今天幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家?guī)淼氖恰霸O(shè)計(jì)教學(xué)課件”，祝愿您在閱讀本網(wǎng)站時(shí)能夠增長(zhǎng)知識(shí)和體驗(yàn)。教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，每個(gè)老師對(duì)于寫教案課件都不陌生。教學(xué)大綱是教師進(jìn)行有序教學(xué)的重要指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇1)

教育內(nèi)容：冀教版語文榜首冊(cè)第21課《自己去吧》。

教材剖析：本課是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓舞下，經(jīng)過自己的盡力，別離學(xué)會(huì)了爬樹、游水和翱翔。文章篇幅矮小，但意義深化。

教育要求：

1、憑借漢語拼音朗誦課文。

2、正確認(rèn)讀十三個(gè)生字。

3、筆順正確的書寫田字格里的四個(gè)生字。

4、了解課文內(nèi)容，培育學(xué)生自強(qiáng)自立、勇于實(shí)踐的精力。

教育要點(diǎn)：

1、正確認(rèn)讀生字，書寫生字。

2、憑借漢語拼音朗誦課文。

3、了解課文。

教育難點(diǎn)：

1、培育學(xué)生自強(qiáng)自立、勇于實(shí)踐的精力。

2、了解小猴、小鴨、小鷹的媽媽為什么要讓它們自己學(xué)會(huì)日子的身手，它們是怎樣學(xué)會(huì)的。

教育規(guī)劃

一、熱情引趣，直接導(dǎo)入

小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？你們喜歡什么小動(dòng)物？它有什么身手？

今日教師給你們帶來了三個(gè)好朋友，（出示小猴子、小鴨子和小鷹的圖片貼在黑板上）你們看看他們是誰呀？它們有什么身手？

咱們一同去看看小猴、小鴨、小鷹是怎樣學(xué)會(huì)身手的，好嗎？

板書課題。指名讀，齊讀。

【規(guī)劃目的：小動(dòng)物是同學(xué)們非常喜歡的，由學(xué)生的喜愛下手，使其在輕松愉快的談話中天然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。】

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、翻開書112頁，聽好教師的要求：自在讀課文，在拼音寶寶的協(xié)助下，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。

2、學(xué)生自讀課文。師巡視輔導(dǎo)。

3、同學(xué)們讀得真仔細(xì)，在讀課文時(shí)，生字都記住了嗎？教師可要考考你啦！把書扣在桌子上。

出示：去吧、學(xué)會(huì)、爬樹、洗澡、游水、那里、景色、翱翔。指名當(dāng)小教師領(lǐng)讀。

出示自己自己是什么意思？課文中自己指誰？

自你有什么好辦法記住它？己字有幾筆？輔導(dǎo)書寫。

【規(guī)劃目的：拓寬課文內(nèi)容，結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情形，有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，一起把生字的溫習(xí)融入其間，既營(yíng)建了杰出的講堂氣氛，又增添了趣性。】

三、深化了解課文，感悟內(nèi)在。

你瞧，三位小動(dòng)物都等著急了？你想先學(xué)習(xí)哪個(gè)小動(dòng)物的故事？

【規(guī)劃目的：學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，處理提出的問題，并開始體會(huì)到自己處理問題的高興?！?/p>

生：我想先學(xué)小猴的故事。

師：就請(qǐng)你為咱們讀一讀小猴的故事吧。

（一）品讀榜首段

課件出示小猴和媽媽圖片。

樹上有什么？小猴此刻最想干什么？小猴是怎樣說的？相機(jī)輔導(dǎo)小猴的話。

聽了小猴的懇求，媽媽是怎樣說的?

想一想平常媽媽是怎樣說話的？用媽媽的口氣讀一讀。指名朗誦。

聽了你們讀的，教師也不由得要做一次猴媽媽了，誰來做我的寶寶呀？師生對(duì)讀。

哪兩位同學(xué)做媽媽和寶寶讀給咱們聽聽。生生對(duì)讀。

這樣，小猴學(xué)會(huì)了爬樹。

板書：小猴學(xué)會(huì)了爬樹

小猴是怎樣學(xué)會(huì)爬樹的，小猴會(huì)遇到什么困難呢？生發(fā)揮幻想。

這么多困難，小猴不想學(xué)了，行嗎？誰來鼓舞鼓舞小猴？

【規(guī)劃目的：鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的了解，用自己的言語對(duì)課文進(jìn)行拓寬和擴(kuò)大。讓學(xué)生在自動(dòng)活躍的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐厚自己的情感體會(huì)?！?/p>

出示小猴學(xué)會(huì)爬樹圖片。小猴學(xué)會(huì)了爬樹，他多高興呀。咱們對(duì)他表示祝賀。（拍手）

（二）觸類旁通，自主拓寬（學(xué)生自學(xué)第二、三天然段）

小鴨、小鷹也著急了，約請(qǐng)?jiān)蹅內(nèi)プx它們的故事呢？

自讀第二、三天然段。

指名讀小鴨和媽媽的對(duì)話。

出示小鴨圖片，咱們?yōu)楫嬅媾湟艉脝?

要想配好音，有必要把小鴨和媽媽的話讀好。自己練一練。

指名配音。

板書：小鴨學(xué)會(huì)了游水

出示小鷹圖片，看誰來了？

誰想演小鷹的故事？同桌之間演一演、練一練。

指名扮演。

板書：小鷹學(xué)會(huì)了翱翔

【規(guī)劃目的：以讀為主，以讀代講，讀中感悟。給學(xué)生供給展現(xiàn)成功的舞臺(tái)，讓他們充沛發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，在協(xié)作中感觸成功的高興。教師針對(duì)學(xué)生的扮演恰當(dāng)指點(diǎn)演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)扮演，體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味?！?/p>

四、拓寬延伸

同學(xué)們的扮演真不錯(cuò)，教師也帶來了兩個(gè)小動(dòng)物，（出示小青蛙、小公雞）看它們是誰？有什么身手？誰想演它們的故事？

學(xué)生續(xù)演故事。

在日子中，你學(xué)會(huì)了什么身手？是怎樣學(xué)會(huì)的？說給咱們聽一聽。

【規(guī)劃目的：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)日子，走向社會(huì)。把課內(nèi)與課外，學(xué)習(xí)與日子聯(lián)系起來，說說自己在學(xué)與做時(shí)，家長(zhǎng)的做法，懂得不能事事依靠別人，體會(huì)到自強(qiáng)自立對(duì)自己生長(zhǎng)的重要意義，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的過多呵護(hù)對(duì)孩子生長(zhǎng)的壞處。

五、小結(jié)

你們真了不得，教師期望你們也能像小猴、小鴨和小鷹那樣，不怕困難，什么事自己去做，自強(qiáng)自立，勇于實(shí)踐，那樣，你必定會(huì)成功的。

六、安置作業(yè)

同學(xué)們，往后咱們把自己學(xué)會(huì)的一件事或許一個(gè)身手都要寫在自己的小本本中，堆集起來，比一比誰是獨(dú)當(dāng)一面，自己的工作自己做的好孩子！

