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《氧氣的性質》教學設計
黑龍江省牡丹江師范學院 唐瑩
本節(jié)內容選自人教版九年義務教育《化學》教科書九年級上《第二單元我們周圍的空氣》課題2《氧氣的性質》，下面我主要從教材分析、學情分析、教學思路設計及教學方法選擇、教學環(huán)節(jié)、板書設計和課后反思六個方面來說明本節(jié)課的設計。
一、教材分析
氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節(jié)，以作為學習物質性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。從氧氣的物理性質入手，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構主義教育論的元認知規(guī)律。氧氣的學習可以使學生在以后學習探索別的物質時，會習慣地遵循一個合理的順序，使觀察和描述做到系統、全面、深入。為后面學習二氧化碳、一氧化碳等物質的性質奠定了基礎。
根據以上對教材的分析及課程標準的要求，確立本節(jié)課的教學目標如下： 教學目標：
1、知識與技能：
（1）認識氧氣的主要物理性質；
（2）認識氧氣能與多種物質發(fā)生化學反應，氧氣的化學性比較活潑；（3）認識化合反應、氧化反應；及一些化學反應現象；
2、過程與方法：
（1）學習對實驗的觀察和描述，從實驗中獲取化學信息；（2）學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法；
3、情感、態(tài)度和價值觀目標：
（1）逐步樹立“性質決定用途，用途體現性質”的辯證規(guī)律觀點；
（2）通過實驗探討氧氣的化學性質、對實驗現象的觀察與描述、激發(fā)學生學習化學的興趣，和通過認識物質在氧氣中燃燒現象的不同，養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹的科學態(tài)度。
重點與難點：
（1）重點：氧氣的化學性質，化合反應、氧化反應的概念；
（2）難點：①依據實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。
②氧化反應的理解。
二、學情分析
學生在小學自然課及初中生物課就認識了氧氣，知道了氧氣的存在和氧氣能供給呼吸。經過課題1空氣的學習，學生對氧氣的存在有了進一步認識，從心理上和知識背景上都具備了學習本課題的條件。本課題是學生第一次系統地學習物質，所以，教師要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗現象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。注意引導學生聯系生活，學以致用。
三、教法與學法
1、教法：物理性質主要有學生自行歸納總結；化學性質可以通過演示實驗及回憶已學的實驗來歸納；對于實驗室制法，主要通過探究、對比，從而找出不同點加深印象；氧氣的用途主要是知識性的介紹。
2、學法：教學過程中導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質；對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的地觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應，使學生的理性思維再一次得到升華。
四、教學用具
多媒體課件、氧氣（五瓶）、木條、硫磺、木炭、鐵絲、細沙、燃燒匙、火柴、鑷子。
五、教學設計
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情景、導入新課
以一則新聞導入課題：
昨日清晨5時30分許，一輛7路公交車由北往南行駛至韶山南路東塘北路段時，車廂中部突然燃起半米高、2米多長的明火。好在駕駛員常建偉緊急停車疏散乘客，并迅速拿起車載滅火器撲火，火勢很快得到控制。事件中沒有乘客燒傷，車輛沒有造成重大損失，也未對交通造成影響。
提出問題：車載滅火器的滅火原理與氧氣的性質有什么聯系？ 再用多媒體播放幾張氧氣在生活中應用的圖片，激發(fā)學生興趣。
