宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí)，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？你也許需要"雷雨教學(xué)課件"這樣的內(nèi)容，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

雷雨教學(xué)課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點(diǎn)。

2、通過(guò)準(zhǔn)確的用詞造句來(lái)重點(diǎn)體會(huì)雷雨前自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點(diǎn)。

教學(xué)流程

（課前班長(zhǎng)領(lǐng)讀有關(guān)雨的古詩(shī)：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、剛才同學(xué)們背了很多關(guān)于雨的古詩(shī)。特別是最后一首，（出示古詩(shī)）老師很喜歡，想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次，不過(guò)這次老師有個(gè)要求，要一邊讀一邊想象古詩(shī)中所描繪的下雨的景象，好嗎？

（出示課件）看一看，剛才同學(xué)們想象到的是不是這樣的景象呢？

請(qǐng)位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你看到了什么？聽到了什么？

[從古詩(shī)引入，讓學(xué)生看雷雨的動(dòng)畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、你們能不能給剛才這段動(dòng)畫起個(gè)題目呢？

你為什么要起“雷雨”這個(gè)題目呢？

板書課題《雷雨》齊讀課題。

3、大家都見過(guò)雷雨，雷雨一般是在什么季節(jié)下的？

夏天下雷雨時(shí)有什么特點(diǎn)？

[學(xué)生回答時(shí)，描述的語(yǔ)言比較蒼白，使學(xué)生在接下去的課文閱讀中與自己對(duì)雷雨的表達(dá)形成對(duì)比，可以感受到課文語(yǔ)言描述的魅力。]

二、創(chuàng)設(shè)情境，觀察想象

1、雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。有位小朋友親眼目睹了一場(chǎng)雷雨，并把它記錄下來(lái)，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下來(lái)我們就學(xué)習(xí)他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準(zhǔn)字音。

師范讀課文。想讀嗎？

2、自由讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。

3、同桌檢查（認(rèn)為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺(jué)得的不好的請(qǐng)教同桌。）

[同桌進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂(lè)意去閱讀。]

4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請(qǐng)大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時(shí)候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。

（1）指名說(shuō)，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后

（2）比較一下每幅圖各有什么不同？

隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：烏云：壓（動(dòng)作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？

樹枝：亂擺誰(shuí)能給“亂”組個(gè)詞語(yǔ)或說(shuō)句話？

蜘蛛：垂垂—睡（我好想睡覺(jué)啊，連眼皮都垂下來(lái)了。）

彩虹：掛虹——紅

[讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。]

4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個(gè)自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。

板書：1-3 4-7 8（初步滲透“段”的概念。）

看板書小結(jié)。這節(jié)課我們先來(lái)看一看雷雨前的景色。（課件出示圖片）

三、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

1、小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來(lái)臨之前，就會(huì)發(fā)生很多變化。

瞧，書上都寫著呢！趕快拿起書看課文，誰(shuí)愿意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽？

（1）指名讀（要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽，他有沒(méi)有把字音都讀準(zhǔn)了。）

（2）自由練讀。

（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。

[通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為感情朗讀做好鋪墊。]

2．讀出感情。

讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受？

學(xué)生交流。（可怕、緊張、難受……）

你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”板書：烏云壓

你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？

a.讓學(xué)生評(píng)評(píng)，他讀出這種感受了嗎？

b.師評(píng)：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來(lái)，大地一下子變暗了。

誰(shuí)也能向他一樣讀讀。

c.師將教室燈關(guān)了（出示烏云圖）：現(xiàn)在滿天都是烏云，而且越來(lái)越黑，越來(lái)越低，一直向你壓下來(lái)，你有什么感覺(jué)？

誰(shuí)能再讀讀？---齊讀

[這句話的朗讀指導(dǎo)是重點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)作演示感受“壓”，圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受，利用老師的語(yǔ)言渲染影響學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。]

（2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng)，悶熱極了，大家都無(wú)精打采的。

范讀——真安靜啊——齊讀

（3）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺

你們看過(guò)風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？做動(dòng)作。

大家一起做動(dòng)作，讀。

（4）看到這令人害怕的情況，（出示句子）“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！卑鍟褐┲氪固?/p>