附：板書規(guī)劃：

21、自己去吧

爬樹

學(xué)會(huì)了

游水

翱翔

教育反思：

《自己去吧》是一篇內(nèi)容深入淺出的童話故事，有遍及的現(xiàn)實(shí)意義，而且言語有童趣，課文以對(duì)話的方法敘述了小猴學(xué)會(huì)爬樹，小鴨學(xué)會(huì)游水，小鷹學(xué)會(huì)翱翔的事，告知學(xué)生不要事事依靠別人，只需信任自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛練，就能學(xué)到身手，因此，我在規(guī)劃課件時(shí)留意創(chuàng)設(shè)情形，依據(jù)學(xué)生需求愛好組織教育，給學(xué)生直觀形象感觸，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐厚多彩的'童話世界中，以扮演為主線，學(xué)習(xí)榜首天然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在人物中感悟文字，全身心展現(xiàn)對(duì)人物的了解和體會(huì)，在扮演中加深了解和體會(huì)，有所感悟和考慮，遭到情感熏陶，取得思維啟迪。經(jīng)過扮演，在心里播下我能學(xué)好我必定能行的種子，耳濡目染的使學(xué)生充滿信心地面臨人生，成為幸福日子的創(chuàng)造者。

我自己覺得從學(xué)生的愛好著眼，經(jīng)過朗誦、人物扮演游戲等方法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)言語、接受教育、學(xué)習(xí)常識(shí)，盡力讓語文課活起來，盡力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，仍是比較成功的。

課上孩子體現(xiàn)很好，一部分孩子挺積極。僅僅感覺我自己在講堂上調(diào)控才能不行好，有些前松后緊，以至于拓寬環(huán)節(jié)所剩時(shí)刻太少了，本來想續(xù)演兩個(gè)小動(dòng)物的故事，只演了一個(gè)。安置作業(yè)的時(shí)刻也沒有了。

溫習(xí)生字環(huán)節(jié)以卡片方法出示，現(xiàn)在想來假如以課件方法出示作用會(huì)更好

對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)方面，也有所缺憾，如扮演小鴨的兩個(gè)同學(xué)體現(xiàn)非常超卓，而對(duì)他么的表彰去不行充沛，本來能夠掀起的熱潮就這樣被掩蓋下去了。

還有，教態(tài)方面，因?yàn)閲?yán)重，不行天然。

以上幾方面，都是我在往后的語文教育中應(yīng)該注重和改善的，尤其是點(diǎn)評(píng)和教態(tài)方面，信任經(jīng)過自己的不斷盡力，語文教育上會(huì)有更大前進(jìn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

學(xué)問與技能：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，正確讀寫“琥珀、颯颯”等詞語。

2、了解琥珀形成的過程。

3、體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)展合抱負(fù)象的，培育學(xué)生的想象力量。

4、連續(xù)學(xué)習(xí)按肯定的挨次寫的表達(dá)方法。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句品讀、感悟，綻開合抱負(fù)象，領(lǐng)悟理解琥珀的形成過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛好。

二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生綻開合抱負(fù)象，領(lǐng)悟理解琥珀的形成過程；學(xué)習(xí)按肯定挨次寫的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句品讀、感悟，綻開合抱負(fù)象，領(lǐng)悟理解琥珀的形成過程。

三、教學(xué)對(duì)象分析

本課所授對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的年齡大多為10—13歲，此年齡段的學(xué)生天真活潑，奇怪心強(qiáng)，有極強(qiáng)的仿照力量和求知欲望。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，使其在教師營(yíng)造的深厚的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)；

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。因此，選擇有利于轉(zhuǎn)變單一、枯燥、以被悅耳講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通中去思索、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，到達(dá)優(yōu)化教學(xué)過程的目的，必需依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

五、教學(xué)媒體和資源應(yīng)用設(shè)計(jì)：

要充分利用現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)媒體的特點(diǎn)組合教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充。課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運(yùn)用是不行缺少的，現(xiàn)代教育媒體與之結(jié)合才能到達(dá)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。例如電視錄像在表現(xiàn)活動(dòng)的畫面有獨(dú)特的'優(yōu)勢(shì)，但它呈顯時(shí)間太短，學(xué)生的認(rèn)知過程難以綻開，但假如將它與投影教學(xué)或掛圖教學(xué)相結(jié)合，則既能表現(xiàn)活動(dòng)的畫面，又能表現(xiàn)靜止放大的圖像，教學(xué)效果必定會(huì)更好。教師要不斷增加意識(shí)，努力深入討論媒體的不同功能和特點(diǎn)，不斷提高使用現(xiàn)代教育媒體的力量，這樣才能發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、提醒課題，質(zhì)疑

1、揭題，板題?？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（學(xué)生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)覺的？）

2、熟悉琥珀。溝通課前搜集的有關(guān)琥珀的資料。

二、初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、檢查生字自學(xué)狀況。

（1）學(xué)生自學(xué)生字。

（2）匯報(bào)自學(xué)狀況。

你可以介紹自己記生字的方法，也可以提示同學(xué)們留意某個(gè)生字的讀音或字形。

（3）同桌相互讀，并相互訂正。

（4）全班齊讀。

2、自由朗讀課文，要求把字、詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順，然后思索課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？

3、小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通。

4、集體溝通。（推想琥珀的形成過程→表達(dá)琥珀的發(fā)覺→描寫了琥珀的形態(tài)）

三、學(xué)習(xí)琥珀樣子局部。

1、圖文對(duì)比，熟悉琥珀的樣子。

（1）出示琥珀圖，學(xué)生認(rèn)真觀看并用自己的語言描繪這塊琥珀。

（2）掃瞄課文找出文中描寫圖畫內(nèi)容的語句。

（3）請(qǐng)大家自由讀這個(gè)自然段，這個(gè)自然段除了寫琥珀的樣子，還寫了什么？

2、感情齊讀。

3、課文中所寫的內(nèi)容哪些是實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是想象的局部？

明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透亮的琥珀里，有兩個(gè)小東西照舊好好地躺著，我們可以觀察它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)?！边@些內(nèi)容是呈現(xiàn)在科學(xué)家眼前實(shí)實(shí)在在的事物，課文中的其他內(nèi)容都是推想、想象的局部。

四、作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、聽寫生字。

其次課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們初讀了課文，熟悉了一塊具有很高討論價(jià)值的琥珀，同學(xué)們提的問題還有一個(gè)沒有解決：琥珀的形成需要哪些條件？（出示）

二、了解琥珀形成的過程。

（一）快速閱讀課文，說說琥珀的形成經(jīng)過了哪兩個(gè)階段？

（二）了解形成松脂球所需要的條件。

1、描寫松脂球形成的過程是哪些自然段？（2-10）

2、仔細(xì)閱讀這局部?jī)?nèi)容，分析一下

松脂球的形成需要哪幾個(gè)條件，并說說理由。

3、學(xué)生匯報(bào)、溝通。

（1）夏天，陽光劇烈。

（2）老松樹

（3）蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂

（4）松脂連續(xù)滴下來

4、大家把形成松脂球的四個(gè)必需條件都找到了。對(duì)它們的穿插描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動(dòng)好玩?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再有感情地朗讀這局部，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

5、學(xué)生獨(dú)立賞析課文。

①“一個(gè)小蒼蠅綻開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里歡樂地飄舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進(jìn)樹林。”（寫出了小蒼蠅的歡樂勁兒）

