就“細胞器課件”這個話題欄目小編想分享一些自己的看法，如果您需要再次訪問此頁面請將其收藏下來。教案課件是老師上課預先準備好的，而課件內(nèi)容需要老師自己去設計完善。?對于新老師來說，教案課件的準備是提高課堂生動性。

細胞器課件【篇1】

一、問題探索 (1)放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。 提出問題： ①一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？ ②細胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？ ③細胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？ （2）總結：細胞在生命活動中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復雜變化。細胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠，在細胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。 二、使用高倍顯微鏡觀察 （1）教師先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現(xiàn)象，然后依次討論與交流: 針對該試驗提出如下問題： ①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態(tài)。 ②植物的葉子為什么是綠色? ③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態(tài)。 ? （2）總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質(zhì)中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的?？梢钥吹奖徽材蔷G染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質(zhì)中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。 ? 三、細胞器上的分工 （1）指導學生帶著思考題閱讀P44～47的課文內(nèi)容。 思考內(nèi)容： ①胞內(nèi)有哪些細胞器？ ②線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的? ③它們的結構與功能相適應嗎？ （2）教師播放電鏡下線粒體的幻燈片 引導觀察：線粒體的結構是怎么樣的`？它的內(nèi)膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數(shù)量比腹肌細胞的多？ （3）教師播放電鏡下葉綠體的幻燈片 引導觀察：葉綠體的結構是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？ (4)教師繼續(xù)播放電鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體幻燈片 引導觀察：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？ (5)教師分別播放動植物細胞亞細微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。 ? 四、概括反饋 ①通過投影，出示設計的達標表格（詳見附表），引導學生完成。 ②應用該表格進行小結。 ③推薦相關網(wǎng)站，以解決課后遇到的問題： biotech.nstm.gov.tw/

細胞器課件【篇2】

1、了解真核細胞增殖的方式及意義。

2、理解細胞周期的概念。

3、準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征。了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同。

4、掌握有絲分裂的過程、特征和意義。尤其是dna和染色體的規(guī)律性變化。

2、通過學習有絲分裂過程培養(yǎng)學生分析圖像、解讀圖像的能力。

3、通過實驗培養(yǎng)學生制作臨時裝片的技能，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力以及識圖和繪圖能力。

1、通過對細胞周期以及有絲分裂過程中dna和染色體的規(guī)律性變化的學習，培養(yǎng)學生樹立唯物主義的世界觀。使學生對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉化等哲學問題有正確的認識。

2、通過對實驗思路的分析和對實驗現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W工作作風。

細胞都是通過細胞分裂產(chǎn)生的，細胞分裂是生物體生長、發(fā)育和生殖的基礎。在細胞的生命周期中，一個新形成的細胞要經(jīng)歷生長、分化以及衰老和死亡的過程;其中也有些細胞始終保持分裂增生能力，不發(fā)生細胞的分化過程。在細胞增殖這一部分中，有絲分裂是教學重點也是教學難點。

細胞分裂的三種方式是真核生物細胞增殖的方式。原核生物沒有細胞核，因此不可能象真核細胞那樣進行無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂。

細胞分裂的三種方式中，有絲分裂是最主要、同時也是最重要的方式。多細胞生物的生長發(fā)育過程中，體細胞的增多就是通過有絲分裂實現(xiàn)的。無論是單細胞真核生物還是多細胞生物他們各種形式的無性生殖也是通過有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發(fā)育”中再進一步闡述。有絲分裂還是學習減數(shù)分裂的基礎，而減數(shù)分裂知識又是學習遺傳變異規(guī)律的基礎。由此可見有絲分裂是非常重要的基礎知識。因此在教學過程中一定要講透，要讓學生真正掌握有關知識。可以通過不同方式;從不同的角度進行分析，要充分調(diào)動學生參與整個學習過程。通過學習使學生了解到認識和分析一個生命現(xiàn)象可以有多種不同的方法——除了一般的文字描述外，還可以用圖形描述特點;用圖解和表格突出重點;用曲線描述量的變化規(guī)律和趨勢;通過實驗觀察、驗證生物學知識等……使學生在掌握知識的同時了解一些常用的生命科學研究的基本方法。

3、有絲分裂過程中dna和染色體的規(guī)律性變化。

教學難點：

3、有絲分裂過程中dna、染色單體和染色體的數(shù)量變化規(guī)律及其相互間的關系

同化作用主要發(fā)生在細胞的那些結構上?這使細胞發(fā)生了怎樣的改變?

