(jù)教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行為方式，包括他的穿著、居家、用具、出行乃至于希臘語(yǔ)教師的職業(yè)，無(wú)形的套子是他偏執(zhí)的心理特征。性格特點(diǎn)表現(xiàn)為思想封閉、膽小、懷舊、偏執(zhí)、古怪、極力維護(hù)現(xiàn)行秩序，最后一點(diǎn)是其性格特點(diǎn)的核心。
3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?
明確：依據(jù)教材選文可以概括為有新思想敢說(shuō)敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量，是昏暗社會(huì)的一抹亮色。
4、融入你對(duì)華連卡性格特點(diǎn)的理解，朗下面兩段選文，并說(shuō)明為什么要這樣讀。
我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車(chē)來(lái)了，他的后面，華連卡也騎著自行車(chē)來(lái)了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈?！拔覀兿茸咭徊?”她嚷道，“多可愛(ài)的天氣!多可愛(ài)，可愛(ài)得要命!”他倆走遠(yuǎn)，不見(jiàn)了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧著我。
等到他站起來(lái)，華連卡才認(rèn)出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來(lái)的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個(gè)房子里響著：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結(jié)束了一切事情：結(jié)束了預(yù)想中的婚事，結(jié)束了別里科夫的人間生活。
5、“現(xiàn)在已沒(méi)有功夫挑啊揀的，跟什么人結(jié)婚都行，即使是希臘語(yǔ)教師也將就了?！?PPT出示)這是契訶夫的原作中對(duì)華連卡婚姻態(tài)度的敘述，課文中沒(méi)選。讀了這句話，你對(duì)華連卡是否有了新的認(rèn)識(shí)?能不能結(jié)合你的新認(rèn)識(shí)把上面的兩段選文再次有感情地朗讀一遍?
明確：可見(jiàn)“純凈”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀，似乎對(duì)生活不抱希望。人物形象是立體的，優(yōu)缺點(diǎn)鮮明。
6、“這不關(guān)我的事，哪怕是她和蛇結(jié)婚也由她，我可不愛(ài)管別人的閑事?！?PPT出示)這是契訶夫的原作中科瓦連科表明對(duì)姐姐婚事的態(tài)度時(shí)說(shuō)的一句話，課文中沒(méi)選。讀了這句話你對(duì)科瓦連科這個(gè)人物形象是否有了新的認(rèn)識(shí)?
明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現(xiàn)出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優(yōu)缺點(diǎn)鮮明。
7、作業(yè)：要想更好地了解人物、把握主題，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀未節(jié)選本(下發(fā)原文)，思考這篇小說(shuō)中有幾個(gè)套中人，下節(jié)課討論。
第二課時(shí)
1、在全本中唯恐鬧出什么亂子來(lái)的別里科夫有一次極為出格的舉動(dòng)，請(qǐng)找出來(lái)并分析這個(gè)情節(jié)的設(shè)定對(duì)塑造別里科夫“套中人”這一典型形象有無(wú)積極作用?
明確：在全本中別里科夫在齋期開(kāi)葷吃牛油煎鱸魚(yú)的細(xì)節(jié)，是這一人物在小說(shuō)中最大膽出格的舉動(dòng)。這一情節(jié)的設(shè)定，有利于塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質(zhì)上也和全城其他人一樣有庸常的欲望，有追求美好新生活的向往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實(shí)在無(wú)法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因?yàn)槌耘Ｓ图鬻|魚(yú)雖然是破戒開(kāi)葷的行為，但這種頗具創(chuàng)造性的食物并沒(méi)有被列入齋期禁食菜單內(nèi))，反映出其生活的乏味與個(gè)性的卑瑣與虛偽。這個(gè)情節(jié)還能和別里科夫戀愛(ài)的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設(shè)計(jì)情節(jié)，原始本能也無(wú)法松動(dòng)別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更為生動(dòng)、立體的同時(shí)，也使人物的悲劇性更為深刻。
2、小說(shuō)中還有套中人嗎?
(通過(guò)師生交流、討論，依據(jù)文本，可對(duì)全本中的人物做出基本評(píng)價(jià)。)
明確：科瓦連科雖有反抗意識(shí)，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級(jí)文官)的家庭背景，家庭的生活狀態(tài)不見(jiàn)得比學(xué)校更寬松自由，逃避是沒(méi)有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現(xiàn)出了麻木、冷漠的一面。
華連卡在可愛(ài)的表象背后有難掩的庸俗。
布爾金是一個(gè)雖然討厭別里科夫但對(duì)改變社會(huì)現(xiàn)狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見(jiàn)他”的人。
馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進(jìn)自己的殼里”，她夜晚才敢出來(lái)走動(dòng)的情節(jié)，也與別里科夫的故事相呼應(yīng)，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。
校長(zhǎng)太太一類(lèi)人是出于無(wú)聊，“干了無(wú)數(shù)不必要蠢事”的生活無(wú)意義的人。
阿法納西是個(gè)醉鬼，作為別里科夫雇傭的廚子，口頭禪是“現(xiàn)在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無(wú)二致。
伊凡伊凡內(nèi)奇有反抗意識(shí)，但他只是個(gè)獸醫(yī)，是無(wú)法醫(yī)治人們的精神病狀的，作為“人類(lèi)靈魂工程師”的布爾金就對(duì)他提及的社會(huì)現(xiàn)狀的病根問(wèn)題毫無(wú)興趣。
除了伊凡伊凡內(nèi)奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內(nèi)奇的孤獨(dú)存在恰恰是作者在表達(dá)對(duì)絕望的套中人社會(huì)的反抗。
3、如果給小說(shuō)中其他套中人也設(shè)計(jì)一句能反映人物思想狀態(tài)的口頭禪，你打算怎么寫(xiě)?為什么?
明確：本題具有開(kāi)放性。語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該以學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物與主題的理解為指導(dǎo)和依歸，小說(shuō)中別里科夫的一句“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)”其實(shí)是所有套中人的精神共相。人們習(xí)慣了被落后的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們?nèi)绻桓一虿辉阜纯孤浜蟮捏w制，寧愿處在絕望、受虐、破壞且無(wú)所作為的生存狀態(tài)之中，就都是套中人，都是馬爾庫(kù)塞所說(shuō)的沒(méi)有超越能力的單面人，這正是小說(shuō)的主題所在。
4、作業(yè)：請(qǐng)以“校長(zhǎng)太太”的口吻，圍繞《裝在套子里的人》的故事情節(jié)，重構(gòu)小說(shuō)。
一、說(shuō)教材：
1、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)。本單元作為高中必修課小說(shuō)教學(xué)的結(jié)末單元，對(duì)總結(jié)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。在本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)小說(shuō)的三要素等內(nèi)容已分析得非常的細(xì)致。因此本課既是對(duì)中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。
2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標(biāo)：
（1）知識(shí)與能力：夯實(shí)字音字形基礎(chǔ)知識(shí)；概括小說(shuō)情節(jié)；分析作品塑造的人物形象
（2）過(guò)程與方法：從小說(shuō)三要素和塑造人物的手法入手分析人物
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解別里科夫形象的社會(huì)意義和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，人物關(guān)系單純，情節(jié)簡(jiǎn)單，因此學(xué)生對(duì)情節(jié)的概括是比較容易做到的，但對(duì)于小說(shuō)的人物性格及主題把握，卻很難做到準(zhǔn)確深入。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：
（1）對(duì)作品塑造的人物形象分析
（2）深入把握小說(shuō)主題
二、說(shuō)學(xué)情：
1、本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，在高一下半學(xué)期必修3（第一單元）已學(xué)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！返刃≌f(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)中比較透徹而深入的學(xué)習(xí)了小說(shuō)的三要素，這就為本課教學(xué)時(shí)學(xué)生自主賞析小說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、小說(shuō)的情節(jié)性比較強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此要借機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)教法
新大綱要求“要重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情我采用了問(wèn)答式教學(xué)法和合作探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。還組織了學(xué)生表演，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物形象。
四、說(shuō)學(xué)法
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，自主預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)；自主查閱輔助資料；自主思考。
2、小組合作討論，交流各自的意見(jiàn)，共同完善本組的觀點(diǎn)，解決重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課
（一）溫故而知新回顧《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的小說(shuō)三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法。這一環(huán)節(jié)中主要采用問(wèn)答式教學(xué)法，重點(diǎn)提問(wèn)中等層次的學(xué)生，它們對(duì)上節(jié)內(nèi)容已知道一部分然而并不全面，因此要通過(guò)這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)使學(xué)生掌握的更牢固。
（二）課前做好《問(wèn)題導(dǎo)讀單》，課上學(xué)生自主閱讀作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息（平時(shí)的課堂中就注重讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)，本節(jié)也是如此）；
（三）熟讀課文，完成《問(wèn)題導(dǎo)讀單》中的基礎(chǔ)知識(shí)和文章脈絡(luò)的梳理；并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，有疑問(wèn)共同探討。