②“突然有個(gè)蜘蛛漸漸地爬過來，想把那蒼蠅當(dāng)做一頓美餐。它當(dāng)心地劃動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。”（當(dāng)心翼翼）

③“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭?！保ㄊ虑榘l(fā)生得巧極了）

④“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都沉沒在老松樹的黃色的淚珠里。”（語句幽默，讓人感覺兩只小動(dòng)物很可憐；同時(shí)也寫出了老松樹的不忍心但又無可奈何。）

（三）了解松脂球變?yōu)榛枰臈l件。

講得真好。看來，大家對(duì)松脂球的形成過程了解清晰了，下面我們來看看松脂球變成化石又需要哪些條件。

1、誰還記得古生物變成化石這一學(xué)問我們?cè)?jīng)在哪一課學(xué)到過？《黃河象》你還記得必需幾個(gè)條件嗎？

2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個(gè)條件，假如是，請(qǐng)畫出有關(guān)的句子。

3、這說明任何古生物變成化石所需的條件根本一樣。這局部講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？（假如說不出）師出示有關(guān)句子。（請(qǐng)你讀有關(guān)的句子。）“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會(huì)想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹上?！保〞r(shí)間那么長(zhǎng)，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見了。）

（四）軟件展現(xiàn)琥珀形成的過程。

三、了解想象的依據(jù)。

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀13-18自然段，爭(zhēng)論想象的依據(jù)。

2、師小結(jié)。

四、了解課文在表達(dá)挨次上和《黃河象》有哪些不同。

1、（出示）動(dòng)腦筋：《黃河象》這篇課文的表達(dá)挨次是：先講_________，再講_________，最終講_________。

《琥珀》這篇課文，是先講_________，再講_________，最終講_________。

五、當(dāng)講解員。

這一個(gè)罕見的琥珀現(xiàn)在就放在博物館里，教師昨天上網(wǎng)，看到一則聘請(qǐng)廣告，我想：假設(shè)我們班有同學(xué)被聘請(qǐng)上了，那該有多棒?。⊥瑢W(xué)們想試試嗎？

1、（出示）聘請(qǐng)廣告：

北京自然博物館聘請(qǐng)優(yōu)秀講解員，應(yīng)聘內(nèi)容：以“琥珀”為題材，運(yùn)用美麗語言，按肯定挨次向參觀者講解琥珀。

學(xué)生練習(xí)。

匯報(bào)。

2、假設(shè)你是館長(zhǎng)，你會(huì)聘請(qǐng)誰？

六、拓展延長(zhǎng)：

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學(xué)溝通.

七、板書設(shè)計(jì)

琥珀

松脂球

時(shí)間形成發(fā)覺價(jià)值

八、練習(xí)設(shè)計(jì)

1、動(dòng)腦筋：《黃河象》這篇課文的表達(dá)挨次是：先講_________，再講_________，最終講_________。

《琥珀》這篇課文，是先講_________，再講_________，最終講_________。

2、課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學(xué)溝通

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇3)

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，可能從你出生那一天開始，你周圍的人就開始談?wù)撃阆裾l？誰來告訴大家，你像誰呢？

……

師：看來咱們有很多地方是和父母相像的，這是多么神奇的一件事情??！今天我們就一起來學(xué)習(xí)第四課“我像誰”。

二、人類的遺傳現(xiàn)象１．火眼金睛辨父母

師：下面我們來做一個(gè)有趣的小游戲，考考你的觀察力。你能根據(jù)相貌特征從屏幕下方給屏幕上方的１~４號(hào)人物找到各自的親人嗎？

（學(xué)生興致盎然地做起了游戲，并為上方的人物找到了各自的親人）

師：學(xué)科學(xué)就需要你們這樣一雙善于觀察生活的眼睛！設(shè)計(jì)意圖：游戲能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。觀察對(duì)學(xué)科學(xué)來說是很重要的，同時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。

2．學(xué)生討論分析遺傳現(xiàn)象（１）提出問題

師：看來父母和子女在長(zhǎng)相上，如眼睛、鼻子、嘴巴、臉型等方面總有一些相似點(diǎn)。除了這些以外，還有一些平時(shí)咱們不太注意的細(xì)節(jié)，有可能和父母也是相似的。誰還知道一些這樣的細(xì)節(jié)？

２）小組合作師：請(qǐng)拿出你的全家福照片或父母的照片，借助鏡子，仔細(xì)觀察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似點(diǎn)記錄下來。先自己獨(dú)立觀察，然后小組內(nèi)交流。

３）全班交流師：剛才我們交流了自己和父母有很多相似之處，這些都是通過觀察就可以看到的外部形態(tài)特征。（板書：形態(tài)特征）除了這些之外，性格、脾氣、能力、血型等內(nèi)在的生理特性方面有沒有相似的地方？（板書：生理特性）孩子和父母在形態(tài)特征或生理特性相似的現(xiàn)象，你知道叫什么嗎？（板書：遺傳）

設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、比較、合作、交流的科學(xué)探究過程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。

三、動(dòng)植物間的遺傳現(xiàn)象

１．動(dòng)植物間的遺傳現(xiàn)象

師：遺傳現(xiàn)象是人類特有的嗎？動(dòng)植物有沒有遺傳現(xiàn)象？（教師適時(shí)地出示長(zhǎng)頸鹿、大熊貓、獅虎獸等動(dòng)物的圖片和西瓜、竹子等植物的圖片）

師：無論是人、動(dòng)物還是植物，都有遺傳現(xiàn)象，因此我們說遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

２．我會(huì)推理

師（出示小貓圖）：請(qǐng)看這幅圖片，貓媽媽和它的孩子在快樂地玩耍，觀察每只小貓的顏色和花紋，你能從遺傳的角度猜測(cè)一下，小貓的爸爸可能是什么樣的嗎？

３．總結(jié)概念

師：看來同學(xué)們對(duì)遺傳現(xiàn)象的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，大家能用自己的話說說什么是生物的遺傳現(xiàn)象嗎？

四、生物的變異現(xiàn)象

１．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

師：生物將自身的形態(tài)特征或生理特性全部傳給后代了嗎？你和父母的差異是什么？你和你的兄弟姐妹的差異是什么？剛才的小貓圖中，小貓的差異是什么？

師：所以生物本身和后代不是一模一樣的，而是有差異的。

２．總結(jié)概念

師：生物的親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間在形態(tài)特征和生理特性上的差異叫變異。

設(shè)計(jì)意圖：變異這一科學(xué)概念不是教師直接塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的，而是讓學(xué)生懂得科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)是來源于生活的，是對(duì)生活現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)。

五、聯(lián)系生活，交流利弊

１．提出問題

師：今天這節(jié)課我們研究了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，那么遺傳和變異對(duì)我們都有哪些影響？有利還是有弊？請(qǐng)同學(xué)們討論。

２．自主交流

師：請(qǐng)同學(xué)們用實(shí)例說明遺傳和變異對(duì)我們既有利也有弊。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生交流討論遺傳和變異對(duì)生活的影響，讓學(xué)生了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

六、拓展活動(dòng)