細胞的體積一般都是很小的，細胞生長到一定大小后就會通過細胞分裂使其體積減小。為什么細胞要進行細胞分裂呢?指導學生展開討論。(請參考“細胞有絲分裂.ppt”)

對于單細胞生物體，細胞分裂意味著生物個體數(shù)的增加。多細胞生物體的生殖活動也是通過細胞分裂完成的。對于多細胞生物體，細胞分裂則是生物體生長發(fā)育的基礎。細胞分裂保證了細胞有足夠大的表面積與環(huán)境進行物質(zhì)交換，從而保證了新陳代謝對物質(zhì)更新的需求。因此細胞分裂是生物體生長、發(fā)育和繁殖的基礎。

根據(jù)對細胞分裂過程的觀察，細胞分裂主要分為無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂三種不同的方式。

學生觀察并討論：認真觀察39頁青蛙紅細胞細胞分裂圖、37頁植物分生組織細胞分裂圖和107頁產(chǎn)生精子細胞的細胞分裂過程圖，簡要說出他們的主要區(qū)別特點。

三種細胞分裂方式中，無絲分裂通常是已經(jīng)分化的細胞所采取的細胞分裂方式，如青蛙血液中紅細胞的細胞分裂。(見擴展資料)減數(shù)分裂只發(fā)生于有性生殖過程中，多是用于產(chǎn)生有性生殖細胞如卵細胞或精子細胞等;而有絲分裂則是最常見的方式，如生長發(fā)育過程中體細胞的產(chǎn)生以及無性生殖過程中新個體或生殖細胞——孢子的形成……。人體就是經(jīng)過連續(xù)的有絲分裂由一個受精卵細胞生長發(fā)育成的。

有絲分裂可以連續(xù)發(fā)生，具有明顯的周期性——細胞周期。

學生閱讀并討論：

1、學生分析有關文字描述找出關鍵詞語(什么樣的細胞?起、止的標志?為何這樣劃分?)

2、根據(jù)圖解描述什么是細胞周期。

3、一個細胞周期包括哪兩個階段?它們在時間分配上的特點是什么?如果觀察一個正在進行有絲分裂的組織，處于哪個階段的細胞會更多些?

(一個細胞從它產(chǎn)生開始直到它又通過細胞分裂變成兩個相同的子代新細胞這就是一個周期。它包括分裂間期和分裂期兩個階段。)

細胞周期：連續(xù)分裂的細胞。從上一次分裂結束開始，到下一次分裂結束時為止。包括兩次分裂間期的遺傳物質(zhì)復制，和分裂期的遺傳物質(zhì)的均分兩個過程。

一般情況下，通過有絲分裂產(chǎn)生的全部細胞都具有相同的遺傳性?？寺〖夹g就是利用的這一原理。為什么有絲分裂能夠產(chǎn)生相同的細胞呢?在一個細胞周期中分裂間期和分裂期這兩個階段各自完成了那些生命活動?

配合課件進行討論學習，并且作筆記：

根據(jù)課本給出的數(shù)據(jù)等資料可以知道，在一個細胞周期中分裂間期占有極大的比例。分裂間期是一個新生的細胞進行物質(zhì)積累生長成熟的階段，與此同時這個細胞還要為新一代細胞的產(chǎn)生做好充分的物質(zhì)準備。因此看似靜止的分裂間期其實是細胞最繁忙的階段。

根據(jù)給出的圖形和照片比較并描述處于分裂間期的細胞具有哪些特點?是否發(fā)生了什么變化?分析造成這些變化的原因是什么?