本班的學(xué)生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動(dòng)筆，懶思考。本節(jié)課中教師要不斷巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)筆完成的情況，適時(shí)指導(dǎo)和“敲打”，防止學(xué)生走神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要落實(shí)到紙上，這樣預(yù)習(xí)才更有效。
第二課時(shí)：展示訓(xùn)練課
課下準(zhǔn)備：1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W(xué)，排練表演小說(shuō)中的情節(jié)。
2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。
（一）導(dǎo)入新課
以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的'導(dǎo)入。讓表演的學(xué)生穿著包裹的服飾從講臺(tái)上走過(guò)，肯定會(huì)在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。借機(jī)讓學(xué)生自由發(fā)言自己看見(jiàn)了一個(gè)什么樣的人？有什么特點(diǎn)？激起學(xué)生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個(gè)人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語(yǔ)句，并加以歸類(lèi)。
（二）學(xué)生表演
在學(xué)生對(duì)別里科夫有了一個(gè)初步了解之后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內(nèi)容再次引入。
安排學(xué)生情節(jié)表演，即小說(shuō)中別里科夫看見(jiàn)華連卡騎車(chē)以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。
在表演之前，教師提示學(xué)生注重觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，也正是分析人物的切入點(diǎn)，并提出表演完后學(xué)生需解決的問(wèn)題。
（四）小組合作
表演完之后，給學(xué)生3分鐘時(shí)間小組互相討論，共同完成《展示訓(xùn)練單》的表格。
情節(jié)神態(tài)語(yǔ)言心理性格
騎自行車(chē)
正面交鋒
學(xué)生的表演強(qiáng)有力的激發(fā)學(xué)生地興趣，又很生動(dòng)形象的印在學(xué)生的腦中，使得學(xué)生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這個(gè)任務(wù)有些難度也許會(huì)遺漏，讓小組共同來(lái)做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
（四）合作探究
在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：在這里我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題
1、這個(gè)裝在套子里的人對(duì)周?chē)娜藗冇惺裁从绊懀繛槭裁矗?/p>
2、“別里科夫”這個(gè)裝在套子里的人，“差點(diǎn)結(jié)了婚”。結(jié)婚是不是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了能否走出“套子”？
3、別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)死？
時(shí)代久遠(yuǎn)，又是外國(guó)小說(shuō)，主題的把握是較難的。因此這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的主題。尤其在分析第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合寫(xiě)作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生的答案不做過(guò)多的限制，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，敢想敢說(shuō)，不人云亦云。
（五）作業(yè)練習(xí)
完成《40分鐘課時(shí)練》A卷和B卷中的《小公務(wù)員之死》
一個(gè)注重基礎(chǔ)知識(shí)，主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。一個(gè)注重學(xué)生能力訓(xùn)練的提升。
《裝在套子里的人》教案
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣：
契訶夫是十九世紀(jì)俄國(guó)世界著名的短篇小說(shuō)大師，批判現(xiàn)實(shí)主義作家，語(yǔ)文教案－《裝在套子里的人》。一生寫(xiě)了七八百篇短篇小說(shuō)和中篇小說(shuō)，以及十來(lái)個(gè)劇本，深刻地揭露了俄國(guó)社會(huì)的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專(zhuān)制制度。他的小說(shuō)有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是樸實(shí)、簡(jiǎn)練，同時(shí)富于幽默感；善于用不多和文字表現(xiàn)深刻的主題。
二、憶舊入新：
提問(wèn)：初中時(shí)我們學(xué)過(guò)俄國(guó)作家契訶夫的什么小說(shuō)？（聯(lián)系前后文，加深對(duì)課文的理解。）
討論，明確：契訶夫的小說(shuō)《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的警官，他一定給同學(xué)們留下了深刻的印象。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇契訶夫的著名短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》。
三、由標(biāo)題設(shè)問(wèn)引入探討課文。
（學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，教師提出如下問(wèn)題與學(xué)生一起討論）
1、“裝在套子里的人”是誰(shuí)？（找課文的主要人物，高中一年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－《裝在套子里的人》》。）
討論，明確：一個(gè)普通的中學(xué)希臘語(yǔ)教員別里科夫，一個(gè)轄制了整個(gè)學(xué)校，甚至整個(gè)城市十五年的一個(gè)普通人。）
2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）
討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習(xí)慣方面。
思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無(wú)條件擁護(hù)；
凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂(lè)。
職業(yè)上的套子：教古代語(yǔ)言，躲避現(xiàn)實(shí)生活。
【教學(xué)目的】
1、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)分析人物形象的能力，認(rèn)識(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的黑暗。
2、學(xué)習(xí)本文的諷刺語(yǔ)言與作者高超的幽默諷刺藝術(shù)。
3、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
4、賞析套中人別里科夫的形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解典型環(huán)境中的典型人物，準(zhǔn)確深入把握小說(shuō)主題。
2、幽默、諷刺的藝術(shù)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的復(fù)雜性及其社會(huì)典型性，認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義。
2、思考小說(shuō)主題，并聯(lián)系實(shí)際擴(kuò)展其豐富的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
3、揣摩作品語(yǔ)言的諷刺意味，體味契訶夫作品幽默，諷刺夸張的藝術(shù)手法。
【課時(shí)安排】：2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國(guó)著名作家契柯夫的著名小說(shuō)。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品語(yǔ)言的諷刺意味，通過(guò)學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到膽小保守的危害性。
介紹背景資料：
契河夫的這篇小說(shuō)發(fā)表于1898年。它通過(guò)別里科夫這個(gè)文學(xué)形象反映了十九世紀(jì)末期俄國(guó)的社會(huì)生活。十九世紀(jì)末期，俄國(guó)正是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的前夜，工人運(yùn)動(dòng)逐漸展開(kāi)，馬克思主義已在全國(guó)傳播，工人階級(jí)的政黨正在形成，一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來(lái)。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運(yùn)動(dòng)形勢(shì)，極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國(guó)造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道者，也極力維護(hù)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對(duì)一切新鮮事物。這種人不但出現(xiàn)在官場(chǎng)上，而且也出現(xiàn)在知識(shí)界。別里科夫正是沙皇衛(wèi)道士的典型。課文是原小說(shuō)主要部分的節(jié)選。
第一課時(shí)
【教學(xué)思路】
首先介紹作者及小說(shuō)的時(shí)代背景，然后整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)人新課
世界之大，無(wú)奇不有。在沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下的俄國(guó)，有一個(gè)裝在套子中的人，他的“套子”是什么呢？他又是怎樣生活的呢？下面我們就一起來(lái)關(guān)注這位特殊的人物。
二、作者及背景介紹
《裝在套子里的人》寫(xiě)于1898年，是俄國(guó)著名作家契河夫的代表作之一。當(dāng)時(shí)，白色恐怖籠罩著整個(gè)俄羅斯，沙皇政府實(shí)行專(zhuān)制統(tǒng)治，這種專(zhuān)制主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會(huì)遭到無(wú)情的迫害；但是，在當(dāng)時(shí)，民主和自由已越來(lái)越成為人們的普遍要求。
別里科夫這個(gè)形象是作家以故鄉(xiāng)塔于洛格初級(jí)學(xué)校的一個(gè)教員兼學(xué)監(jiān)狄河諾夫?yàn)樵退茉斓?。契訶夫?qū)诎档纳郴蕦?zhuān)制制度下的知識(shí)界做了長(zhǎng)期的、深入細(xì)致的觀察，把知識(shí)分子中的“狄河諾夫”們的思想性格和習(xí)慣集中起來(lái)進(jìn)行藝術(shù)概括，運(yùn)用夸張的藝術(shù)手法，塑造了別里科夫這個(gè)世界文學(xué)史上少見(jiàn)的典型形象。
(可用幻燈或電腦顯示以上資料。)
三、整體感知作品，了解故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)全文可以分為幾個(gè)部分？
〔明確〕：全文可分為三個(gè)部分
第一部分(l—4自然段)：介紹別里科夫的外表，生活習(xí)慣和思想性格。
第二部分(5一倒數(shù)第3自然段)：寫(xiě)別里科夫與華連卡的戀愛(ài)及最后失敗。(包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮。結(jié)局)。
第三部分(最后兩個(gè)自然段)：寫(xiě)別里科夫之死。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多的“別里科夫”。
四、要求學(xué)生細(xì)讀第一部分，討論文中寫(xiě)別里科夫在生活和思想方面都有哪些“有形的”和“無(wú)形的”套子？他為什么要把自己裝在套子里？
(學(xué)生默讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后展開(kāi)討論。)
〔明確〕
生活方面的“套子”（有形的）：
①衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣、帶雨傘；臉藏在豎起的衣領(lǐng)里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。