師：關(guān)于遺傳和變異，你還想了解哪些知識(shí)？（學(xué)生回答）

師：看來大家的問題還真不少，同學(xué)們課下可以選擇一項(xiàng)你感興趣的知識(shí)作為課外研究?jī)?nèi)容，記得要和同學(xué)們分享你的收獲啊！

設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，教師把科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生課后繼續(xù)研究，能讓科學(xué)探究活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇4)

談歌，原名譚同占，1954年生于河北保定。河北師范大學(xué)中文系畢業(yè)。曾當(dāng)過工人、宣傳干部、報(bào)社記者，1978年開始發(fā)表作品，現(xiàn)在河北保定冶金部地球物理勘查院工作，系河北文學(xué)院專業(yè)作家。

主要作品有：

長(zhǎng)篇小說《城市守望》《家園筆記》《黑風(fēng)白日》《認(rèn)識(shí)你真好》；中篇小說集《大廠》《城市熱風(fēng)》《我曾讓你傻半天》等。

著有小說集《我曾讓你傻半天》等?！短煜禄哪辍肥瞧渥髌分休^好的一部。盡管小說的某些議論引起了一些批評(píng)家的質(zhì)疑，但是作品的確受到相當(dāng)一部分讀者，尤其是基層讀者的歡迎。

在談歌的創(chuàng)作中有一類作品，如《絕怪》《絕地》《絕意》《絕劍》《絕方》等，形成了他的筆記本“絕”字頭小說系列。這個(gè)系列的小說記錄的都是發(fā)生在作者老家鄉(xiāng)古城保定的故事。

這個(gè)系列的小說記錄的都是發(fā)生在作者老家鄉(xiāng)古城保定的故事。開卷品讀，會(huì)看到發(fā)生在這塊土地上的一個(gè)個(gè)驚天動(dòng)地泣鬼神的故事；掩卷遐思，充盈腦海的是那些鮮活形象背后承襲慷慨悲歌之風(fēng)的精神內(nèi)蘊(yùn)。這些作品雖然題材不同、寫法各異，但其弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，展示人間正氣，從道德層面上開掘生活真善美的審美追求，在情感上和理念上都給讀者以強(qiáng)烈的震撼和沖擊。

寫作風(fēng)格：談歌認(rèn)為“傾向應(yīng)當(dāng)從場(chǎng)面和情節(jié)中自然而然地流露出來，而不應(yīng)當(dāng)特別把它指點(diǎn)出來”。因而在其作品中，敘事主體很少直接發(fā)議論，而是借人物命運(yùn)和人物語言來表明作品的傾向性。在處理人物命運(yùn)的時(shí)候又往往對(duì)“好人”作悲劇性處理，這是因?yàn)椤氨瘎∈侨说目嚯y和死亡”，“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，能產(chǎn)生一種特殊的審美效果即崇高感，使人的心靈受到巨大的震撼。

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇5)

教學(xué)內(nèi)容

字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

形和結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，對(duì)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)作合理的聯(lián)想和變形，創(chuàng)意出美觀形象的美術(shù)字。

生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)用美術(shù)語言表達(dá)思想，提高審美文化素養(yǎng)。

3、了解中國(guó)古老漢字的歷史及構(gòu)成，感受漢字的奧妙和藝術(shù)魅力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，激發(fā)愛國(guó)主義熱情。

課時(shí)安排

一課時(shí)（

施教老師

向陽小學(xué) 朱其峰

施教班級(jí)

三（1）班

教學(xué)準(zhǔn)備

范作、多媒體課件、制作材料。

教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：了解漢字的歷史，掌握美術(shù)字體藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、技巧、方法。

教學(xué)難點(diǎn)

難點(diǎn)：字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。對(duì)學(xué)生分析能力、應(yīng)變能力和形象思維能力的培養(yǎng)，使他們能抓住字義、字形、結(jié)構(gòu)等漢字基本特征，靈活、合理地進(jìn)行變體，使原字體變得更形象、美觀、活潑，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

教學(xué)過程

教師的活動(dòng)

學(xué)生的活動(dòng)

師生問好

引入課題

的區(qū)別是：象形文字、表義。

更奇特了。揭示課題：變變變——字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

1、激發(fā)興趣。

3、了解我國(guó)文字的變化。

4、明確任務(wù)。

合作探究

（好看在哪里？）

招牌的字變化了后，有什么好處？（生）

展示：好在哪里？為什么這樣設(shè)計(jì)？。

3、看了這么多美術(shù)字，能不能給他們歸歸類。

4、說說你是按什么來歸類的？

筆畫、偏旁形象變化。

“衣”字主要抓住了哪一筆畫的變化？

變點(diǎn)為花朵形、鳥形形、蝴蝶形……

筆畫相連：

展示：（象形、簡(jiǎn)潔）

整個(gè)字形體變化，如：圓形、方形、三角形……）

1、感受有創(chuàng)意的美術(shù)字的奇特與美。

2、歸類分析創(chuàng)意美術(shù)字設(shè)計(jì)的方法。

3、嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的美術(shù)字。

活動(dòng)體驗(yàn)

1、給商家設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的招牌。

2、展示，推薦優(yōu)秀設(shè)計(jì)

1、體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

下課

1、小結(jié)。

1、學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功與喜悅。

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇6)

學(xué)情分析

朗讀和細(xì)讀相結(jié)合通過朗讀使學(xué)生對(duì)這兩首散文詩(shī)形成初步的印象，對(duì)它們?cè)谵o色和聲音上的美有一個(gè)感性的體會(huì)，用更細(xì)致的引導(dǎo)性的逐段分析和讀解印發(fā)他們對(duì)文意中更細(xì)微的內(nèi)涵的理解，激發(fā)他們自覺擴(kuò)展閱讀的興趣

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格;了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的思想感情，學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思

過程和方法目標(biāo)：自主、合作、探究，品析文中意味深長(zhǎng)的語句，理解詩(shī)中多樣化的擬人手法

情感態(tài)度和價(jià)值觀：感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏生命

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)作清麗流暢的語言風(fēng)格

2、深透理解文章的情感內(nèi)涵

教學(xué)難點(diǎn)：分析詩(shī)中語意遞進(jìn)伸展的層次

教學(xué)方法：誦讀法 自讀·點(diǎn)撥法

教學(xué)資源：查找有關(guān)紀(jì)伯倫的生平簡(jiǎn)介及作品

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂時(shí)效

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的兩首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他獨(dú)樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格(板書課題、作者)

二、紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介

紀(jì)伯倫(1883～1931)黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓兩年后回到祖國(guó)，進(jìn)貝魯特“?？爽?睿智)”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫學(xué)習(xí)期間,曾創(chuàng)辦《真理》雜志,態(tài)度激進(jìn)1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國(guó)后去法國(guó)，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖1911年重返波士頓，次年遷往紐約長(zhǎng)住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世

三、反復(fù)誦讀，整體感知文意

1、學(xué)生聽讀課文，初步感知文意標(biāo)示段序并疏解疑難字詞(多媒體展示)

執(zhí)拗(niù)：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見

憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看

饋贈(zèng)(kuì)：贈(zèng)送(禮品)

真諦(dì)：真實(shí)的意義或道理

璀璨(cuǐcàn)：形容珠玉等光彩鮮明

鑲嵌(qiàn)：把一物體嵌入另一物體內(nèi)

酷肖(xiào)：酷似

海誓山盟：男女相愛時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變

長(zhǎng)吁(xū)短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地哎聲嘆氣

盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人

2、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語言風(fēng)格

3、教師范讀，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語句表述自己的感受

4、學(xué)生誦讀全文，主動(dòng)質(zhì)疑，提出問題，師生合作交流

學(xué)生的質(zhì)難問題有：

(1)“嗚呼!徹夜不眠使我形容憔悴縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒”這里的連接詞使用好像不合常規(guī)?