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來(lái)了，（播放蛛蛛垂下來(lái)逃走的動(dòng)畫）你看，這只蜘蛛可害怕了，趕緊拉一條絲，從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

[學(xué)生對(duì)“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復(fù)雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學(xué)生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來(lái)快速逃走的。這兒讓學(xué)生來(lái)扮演角色朗讀，學(xué)生很感興趣，能夠進(jìn)入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

你還從哪句中感受到害怕？

（5）“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！卑鍟涸絹?lái)越

指導(dǎo)朗讀：你的聲音為什么越來(lái)越高呢？

讓我們?cè)偃ジ惺芤幌履请婇W雷鳴的時(shí)刻吧?。úシ爬子昵伴W電雷聲的動(dòng)畫）

[由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以，學(xué)生能很快理解“越來(lái)越”的意思是一次比一次強(qiáng)。]

齊讀（讀出氣勢(shì)）

3．說(shuō)話訓(xùn)練。

雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，壓得人透不過(guò)氣來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。

快要下雨了，其他的小動(dòng)物們都在干什么？

出示句式：快要下雨了，——

（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）

[這里不但是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展。激發(fā)學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，學(xué)生的回答往往會(huì)有讓你有驚喜，課外積累多的學(xué)生說(shuō)出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定其合理性，可以讓其他學(xué)生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時(shí)要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。]

4．是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場(chǎng)大雨即將來(lái)臨了。

（出示1-3段）滿天的烏云——齊讀

5.小結(jié)：課文寫得多生動(dòng)多形象啊。只要同學(xué)們認(rèn)真觀察，也能寫出關(guān)于天氣變化的好文章來(lái)呢！

剛才，我們學(xué)習(xí)的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

接下來(lái)是我們的寫字時(shí)間。

四、書寫指導(dǎo)

今天，我們要寫的都是今天剛學(xué)的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹

你覺(jué)得哪個(gè)最難寫？

師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）

生練寫，師巡視。

展示，評(píng)議。

板書設(shè)計(jì)：

烏云壓

雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來(lái)越……

蜘蛛垂逃

18、雷雨雷雨中（圖）：

雷雨后（圖）：

雷雨教學(xué)課件 篇2

今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫雷雨的課文，這又是一場(chǎng)怎樣的雷雨呢？請(qǐng)拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)生字。

１、交流：在課文中你看到了一場(chǎng)怎樣的雷雨呢？（大，師板書）

２、讀通４、５自然段

師：課文哪幾個(gè)自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）

誰(shuí)能讀一讀這兩個(gè)自然段？（講評(píng)：讀得通順，還聽出來(lái)了。）

師及時(shí)指導(dǎo)：讀得很流利，我聽出來(lái)了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，要求正確并強(qiáng)調(diào)擬聲詞。）

讀得很流暢，我看出來(lái)了，眼前的景物（），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人回答，再一起讀一讀）

3、師引：這么大的一場(chǎng)雷雨，雨前會(huì)是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的呢？

師：誰(shuí)能讀讀雨前的幾個(gè)自然段？（請(qǐng)三個(gè)人，注意讀通順）。

雨后的兩個(gè)自然段誰(shuí)會(huì)讀？）（真能干，課文讀得很流暢）

３、識(shí)字：這篇課文要學(xué)的四個(gè)生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來(lái)嗎？（課件出示四個(gè)生字），誰(shuí)能讀一讀生字？

４、寫“垂”：這四個(gè)生字中最難容易讀錯(cuò)的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？

課件出示“垂”，仔細(xì)觀察，“垂”字書寫時(shí)要注意什么？（中間胖，兩頭尖）

課件看“垂”的書寫筆順，問(wèn)第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習(xí)一個(gè)并反饋——再練習(xí)一個(gè)（同桌互批）

雷雨教學(xué)課件 篇3

師：大家知道雷雨嗎？請(qǐng)大家看一個(gè)電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）

師：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)年輕人踏上了不歸路，兩個(gè)女人變成了瘋子，傻子，這都與一個(gè)人有關(guān)，他是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的人？