細胞變化：細胞核大核仁明顯，染色加深。核內(nèi)漸出現(xiàn)染色體纖絲。

細胞器課件【篇3】

以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用;探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。 本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

介紹19世紀末，歐文頓的實驗，“細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣，溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞?！?并提出問題：“細胞膜的組成成分

中有什么物質(zhì)?你作出推論的依據(jù)是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油 、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中“呈球狀”又是怎樣排布的呢? 引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么?讓學生分析，得到答案。

“若將資料中的紅細胞改為口腔上皮細胞進行實驗，測得單分子層的面積仍然恰為口腔上皮細胞表面積的2倍嗎 ?若將資料中的人紅細胞改為雞或去壁的原核細胞，進行實驗，結果又將怎樣呢?為什么?

投影了羅伯特森電鏡下的發(fā)現(xiàn)及其提出的假說(見教材),然后啟發(fā):根據(jù)不同生物之間的差異,以及結構與功能相適應的觀點,你能對這一模型提出質(zhì)疑嗎?

隨后的一些實驗技術顯示了雙層膜脂中存在蛋白質(zhì)顆粒。為此,是否驗證了你剛才的質(zhì)疑?真棒!你還能推想出膜中蛋白質(zhì)分子還可能有哪種分布狀態(tài)?能否將你所想的圖示出來?

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件,然后追問:這一實驗顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運動狀態(tài),那么,是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運動狀態(tài)?脂質(zhì)分子呢?據(jù)此,人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實例證明膜具有流動性?設計意圖:培養(yǎng)學生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣,激發(fā)深入探究,幫助理解“膜的流動性”。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正,于1972年提出了流動鑲嵌模型,這一模型為大多數(shù)人所接受。至此,同學們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的神秘面紗。

細胞器課件【篇4】

細胞器第二課時主要是講用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體、細胞器之間的協(xié)調(diào)配合和細胞的生物膜系統(tǒng)三個內(nèi)容。

新課是在重點班班上的，首先是復習上節(jié)課學習的內(nèi)容，因為上節(jié)課時間比較緊湊，所以沒有對8種細胞器進行歸納總結，這節(jié)課算是歸納和復習一起了。加上看了學生的作業(yè)，反映出他們對動植物細胞亞顯微結構圖中的各個細胞器辨認不好，這節(jié)課特意補充了這個內(nèi)容。因為前面提問了4個同學，導致復習花了15分鐘，新課就只有25分鐘了。時間比較緊張，我的實驗視頻長約4分鐘，加上讓他們看書總共花了10分鐘。后面的兩個內(nèi)容就只有15分鐘了，我通過展示分泌蛋白合成和運輸?shù)氖疽鈭D來講解，由于問的問題比較多，沒有留時間給學生做筆記，就匆匆結束進入第三個內(nèi)容。最后，第三個內(nèi)容還是沒有完成就下課了。課后指導老師跟我說，講課不夠緊湊，導致不能完成教學任務；細胞質(zhì)環(huán)流需要板書。另外一個生物老師就說是我在分泌蛋白的合成那里同樣的問題重復提問，所以導致時間不夠。課后我就針對這些建議修改了我的課件。

在普通班上重復課的時候，還是復習上節(jié)課學習的內(nèi)容，不過沒有提問學生，所以只是花了10分鐘復習。實驗視頻也縮短了2分鐘，需要強調(diào)的細胞質(zhì)環(huán)流也在黑板上板書了，所以實驗就花了5分鐘講完了。這樣我后面的兩個內(nèi)容時間就充足了，講完新課后對細胞器之間的協(xié)調(diào)配合進行了刪減，加上這個班播放分泌蛋白的合成和運輸?shù)膭赢嫞谥澳莻€班播不了，學生可以更直觀形象地了解這個過程，所以這節(jié)課上得很順利，而且課堂氣氛很好。最后把這節(jié)課的小結和鞏固練習都做完了，還剩下一點時間，我就讓學生消化這節(jié)課的知識。

通過新課和重復課的對比，我覺得上新課會對時間把握不好，上課思路也不夠清晰，但上重復課的時候就會思路清晰，而且可以很好地把握時間。還有就是上完新課之后一定要及時批改學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們不懂的地方，在上下一節(jié)課時補充講解，上重復課的時候就重點強調(diào)這些內(nèi)容。

細胞器課件【篇5】

溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)

設疑：由什么組成?它們之間有什么區(qū)別?引出課題。

教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態(tài)特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點?