(2)“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色死神的懷抱”這句話如何理解?

教師點(diǎn)撥，師生交流明確：

(1) 確實(shí)如此這也正是散文不同于抒情散文的地方這里用“然而”或“但是”來

替換“縱使”，在語義上更明白一些，語法上也較合規(guī)范不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強(qiáng)調(diào)意味，用在這里使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某中轉(zhuǎn)折的味道，而且使這段話在語義層次上變得更為豐富和有氣勢(shì)和詩(shī)的結(jié)尾連在一起，凸顯出 詩(shī)人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象

(2) “開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句比較含混，可能與翻譯有關(guān)，但基本

上不影響對(duì)全文的理解，不必拘泥于此句的出處，聯(lián)系上句“雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道;一道彩虹掛青天，宣告我行程終了”來理解此句，可視為作者對(duì)人生的感慨：人雖然出生時(shí)是轟轟烈烈，但終歸要寂寞地老去

和其他大多數(shù)篇目不同，這兩篇是翻譯的外國(guó)文學(xué)作品，同時(shí)有是詩(shī)歌，經(jīng)由母語作為中介的譯作，在語義上會(huì)有所影響;同時(shí)，我們從中所感受到的文字之美相當(dāng)大程度上也是由我們的母語所構(gòu)成，而與原作的面貌有所不同，這是在教學(xué)時(shí)也需要注意的有點(diǎn)比如兩首散文詩(shī)的譯文中出現(xiàn)大量成語和雙聲疊韻詞及少量文言詞，除了課后“讀一讀，寫一寫”中所列之外，還有類如“碧海丹霞”“紋絲不動(dòng)”“夜闌人靜”“嗚呼”“鳴鑼開道”“不動(dòng)聲色”“青枝綠葉”“酷肖”等等，都是為了在翻譯中取得與原作大致對(duì)等的詩(shī)意效果而采用的，需要有所體察

四、指導(dǎo)研習(xí)，深層理解課文內(nèi)涵

1、學(xué)生齊讀全文后，合作研討：(多媒體展示)

(1)《浪之歌》如何理解詩(shī)人在文中塑造的“海浪”這一形象的?聯(lián)系詩(shī)人生活的時(shí)代，想一想，詩(shī)人借海浪與海岸這對(duì)熱戀形象來表達(dá)怎樣的思想感情?

(2)《浪之歌》第五節(jié)非常精彩，你認(rèn)為精彩表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)舉例具體分析一下其藝術(shù)手法極其作用

(3)《雨之歌》中塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?請(qǐng)分析詩(shī)中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次及擬人手法的靈活運(yùn)用作者寫出了“雨”對(duì)這個(gè)世界的哪些貢獻(xiàn)?作者由雨感悟到了什么?

(4)《浪之歌》和《雨之歌》都運(yùn)用了怎樣的寫作手法?這種寫作手法有什么好處?

2、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)明確：

(1)海浪對(duì)情人海岸一往情深，忠貞不二她容忍海岸的任性，靜靜地守護(hù)著海岸;

任何困難都不能動(dòng)搖她對(duì)愛情的信念，顯示出無限的忠誠(chéng)海浪對(duì)愛情的這種態(tài)度，也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛的反映，曲折的表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)忠誠(chéng)不渝的情感和火熱的衷腸

(2) 一是運(yùn)用排比手法，“曾有多少次、、、、、、”詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情，使人

讀來如娓娓低訴，淺唱低吟二是擬人手法的運(yùn)用十分恰當(dāng)，我“長(zhǎng)吁短嘆”“嘻嘻哈哈”將多愁善感而有頑皮任性的“海浪”十分形象地刻畫出來“紋絲不動(dòng)”“面無笑容”則把“礁石”的冷漠無情展現(xiàn)在讀者面前三是流利舒暢的語言增強(qiáng)了文章在辭色和音律上的美感

(3) 雨的形象：在《雨之歌》這首散文詩(shī)中，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象

詩(shī)人對(duì)擬人手法的靈活的多方面運(yùn)用主要表現(xiàn)在：一方面是對(duì)雨的擬人化的處

理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關(guān)意象——花草，云彩，田野等等——相應(yīng)加以擬人化;一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔”似乎又成了一只鳥的形象，而且除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動(dòng)聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說擬人的手法運(yùn)用于無形，出神入化

雨的貢獻(xiàn)：把千山萬壑裝點(diǎn)，鑲嵌綠野大地，滋潤(rùn)山河花草，溝通天地，洗濯心靈作者由雨感悟到塵世人生和雨一樣：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱

(4)都運(yùn)用了擬人的手法，將“浪”和“雨”賦予了人的行為和思想，將它們塑造成富有豐富的感性內(nèi)容的形象，刻畫生動(dòng)而真切，細(xì)膩而感人

都善于在平易中抒發(fā)雋永，“浪”和“雨”本是人們司空見慣的事物，但經(jīng)過作者理性的思考加上詠嘆調(diào)式的浪漫與抒懷，使讀者獲得遠(yuǎn)不止一般的審美和愉悅

雖然將“浪”和“雨”擬人化了，但并不脫離“浪”和“雨”的自然和物理的特征

五、朗讀品味，更深理解語言內(nèi)涵

1、“我同海岸是一對(duì)情人，愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“海岸”“愛情”“空氣”各代表著什么?

明確：作者想象緊貼著海浪的物理特性來寫：海浪經(jīng)過陽光的蒸發(fā)會(huì) 變成水蒸氣，脫離“海岸”，在文章里，“海岸”代表著作者的祖國(guó)“愛情 ”實(shí)際上是作者對(duì)祖國(guó)的眷念之情，而“空氣”則是使作者遠(yuǎn)離祖國(guó)的各種因素

2、我生性執(zhí)拗，急躁;我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心

明確：海浪在不停地翻滾，所以作者說“生性執(zhí)拗，急躁”，而海岸卻是紋絲不動(dòng)，所以是“堅(jiān)忍而有耐心”

3、徹夜不眠讓我形容憔悴縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒

明確：因?yàn)閻圻@個(gè)世界，所以就要日夜不停地、清醒地守護(hù)著它，讓它更加美好，即使面容憔悴，也在所不惜，所以作者說“愛情的真諦就是清醒”

4、這就是我的生活;這就是我終身的工作

明確：在這首散文詩(shī)里，海浪與詩(shī)人的形象已經(jīng)合為一體，海浪的傾訴已經(jīng)幻化成為詩(shī)人自己的堅(jiān)定聲音，海浪成了詩(shī)人自己的化身，海浪的工作也就成了詩(shī)人的工作這最后一句話深化了中心，表達(dá)了作者將為祖國(guó)終生奮斗的決心