環(huán)節(jié)二：探索新知、學習新課
在講授新課的過程當中，我主要分為四個部分：
1、探究氧氣的物理性質
思考一 提問：什么是物理性質，研究物理性質應該從哪幾個方面出發(fā)？ 思考二 向同學展示一瓶氧氣。提問：
（1）請大家觀察這瓶氧氣的顏色、狀態(tài)。
（2）聞一聞它有沒有氣味？
思考三 魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為什么過一段時間要向水中通一會空氣？
思考四 用多媒體向學生展示氧氣三態(tài)圖，并提出問題：如果條件改變氧氣的狀態(tài)發(fā)生變化，固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？
本環(huán)節(jié)以觀察、思考分析、討論為主，活躍課堂氣氛，調動學生學習新知識的積極性，讓學生自主歸納出氧氣的物理性質，通過觀看氧氣的物理性質加深學生的感性認識。培養(yǎng)學生的思維能力。
2、探究氧氣的化學性質
這部分內容是本節(jié)重點又是難點，我采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始接觸化學實驗，剛開始學習物質的性質，所以我在教學中注意啟發(fā)學生，并有程序地教給學生實驗操作的技巧、注意事項、燃燒現象的語言描述及文字表達式的寫法。
實驗一 帶火星的木條在氧氣中復燃 如圖1 學生代表上講臺，與老師一起配合做實驗。
老師提出問題：(1)請描述帶火星的木條在進入氧氣瓶之前和之后的現象。
(2)木條的這些變化說明了什么? 同學認真觀察現象，積極思考，由此激發(fā)學生的探究欲望，使學生熟悉探究程序。養(yǎng)成從實驗到分析再到結論的習慣。
實驗二 硫在空氣與氧氣中的燃燒 如圖2 請學生代表上講臺與老師一同配合做實驗。同時老師提出問題：
(1)請描述硫分別在空氣與氧氣中燃燒的現象。
(2)煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質組成的。請思考：為什么我國有些城市禁止燃放煙花、爆竹?（向學生介紹：硫與氧氣發(fā)生反應時生成了一種帶有刺激性氣味的二氧化硫(SO2)氣體。二氧化硫對空氣會造成嚴重污染。煙花爆竹燃燒生成二氧化硫會污染環(huán)境，同時引發(fā)火災，帶來噪聲污染等危害。在講授知識的同時，教育學生樹立環(huán)保意識，提高文明道德素質。）
(3)請寫出此反應的表達式。
實驗三 木炭、蠟燭在氧氣中的燃燒
如圖3 木炭、蠟燭在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了讓學生更好的掌握氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調整，將木炭和蠟燭在氧氣中燃燒的實驗放在一起，采用學生分組實驗的方法進行。
（1）實驗前設問（多媒體展示）：
木炭、蠟燭在空氣和氧氣中燃燒，現象是否相同？而在氧氣中燃燒出現怎樣的現象？（2）組織學生相互配合進行實驗，并引導學生觀察和記錄實驗現象，讓學生相互討論，連續(xù)完成以上二個實驗。
經過學生對比、分析、討論后，我采用師生互動方式指導學生對實驗現象的描述，我是這樣突破本節(jié)課的難點。學生分組實驗可激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)合作精神，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
實驗四 鐵絲在氧氣中的燃燒 如圖4 鐵絲在氧氣中燃燒這個實驗有它的特殊性（鐵絲不容易被點燃），因此進行這個實驗時，我采用師生合作的方法完成，也就是采用教師演示學生觀察和匯報現象。
（1）實驗前設問（多媒體展示）：
a 鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供充分的氧氣，能燃燒嗎？
b 在點燃鐵絲時，為什么要將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴？集氣瓶底放少量的水和細沙起什么作用？
(2)經過師生共同討論后，教師演示，觀察學生匯報實驗現象，再經過學生討論，得出結論。
圖1
圖2
圖3
圖4