②生活習(xí)慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里；一坐上馬車(chē)，總要支起車(chē)篷；睡覺(jué)蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。
思想方面的“套子”（無(wú)形的）：
喜歡歌頌過(guò)去；用所教的古代語(yǔ)言躲避生活；只相信政府的告示和報(bào)紙文章；對(duì)不合規(guī)矩的事悶悶不樂(lè)；他經(jīng)常說(shuō)的一句話是“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)”。
別里科夫之所以把自己裝在套子里，是因?yàn)樗B固地維護(hù)舊制度舊秩序，害怕和反對(duì)一切新生的進(jìn)步的事物，因循守舊，保守反動(dòng)。
［提問(wèn)］
別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又怕這個(gè)膽小如鼠、弱不禁風(fēng)的人呢？為什么他能轄制全城呢？
［討論歸納］
他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無(wú)主，是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì)變革，害怕動(dòng)搖舊秩序。他自覺(jué)地維護(hù)著舊制度舊思想，周?chē)娜诉€沒(méi)有勇氣敢跟他斗，所以都怕他，受他轄制。他不但要把自己裝在套子里，而且也想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)套子里。這兩種怕，表面上是矛盾的，但只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，也會(huì)發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專(zhuān)制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，在全國(guó)造成沉重壓抑的氣氛；另一方面，又是行將滅亡，搖搖欲墜，革命的風(fēng)暴還未到來(lái)，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來(lái)斗爭(zhēng)，所以別里科夫能夠轄制全城。
五、布置作業(yè)
①以小組為單位，分角色朗讀課文的第二部分，選出最好的一組，下次課上讀，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
③歸納別里科夫的性格特征。
第二課時(shí)
【教學(xué)思路】
首先分析第二自然段，然后總結(jié)別里科夫這個(gè)典型環(huán)境中的典型形象，最后分析本文語(yǔ)言的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
研讀課文，采用師生共同討論的方式，解決教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、分角色朗讀第二部分
二、同學(xué)討論劃分出這一部分故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
[明確]
第二部分：寫(xiě)別里科夫與華連卡的婚事。
開(kāi)端(從“可是”到“就討厭他”)：結(jié)識(shí)華連卡
發(fā)展(從“現(xiàn)在”到“回家去了”)：漫畫(huà)、騎車(chē)事件
高潮(從“第二天”到“哈哈哈”)：與柯瓦連科爭(zhēng)吵
結(jié)局(從“這響亮”到“從此再也沒(méi)起過(guò)床)：戀愛(ài)最后失敗
[提問(wèn)］
作家用了將近三分之二的篇幅寫(xiě)別里科夫的婚事，初看起來(lái)，好像與前文連接不緊，這一故事情節(jié)的設(shè)置妙在何處？
[學(xué)生討論后教師明確]
作家把他的主人公放在婚事的面前加以描繪和議論，對(duì)揭示別里科夫的丑惡本質(zhì)，對(duì)于突出和深化作品的主題，都具有重要意義。就連“結(jié)婚”的義務(wù)和責(zé)任“別里科夫”都不敢承擔(dān)了！”甚至連“求婚”“允婚”的勇氣都沒(méi)有了！在別里科夫枯竭了的心靈里，連“該結(jié)婚”的念頭也產(chǎn)生不出來(lái)了！至于真正的愛(ài)情，那就更是別里科夫所無(wú)法理解的。僅僅是一個(gè)“該結(jié)婚”的念頭就弄得他一命嗚呼了?！@就有力地突出了別里科夫的性格。在這里，作家只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛(ài)情，是意味深長(zhǎng)的。別里科夫跟真正的愛(ài)情是無(wú)緣的，從中我們也可以看到契訶夫?qū)ι鐣?huì)生活的觀察是多么深入細(xì)致，對(duì)人物的刻畫(huà)是多么準(zhǔn)確、真實(shí)。
三、總結(jié)別里科夫這一形象
〔學(xué)生討論，然后教師歸納?！?/p>
別里科夫是一個(gè)典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇統(tǒng)治下的俄羅斯社會(huì)的一切陳規(guī)陋習(xí)。他把自己裝在套子里，凡是違背法令，不合常規(guī)的事，都不敢越雷池一步。而且他認(rèn)為自己有責(zé)任用套子去約束別人，“千萬(wàn)別鬧出什么亂子”。
1、別里科夫式的“套中人”是沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的產(chǎn)物。
小說(shuō)描寫(xiě)的社會(huì)環(huán)境，代表了兩股歷史潮流：專(zhuān)制主義的潮流和民主自由的潮流。在民主自由的新潮流面前，專(zhuān)制主義顯得更加反動(dòng)，別里科夫?yàn)閷?zhuān)制主義所轄制，又轄制他人，遏制著民主自由潮流的發(fā)展。
2、別里科夫又是沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的社會(huì)基礎(chǔ)。
許多人受著專(zhuān)制主義的轄制，心里是非常反感的，只是敢怒而不敢言。別里科夫顯然跟這些人不同。他把沙皇政府的一切看作是天經(jīng)地義的，把沙皇的政令當(dāng)作評(píng)價(jià)是非的標(biāo)準(zhǔn)。他還以教育者自居，管得很寬，唯恐別人出亂子，認(rèn)為自己有責(zé)任向別人進(jìn)忠告。這樣他把整個(gè)中學(xué)乃至全城轄制了整整十五年。別里科夫之類(lèi)的套中人是一種社會(huì)現(xiàn)象，這類(lèi)人是沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的一種社會(huì)基礎(chǔ)，他們實(shí)際上充當(dāng)了沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的成犬。
3、別里科夫既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風(fēng)的可憐蟲(chóng)。
“我們教師都怕他”，而且“全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕”。他狐假虎威，轄制著整個(gè)中學(xué)，轄制著全城。但是他又是如此虛弱，盡管他把一切都藏在套子里，自以為“素來(lái)在各方面都稱(chēng)得起正人君子”，但是他還是惶惶不可終日，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，六神不安。一幅漫畫(huà)就把他弄得難堪至極。在柯瓦連科這樣的新派人物面前，他不堪一擊。更富有戲劇性的是，他竟死在他戀愛(ài)對(duì)象的大笑聲里。他喪失了一切生活之樂(lè)趣，成為一具活僵尸。作家用別里科夫的形象昭示天下：沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的社會(huì)基礎(chǔ)極端腐朽，你怕他，他能轄制你，你不怕他，他一觸即清。
4、別里科夫是一個(gè)完全漫畫(huà)化了的象征性形象，又是一個(gè)有血有肉的藝術(shù)形象。
作家把別里科夫?qū)懗梢粋€(gè)怪物，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”，“他的臥室挺小，活像一只箱子”，連睡覺(jué)也藏在套子里。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)生活中不可能有這樣的怪人。作家把別里科夫完全漫畫(huà)化了，顯示他的套子何等荒誕，他唯沙皇意志是從，沒(méi)有絲毫主見(jiàn)。
別里科夫又是一個(gè)有血有肉的人物形象。他也曾戀愛(ài)，而且差點(diǎn)結(jié)了婚。他也有自尊心，遭到柯瓦連科的訓(xùn)斥，他心慌意亂；被華連卡大笑，他無(wú)地自容，以致一命嗚呼。他有他的思想感情，他有他的個(gè)性氣質(zhì)，他有他的生活邏輯，是一個(gè)有血有肉的藝術(shù)形象。
四、分析文章語(yǔ)言的特色
〔先由學(xué)生概括歸納，然后教師明確?！?/p>
〔明確〕
契河夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現(xiàn)出高超的幽默諷刺藝術(shù)。
1、用夸張變形的漫畫(huà)手法造成幽默諷刺效果。
描寫(xiě)套中人的外貌，就竭盡夸張之能事，特別是“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣”，還要把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里，“用棉花堵住耳朵眼”。你看，簡(jiǎn)直是個(gè)神經(jīng)病，荒唐、滑觀可笑。這是藝術(shù)的夸張變形，然而正符合套中人的本質(zhì)特征，因而具有辛辣的諷刺效果。
小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)促狹鬼畫(huà)的一張漫畫(huà)，“畫(huà)著別里科夫打了雨傘，穿了雨鞋，卷起褲腿，正在走路，臂彎里挽著華連卡”，使得別里科夫的形象更加滑稽可笑。
此外，寫(xiě)他睡覺(jué)時(shí)的驚恐，寫(xiě)他滾到樓下安然無(wú)恙，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結(jié)束了一切事情，都是夠夸張的，夠幽默的。
2、荒謬絕倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強(qiáng)烈的諷刺。
例如別里科夫正兒八經(jīng)地對(duì)何瓦連科說(shuō)的一段話，判斷是荒誕的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來(lái)卻是理所當(dāng)然，而且出于善意，聲稱(chēng)“忠告”。荒謬的言論與一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，加強(qiáng)了諷刺力量，令人捧腹大笑。
3、將套中人與新派人物聯(lián)系起來(lái)，造成幽默諷刺的效果。
柯瓦連科與華連卡很新潮，把套中人跟他們聯(lián)系起來(lái)，幽默諷刺就掀起高潮。別里科夫和華連卡的戀愛(ài)，兩個(gè)根本不般配的人卻湊到了一塊兒，是奇事一樁；這邊騎自行車(chē)興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白；這邊誠(chéng)懇忠告卻是滿嘴荒唐，那邊毫不領(lǐng)教，嚴(yán)詞斥責(zé)，把別里科夫推下樓梯，這邊一臉尷尬，
那邊縱聲大笑；凡此種種，都構(gòu)成了一幅幅絕妙的諷刺畫(huà)。
五、如何理解最后一部分
最后一部分是寫(xiě)埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。說(shuō)明只要沙皇專(zhuān)制制度存在，就有別里科夫的存在。要消滅這種裝在套子里的膽小保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個(gè)時(shí)代，膽小、保守是要不得的，應(yīng)該勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，適應(yīng)新的環(huán)境和新的潮流，這樣，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。
(通過(guò)上面問(wèn)題，明確膽小保守的危害性及改革創(chuàng)新的重要性)
六、布置作業(yè)
根據(jù)本文的內(nèi)容，寫(xiě)一篇讀后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣：
契訶夫是十九世紀(jì)俄國(guó)世界著名的短篇小說(shuō)大師，批判現(xiàn)實(shí)主義作家。一生寫(xiě)了七八百篇短篇小說(shuō)和中篇小說(shuō)，以及十來(lái)個(gè)劇本，深刻地揭露了俄國(guó)社會(huì)的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專(zhuān)制制度。他的小說(shuō)有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是樸實(shí)、簡(jiǎn)練，同時(shí)富于幽默感；善于用不多和文字表現(xiàn)深刻的主題。
二、憶舊入新：
提問(wèn)：初中時(shí)我們學(xué)過(guò)俄國(guó)作家契訶夫的什么小說(shuō)？（聯(lián)系前后文，加深對(duì)課文的理解。）
討論，明確：契訶夫的小說(shuō)《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的警官，他一定給同學(xué)們留下了深刻的印象。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇契訶夫的著名短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》。