5、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑

明確：雨是從大海中蒸發(fā)上空中的，那蒸汽就好象是大海發(fā)出的嘆息一般;在空中蒸汽遇冷變?yōu)樗槁涞教镆埃谴榫腿缤翘炜盏臏I水一樣;田野得到了雨水的滋潤(rùn)，萬物生長(zhǎng)，青枝綠葉，繁華似錦，就猶如田野的微笑似的

6、這兩首詩(shī)中，作者的想象多數(shù)時(shí)候是緊貼著海浪和雨水的自然物理特性展開的請(qǐng)大家理解下列句中所包含的自然特征

① 我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)

自然特征：波浪泛起的浪花就像珍珠一樣

② 我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，

用以鑲嵌綠野大地

自然特征：雨化作清晨的朝露，點(diǎn)綴在花草之上

六、課堂小結(jié)

在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象,從中可以看到詩(shī)人自己的形象,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者 在《雨之歌》里,雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬物,也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來

七、布置作業(yè)

1、課后習(xí)題：依照本文，仿寫一首散文詩(shī)

2、《伴你學(xué)》

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇7)

文本細(xì)讀：

這是一篇描寫童年生活的文章，充滿著濃濃的鄉(xiāng)情與友情。題目是吹糖人，但實(shí)際上講的是糖人給孩子們帶來的快樂和享受。文章通過描寫孩子們對(duì)糖人的企盼，對(duì)吹糖人師傅手藝的驚奇，對(duì)糖人的分享，童真、童趣躍然紙上。

這篇文章共有4個(gè)自然段。

第1自然段寫了吹糖人師傅的到來，給孩子們帶來了熱望。幾響鑼聲就帶來了激動(dòng)與快樂?！帮w起的忙亂的腳步”“腳步下生風(fēng)”“不一會(huì)就把小小的糖攤圍起來”，可以一下子看出他們的急迫和熱切。

第2自然段寫了孩子們對(duì)吹糖人過程的好奇。“伸長(zhǎng)脖子，瞪圓眼睛”“恨不得撬開他的嘴”。對(duì)過程的好奇最終化成對(duì)結(jié)果的企盼，面對(duì)著甜蜜蜜的“生靈”，沒有誰能禁得住誘惑，于是“有鋼蹦的”買了，“舉著跑回家去?！睕]鋼蹦的也“羨慕地跟隨在后邊”。就那樣跟著，而且“說說笑笑，走出老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)?！彼麄儾粫?huì)把羨慕隱藏在臉后。對(duì)這些天真爛漫、童趣無限的孩子們來說快樂是大家的，糖人也是大家的。誰也不會(huì)拒絕快樂。這就是讓人珍惜與懷念的童真、童趣??！

第3自然段寫了吃糖人的樂趣。糖人帶給孩子們的快樂首先是形象的，“一個(gè)糖人一個(gè)故事”，“孩子們憑借想象，講述糖人的趣事，這個(gè)這么講，那個(gè)那么編，嘻嘻哈哈地說個(gè)不停?！边@糖人、這故事都把孩子們帶入愉悅的境界中，這是一種純精神世界的享受。

快樂還體現(xiàn)在品嘗糖人的過程中。“這才想起應(yīng)該吃掉”看得出孩子們更多關(guān)注的是一種精神世界，其次才是物質(zhì)的享受。用猜拳的方法決定吃的先后，多么原始，而又多么平等。課文還著重描寫了孩子們舍不得吃糖人的動(dòng)作，“端詳”“用舌尖舔舔”“鄭重地讓給別人”“小心地舔舔，誰也不想咬碎這個(gè)糖人”。這些語言平實(shí)卻那么傳神，很容易喚起讀者的共鳴。

最后一段以“糖人在我的心中還沒融化呢”結(jié)束全篇，意味悠長(zhǎng)。讓我們感受到作者對(duì)吹糖人的回憶，不僅有童年的快樂，還有作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的深切懷念之情。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課“瞪、羨”等8個(gè)生字，會(huì)正確書寫“巧、稀、捏”等13個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)吹糖人給孩子們的生活帶來的驚喜與快樂的享受。

過程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

讓孩子了解鄉(xiāng)村童年生活的樂趣，學(xué)會(huì)品味生活中平凡的樂趣與美。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：了解糖人，搜集吹糖人的有關(guān)文字資料、圖片或?qū)嵨铩ｎA(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，遇到不懂的記下來。

教師準(zhǔn)備：糖人實(shí)物或多媒體課件、生字卡片。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

1、教師先板書“吹糖人”,問：吃過糖人嗎？什么樣？什么味？引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)吹糖人的了解。

2、教師出示糖人實(shí)物或利用多媒體課件展示糖人圖片

3、師：一群鄉(xiāng)下孩子也和你們一樣特別喜歡糖人，讓我們快快打開書讀一讀。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀文，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“清脆”、“糖稀”等詞語可以利用多媒體課件幫助理解。

如：“羨慕”、“驚奇”、“寧?kù)o”“鄭重”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

對(duì)于其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、思考、交流：“這篇課文講的是一件什么事？”

三、讀中感悟、深入品味。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：“糖人”給鄉(xiāng)下孩子帶來了哪些快樂和享受？勾畫有關(guān)的重點(diǎn)詞句。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中關(guān)鍵的語言文字來品味與理解。

A：匯報(bào)交流第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛起”、“生風(fēng)”、“不一會(huì)兒”、“圍”等詞語來體會(huì)孩子們追看“糖人”的急迫和熱切。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，讀出孩子們當(dāng)時(shí)歡快、愉悅、急迫、熱切的心情。

B：匯報(bào)交流第二自然段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象：“糖人師傅手中還可以變出什么？”并引導(dǎo)他們抓住“伸長(zhǎng)脖子”、“瞪圓眼睛”“恨不得撬開”等詞語來體會(huì)孩子們對(duì)吹糖人過程的好奇。

C：匯報(bào)交流第三自然段時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生想象一下“一個(gè)糖人一個(gè)故事，會(huì)有哪些糖人和有趣的故事呢？”再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際：“你有這個(gè)時(shí)候嗎？買了形象的糖人后，會(huì)馬上就吃嗎？”最后引導(dǎo)他們抓住“端詳”、“舔舔”、“鄭重”、“小心”、“不想咬碎”等詞語來體會(huì)孩子們舍不得吃糖人、對(duì)糖人的無比珍愛，并隨機(jī)進(jìn)行感情朗讀。

4、整體回顧全文，引導(dǎo)理解最后一段“糖人在我的心中還沒融化呢”這句話的含義。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

4、學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。

五、作業(yè)

回家讀一讀有關(guān)童年的故事、散文、詩(shī)歌等。

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、感受西沙群島的美麗富饒。

“蠕動(dòng)”、“瑰麗”等詞語的意思，體會(huì)語言文字之美。

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力

2、提高聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

情感目標(biāo)：

通過理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)生熱愛西沙群島，熱愛祖國(guó)的情感。

重難點(diǎn)：通過理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。

教學(xué)方法：讀悟結(jié)合。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了可愛的西沙群島，誰能簡(jiǎn)單介紹一下西沙群島或說說西沙群島給你什么樣的印象？