引導學生總結上述四個演示實驗，啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析進行有機的總結。
3、氧氣的用途
通過多媒體向同學展示氧氣在日常生活中方方面面的應用，讓同學獲得理論聯系實際的能力，真正做到學以致用。
4、歸納與總結
教師通過幻燈片，復習整節(jié)課的知識，加深印象，在學生腦海中建立起系統的知識體系，及時鞏固可以使對知識的記憶達到事半功倍的效果。
5、布置作業(yè)、反饋提升
（1）思考開頭的新聞，回答：車載滅火器的滅火原理與氧氣的性質有什么聯系？（2）請用一種簡單的方法檢驗一瓶無色氣體是氧氣。（3）完成36頁課后習題。
主要考察對氧氣性質及應用的理解，鞏固知識。
六、板書設計
課題2 氧氣的性質
1、氧氣的物理性質(通常狀況下）
（1）無色、無味的氣體（液態(tài)和固態(tài)時變?yōu)榈{色）（2）密度比空氣大（3）不易溶于水
2、氧氣的化學性質
⑴帶火星的木條在氧氣中復燃（可檢驗氧氣）
⑵硫在氧氣中燃燒：藍紫色火焰，放熱，生成有刺激性氣味的氣體
硫 + 氧氣
⑶木炭在氧氣中燃燒：發(fā)出白光，放熱
碳 + 氧氣
二氧化硫
二氧化碳
⑷鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體。
鐵 + 氧氣
四氧化三鐵
3、小結：
⑴氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，具有氧化性，可以支持燃燒，可以跟很多物質發(fā)生反應。
⑵物質燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比。
本單元教學分數乘法，是在理解了分數的意義，掌握了分數加、減法計算的基礎上編排的。能進一步理解分數的意義，為教學分數除法打下基礎。教學內容以計算為主，包括分數與整數相乘、分數與分數相乘。教學要求是理解算理、掌握算法，能應用于分數連乘計算和解決實際問題中去;在探索算法、總結法則的過程中發(fā)展數學思考的能力。
教材在編排上有以下特點。
第一，以計算法則的教學為編排主線，把運算的意義、方法以及實際應用的教學有機結合在一起，優(yōu)化了全單元的內容結構。
乘法運算的范圍從整、小數擴大到分數，其意義、算法以及實際應用都有較大的發(fā)展。因此，分數乘法的意義、計算法則、解決實際問題是本單元的三個重要內容。教材以計算為主線，在研究算法的過程中體會運算意義，通過運算概念的完善、發(fā)展，進一步理解算法;在解決實際問題的背景中教學計算知識，應用學到的算法解決實際問題。意義、法則、應用三方面的有機結合，優(yōu)化了知識結構，能充分發(fā)揮教學的功能和價值。如，例1從做綢花要用多少米綢帶的實際問題引出分數乘整數的計算問題，把原來的乘法概念擴展到分數范圍，激活已有的知識經驗;應用同分母分數加法的知識，體會并得出分數乘整數的計算方法，既解決了做綢花的實際問題，又解決了新的計算課題。又如，例2為解決做綢花的實際問題列算式10×1/2和10×2/5，聯系現實的數量關系體會這些算式的具體含義，得出“求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”的結論，發(fā)展了乘法的意義。在計算兩個乘法算式時，鞏固了分數與整數相乘的算法。
第二，知識發(fā)展線索清晰，前后聯系緊密，各道例題的教學任務明確。下圖是本單元教材里的計算知識結構圖。
先教學整數乘分數，后教學分數乘分數，符合簡單到復雜的編排原則。而且，整數乘分數還能與整數乘法建立聯系，應用整數乘法知識，為分數乘法的教學開好頭。
整數乘分數先是求幾個相同分數的和，再是求整數的幾分之幾是多少。前者在運算意義上與整數乘法一致，算法是例1的重點。正由于運算意義和整數乘法一致，可以把整數乘分數轉化成同分母分數相同，體會并得出整數乘分數的計算法則。后者在運算意義上有很大的擴展，乘法不僅能求幾個相同加數連加的和，還能求一個數的幾分之幾是多少，這是例2的教學重點。而例2的算法，在前面已經解決了。
分數乘分數先教學基礎知識，再培養(yǎng)計算技能。例4和例5要把“求一個數的幾分之幾是多少”的認識遷移到分數乘分數，深入理解分數乘法的意義，還要解決分數乘分數的算法，并形成統攝分數乘整數、分數乘分數的計算法則。所以，這兩道例題著重教學基礎知識。例6教學分數連乘，鞏固計算法則的同時，培養(yǎng)分子、分母交叉約分的技能。