三、由標(biāo)題設(shè)問(wèn)引入探討課文。（學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，教師提出如下問(wèn)題與學(xué)生一起討論）
1、裝在套子里的人是誰(shuí)？（找課文的主要人物。）
討論，明確：一個(gè)普通的中學(xué)希臘語(yǔ)教員別里科夫，一個(gè)轄制了整個(gè)學(xué)校，甚至整個(gè)城市十五年的一個(gè)普通人。）
2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）
討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習(xí)慣方面。
思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無(wú)條件擁護(hù)；
凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂(lè)。
職業(yè)上的套子：教古代語(yǔ)言，躲避現(xiàn)實(shí)生活。
論調(diào)上的套子：千萬(wàn)別鬧出什么亂子。
3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來(lái)，卻心甘情愿越鉆越深？（產(chǎn)生這種悲劇的主觀原因）
討論，明確：現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)鲜囚[得他六神不安。他藏進(jìn)套子，借此躲避現(xiàn)實(shí)生活。
4、標(biāo)題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對(duì)教材的分析過(guò)度到理論的把握）
討論，明確：不能。因?yàn)殂@是自覺(jué)自愿的行為，鎖是強(qiáng)制行為，而裝有一定的自愿行為，也有被別人強(qiáng)行放進(jìn)去的意思，別里科夫正是這樣。
5．是被誰(shuí)放進(jìn)去的？為什么要放進(jìn)去？（揭露社會(huì)根源）
討論，明確：長(zhǎng)期以來(lái)反動(dòng)的沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治，愚民政策。
6、現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有套子？可以分為哪幾類(lèi)？（理論聯(lián)系實(shí)際）
（略）如課本，標(biāo)準(zhǔn)答案，各種規(guī)章制度。分為三類(lèi)。
四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認(rèn)知能力、判斷能力）
（學(xué)生自由回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥。然后寫(xiě)一篇短文。）
五：教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：書(shū)本知識(shí)必須與生活廣泛地聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)中，展開(kāi)充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學(xué)好，學(xué)活。
教學(xué)目標(biāo)
一、正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義。
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內(nèi)容。
二、初步體會(huì)小說(shuō)的諷刺意味。
整體感知
《裝在套子里的人》寫(xiě)于1898年。小說(shuō)主人公別里科夫是一個(gè)典型的“套中人”形象。
他不光用一切陳規(guī)陋習(xí)“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的產(chǎn)物，又是沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的社會(huì)基礎(chǔ)；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風(fēng)的可憐蟲(chóng)。作品問(wèn)世以來(lái)，別里科夫已經(jīng)成為那些害怕新事物、保護(hù)舊事物、反對(duì)變革、阻礙社會(huì)發(fā)展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫(huà)手法和強(qiáng)烈的對(duì)比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動(dòng)勢(shì)力的可厭可憎，無(wú)情地嘲笑了他們的極端虛弱。
教學(xué)步驟
1、導(dǎo)人新課
老師出示諷刺詩(shī)《“老掌柜”難舍芭蕉扇》
“老掌柜”難舍芭蕉扇
陳顯榮
要我換電扇，且慢復(fù)且慢！
不怕花錢(qián)多，就怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)：
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來(lái)大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點(diǎn)，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風(fēng)扇的老掌柜，僅是一位老實(shí)本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍?，F(xiàn)實(shí)生活中，不少人與他相似。詩(shī)人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點(diǎn)，別老捧著那本老皇歷不放。詩(shī)人對(duì)老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來(lái)大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風(fēng)扇的老掌柜害怕新事物這一點(diǎn)上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮(zhèn)上不點(diǎn)什么動(dòng)靜就總是憂心忡忡地?fù)?dān)心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來(lái)學(xué)習(xí)契訶夫的另一篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，領(lǐng)略一下契訶夫筆下的別里科夫是個(gè)什么樣的形象。
2、快速理清課文結(jié)構(gòu)
思考：本文主要寫(xiě)了別里科夫哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？
明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛(ài)以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：
第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格(1—5段)
第二部分：別里科夫與華連卡戀愛(ài)以及最后失敗(6—37段)
第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)
3、與我國(guó)小說(shuō)不同的是，有很多外國(guó)小說(shuō)在故事開(kāi)始之前，先對(duì)故事主人公作—個(gè)全景式的描寫(xiě)。本小說(shuō)也是如此，在具體敘寫(xiě)別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特征，為什么要這樣安排？
初看起來(lái)，好像這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫(xiě)婚事之前，先對(duì)別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習(xí)性和思想，先聲奪人，給讀者以強(qiáng)烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質(zhì)，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點(diǎn)結(jié)了婚”，一箭雙凋，安排巧妙周到。
4、請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文章第一部分，認(rèn)真體會(huì)其諷刺意味，并思考作者從哪幾個(gè)方面去表現(xiàn)別里科夫的“套子”特點(diǎn)？
作者以嚴(yán)肅的態(tài)度，用夸張、比喻和反復(fù)的修辭手法，極力地刻畫(huà)別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習(xí)性和思想，在發(fā)笑中達(dá)到否定的目的。
在生活習(xí)性方面，主要從穿、住、行等方面表現(xiàn)其“套子”特點(diǎn)，其中穿著修飾方面寫(xiě)得最詳盡；居住方面著筆不很多，但寫(xiě)得逼真；至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點(diǎn)。在思想方面，則主要寫(xiě)其評(píng)判是非的標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)言。他的標(biāo)準(zhǔn)，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護(hù)；甚至于連政府已批準(zhǔn)或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬(wàn)別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對(duì)于現(xiàn)行秩序、既成傳統(tǒng)以及代表著這種傳統(tǒng)秩序的官方、政府的恐懼。
5、別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么呢？而他只不過(guò)是中學(xué)里的一位普通的希臘文教師，為什么能“轄制全城整整十五年”呢？
別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無(wú)主是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì)變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序?！叭侨藨?zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”，是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇專(zhuān)制制度一致的，他自覺(jué)維護(hù)著舊制度舊思想。周?chē)娜诉€沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專(zhuān)制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，在全國(guó)造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來(lái)，革命力量還很弱小，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來(lái)斗爭(zhēng)，所以別里科夫還能“轄制”全城。
6、總結(jié)、擴(kuò)展
別里科夫是他生活的那個(gè)反動(dòng)時(shí)代的產(chǎn)物。
別里科夫自己懷著無(wú)盡的憂慮和恐怖，縮進(jìn)“套子”里，然而，被“套子”精神浸透了的別里科夫卻又要用這個(gè)“套子”去“套”周?chē)娜?，去“套”那個(gè)中學(xué)，那個(gè)城市，而那個(gè)學(xué)校和城市也居然被他“轄制了整整十五年”。
這里的“套子”實(shí)際上是一種象征，象征著別里科夫維護(hù)舊制度、舊秩序，害怕和反對(duì)一切新事物的保守與腐朽；象征著沙皇政府的一切法令和專(zhuān)制統(tǒng)治。
7。布置作業(yè)
課后認(rèn)真閱讀課文第二、三兩個(gè)部分，分析別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)落得個(gè)如此下場(chǎng)，意義何在？
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、分析別里科夫這一形象的諷刺意義。
2、拓展延伸，探討“套子”的現(xiàn)實(shí)意義。
3、領(lǐng)會(huì)作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。
整體感知