(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)

教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據(jù)五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

教師組織學生將下發(fā)的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?

(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)

繼續(xù)追問：核苷酸的化學組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)

教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，觀察其它組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。

(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)

快問快答，總結2、5、8分別代表的內(nèi)容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)

作業(yè)：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。

1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布?簡述基本原理。

DNA主要分布在細胞核內(nèi)，RNA大部分存在于細胞質(zhì)中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質(zhì)中的DNA與蛋白質(zhì)分離，有利于DNA與染色劑結合。

表格式板書有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區(qū)別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。

細胞器課件【篇6】

本課來自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節(jié)第一課時，主要內(nèi)容有細胞器的結構和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學生已經(jīng)學習了制作臨時裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等相關知識，這為本節(jié)課的學習奠定了基礎，并且本節(jié)課也是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、動物細胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要基礎。因此學習本課具有承上啟下的重要意義。

學生雖然學過了高倍鏡的使用和細胞膜，但由于線粒體等細胞器比較小，它們的內(nèi)部結構很難細致的觀察到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采用顯微投影、動畫等直觀方式深入學習，以降低這節(jié)的教學難度。

1、能舉例說出幾種細胞器的結構和功能；能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。

2、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，提高動手能力；通過對各種細胞器結構圖的觀察及分析，提高觀察、分析和類比歸納的能力。

3、通過對細胞亞顯微結構的認識，初步認同結構和功能相統(tǒng)一的觀點、部分與整體的辯證關系，樹立辯證唯物主義世界觀。

重點：舉例說出幾種動物細胞的中細胞器的結構和功能。

這節(jié)課我將采用：模型和多媒體展示等直觀教學，實驗探究和小組討論等教學方法來引導學生學習，幫助他們認識細微的結構并理解抽象的功能。

首先放映某玩具工廠忙碌的車間的視頻，并提出問題：

（1）一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？

（2）細胞中也存在類似的部門或者車間嗎？

（3）細胞中的各種“車間”是怎么樣的？試著舉例說明。

我提問前兩個問題，旨在引導學生存疑思考，學生根據(jù)生活經(jīng)驗以及對細胞的觀察，可以說出“分工合作”這一關鍵詞，并且通過類比，學生能更形象的認識細胞內(nèi)的各個“車間”――細胞器。對于第三個問題，學生可能無法準確回答，此時便激發(fā)學生探究的欲望。由此引出課題：細胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。

（1）結合學生之前制作臨時裝片和使用高倍鏡的操作基礎，引導學生規(guī)范操作實驗，正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，同時請學生記載和描述觀察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài)，之后展開組內(nèi)和組間交流討論，通過高倍鏡觀察細胞，解決細胞中有什么結構的問題，幫助學生初步認識微觀世界的細胞。

一方面制作臨時裝片和使用高倍顯微鏡是之前學生熟練掌握的，對于他們來說并不難，另一方面，線粒體是細胞有氧呼吸的主要場所，是細胞的“動力車間”，而葉綠體是植物細胞光合作用的場所，是植物細胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉化站”，認識它們的結構和功能又是之后學習呼吸作用及光合作用的基礎，因此用這種動手操作的方法能讓他們在直接經(jīng)驗中初步直觀感知這兩種相對重要的細胞器，同時鍛煉用科學的語言表達生物現(xiàn)象的能力。

（2）借助顯微投影和功能動畫，幫助學生深入學習細胞器的結構和功能，看的過程思考：

①線粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜構成，膜分別有什么特點？

②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現(xiàn)結構與功能相適應的？

由于線粒體、葉綠體又比較小，只通過上述的觀察實驗，學生不能深入的觀察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點等等這些特點的，因此在這個環(huán)節(jié)中我會采用顯微投影的方式指導學生觀察它們真實細微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細胞器的結構。而這兩種細胞器的功能是動態(tài)的，抽象的，因此我將采用播放提前制作好的功能動畫來解決這個問題，同時幫助學生理解結構與功能相適應的觀點。