生：周樸園，他是一個(gè)復(fù)雜的人。

生：他對(duì)魯侍萍的感情是真實(shí)的。

生：他是一個(gè)資本家。

師：大家怎么看出來(lái)的？

生：從課文中看出來(lái)的。

師：通過(guò)什么看出來(lái)的？

生：語(yǔ)言。

師：在戲劇中，我們要從語(yǔ)言角度去分析人物的性格。讓我們從語(yǔ)言出發(fā)，看他是一個(gè)怎樣的人。讀文本找出答案，說(shuō)明周樸園是一個(gè)怎樣的人并說(shuō)明理由。

（生討論。）

生：他是一個(gè)復(fù)雜的人。他說(shuō)：梅家的小姐很賢惠，很規(guī)矩。這說(shuō)明他心中對(duì)魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，你來(lái)干什么？誰(shuí)讓你來(lái)的？這些語(yǔ)言都說(shuō)明他卑劣。

生：他對(duì)魯也有真實(shí)的一面。他穿破衣服。

生：魯大海說(shuō)：你故意淹死了說(shuō)明了他的貪婪。

師：還說(shuō)明他的自私。

師：周對(duì)梅的感情真實(shí)嗎？

生：你看這些家具都是舊的記著你的生日說(shuō)明很想念她。

生：不真實(shí)。僅僅是為了掩飾自己，彌補(bǔ)自己的罪過(guò)，為了擺脫那種情感。

（此處老師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)深挖。）

生：魯在周心中有位置。

師：周穿舊衣服，用舊家具，放梅花。魯是他的初戀，他后來(lái)婚姻不幸。所以我們不能懷疑他對(duì)魯?shù)乃寄睿_實(shí)有真情流露。

生：他在家中奉行父父子子等級(jí)關(guān)系，他是一個(gè)專制的人！

師：周的復(fù)雜性還表現(xiàn)在那些方面？現(xiàn)在我們已經(jīng)分析出他的虛偽，貪婪，專制，殘忍，還有哪些方面我們沒(méi)有看出來(lái)？

生：他問(wèn)候魯?shù)脑捄芏Y貌，很文雅。

生：誰(shuí)指示你來(lái)的？說(shuō)明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)現(xiàn)，而有損自己的地位。

師：看出來(lái)自私。

生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時(shí)候還說(shuō)：礦上的工人昨天已經(jīng)出工，你當(dāng)代表還不知道嗎？

師：他是站在什么角度對(duì)待大海的？

生：資本家的地位。

師：（指著板書）虛偽，貪婪，自私可以看出他是一個(gè)什么樣的人？是資本家的本性。

師：但人物性格不可能是單一地，看他的另一面。

（多媒體文字與對(duì)白，內(nèi)容是周與魯30多年后的初次會(huì)面的情景。）

師：他為什么說(shuō)我們那時(shí)還沒(méi)有洋火呢！

生：強(qiáng)調(diào)我們是說(shuō)明是一家人。

師：三十年前在文中提到了12次。

（多媒體圖表：人物表。）

師：生第二個(gè)兒子是什么時(shí)間？27年前。

師：那么為什么反復(fù)提到30多年前？是作者記錯(cuò)了嗎？每一個(gè)人在回憶往事的時(shí)候，都喜歡把最美好的記住，而把最不愉快的忘掉。

生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時(shí)候。作者并沒(méi)有搞錯(cuò)。

師：說(shuō)明了30年前他們確實(shí)有美好的愛情。但后來(lái)因?yàn)槭裁词露鴮?dǎo)致了不好的結(jié)果？

生：為了與一位門當(dāng)戶對(duì)的小姐結(jié)婚，把魯趕出了周家。

師：你們逼著我冒著大雪出去……把你們?cè)摮赡阌泻筒煌?/p>

生：你們說(shuō)明可能是周家的父母家長(zhǎng)把魯趕出了家，說(shuō)明周樸園也可能是受害者。

（文字：曹禺的話---魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的，但父母之命，媒妁之言不可違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見上一面。）