契訶夫是俄國(guó)十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義最后一個(gè)杰出的作家。當(dāng)時(shí)，沙皇政府為防范革命活動(dòng)而公開(kāi)施行高壓政策，進(jìn)步雜志被迫?？?，能合法出版的都是“為買(mǎi)而笑”的刊物。為了生計(jì)，契訶夫不得不迎合刊物的胃口，寫(xiě)了許多逗人發(fā)笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗，但有相當(dāng)一部分具有深刻的社會(huì)意義：表面上寫(xiě)俄國(guó)社會(huì)日常生活中的笑話，實(shí)際上卻無(wú)情地嘲笑和揭露專(zhuān)制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。從庫(kù)頁(yè)島考察回來(lái)后，契訶夫果斷地和反動(dòng)報(bào)刊斷絕聯(lián)系，其作品題材更廣泛，思想更深刻，技巧也更為成熟?！堆b在套子里的人》就是契訶夫在這一創(chuàng)作的繁榮和成熟時(shí)期而誕生的優(yōu)秀作品。
教學(xué)步驟
1、導(dǎo)人新課
古往今來(lái)，不知有多少人熱烈地贊美過(guò)純真的愛(ài)情，那么，躲在厚厚的“套子”里的別里科夫在愛(ài)情的面前將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)仔細(xì)研讀小說(shuō)第二部分。
2、圍繞別里科夫的婚事討論：
從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛(ài)情，為什么？
先看別里科夫準(zhǔn)備結(jié)婚的原因：別人的撮合游說(shuō)；華連卡表示出的好感；華連卡長(zhǎng)得不壞，招人喜歡；華連卡出身較高，有田產(chǎn)；華連卡是第一個(gè)待他誠(chéng)懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內(nèi)心并未萌發(fā)一種真正的愛(ài)意，他準(zhǔn)備結(jié)婚，是因?yàn)椤盎枇祟^”，不是因?yàn)椤皭?ài)”。
再比較別里科夫和華連卡的性格：一個(gè)孤僻、古怪、保守，懼怕任何新事物；而另一個(gè)則美麗、活潑、愛(ài)熱鬧，愛(ài)新事物，愛(ài)新生活。兩個(gè)人性格截然不同，甚至于完全對(duì)立，能發(fā)展成真正的愛(ài)情嗎？
最后請(qǐng)看婚事的結(jié)局：通?！敖Y(jié)婚”是件使人高興的事，但在別里科夫卻成了一場(chǎng)大災(zāi)難，一次僅僅是可能的喜事，結(jié)果卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛(ài)的溫馨和幸福，他的套子使他對(duì)“戀愛(ài)”充滿氣憤，以至于看到那漫畫(huà)便氣得臉色發(fā)青、嘴唇發(fā)抖。作家只講其“婚事”，而不提他有什么愛(ài)情是意味深長(zhǎng)的。從這里我們可以看到作家對(duì)社會(huì)生活的觀察是多么深入細(xì)致，對(duì)人物的刻畫(huà)是多么準(zhǔn)確真實(shí)。
3、“埋葬別里科夫”本是“大快人心的事”，可我們卻為什么“露出憂郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？
別里科夫之死大快人心，表明人們對(duì)他的厭惡、憎恨，表明人們對(duì)完全自由的無(wú)比向往。但像他這樣的愛(ài)打小報(bào)告的沙皇政府的鷹犬還大有人在，所以，“一個(gè)禮拜還沒(méi)過(guò)完，生活又恢復(fù)了舊樣子”。人們懼怕的不是別里科夫本人，而是別里科夫深受其毒害而又為之效忠盡力的沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治。雖然，別里科夫一笑即死的脆弱，預(yù)示著專(zhuān)制統(tǒng)治的一觸即潰，但只要反動(dòng)政府沒(méi)有被推翻，它就會(huì)作垂死掙扎，甚至于變本加厲地鎮(zhèn)壓革命，殘酷地殺害有進(jìn)步思想的民眾。小說(shuō)的結(jié)尾，使人觸目驚心，發(fā)人深思，啟迪人們起來(lái)和反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)。公務(wù)員之家：
4、別里科夫這個(gè)世界文學(xué)史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠(yuǎn)流傳下去。請(qǐng)問(wèn)，這一形象對(duì)于我們有什么現(xiàn)實(shí)意義？他的那些套子能給我們帶來(lái)什么啟示？
頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對(duì)新事物、反對(duì)進(jìn)步的套子，也可能成為生活在新社會(huì)的我們反對(duì)新事物、反對(duì)進(jìn)步的套子。人是很容易滿足的，滿足于已經(jīng)取得的小小成績(jī)、滿足于眼下比較舒適的生活，于是不再努力奮斗、不再積極進(jìn)取，“滿足”便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無(wú)情地嘲笑、甚至阻止其他人的進(jìn)步，成為社會(huì)前進(jìn)的絆腳石。其實(shí)，在現(xiàn)世，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習(xí)、驅(qū)除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
5、討論課文中諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
結(jié)合課文中的實(shí)例來(lái)討論諷刺手法的運(yùn)用。
諷刺是用漫畫(huà)或嘲諷的語(yǔ)言描繪刻畫(huà)對(duì)象，以達(dá)到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①夸張的語(yǔ)言和漫畫(huà)式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無(wú)恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車(chē)與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來(lái)，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。③含蓄的對(duì)比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過(guò)來(lái)他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫(huà)真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學(xué)們讀這類(lèi)文章，笑過(guò)以后要將目光深入到人物的內(nèi)心，認(rèn)真進(jìn)行思考，才會(huì)有所悟，有所得。
6、布置作業(yè)
課外閱讀小說(shuō)全文，進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)的理解。另閱讀《小公務(wù)員之死》、《變色龍》，比較其諷刺手法，摘錄小說(shuō)當(dāng)中最具諷刺意義的文句或文段。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、能夠把握小說(shuō)的主要內(nèi)容及在別里科夫身上發(fā)生的事。
2、能夠說(shuō)出別里科夫的人物形象。
過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
賞析別里科夫的人物形象并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
三、教學(xué)方法
朗讀法、講授法、小組討論法
四、教學(xué)過(guò)程
（一）圖片導(dǎo)入
通過(guò)漫畫(huà)呈現(xiàn)一個(gè)裝在套子里、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學(xué)生談一談看完圖片里的人有哪些想法，老師總結(jié)并告訴學(xué)生這個(gè)漫畫(huà)就是契訶夫的小說(shuō)《裝在套子里的人》中的小說(shuō)人物？為什么他是裝在套子里的呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)。（板書(shū)課題）
（二）整體感知
快速閱讀課文，找出裝在套子里的人是誰(shuí)？在他身上發(fā)生了哪些事？
（決定結(jié)婚、漫畫(huà)事件、自行車(chē)事件、與科瓦連科爭(zhēng)吵、摔下樓梯）
（三）深入研讀
1、通過(guò)別里科夫身上發(fā)生的事，你們覺(jué)得他是什么樣的人呢，有什么樣的性格特點(diǎn)？
（找出文中能體現(xiàn)其性格特點(diǎn)的描寫(xiě)，前后四人為一小組歸納并總結(jié)他的性格特點(diǎn)有哪些）
沒(méi)主見(jiàn)——決定結(jié)婚——于是他昏了頭，決定結(jié)婚了
古板、保守、守舊——漫畫(huà)、自行車(chē)事件——臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉；嘴唇發(fā)抖
按部就班——爭(zhēng)吵事件——您、報(bào)告校長(zhǎng)談話內(nèi)容
虛偽——摔下樓梯——情愿摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對(duì)象。
2、剛剛分析的內(nèi)容是從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的角度來(lái)凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運(yùn)用了哪些方法？（人物對(duì)比、諷刺）
3、對(duì)于這樣一個(gè)守舊的人，大家猜猜他的結(jié)局會(huì)是怎樣的？他為什么會(huì)有這樣的結(jié)局？
（所以作者諷刺的并不是他一個(gè)人，而是通過(guò)他來(lái)反應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)，諷刺當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景）
（四）鞏固拓展
1、你身邊有沒(méi)有這種“裝在套子里”的人？
2、從別里科夫的性格特點(diǎn)及結(jié)局，你有哪些啟示？
（五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生小結(jié)
作業(yè)：通過(guò)本節(jié)課分析人物形象的方法分析《項(xiàng)鏈》里的人物形象。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】（第5課時(shí)）
1.通過(guò)文本群讀，對(duì)比認(rèn)識(shí)“奴性人物”身上不同的“套子”。
2.通過(guò)對(duì)比聯(lián)讀，認(rèn)識(shí)人物辛酸經(jīng)歷背后的社會(huì)問(wèn)題及悲劇性結(jié)局的內(nèi)在原因，并體會(huì)作者包含的情感。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
（一）情景再現(xiàn)—“演員請(qǐng)就位”“講述者”
演員請(qǐng)就位：
劇目：《孔乙己》、《祝?！?、《裝在套子里的人》
（根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，自由結(jié)組排演課本劇，角逐課堂現(xiàn)場(chǎng)表演機(jī)會(huì)）
講述者：
篇目：《孔乙己》、《祝?！?、《套中人》
（根據(jù)之前學(xué)習(xí)，自由參加，要求以第一人稱(chēng)完成故事講述，角逐展示機(jī)會(huì)）
（二）對(duì)比閱讀：不同的“套子”
對(duì)比三個(gè)人物，我們不難發(fā)現(xiàn)他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會(huì)所吞噬。
小組活動(dòng)：分小組探討三人身上不同的“套子”。
1.孔乙己的套子
2.祥林嫂的套子
3.別里科夫的套子
（三）共性探討：同樣的奴性
百科詞條：基于生存欲望，根據(jù)個(gè)人認(rèn)知力在現(xiàn)實(shí)中的有限理性選擇，完全服從。它是暴力恐嚇、利益誘惑和思想禁錮的產(chǎn)物。
心理學(xué)：一種內(nèi)化為自身主動(dòng)性、自覺(jué)性的意識(shí)與行為，表現(xiàn)為對(duì)被給予的，對(duì)自身有消極意義的事物的無(wú)原則的接受性。
小組活動(dòng)：分小組探討三人都有或多或少的反抗，為何將其三人界定為“奴性人物”？
（四）思維
跟進(jìn)任務(wù)：課題的現(xiàn)實(shí)性意義（第六課時(shí)：思辨性寫(xiě)作）
寫(xiě)作：學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》專(zhuān)題之后,我們看清了別里科夫等三人身上的“套子”，了解了他們把自己裝在套子里,最終還是走向死亡的結(jié)局。有同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中到處都是“套子”，自己也是奴性人物。對(duì)此，你有什么看法？
請(qǐng)以“套子”為話題,寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。
孔乙己
魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢(qián)，買(mǎi)一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買(mǎi)一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買(mǎi)一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫⑴，大抵沒(méi)有這樣闊綽⑵。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當(dāng)伙計(jì)，掌柜說(shuō)，樣子太傻，怕侍候不了長(zhǎng)衫主顧，就在外面做點(diǎn)事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說(shuō)話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過(guò)壺子底里有水沒(méi)有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴(yán)重監(jiān)督下，羼⑶水也很為難。所以過(guò)了幾天，掌柜又說(shuō)我干不了這事。幸虧薦頭⑷的情面大，辭退不得，便改為專(zhuān)管溫酒的一種無(wú)聊職務(wù)了。
我從此便整天的站在柜臺(tái)里，專(zhuān)管我的職務(wù)。雖然沒(méi)有什么失職，但總覺(jué)得有些單調(diào)，有些無(wú)聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣⑸，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因?yàn)樗湛祝瑒e人便從描紅紙上的“上大人孔乙己⑺”這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X(qián)。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮⑻”，什么“者乎”之類(lèi)，引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
聽(tīng)人家背地里談?wù)?，孔乙己原?lái)也讀過(guò)書(shū)，但終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)⑼，又不會(huì)營(yíng)生⑽；于是愈過(guò)愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫(xiě)得一筆好字，便替人家鈔⑾鈔書(shū)，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書(shū)籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書(shū)的人也沒(méi)有了。孔乙己沒(méi)有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒(méi)有現(xiàn)錢(qián)，暫時(shí)記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝過(guò)半碗酒，漲紅的臉色漸漸復(fù)了原，旁人便又問(wèn)道，“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”孔乙己看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說(shuō)道，“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話；這回可是全是之乎者也之類(lèi)，一些不懂了。在這時(shí)候，眾人也都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
在這些時(shí)候，我可以附和著笑，掌柜是決不責(zé)備的。而且掌柜見(jiàn)了孔乙己，也每每這樣問(wèn)他，引人發(fā)笑?？滓壹鹤约褐啦荒芎退麄冋勌?，便只好向孩子說(shuō)話。有一回對(duì)我說(shuō)道，“你讀過(guò)書(shū)么？”我略略點(diǎn)一點(diǎn)頭。他說(shuō)，“讀過(guò)書(shū)，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫(xiě)的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過(guò)臉去，不再理會(huì)。孔乙己等了許久，很懇切的說(shuō)道，“不能寫(xiě)罷？……我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來(lái)做掌柜的時(shí)候，寫(xiě)賬要用。”我暗想我和掌柜的等級(jí)還很遠(yuǎn)呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰(shuí)要你教，不是草頭底下一個(gè)來(lái)回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)，點(diǎn)頭說(shuō)，“對(duì)呀對(duì)呀！……回字有四樣寫(xiě)法⑿，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)。孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫(xiě)字，見(jiàn)我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
有幾回，鄰居孩子聽(tīng)得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說(shuō)，“不多不多！多乎哉？不多也⒀?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。
有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)賬，取下粉板，忽然說(shuō)，“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”我才也覺(jué)得他的確長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。一個(gè)喝酒的人說(shuō)道，“他怎么會(huì)來(lái)？……他打折了腿了?！闭乒裾f(shuō)，“哦！”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來(lái)怎么樣？”“怎么樣？先寫(xiě)服辯⒁，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞?lái)呢？”“后來(lái)打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳?wèn)，仍然慢慢的算他的賬。
中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒(méi)有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽(tīng)得一個(gè)聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r(shí)又全沒(méi)有人。站起來(lái)向外一望，那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門(mén)檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛??；見(jiàn)了我，又說(shuō)道，“溫一碗酒?！闭乒褚采斐鲱^去，一面說(shuō)，“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢(qián)，酒要好?！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯?，笑著對(duì)他說(shuō)，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門(mén)檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
自此以后，又長(zhǎng)久沒(méi)有看見(jiàn)孔乙己。到了年關(guān)⒂，掌柜取下粉板說(shuō)，“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”到第二年的端午，又說(shuō)“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”到中秋可是沒(méi)有說(shuō)，再到年關(guān)也沒(méi)有看見(jiàn)他。
我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。[2]
一九一九年三月
【設(shè)計(jì)意圖】
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握，《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計(jì)|教案。因此，我在教這篇課文時(shí)，采用合作互動(dòng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，特設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：
教學(xué)目的和重點(diǎn)：
1、把握人物形象，注意人物性格的復(fù)雜性及其社會(huì)典型性。
2、思考小說(shuō)主題，并聯(lián)系實(shí)際擴(kuò)展其豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確深入地把握小說(shuō)主題，并聯(lián)系實(shí)際擴(kuò)展其豐富的內(nèi)涵。
難點(diǎn)突破：組成“別里科夫之死”專(zhuān)案調(diào)查組，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中，興趣盎然地深入理解課文內(nèi)容，為把握人物形象和小說(shuō)主題做好充分準(zhǔn)備，然后在老師的引導(dǎo)下水到渠成地完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)提要】
一、簡(jiǎn)介作者和文章寫(xiě)作背景。
二、組成“別里科夫之死”專(zhuān)案調(diào)查組。討論合作，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告并交流。
三、寫(xiě)出“結(jié)案報(bào)告”并交流。
四、把握人物形象，領(lǐng)悟小說(shuō)主題和它的現(xiàn)實(shí)意義。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】
一、簡(jiǎn)介作者和文章寫(xiě)作背景。
［意圖］明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，識(shí)記必要的文學(xué)常識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
［操作］
1、關(guān)于作者契訶夫：他的成就、作品、小說(shuō)風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。
2、寫(xiě)作背景(略)
二、組成“別里科夫之死”專(zhuān)案調(diào)查組。討論、合作，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
［意圖］激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣，在合作互動(dòng)中深入理解課文內(nèi)容。在民主討論中積極創(chuàng)新，從而為學(xué)生把握人物形象和小說(shuō)主題打好基礎(chǔ)，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計(jì)|教案》。
［操作］
1、板書(shū)： 自殺？他殺？
----“別里科夫之死”專(zhuān)案組調(diào)查報(bào)告
2、導(dǎo)語(yǔ)激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，20xx年春天，沙中高二153班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案調(diào)查。 調(diào)查涉及四個(gè)選題：案發(fā)背景、現(xiàn)場(chǎng)勘查、 本人檔案資料、有關(guān)人士采訪 。要求：6人一組，討論決定其中的一個(gè)選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。15分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀。
3、學(xué)生討論、合作。
4、各小組宣讀調(diào)查報(bào)告，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。
三、寫(xiě)出結(jié)案報(bào)告并交流
［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對(duì)課文理解的理性總結(jié)，是把握人物形象和小說(shuō)主題的前奏。
［操作］
1、每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。
2、交流所寫(xiě)內(nèi)容
3、教師小結(jié)