過渡：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，作者是從哪幾方面來寫西沙群島的美麗、富饒的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

二、探究學(xué)習(xí)第1自然段

1、指名讀文，其它同學(xué)想：這一自然段有幾句話？主要寫什么？

2、交流匯報(bào)。

3、出示西沙群島圖，生進(jìn)一步了解西沙群島所處位置，同時(shí)從圖上整體感知西沙群島的美麗。

三、探究2-5自然段

1、自由讀文，想：課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒？從哪幾方面介紹的？

2、交流匯報(bào)。

海里、海灘、海島。

A、探究海水段（

（1）指名讀文，說說你讀懂了什么？體會(huì)到了什么？

（2）交流匯報(bào)讀文所得。

（“瑰麗”等詞語。

（4）想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？

（5）想象海水還有哪些顏色。[進(jìn)一步體會(huì)海水顏色之多，之美]

（6）理解海水為什么會(huì)呈現(xiàn)如此多的顏色，用“因?yàn)椤浴闭f一說。

（7）根據(jù)理解感情朗讀，體悟海水這美。

（8）出示西沙群島海水圖。[讓生進(jìn)一步感受海水之美]

過渡：剛才我們欣賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的美麗，接下來讓我們?cè)俚胶５资鞘裁礃拥?，給你什么感覺？

B、探究海底段（。

（富饒]

（4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點(diǎn)？從什么地方看出來？讀文后你體會(huì)到了什么？

（3）交流匯報(bào)

（4）師總結(jié)板書

珊瑚多各種各樣有的……有的……

海參多到處

大龍蝦威武全身披甲

魚多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……

物產(chǎn)豐富

（“威武”，引導(dǎo)生邊做動(dòng)作邊理解這幾個(gè)詞，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)它們的特點(diǎn)。

（6）展開想象用“有的……有的……有的……”說話體會(huì)西沙群島海底魚多。

（7）用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。

（8）生根據(jù)理解體會(huì)感情朗讀升華的理解。

（9）對(duì)生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學(xué)生，讓生無形中模仿著讀，加深理解[

C、用同樣的方法探究海灘段（。

讀——想——找——悟——讀

讀文寫了什么找特點(diǎn)體會(huì)到什么感情讀

有什么特點(diǎn)有何感受升華理解

過渡：五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人，龐大的海龜也特有趣，西沙群島好玩的地方很多，下面讓我們?cè)偃ァ傍B的天堂”看看吧。

D、探究島上段（

（1）發(fā)揮想象，說說你想象中的鳥的天堂是什么樣的？

（2）讀文看課文中是怎么寫的？課文中“鳥的天堂”是什么樣的？找出相關(guān)詞句，進(jìn)一步體會(huì)鳥多。

（3）根據(jù)理解感情朗讀。

（4）師范讀后生感情朗讀。

（5）用最簡(jiǎn)略的話說出西沙群島是個(gè)什么樣的地方？

E、齊讀最后一段，學(xué)習(xí)作者先總寫，再分寫，最后再總寫的寫法。

四、訓(xùn)練設(shè)計(jì)“課文內(nèi)容我知道”。

我知道西沙群島在，是我國(guó)的，課文從、、、這幾個(gè)方面介紹了西沙群島，海水寫了多，海底寫了、、、和

，主要寫多，海難上寫了和多，島上寫了多。

五、作業(yè)超布

1、以導(dǎo)游的身份向大家介紹西沙群島。

2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。

詞語。

板書設(shè)計(jì)：

可愛的西沙群島

總說分說總說

風(fēng)景優(yōu)美海水：顏色多

海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚（多）

物產(chǎn)豐富海灘：貝殼、海龜（多）

海島：鳥（多）

反思：本篇課文篇幅較長(zhǎng)，要掌握的東西較多，所要培養(yǎng)的能力也較多，故在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，因此在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上我力求通過讓生體會(huì)語言文字的美，讓生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，掌握一種吸收、處理，運(yùn)用知識(shí)的方法去拓展生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展新的思維、語言，提升多方面的能力，通過教學(xué)我自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理成功，尤其是在第“威武”這幾個(gè)詞生理解起來較抽象，在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，并且形象具體地讓生理解，我引導(dǎo)生借用肢體語言，通過做動(dòng)作來理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀化了，降低了生的理解難度，還有一點(diǎn)感觸較深的是朗讀的指導(dǎo)，不能注重朗讀技巧的指導(dǎo)，而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會(huì)，自已感情朗讀，同時(shí)教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過聽老師的感情朗讀，再結(jié)合自己的理解，然后模仿著讀，效果很不錯(cuò)，我認(rèn)為教師的范讀有時(shí)能勝過錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中不足之處是課上給學(xué)生留的思考時(shí)間不太充足，致使個(gè)別學(xué)生發(fā)言不太積極。

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助圖學(xué)會(huì)n.l兩個(gè)聲母，能以清形，讀準(zhǔn)音，在四線格中不確書寫。

2、練習(xí)拼音，能區(qū)分n.l分別與u和ü相拼音節(jié)。

3、認(rèn)識(shí)輕聲音節(jié)，能正確讀句子。

教學(xué)重點(diǎn)：

n的發(fā)音。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、nl與uü的音節(jié)。

2、輕聲音節(jié)的讀法。

教學(xué)過程：

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、抽讀卡片，bpmfdt.

這幾個(gè)字母叫作什么?(聲母)

1、 練習(xí)音節(jié)。

d? dú dū dùdei dou dai tui dao

二、 授新課。

1、 學(xué)習(xí)n.

(1)出示圖片n.

師問：圖上畫的是什么?(一個(gè)門洞)

(2)指導(dǎo)讀音。

① 老師示范發(fā)n音.

② 教讀音方法:

發(fā)音時(shí)舌尖頂住上牙床,讓氣流從鼻腔出來.

學(xué)生仿讀→指名讀.

(3)記字母形

師問:你們著n的形象圖的什么?(門洞)

教順口溜:一個(gè)門洞.

2 、學(xué)習(xí)

(1) 出示圖片l。

師問：圖上點(diǎn)畫著什么?(一根小棍)

(2)指導(dǎo)讀音。

①教師示范發(fā)l音。

②教讀音方法。

師問：你們看l的'形象圖的什么：(小孩手里拿著的小棍)

教順口溜：一根小棍子l l l.

3、 指導(dǎo)書寫。

(1) 讓學(xué)生自己說出兩個(gè)字母在四線格里所占的格位。

n:l n.

l:從上格的中間起筆寫到中格第二條線止筆。

4、 教學(xué)拼音。

(1)教讀： lǜ liǚ , nái niú

①出示幻燈第五幅圖。

師問：圖上都車了什么?(柳樹、奶牛)

②小聲試讀下面四個(gè)音節(jié)。

lǜ liǚ ;nái niú

③綠柳和奶牛是兩個(gè)詞。

5、教學(xué)兩個(gè)句子。

(1)出示幻燈第三幅圖。

師問：圖上畫的是誰在干什么?(妹妹拿梨)。

(2)小聲試讀下面音節(jié)，應(yīng)該什么?