生：說(shuō)明周也是被壓迫者，是受害者。

師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么？假如你是導(dǎo)演，設(shè)想一下。

生：他很痛苦，絕望和無(wú)奈。他到處去找，在河邊發(fā)現(xiàn)了血衣，血書，他在河邊跪著。

生：他淚流滿面，他想跳河自殺，但轉(zhuǎn)念想到自己的未來(lái)，他向河流搖搖頭離開。

師：他有真情。他曾經(jīng)留學(xué)德國(guó)，他曾經(jīng)在20多歲的時(shí)候有過(guò)自己美好愛情并且有了愛情的結(jié)晶──孩子。

師：他們相見后，魯對(duì)周是什么情感？

生：只有恨。因?yàn)樽约旱暮⒆蝇F(xiàn)在受著他的壓迫；還因?yàn)?7年一點(diǎn)點(diǎn)積存的怨氣。

師：他們以前為什么不采取另一種方式？

生：私奔。

師：這里可以看出他性格的另一面？

生：軟弱。

師：他鐘情，但由于軟弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最后也成了一個(gè)壓迫者。

（文字：周樸園是一個(gè)資本家，這是他的人性，為錢，淹死很多工人；愛他的人，生活中需要溫暖也是他的人性。）

師：作者是從哪一個(gè)角度來(lái)揭示人性的？

生：辨證法。

師：這對(duì)我們以后閱讀作品有什么啟示？

生：對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析。進(jìn)行辨證的看待。

師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測(cè)，他是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。我們要學(xué)會(huì)從語(yǔ)言角度來(lái)分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。

板書：

冷酷　虛偽　貪婪　殘酷　專制　自私　人真情軟弱　文雅

總體評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)目標(biāo)集中，整節(jié)課只解決一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)通過(guò)分析劇本語(yǔ)言的方法來(lái)分析人物形象。老師屏棄了以往許多老師條分縷析的煩瑣，而是從分析人性的高度去分析人物，可謂抓住了分析人物形象方法的牛鼻子。

作者對(duì)文本的鉆研比較透徹，所以能夠深挖文本的內(nèi)涵，深刻剖析人物的內(nèi)心世界，入之深，才見之奇。作者在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所謂傷其十指不如斷其一指。這種深挖一點(diǎn)的做法值得借鑒。

老師很善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，教態(tài)自然，語(yǔ)言娓娓道來(lái)，引導(dǎo)循循善誘，很能夠在輕松愉快的課堂探險(xiǎn)中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

建議

也可以抓住矛盾沖突的高潮──魯大海與周樸園相見這個(gè)特定的場(chǎng)景，集中展示每一個(gè)人物內(nèi)心的掙扎，痛苦展示人性的悲哀──周樸園被父母迫害，而最終也成了一個(gè)迫害自己孩子的人，這是一種帶有宿命色彩的結(jié)局。這是哲學(xué)高度的解析。以一顆露珠來(lái)展示太陽(yáng)光輝，以一個(gè)激烈的矛盾沖突這一個(gè)點(diǎn)來(lái)牽出每個(gè)人這一條條線，來(lái)形成以周樸園為圓心這個(gè)封建社會(huì)的立體的大家庭，大社會(huì)。一石激起千層浪，順著層層浪花的水流追溯到它們的源頭，追溯那形成雷雨人性悲劇的根源──充滿壓迫的階級(jí)社會(huì)。

關(guān)于周樸園不愿與魯侍萍相認(rèn)的原因，傳統(tǒng)的看法是，因?yàn)樗掠袚p自己作為一個(gè)資本家，一個(gè)有身份沒(méi)有地位的人的臉面、其實(shí)，我們不妨從他從一個(gè)父親的角度去理解他、如果他的大兒子周萍知道了他的事情，知道了他那被父親說(shuō)已經(jīng)死去的母親還屈辱的活著，他的父親在他的心中的美好形象將蕩然無(wú)存、周樸園根本無(wú)法面對(duì)自己的大兒子周萍、這不僅是作為一個(gè)資本家，作為一個(gè)有身份有地位的人，更是作為一個(gè)父親，他都無(wú)法去面對(duì)真相大白后的一切、所以，周樸園選擇了不與魯侍萍相認(rèn)、我們應(yīng)該真正從人性的角度去解讀人物。