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習(xí)慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車(chē)，他便無(wú)法接受，而華連卡并無(wú)惡意的笑就足以讓他想不開(kāi)，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說(shuō)，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說(shuō)，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當(dāng)統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍?zhǔn)?。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應(yīng)當(dāng)奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應(yīng)該張開(kāi)開(kāi)放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現(xiàn)生機(jī)。
四、把握人物形象、領(lǐng)悟小說(shuō)主題和它的現(xiàn)實(shí)意義。
［意圖］教學(xué)至此學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已經(jīng)把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確，教師水到渠成引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
［操作］
1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復(fù)雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統(tǒng)治的維護(hù)者，同時(shí)，他結(jié)婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專(zhuān)治的受害者。而這個(gè)人物形象的社會(huì)典型性就在于他代表了生活在19世紀(jì)末沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當(dāng)沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識(shí)分子形象。
2、領(lǐng)悟小說(shuō)主題?！巴品郴实臍埧峤y(tǒng)治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會(huì)，革新思想”。而小說(shuō)具有強(qiáng)烈的諷刺意味的語(yǔ)言更深化了這一主題。
3、聯(lián)系實(shí)際擴(kuò)展其豐富的內(nèi)涵。結(jié)合課后練習(xí)第四題，討論：在現(xiàn)實(shí)生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什么樣的？“套中人”又是怎樣的形象？
一、導(dǎo)入新課
古代周厲王鉗住萬(wàn)民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。
今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩(shī)為證：
“老掌柜”難舍芭蕉扇
（陳顯榮）
要我換電扇，且慢復(fù)且慢！
不怕花錢(qián)多，就怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)；
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來(lái)大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點(diǎn)，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風(fēng)扇的老掌柜，是一位老實(shí)本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩(shī)人希望這些人解放思想，別老捧著那老黃歷不放。這是中國(guó)的“套子”，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看外國(guó)的“套子”是啥樣的，請(qǐng)大家學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》（板書(shū)課題）
二、作者及背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介：（略，因初中已介紹過(guò)）
背景：這篇小說(shuō)寫(xiě)作于19世紀(jì)末（即1898年）的俄國(guó)，當(dāng)時(shí)俄國(guó)正處在沙皇統(tǒng)治的黑暗時(shí)期，統(tǒng)治者逮捕革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮人們的思想和言論。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
同學(xué)們先來(lái)看看這篇小說(shuō)的題目，是個(gè)什么結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)？（偏正）中心詞是什么？（人）
那么，這篇小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？（別里科夫）
課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)，現(xiàn)在大家說(shuō)說(shuō)別里科夫的性格特征：
（封閉、懷舊、膽小、多疑、極力維護(hù)現(xiàn)行秩序）
在以往，人們分析這部作品時(shí)，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認(rèn)為這部作品主要價(jià)值在于寫(xiě)出“套子”的巨大作用，體現(xiàn)了作者對(duì)“套子”的深刻思考。小說(shuō)中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲(chóng)，沒(méi)有“套子”就沒(méi)有別里科夫，他的所作所為只是對(duì)“套子”的印證。
所以，今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)有二：
四、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文，探討“套子”的現(xiàn)實(shí)意義；
2、不被高考的“套子”套住，擺脫應(yīng)試教育的束縛，立志成為一名既遵紀(jì)守法，又解放思想，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的青年。
五、教授新課
（一）學(xué)習(xí)1－4段，分組討論以下問(wèn)題：
l、別里科夫到底被什么套子套住了呢？
（1）生活套子（晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車(chē)……）
（2）思想套子（政府告示、維護(hù)舊法令、千萬(wàn)別出什么亂子……）
2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的？發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)別里科夫小時(shí)候是什么樣的，在成長(zhǎng)過(guò)程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會(huì)原因？是教育的因素還是性格的悲??？（分組討論，進(jìn)行搶答，分?jǐn)?shù)多的組可獲得獎(jiǎng)品）
（二）學(xué)習(xí)5－倒數(shù)第3段，然后思考并討論以下問(wèn)題。
l、小說(shuō)里說(shuō)到別里科夫跟華連卡結(jié)婚嗎？（沒(méi)有）為什么不能結(jié)婚？（因?yàn)閯e里科夫死了）為何而死？（因?yàn)槿A連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死）
2、如果別里科夫不死，他會(huì)與華連卡結(jié)婚嗎？（會(huì)或者不會(huì)，能自圓其說(shuō)即可）為什么？（會(huì)，別里科夫可能用套子套住華連卡，進(jìn)一步討論：會(huì)套得住嗎？不會(huì)，性格不和，一個(gè)代表新的先進(jìn)的事物，一個(gè)是代表腐朽落后的事物……）
3、如果別里科夫能夠結(jié)婚，他的婚后生活會(huì)怎樣的？婚姻是否會(huì)改變他的性格？（華連卡來(lái)自俄國(guó)南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽(yáng)光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂(lè)活潑，小說(shuō)中這樣形容：她簡(jiǎn)直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛(ài)熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚(yáng)聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會(huì)幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個(gè)落后、反動(dòng)的套子?？偠灾?，新事物最終戰(zhàn)勝舊事物，別里科夫最終會(huì)失敗，會(huì)走上死路一條。）
板書(shū)：
六、拓寬擴(kuò)展
1、從以上討論中得出一個(gè)結(jié)論：落后的“套子”會(huì)把人套死，同時(shí)落后的“套子，終將會(huì)像被套死的人一樣永遠(yuǎn)消亡，那么，我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有“套子”？（有）這些套子把我們套死了嗎？（沒(méi)有）為什么？（因?yàn)檫@是合理的套子）
2、應(yīng)試教育是否把你“套”住了呢？老師布置作業(yè)是否是應(yīng)試教育的套子？如何正確對(duì)待老師布署的作業(yè)？有些同學(xué)認(rèn)為老師布署作業(yè)是“套”子，其中有一位同學(xué)把老師布署的作業(yè)描寫(xiě)得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調(diào)歌頭寫(xiě)道：
作業(yè)幾時(shí)無(wú)，把筆問(wèn)青天。
不知北京時(shí)間，今夕是幾點(diǎn)。
我欲上床睡去，又恐明日挨訓(xùn)，惡語(yǔ)似毒箭。
無(wú)限凄涼情，真想離人間。
手發(fā)酸，身乏力，腦灌鉛。
不敢有恨，此身不知在何處。
爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。
但愿天開(kāi)顏，從此無(wú)作業(yè)。
3、現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有“套子”行嗎？你是如何理解“套子”的現(xiàn)實(shí)意義的呢？
（明確：不行。人一生下來(lái)，就要落入“套子”，每個(gè)人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個(gè)部門(mén)、各行各業(yè)都必然產(chǎn)生“套子”，俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。
倘若社會(huì)沒(méi)有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會(huì)混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。）
七、小結(jié)
歸根結(jié)底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的批判意義外，還有極為重要的認(rèn)識(shí)意義。契訶夫在作品中實(shí)際上提出了一個(gè)人的主體性問(wèn)題。人是環(huán)境的產(chǎn)物，人也可以反抗環(huán)境。人雖然離不開(kāi)“套子”，但也不能完全愚昧無(wú)知地被“套子”套住，人應(yīng)該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識(shí)，改變陳舊的思維模式，形成開(kāi)放的眼光和主體意識(shí)?？偠灾?，人生要有約束的規(guī)矩，但不能作繭自縛；人必然進(jìn)入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學(xué)們要立志做一個(gè)既遵紀(jì)守法，又解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新的青年。
八、布置作業(yè)
以“套子”為話題，寫(xiě)一篇作文。不受文體，字?jǐn)?shù)等“套子”的限制。
附：教后反思
1、教法上有所創(chuàng)新：
拋開(kāi)傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)方法——分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會(huì)環(huán)境，即所謂“套子”，這就是分析環(huán)境法。
2、注意教與學(xué)的互動(dòng)：
注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既考慮培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮課后思考題的同時(shí)解決。
3、全面推進(jìn)素質(zhì)教育：