（3）結合細胞的亞顯微結構模型和課本內(nèi)容，解決細胞內(nèi)還有哪些細胞器、它們的結構和功能又分別是怎樣的問題。

由于剩下的細胞器并不少，學生不能系統(tǒng)的回答上來，這時請學生在學完線粒體和葉綠體的基礎上，仔細觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動畫，并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態(tài)和功能，同時也幫助學生更好的區(qū)分這兩種在結構和功能上略有相似的細胞器。之后請學生以喜歡的方式介紹其他細胞器的結構和功能。

采用這種多元半自主的教學方式調(diào)動學生的積極性，不僅鍛煉他們用直觀的方式表達抽象的概念，也能幫助學生形象的記憶和理解。

（4）讓學生觀察動植物細胞亞顯微結構模式圖，引導學生分組討論完成以下問題：

①類比歸納動植物細胞亞顯微結構的異同點。

②總結歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細胞器的結構和功能。

對于內(nèi)容相對比較分散的這節(jié)課來說，系統(tǒng)的歸納和總結能更好的幫助他們理解和記憶。

我會請學生總結本節(jié)課主要內(nèi)容，并安排課后任務：生活中尋找合適的材料，嘗試制作動、植物細胞亞顯微結構模型。

本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時提高學生的歸納總結能力，并且將問題延伸擴展，真正讓學生發(fā)散思維，考查學生對知識的理解和運用能力。

3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)――“加工”

細胞器課件【篇7】

浙江省臨海市白云高級中學高中生物 各種細胞器的結構與功能教案 新人教

版必修1 【課時目標】描述各種細胞器的結構，說出不同細胞器的主要功能?！菊n時重點】各種細胞器的結構與功能的統(tǒng)一。【課時難點】各種細胞器的結構與功能的統(tǒng)一?！緡L試練習】

細胞膜以內(nèi)的大部分物質(zhì)構成了。細胞質(zhì)中有各種 和透明、黏稠、流動著的液體。細胞器是 的結構，一般有 包被，如

等，有些也沒有膜包被的，如。

一、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體

1、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：（1）結構：是由一系列 膜構成的囊腔和細管組成的。單位的組成與結構與質(zhì)膜相同，即由 為基本支架。其實細胞內(nèi)的膜組成成分與結構都與質(zhì)膜是相同的。

（2）分類與功能：①粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：附著有 顆粒；通過網(wǎng)中細管運送粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的 合成的蛋白質(zhì)到高爾基體及細胞其他部位。

②光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：無 顆粒附著；它的作用比較復雜，如人肝細胞中的光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上有氧化酒精的酶，有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中還有合成磷脂的酶。

（3）分布：向內(nèi)連，向外連，使細胞內(nèi)存在著一套復雜的。

2、核糖體：（1）結構：無 包被，由 組成。（2）功能： 的場所。

（3）分布：一部分游離在 中，一部分連在 上。

二、高爾基體：

1、結構：由一系列 膜構成的扁平小囊和由這些小囊產(chǎn)生的小泡組成。

2、功能：是真核細胞中的 系統(tǒng)，承擔著 的任務。對粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運送過來的蛋白質(zhì)，并分別運送到細胞內(nèi)或細胞外的目的地。在植物細胞中與植物 的形成有關。

三、溶酶體：

1、分布：幾乎存在于所有的 細胞中。

2、結構：細胞內(nèi)具有 膜構成的囊狀結構的細胞器，含有多種。

3、功能：能，如蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)、核酸等，稱為細胞內(nèi)的“ ”和“消化系統(tǒng)”。

四、線粒體

1、形態(tài)結構：光學顯微鏡下呈 狀，在電子顯微鏡下可觀察到線粒體是由內(nèi)、外 層膜構成，外膜平整，內(nèi)膜向內(nèi)凹折疊而形成，兩層膜間以及嵴周圍是液態(tài)的。