雷雨教學(xué)課件 篇4

對(duì)高中語(yǔ)文第四冊(cè)《雷雨》一課的教學(xué)，傳統(tǒng)的教法是以“串講”為主，大多以分析戲劇沖突為側(cè)重點(diǎn)。我在教學(xué)本文時(shí)，根據(jù)戲劇文學(xué)的特點(diǎn)和戲劇教學(xué)的目的，進(jìn)行了大膽的嘗試，用“四三兩一”四個(gè)數(shù)字為導(dǎo)線，指導(dǎo)學(xué)生思考討論，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，從不同角度進(jìn)行主體分列式綜合講讀，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

一、劇情發(fā)展分四個(gè)階段

課文節(jié)選部分共有兩場(chǎng)戲，前一場(chǎng)的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和后一場(chǎng)“斗爭(zhēng)”（周樸園和魯大海）共分四個(gè)階段：認(rèn)出侍萍→撕下面紗→大海闖館侍萍離館。前場(chǎng)兩個(gè)階段細(xì)膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。后場(chǎng)兩個(gè)階段中周樸園一系列的心計(jì)、手段，充分顯示出他那陰險(xiǎn)、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的角度揭露周樸園反動(dòng)階級(jí)的本性。

二、三個(gè)主要人物形象

周樸園──他既是尊崇舊道德的資本家，又是在外國(guó)留過(guò)學(xué)的知識(shí)分子，是帶有濃厚封建氣息的資產(chǎn)階級(jí)的代表人物。先前，他認(rèn)為魯侍萍投河死了，便極力裝出懺悔和鐘情的樣子；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)眼前的老女人就是“死去”的侍萍時(shí)，便厲聲斥責(zé)：“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”而當(dāng)發(fā)覺(jué)侍萍只是偶然來(lái)到的時(shí)候，他又假惺惺地說(shuō)什么：“你不要認(rèn)為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么？”妄圖以“懷舊”的感情籠絡(luò)侍萍。最后則兇相畢露：“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“那么，我們就這樣解決了。我叫他下來(lái)，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，就把周樸園的一副狡詐、兇險(xiǎn)、殘忍、自私的丑惡嘴臉刻畫得淋漓盡致。他用卑劣的手段收買工賊，破壞罷工，他惡狠狠地宣布開除大海，這些進(jìn)一步顯示出他陰險(xiǎn)、狠毒、老奸巨猾的性格特征。

魯侍萍──處于社會(huì)底層的被凌辱的婦女形象。她純樸、善良，容易受騙上當(dāng)；她相信命運(yùn)，內(nèi)心矛盾痛苦。但她對(duì)有錢人懷著仇恨和警惕，對(duì)周樸園的威脅利誘，她表現(xiàn)出來(lái)的是輕蔑、厭惡的感情和不卑不亢、剛毅的性格特征。她的經(jīng)歷，深刻地說(shuō)明了在那個(gè)社會(huì)里這些平凡善良的人物的遭遇和命運(yùn)，激起的是人們深深的同情。

魯大海──覺(jué)醒了的工人形象。他堅(jiān)定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)際、不畏強(qiáng)暴。他對(duì)資本家有著透徹、清醒的認(rèn)識(shí)。魯大海這個(gè)人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對(duì)他賦予了很大的熱情，這是體現(xiàn)作者社會(huì)理想的形象。魯大海的出現(xiàn)給悲劇的陰郁氣氛帶來(lái)了明朗與希望。

三、兩種最本質(zhì)的矛盾沖突

課文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構(gòu)成了激烈復(fù)雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質(zhì)的是兩個(gè)，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級(jí)沖突。前一種矛盾沖突表現(xiàn)得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現(xiàn)得緊張激烈；前一種矛盾是主線，后一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