(3)師講輕聲音節(jié)。

mei mei na li

妹妹第二個(gè)音節(jié)沒有標(biāo)聲調(diào)，我們讀的時(shí)候應(yīng)讀輕聲。聽聽示范讀，齊讀。

讀全句話，指名讀→齊讀

這四個(gè)音節(jié)寫了誰干什么?所以這是一句話。

(1) 投影第四幅圖。

師問：圖上畫了誰干什么?(弟弟拉驢)

(2) 看圖讀下面的句子。

學(xué)生自由讀→指名讀→齊讀

5、教讀音節(jié)。

Nu lu nu lu nao le lao lou

E ai

n

i ei

(1) 學(xué)生自己小聲讀。

(2) 指名讀

(3) 抽讀卡片。

三、 讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

10 n l

圖 片 n 圖 片 l l

n-e l-e

n-ù-nù n-ǚ-nǚ

l-ù-lù l-ǚ-lǚ

牛 圖

lǘ liǘ nái niú

妹妹拿梨圖 弟弟拉驢圖

設(shè)計(jì)教學(xué)課件(篇10)

自中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和《化學(xué)教學(xué)》編輯部開展新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)以來，廣大老師十分重視、紛紛響應(yīng)。編輯部收到來自全國(guó)二十一個(gè)省、市、自治區(qū)的征文200余篇。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：這次來稿的范圍之廣、質(zhì)量之高是編輯部舉辦的數(shù)次活動(dòng)中最好的一次。無論是新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，還是其他地區(qū)的教師，在征文中均體現(xiàn)了新課程的基本理念。這說明近幾年來我國(guó)中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍教育科研能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，課程改革已經(jīng)深入人心，受到了大家的普遍歡迎。收到廣大教師的征文之后，編輯部非常重視，組織專家從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及信息技術(shù)的使等多個(gè)角度對(duì)論文進(jìn)行了評(píng)閱，評(píng)出了各類獎(jiǎng)項(xiàng)，并專門發(fā)行增刊刊登獲得一、二、三等獎(jiǎng)的作品，以饗廣大讀者。

為了幫助大家進(jìn)一步理解化學(xué)新課程，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐過程中更好地體現(xiàn)新課程理念，在此我們從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的使用等方面對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)。只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可能設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)過程，也才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更為有效。新課程改變了過去過于重視知識(shí)目標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在絕大多數(shù)征文中，老師們均是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)角度制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，這說明老師們的經(jīng)驗(yàn)觀也已發(fā)生變化，由培養(yǎng)掌握大量知識(shí)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才。

在評(píng)閱過程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，大家設(shè)計(jì)時(shí)基本上能做到得心應(yīng)手，對(duì)于知識(shí)的各個(gè)層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當(dāng)。但對(duì)于過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，總體感覺較為空洞，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。例如，在過程與方法目標(biāo)中，“引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，促使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法”“通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”“通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的探究能力”等類似的描述多次出現(xiàn)。再如，在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，多數(shù)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法教育”等描述。這些目標(biāo)都是“放之四海而皆準(zhǔn)”，放到哪一節(jié)課似乎也都說得過去，當(dāng)然也就無法體現(xiàn)某部分內(nèi)容的特色。

事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步完善的過程。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，因此在設(shè)計(jì)時(shí)也比較容易確定。而過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)則與老師們所采用的教學(xué)過程有很大關(guān)系。例如，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，若通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的.觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等；若通過提供資料的形式來實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以先制定初步的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)對(duì)教學(xué)過程的分析對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正，這樣不僅可以使教學(xué)目標(biāo)更為完善，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是各位老師考慮的重點(diǎn)。在評(píng)閱過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此部分的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出一定的新意，有些老師的設(shè)計(jì)更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造能力。綜合分析來稿，可以發(fā)現(xiàn)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，大家普遍尊重學(xué)生的主體地位。最主要體現(xiàn)為學(xué)生活動(dòng)的大量增加，如改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、增加學(xué)生的討論活動(dòng)、增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)等。我們對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中師生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了粗略估計(jì)，發(fā)現(xiàn)大約有70%左右的時(shí)間被用于學(xué)生活動(dòng)。

（2）注重科學(xué)探究方法的應(yīng)用

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是新課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的探究能力是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，許多老師遵循科學(xué)探究的思路，首先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或調(diào)查研究方案，在全班討論的基礎(chǔ)上選擇合理的方案進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生獲取相應(yīng)資料后，再對(duì)資料進(jìn)入深入分析，獲得相應(yīng)結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。采用這種過程進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，還有利發(fā)展學(xué)生收集資料、分析資料的能力、表達(dá)能力以及合作精神。

（3）體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們普遍注重體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系。主要表現(xiàn)為在幫助學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，介紹該知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以促使學(xué)生明白化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。當(dāng)然，老師們對(duì)于人類所面臨的重大問題也十分關(guān)注，通過對(duì)環(huán)境問題、能源問題、材料問題等的介紹，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。

（4）突出化學(xué)史的作用

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們普遍認(rèn)識(shí)到化學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及科學(xué)方法方面的重要作用。有些老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)補(bǔ)充與此有關(guān)的歷史資料，更有老師按照化學(xué)發(fā)展的歷史來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如一位老師在設(shè)計(jì)苯的教學(xué)方案的時(shí)候，首先介紹苯是如何發(fā)現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)對(duì)苯的實(shí)驗(yàn)來確定苯的分子式，進(jìn)而提出關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)的假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上介紹了凱庫(kù)勒確定苯分子結(jié)構(gòu)的過程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)過程要考慮的因素很多，當(dāng)我們關(guān)注其中的某些方面的同時(shí)，就有可能忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)高度關(guān)注，這在一定程度上削弱了對(duì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注，這使得不少設(shè)計(jì)看起來就像學(xué)生活動(dòng)集錦，從中無法看出教師在這堂課中到底要做些什么。事實(shí)上，在學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，尤其是當(dāng)活動(dòng)因?yàn)楦鞣N原因而無法順利進(jìn)行時(shí)，

老師能否幫助學(xué)生走上正確的軌道對(duì)于教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵作用。遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中很少看到這些設(shè)計(jì)。也就是說，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)的情況的判斷，也缺少對(duì)應(yīng)采取的相應(yīng)措施。

再如，有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了大量的體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系以及化學(xué)史的資料，但在教學(xué)過程中僅僅介紹這些資料，很少引導(dǎo)學(xué)生去分析，使得這些資料就像課堂教學(xué)的“補(bǔ)丁”，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，甚至在一定程度上會(huì)沖淡對(duì)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)的效果。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們需要對(duì)影響教學(xué)過程的各種因素作比較全面的思考。我們應(yīng)突出學(xué)生作為活動(dòng)主體的地位，但絕對(duì)不能弱化老師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理的組織，以及在學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；既要注重精選與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，又要注意將學(xué)習(xí)資料有效地融入到學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生既能通過資料認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，又能通過資料來更好地學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)，獲取科學(xué)的方法，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過程中具有不可替代的作用。老師們對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)應(yīng)該說非常深刻，最主要的體現(xiàn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的大量增加，不僅完成教材中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了大量有利于學(xué)生知識(shí)獲取的實(shí)驗(yàn)。

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