2、功能： 的中心，其內(nèi)有少量，能合成一部分自身所需的蛋白質(zhì)。

五、質(zhì)體：

1、分類：有 體和有色體兩類。

2、葉綠體結構：外面有 層膜，內(nèi)部是液態(tài)的，液態(tài)基質(zhì)中有分布著 和其他色素的光合膜。

3、功能：白色體，葉綠體能進行。

六、液泡：

1、結構：由 膜包被，其內(nèi)充滿的水溶液稱為。

2、特點：普遍存在于植物細胞中，剛分裂形成的植物細胞中有少量幾個液泡，隨細胞的生長，小液泡逐漸合并發(fā)展成一個大液泡，并占據(jù)在細胞中央，把細胞質(zhì)擠到四周，把細胞核擠向一邊。

3、植物花、果實的顏色是由 中的色素決定的，而葉片中的綠色是由 中的色素決定的，其他顏色有葉綠體中的葉黃素和胡蘿卜素，也有液泡中的色素。

七、中心體：

1、結構：由 組成。

2、特點：存在于大部分真核細胞中，細胞中沒有。細胞分裂時，可形成一個新的中心體。

3、功能：可能在 過程中起關鍵作用。

八、細胞溶膠：細胞質(zhì)中除 以外的部分稱為，其中含有多種，是 的場所。細胞溶膠中進行著由細胞器承擔的生物化學外的其他所有生物化學反應。

【達標檢測】

一、選擇題（本題共有8小題，每小題3分，共24分）

1、（2013浙江14）下列關于細胞器的敘述，正確的是（）A．內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體均由單位膜構成 B．溶酶體是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)斷裂后形成的小泡 C．花、果實和葉的顏色與液泡無關 D．動物細胞的有絲分裂與中心體無關

2、（2008上海生物2）下列物質(zhì)由肝細胞內(nèi)核糖體合成的是（）A．轉氨酶 B．糖原 C．膽汁 D．尿素

3、（2010全國大綱理綜B1）下列關于高爾基體的敘述，錯誤的是（）A．高爾基體膜具有流動性 B．抗體從合成到分泌不經(jīng)過高爾基體 C．高爾基體膜主要由磷脂和蛋白質(zhì)構成 D．高爾基體具有對蛋白質(zhì)進行加工的功能

4、（2011安徽理綜1）AUG是甲硫氨酸的密碼子，又是肽鏈合成的起始密碼子。人體血清白蛋白的第一個氨基酸并不是甲硫氨酸，這是新生肽鏈經(jīng)加工修飾的結果。加工修飾的場所是（）

A．內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 B．高爾基體和溶酶體 C．內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體

D．溶酶體和核糖體

5、（2011上海生物2）在蝌蚪發(fā)育成蛙的過程中，對尾部消失起主要作用的細胞器是（）A．溶酶體 B．中心體 C．線粒體 D．高爾基體

6、（2014廣東理綜1）以下細胞結構中，RNA是其結構組成的是（）A．液泡 B．核糖體 C．高爾基體 D．溶酶體

7、（2009浙江32）下列能進行光合作用的細胞器是（）

8、（2011廣東理綜1）小陳在觀察成熟葉肉細胞的亞顯微結構照片后得出如下結論，不正確的是（）A．葉綠體和線粒體都有雙層膜 B．核糖體附著在高爾基體上 C．內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與核膜相連 D．液泡是最大的細胞器

二、非選擇題（本題共有1小題，每空1分，共16分）

9、右圖是高等動植物細胞亞顯微結構的部分模式圖，請據(jù)圖回答下列問題：（1）與動物細胞有絲分裂紡錘體形成有關的細胞器是[ ]。（2）既含有DNA，又具有雙層膜結構的細胞器是

2]細胞核。[ ]、[ ]、[1○11]主要進行，（3）圖中[○之所以能進行此項生理活動，是因為它具有與之有關的 和酶這兩個必要的物質(zhì)條件。

（4）細胞生命活動所需能量主要來自[ ]，該結構主要進行的生理活動是。

（5）圖中的A部分表示動物細胞，判斷依據(jù)是A細胞具有[ ]。B部分是植物細胞，因為它具有1]、[④] 和主要由纖維素構成的[③] 等結構。[1○【問題解答】教科書P40“思考與練習”。