第三，編排“倒數”知識，為分數除法作準備。分數除法經常要轉化成分數乘法進行計算，轉化需要倒數的知識。因此，本單元在分數乘法的教學基本完成以后，編排了有關倒數知識的一節(jié)教材和一個練習，為下一單元的教學提前作準備。
人教版數學《等式的性質》教學設計
教學目標：
1、通過學習，使學生知道等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得的結果仍然是等式。
2、根據等式的性質（一）學會解決含有加、減號的方程。
3、有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。
教學重點：會解決含有加、減號的方程。
教學難點：理解方程的含義。
教學過程：
一、教學例3
出示圖，學生根據圖獨立填空。
根據學生的回答，板書：
20=20 20＋10=20＋10
X=50 X＋20=50＋20
50＋a=50＋a 50＋a－a=50＋a－a
X＋20=70 X＋20－20=70－20
提問：比較兩邊的算式，你有什么發(fā)現，在小組里說說。
全班交流，引導學生說出：等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得
的結果仍然是等式。這是等式的性質。
獨立完成練一練第1題
二、教學例4
學生自學，不懂的問題和同組同學交流，能解決的就小組內交流。
全班交流：例4中還有什么不懂的地方提出來，能由學生解決的就由
學生解決，學生解決不了的教師解決。
一是方法：根據等式的性質把含有未知數的這邊化簡成就含有一個未
知數。
二是檢驗：把計算的結果代到原式，看左右兩邊是否相等。
三強調書寫的格式。
小結：求方程中未知數值的過程，叫做解方程。
完成試一試練一練的'第2題。
學生獨立完成后集體訂正，重點幫助有困難的學生，針對學生出錯的
地方及時分析錯誤原因，幫助他們弄懂。
三、課堂作業(yè)
練習一的第4、5、6題。
第4、6題做在書上，第5題寫在作業(yè)本上。
板書：
等式的性質
等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得的結果仍然是等式。
這時等式的性質。
X＋10=50
初步理解減法的含義，認識減號，會讀減法算式；掌握5以內減法口算的方法。
在觀察圖意的過程中，將圖意轉化成語言表述，在語言表述的基礎上抽象成算式，重點理解算式表達的意義。同時培養(yǎng)學生的觀察、比較及初步的抽象、概括能力，提高口算能力。
培養(yǎng)理解符號意義的能力，對學生滲透集合思想。
本課的教學目標是在學生初步認識了1～5各數和加法的基礎上，依據從抽象到具體的認知規(guī)律，通過直觀演示、動手操作等方法，掌握減法的含義及5以內減法口算的方法。
【設計意圖】通過復習2～5的組成，為學習新知識做好準備。
1．初步感知減法含義。
（2）請全班同學用小圓片代替氣球，和老師一起表演。
（3）同桌互相表演一遍。
小結：從4個氣球里去掉1個，求還剩多少，用減法計算。
2．初步建立減法概念。
（1）通過點子圖和實物圖幫助學生進一步理解減法含義。
（3）識減號和減法算式。
（4）學習減法算式的寫法和讀法。
小結：我們在寫減法算式時，從幾個里去掉一部分，就在減號前面寫幾，去掉了幾就在減號后面寫幾，還剩下幾個，就在等號后面寫幾。
3．體會圖意與減法算式的一致性。
教學第26頁“做一做”看圖說一說算式表示的意思。
（1）有5把鐵鍬，拿走了1把，還剩4把。
（2）有4塊餅干，拿走2塊。還剩2塊。
（3）有3只紙鶴，拿走了2只，還剩1只。
有3個學生，跑走了2個，還剩1個。
有3個學生，有2個男生，有1個女生……
小結：剛才我們看了三幅圖，都表示從一個數里去掉一部分,求還剩多少，所以都是用減法來計算的。
【設計意圖】在減法含義的教學活動教學中，依據從具體到抽象的原則，通過直觀演示、動手操作的方法，充分利用教具與學具，讓學生動手、動腦、動口，參與知識的形成過程，理解減法的含義。
1．看圖說圖意并列式。
（1）課件出示第27頁主題圖讓學生看圖說圖意。
（2）要想知道還剩幾只松鼠怎么列式？
（二）探討5-3=的口算方法。
（2）小結算法。
【設計意圖】進一步掌握看圖說圖意并根據圖意列式的方法。探究5-3等于幾的口算方法，根據學生的不同喜好，選擇不同的口算方法，體現算法的多樣化。
①誰能說說這幅圖的意思？