四、全部?jī)?nèi)容濃縮在一個(gè)舞臺(tái)背景之中

課文節(jié)選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個(gè)舞臺(tái)背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時(shí)間里，把資本家周樸園30年來(lái)凌辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風(fēng)，尖銳深刻地揭露了出來(lái)，交織成資本主義王國(guó)里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過(guò)這樣四個(gè)方面的討論、點(diǎn)撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的：學(xué)生不僅從中受到了思想教育，同時(shí)也領(lǐng)悟到了戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。從“四”到“一”，一改常見的按行文結(jié)構(gòu)順延講讀的教法，學(xué)生覺(jué)得新穎有趣，他們的精神在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于興奮狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)積極，效果十分理想。

雷雨教學(xué)課件 篇5

《雷雨》片斷賞析

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)　林志怡

1、學(xué)生交流課前收集的“雨”的資料：

師：同學(xué)們，你們?cè)谡n前收集到哪些有關(guān)“雨”的資料呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我找到了寫雨的古詩(shī)《春曉》。

生：我一年級(jí)時(shí)學(xué)了《春雨的色彩》?！?/p>

生：我還會(huì)唱春雨的歌呢！

師：那好，你把它唱出來(lái)吧！

生：我來(lái)給你伴舞。

生唱《春雨沙沙》，二名學(xué)生伴舞，在他們的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)也情不自禁地跟著唱起來(lái)了。

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》”要求教學(xué)要注意學(xué)科的整合。每門學(xué)科都有其自身的美，語(yǔ)文學(xué)科包含的美更加豐富，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等，向人們展示了自己收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學(xué)科的知識(shí)美，感受學(xué)科的文化美，體驗(yàn)學(xué)科的個(gè)性美，又表達(dá)了學(xué)科的內(nèi)在美，這樣的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文走向綜合的改革趨勢(shì)，展望了課程改革的未來(lái)?！綫x54.cOM 群學(xué)網(wǎng)】

2、課的收尾：

師播放多媒件課件，學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，再次感受課文的美。

師：同學(xué)們你們覺(jué)得課文寫得美嗎？

生：美。

師：你們想用什么辦法把這美麗的景色留住呢？

生：我用畫畫的辦法。

生：我用收集優(yōu)美詞句的辦法。

生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

生：我想把課文背下來(lái)。

師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

課堂上，同學(xué)們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學(xué)合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當(dāng)不錯(cuò)。

在過(guò)去的時(shí)間里，我們將教科書視作固定的、不容變更惟一的課程資源，教學(xué)成了忠實(shí)地執(zhí)行教材的過(guò)程，課文內(nèi)容教完了，課也就結(jié)束了。新課程的重要變革，就是強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā)。在課的結(jié)束部分，老師說(shuō)“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對(duì)教材的二度開發(fā)，是對(duì)課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時(shí)教師的喚醒，點(diǎn)撥，使學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)作的激qing，蓄積著表現(xiàn)的欲望，課堂成為學(xué)生彼此交流合作、抒發(fā)詩(shī)意，享受成功的樂(lè)園！

《雷雨》片斷賞析

遼寧省葫蘆島市連山區(qū)水泥小學(xué)　李木森

師：大家借助拼音已自學(xué)了課文，能把課文讀下來(lái)嗎？

生：能。

師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認(rèn)識(shí)的字聽聽其他同學(xué)是怎么讀的。

生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風(fēng)猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點(diǎn)連串像條線。

師：在自學(xué)中你認(rèn)識(shí)了那些字？比一比，誰(shuí)認(rèn)的多？

生：我認(rèn)識(shí)了“云”“風(fēng)”“雷”字。

生：我認(rèn)識(shí)了“枝”“雨”“?！?。

生：我認(rèn)識(shí)了“鳥”……

師：同學(xué)們真聰明，自己能認(rèn)這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

生：我記“鳥”時(shí)想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點(diǎn)，“鳥”字沒(méi)有一點(diǎn)。

師：你想的真好，鳥是動(dòng)物（指鳥字中的一點(diǎn)）這一點(diǎn)多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒(méi)有那一點(diǎn)。（面對(duì)發(fā)言的同學(xué)）你真?zhèn)ゴ?，能有新發(fā)現(xiàn)。大家給點(diǎn)掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