細胞器課件【篇8】

根據(jù)新課標的要求、教材的內(nèi)容和學生的實際，將本節(jié)課的三維教學目標確定為：

⑴染色體結構變異的四種類型（B．識記）。

⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識記）。

⑶單倍體和多倍體的特點，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。

⑴以貓叫綜合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結構變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。

⑵通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。

⑶通過單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學習，訓練學生演繹思維能力。

⑴通過了解在自然或人為條件下，染色體會發(fā)生結構或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。

⑵通過單倍體和多倍體在育種上應用的學習，對學生進行科學價值觀的教育和愛國主義教育。

（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

細胞器課件【篇9】

今天我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課

本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物（必修①）分子與細胞》第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是第三章的重點內(nèi)容之一。它是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統(tǒng)的角度來認識到細胞，認識系統(tǒng)內(nèi)的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。

學生在第一章學習了高倍鏡的使用及本章第一節(jié)的有關細胞膜的知識以后，再進行本節(jié)內(nèi)容的學習，就有了良好的基礎。由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內(nèi)學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。

①舉例說出幾種細胞器的結構和功能。

②制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。

③簡述細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

④討論細胞中結構與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。

通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養(yǎng)學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。

通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。

①引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的`結構和功能；

①細胞器之間的協(xié)調(diào)配合；

②制造人的口腔上皮細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生動手、觀察、比較和總結的能力。

1．準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1％的詹那綠染液。

2．課件制作：制作線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。

根據(jù)教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內(nèi)容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協(xié)調(diào)配合及細胞的生物膜系統(tǒng)。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

1、創(chuàng)設問題情景，引出新課。

組織學生觀看一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。提出問題：

①一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？

②細胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？

③細胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？

引導學生結合生活經(jīng)驗，以及對細胞的觀察，展開討論，對學生的討論結果進行總結：細胞在生命活動中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復雜變化。細胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠，在細胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。

2、使用高倍顯微鏡觀察。

設置這步的理由是①學生對微小的細胞總有一種神秘感，通過親自觀察細胞來解決自身的疑惑對學生來說是很有誘惑力的，這樣能夠使學生產(chǎn)生積極參與探究的學習興趣和激情；②訓練了學生制做臨時裝片和使用顯微鏡觀察的能力；③知道葉綠體和線粒體在細胞內(nèi)的分布和形態(tài)；④對微觀世界的細胞有了初步的認識。

（1）先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現(xiàn)象，針對該試驗提出如下問題：①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態(tài)。②植物的葉子為什么是綠色?

③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態(tài)。然后依次討論與交流。

（2）總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質(zhì)中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的?？梢钥吹奖徽材蔷G染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質(zhì)中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

3、細胞器的分工。

（1）指導學生帶著思考題閱讀P44～47的課文內(nèi)容。思考以下內(nèi)容：

①胞內(nèi)有哪些細胞器？

②線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?

③它們的結構與功能相適應嗎？

引導觀察：線粒體的結構是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數(shù)量比腹肌細胞的多？

引導觀察：葉綠體的結構是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？

引導觀察：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？

(5)分別播放動植物細胞亞細微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。

這樣設置的原因是：

①在實驗觀察的基礎上，經(jīng)過閱讀使學生對各種細胞器有一個初步的認識。

②與學生的生活經(jīng)驗相關，有利激發(fā)學習的興趣。

③利用多媒體讓學生通過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內(nèi)的主要細胞器的結構及其功能。

④學生自主學習，主動建構新知識。

⑤為完成后面的達標圖表做充分的準備。

4、概括反饋：①設計達標表格，引導學生完成。②應用該表格進行小結。③推薦相關網(wǎng)站，以解決課后遇到的問題。

①通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

②培養(yǎng)學生的分析問題和歸納總結的能力;

③培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

④拓展了教育資源，為學生提供了一個自主學習的空間。

[課堂小結]

請4～5位學生來總結本節(jié)課的學習內(nèi)容和自己掌握的情況。

請教師重新出示“八種細胞器的比較表”和“植物細胞和動物細胞的比較表”對本節(jié)內(nèi)容的知識點、重點、難點進行總結。

[布置作業(yè)]

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《最新細胞器課件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了細胞器課件專題，希望您能喜歡！