②誰能列式計算？
①誰能說說這幅圖的意思？
②誰能列式計算？
（3）對比兩個算式中的3個數，你有什么發(fā)現？
【設計意圖】通過前兩個練習，完善5以內的口算減法。設計不同的口算形式，激發(fā)學生的學習積極性。第三個練習不但鞏固減法的含義及列式計算的方法，而且用對比的環(huán)節(jié)讓學生感受被減數、減數和差的關系，為今后的教學做好鋪墊。
通過今天的學習，你認識那個符號，它表示什么意思？今天學習的算式表示什么意思？說一說在生活中有用減法解決的問題嗎？
一、教材分析：
“等式的基本性質”是在上一節(jié)剛剛認識了等式和方程的基礎上進行教學的。該部分知識是學生解方程的依據，它是系統學習方程的開始，這節(jié)課的內容在簡易方程中就起到了承上啟下的作用。教材通過讓學生觀察天平演示實驗，由具體實物之間的平衡關系抽象概括出等式的兩個基本性質。關注學生由具體實例到一般意義的抽象概括過程，有意識地滲透“等價思想”、“建模思想”。
根據新課程標準的要求和教材的地位以及學生的實際情況，我把本課目標定為：知識與技能目標：理解并能用語言表述等式的基本性質，能利用等式的基本性質解決簡單的問題。
本課的數學思考：在觀察實驗操作、討論、歸納等活動中，經歷探索等式基本性質的過程，滲透“等價”、“建?！钡葦祵W思想。
情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生積極參與數學活動，體驗探索等式基本性質過程的挑戰(zhàn)性和數學結論的確定性。
教學重難點：根據等式的性質在教材中的作用，我把抽象歸納出等式的基本性質作為本節(jié)課的重點，也是難點。
二、學情分析
新課標強調學生是數學學習的主人。學生已經了解了方程的意義而且小學五年級的學生，已具備一定的獨立思考能力，樂于動手操作、合作探究。因此教學中我引導學生認真觀察—獨立思考—自主探究—合作交流，遵循由淺入深，由具體到抽象的規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個和諧的學習環(huán)境，讓孩子們在探索交流中，感受、理解和概括出等式的基本性質。
三、教學方法
《數學新課程標準》指出：數學教學必須注意從學生的生活情境以及學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。因此，在這節(jié)課中，教法上采用了觀察法、討論法、歸納法等，讓學生通過實驗觀察和分組討論探究學習。
四、教學準備
天平、多媒體課件。由于學具有限，所以采用了認識天平和通過多媒體課件展示結果。
五、教學過程
我把教學過程分為以下五個環(huán)節(jié)：導入新課——引導探究、合作交流——鞏固練習、運用新知——課堂小結——板書設計
第一環(huán)節(jié)：導入新課。引導學生共同列舉等式，對等式進行簡單回顧，之后觀察課件中的天平，用含有字母的等式來表示，由此引出本節(jié)課的新知。
第二環(huán)節(jié)：引導探究、合作交流。
1、猜想、驗證。
通過課件展示教材第64頁情境圖1，先讓學生猜想然后再通過課件在天平上演示過程，驗證學生的猜想。
第一次猜想驗證后引導學生小結出：等式兩邊同時加上同一個數，左右兩邊仍然相等。
2、假設數據、驗證規(guī)律。
得到結論后通過假設物體的具體的數據驗證學生自己總結出的規(guī)律：等式兩邊加上同一個數，左右兩邊仍然相等。
3、小組合作探究、發(fā)現規(guī)律。
通過課件展示教材情景圖讓學生小組合作探究：如果天平的兩端同時拿掉1個蘋果，結果會怎樣？學生匯報后，再次通過課件進行演示。引導學生小結出：等式兩邊同時減去同一個數，左右兩邊仍然相等。
4、鞏固練習、應用規(guī)律
通過一些簡單的等式問答，應用等式兩邊同加或同減相同的數以加強規(guī)律的應用。
第四環(huán)節(jié)：課堂總結，布置作業(yè)。
讓學生分別談談自己的收獲，以強化鞏固所學知識。課后作業(yè)安排為開放的任務：和同組的同學互相寫10道利用等式的性質解決的問題，例如：如果x=y，x＋8=（ ）＋8。
第五環(huán)節(jié)：板書設計
在板書的設計上以簡單明了為主。通過字母等式的同加、減，同乘、除表現出等式的兩個基本性質。
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