讓學(xué)生拋開(kāi)一切思想包袱，不受高考、作業(yè)等應(yīng)試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現(xiàn)實(shí)意義，立志成為一個(gè)既遵紀(jì)守法，又解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新的高素質(zhì)的青年。
4、不足之處：學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的深入理解與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握相脫節(jié)。
一、教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
本課是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說(shuō)，要求學(xué)生把握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的三要素。尤其要學(xué)習(xí)小說(shuō)的人物形象和他們的特色語(yǔ)言。要求在小說(shuō)文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語(yǔ)言的能力，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語(yǔ)言特點(diǎn)，能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解語(yǔ)言的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析人物形象的典型意義，個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)在具體教授《裝在套子里的人》時(shí)，注意了利用小說(shuō)的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語(yǔ)言特點(diǎn)，展開(kāi)了對(duì)本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會(huì)意義等。學(xué)生活動(dòng)有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫(huà)像。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。本課時(shí)沒(méi)有在課前介紹寫(xiě)作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到自我探究的快樂(lè)，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時(shí)、深刻地理解人物的社會(huì)意義，形成良好的思維習(xí)慣。
四、教學(xué)程序安排教學(xué)過(guò)程中，筆者注意了對(duì)小說(shuō)文本語(yǔ)言的關(guān)注。引入初中課文《變色龍》，通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比別里可夫。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程由三部分組成：
（一）、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說(shuō)三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1、作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛(ài)情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對(duì)“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生；3、作者對(duì)“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。（二）、四、深化研習(xí)，拓展提高，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說(shuō)線索“套子”、小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)華連卡姐弟倆的分析，強(qiáng)化德育效果。
（三）細(xì)化分析，從語(yǔ)言品味的角度深入認(rèn)識(shí)小說(shuō)的魅力，加深對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)力的體會(huì)，鞏固對(duì)人物形象的理解。
最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過(guò)自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化?！堆b在套子里的人》
一、說(shuō)大綱要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)?，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義； 2、能力目標(biāo)： 結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象；3、情感目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說(shuō)主題。2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問(wèn)題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景； 調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查； 調(diào)查三：本人檔案資料； 調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
材料一（表格）本 人 檔 案 資 料
姓名住所 性別階級(jí)成份 死亡日期生前職務(wù)愛(ài)好死前狀況 特征人際關(guān)系
材料二：“有關(guān)人士采訪”對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對(duì)象（“本市市長(zhǎng)”、“別里科夫的親戚”等）4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過(guò)程至此，教師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：思考，寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。 至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
５、能力延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。
幼兒園大班數(shù)學(xué)教案：我們的鞋子在這里
活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)按物品特征分類(lèi)。
2、操作目標(biāo)：能用棋子統(tǒng)計(jì)不同靴子的數(shù)量，并比較數(shù)目的多少。
３、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的思維有序性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
１、各種鞋的標(biāo)志
２、統(tǒng)計(jì)表、棋盤(pán)、棋子
活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按物品的某一特征進(jìn)行分類(lèi)。
活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用自己的方式統(tǒng)計(jì)鞋子的數(shù)量，進(jìn)行數(shù)量的比較。
活動(dòng)過(guò)程：
１、幼兒圍坐成半圓，教師與幼兒共同演唱歌曲《鞋子也會(huì)踏踏響》，并引導(dǎo)幼兒觀察自己穿的鞋子。
２、認(rèn)識(shí)不同鞋子的標(biāo)志（分別是布鞋、皮鞋、旅游鞋、棉鞋），分別放在相應(yīng)的棋盤(pán)上。
３、游戲“我的鞋子放在這里”請(qǐng)幼兒脫下自己的鞋子，想想自己的鞋子屬于哪一種，應(yīng)該放在哪個(gè)棋盤(pán)上。放完鞋后，在圖表上貼一個(gè)標(biāo)志表示自己穿的是這種鞋。
４、幼兒分別數(shù)棋盤(pán)里的鞋子的數(shù)量，用手中的棋盤(pán)、棋子統(tǒng)計(jì)４種不同鞋子的數(shù)量，進(jìn)行比較，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行記錄。
５、幼兒看棋盤(pán)上的記錄結(jié)果，發(fā)現(xiàn)哪一類(lèi)的鞋最多，哪一類(lèi)的鞋最少。
活動(dòng)延伸：幼兒可進(jìn)行鞋子的第二次分類(lèi)，可按性能、形狀、用途、顏色幾個(gè)圍度來(lái)分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、能有感情的朗誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
2、了解春天的特征。
3、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)編。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】圖片、磁帶。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、欣賞詩(shī)歌《春在哪里》。
出示圖片，幼兒欣賞錄音?，F(xiàn)在是什么季節(jié)？春天在哪里？翠柳（牡丹、燕子）是怎么說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？教師引導(dǎo)幼兒再次欣賞圖片，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)春天的特征。
二、創(chuàng)編詩(shī)歌《春在哪里》。
你見(jiàn)過(guò)的春天是什么樣的？你能像詩(shī)歌里那樣談?wù)勀阒赖拇禾靻?？教師示范?chuàng)編。如：迎春花說(shuō)：“春天在我的枝條上，瞧吧，迎風(fēng)吐香！”引導(dǎo)幼兒仿照詩(shī)歌的句式創(chuàng)編詩(shī)歌。
三、畫(huà)一畫(huà)：春天時(shí)的我。
春天其實(shí)也在我們身上。想一想，和冬天相比，春天給你帶來(lái)了什么新變化？（如衣著等方面）讓幼兒畫(huà)出春天里自己的樣子。
附詩(shī)歌《春在哪里》
翠柳說(shuō)：“春天在我的衣服上，瞧吧，綠葉飄蕩！”
牡丹說(shuō)：“春天在我的花蕊上，瞧吧，艷麗芬芳！”
燕子說(shuō)：“春天在我的翅膀上，瞧吧，萬(wàn)里飛翔！”
風(fēng)箏說(shuō)：“春天在我的線兒上，瞧吧，迎風(fēng)直上！”
湖水說(shuō)：“春天在我的浪花上，瞧吧，嘩嘩歌唱！”
春在哪里，太陽(yáng)公公開(kāi)了腔：“春在大地上！”
教案意圖：春天啊，就在青翠的山林里，那兒有紅花，那兒有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鶯！哦，春天在哪里呀春天在哪里，春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝。嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩，嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩，春天在青翠的山林里，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝。小黃鸝帶小朋友們?cè)谟變簣@音樂(lè)教案里找自己的春天。
教案目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)畫(huà)正面人、側(cè)面人、背面人及人物的各種動(dòng)態(tài)，有良好的合作能力。
2、學(xué)習(xí)用畫(huà)、剪、做等方法表現(xiàn)春季特征，學(xué)會(huì)使畫(huà)面布局合理。
教案準(zhǔn)備：
認(rèn)識(shí)春天、制作工具、各色美工紙
教案過(guò)程：
1、討論如何合理布置畫(huà)面。
2、由歌曲《春天》引出主題，幫助幼兒復(fù)習(xí)對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。
教師出示范例，引導(dǎo)幼兒商討。
3、介紹制作要求：
在組內(nèi)成員合理分工，如可分為畫(huà)、剪、貼等工作。
4、幼兒制作，教師巡回，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒布置畫(huà)面。
5、講評(píng)，從畫(huà)面布局講評(píng)。
小編總結(jié)：小朋友怎么能找不到春天呢？春天不就在大家的身邊嗎？春天不就和大家在一起嗎？
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《裝在套子里的人優(yōu)秀教案》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了裝在套子里的人教案專(zhuān)題，希望您能喜歡！
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