生：我記住“樹”啦，樹是木字加對(duì)字。

生：我知道樹與木有關(guān)，所以，樹有木字旁。

生：老師，我看出“樹”字還是“權(quán)”字加“寸”字。

師：你的眼力很好，老師都沒(méi)想到，你還認(rèn)識(shí)“權(quán)”字呢。（師板書木、又、寸、對(duì)、權(quán)）記住一個(gè)字，復(fù)習(xí)了這么多字，還幫大家認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“權(quán)”，你真聰明。大家齊讀這幾個(gè)字吧。

生：（齊讀）

師：大家共同合作，學(xué)的可真多。下面還有誰(shuí)找出難記字的記憶方法說(shuō)一說(shuō)，這也是為大家做貢獻(xiàn)啊。

生：我看出雞鴨兩個(gè)字都是家里的動(dòng)物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

生：老師，他說(shuō)的不對(duì)，雞鴨不是家里的動(dòng)物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

師：你怎么知道這么多知識(shí)的？還能說(shuō)出家禽一詞。

生：我是從《兒童畫冊(cè)》里看到的。

師：愛看書就是懂得知識(shí)多。

生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動(dòng)物，所以都有“

”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因?yàn)樾∝埥新暿恰斑鬟鳌苯校杂疫吺恰懊纭薄?/p>

師：那大家學(xué)著小貓的樣子叫幾聲吧！

生：（笑）喵──喵──

……

【設(shè)計(jì)意圖】

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。以上教學(xué)片斷，鮮明的體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。學(xué)生在教師的組織、激勵(lì)下，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找了一個(gè)適合自己的記憶支柱。通過(guò)合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展。學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的個(gè)體。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)、品嘗了創(chuàng)造、體會(huì)了成功的喜悅。達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。

利用動(dòng)畫　巧解難詞──《雷雨》教學(xué)片斷

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)　吳群芳

《雷雨》第二段中有這么一句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！睘榱藥椭鷮W(xué)生領(lǐng)會(huì)“垂”字的意思，教師設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，畫面中：一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來(lái)。

師：你們知道“垂下來(lái)”什么意思嗎？

生：明白了。（做動(dòng)作表示）

師：“垂”字用得好嗎？說(shuō)說(shuō)你讀這句感受到什么？

生：用得好。我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕，急急地溜走。

師：說(shuō)得好，那請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀這一句。

生：有感情朗讀?！?/p>

“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學(xué)生仍是似懂非懂。本課執(zhí)教者通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了兒童的感官；讓學(xué)生在觀賞中有身臨其境的感受，并領(lǐng)會(huì)到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

雷雨教學(xué)課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識(shí)和能力目標(biāo)

了解作者的相關(guān)知識(shí)及本文的寫作背景。

能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

㈡過(guò)程和方法目標(biāo)

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解作品內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用。

㈢情感目標(biāo)

體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情，學(xué)習(xí)其英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系時(shí)代背景理解文章主題，準(zhǔn)確把握事物的象征意義，調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)熱情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請(qǐng)大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會(huì)涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來(lái)寫這樣一篇文章，你會(huì)寫些什么？

對(duì)于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)了解一下作者。

二、作者介紹：

三、背景資料

茅盾的作品反映了中國(guó)民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個(gè)中國(guó)的政治和社會(huì)矛盾”當(dāng)時(shí)中國(guó)革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)了革命者奮力摧毀國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派的昂揚(yáng)斗志和對(duì)革命必勝的信念

四、跨越障礙

認(rèn)讀下列字詞

帳幔（）揩汗（）踱步（）水門汀（）嘔吐（）咆哮（）

龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）

五、自主閱讀

自由閱讀課文，想一想：

1.文中哪一句話點(diǎn)明了全文的主旨？

2.作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。

3.既然“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的?

六、合作探究

以小組為單位，合作探究下列問(wèn)題

1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

2.思考下列事物的象征意義

灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風(fēng)雷閃電/巨人/大雷雨

3.本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

七、創(chuàng)新實(shí)踐

觀察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內(nèi)容。

我喜歡，因?yàn)樗笳髦?/p>

八、課堂小結(jié)

在這節(jié)課中你學(xué)到了些什么，最大的收獲是什么？

九、作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)一、二

2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

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