如果您想讀一篇好文章不妨嘗試“楞次定律課件”，希望提供的信息能夠?qū)δ兴鶐椭蛦⑹?。教案課件是老師上課的重要部分，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。教案是課堂教學(xué)成效的保障之一。

楞次定律課件 篇1

楞次定律教案：引領(lǐng)學(xué)生深入理解電磁感應(yīng)的奧秘

第一章：（200字）

電磁感應(yīng)作為電磁學(xué)的基礎(chǔ)概念，對于學(xué)生來說可能是一個相對陌生的詞匯。因此，本章將通過引文、實(shí)例、圖片等多種形式，激發(fā)學(xué)生對于電磁感應(yīng)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二章：概念解析（300字）

2.1 電磁感應(yīng)的定義和特點(diǎn)

電磁感應(yīng)就是運(yùn)動導(dǎo)體在磁場中發(fā)生電流的現(xiàn)象。在本節(jié)中，我們將詳細(xì)討論電磁感應(yīng)的定義和特點(diǎn)，包括法拉第電磁感應(yīng)定律、磁通量的概念等。

2.2 楞次定律的引入

在本節(jié)中，我們將引入楞次定律的概念。楞次定律是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基本規(guī)律，它描述了電流的方向與磁通線圈變化的方向之間的關(guān)系。

第三章：理論講解（400字）

3.1 法拉第電磁感應(yīng)定律

在本節(jié)中，我們將詳細(xì)講解法拉第電磁感應(yīng)定律。通過理論推導(dǎo)和實(shí)際案例的分析，讓學(xué)生明白導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動所產(chǎn)生的電動勢與導(dǎo)體周圍的磁通數(shù)量之間存在的關(guān)系。

3.2 楞次定律的推導(dǎo)與解釋

在本節(jié)中，我們將推導(dǎo)楞次定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，并結(jié)合實(shí)際案例解釋楞次定律的原理。通過這種方式，學(xué)生將能夠更好地理解楞次定律的實(shí)質(zhì)。

第四章：實(shí)驗(yàn)探究（400字）

4.1 電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的介紹與操作

在本節(jié)中，我們將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生將親身體驗(yàn)電磁感應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律。

4.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論

在本節(jié)中，我們將分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與理論進(jìn)行比較。通過實(shí)驗(yàn)和理論的比較，學(xué)生將深入理解楞次定律的適用范圍和局限性。

第五章：拓展應(yīng)用（300字）

5.1 動能發(fā)電機(jī)的原理與應(yīng)用

在本節(jié)中，我們將介紹動能發(fā)電機(jī)的工作原理，并討論它在實(shí)際應(yīng)用中的意義。通過拓展應(yīng)用的方式，學(xué)生將能夠更好地理解楞次定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

5.2 電磁感應(yīng)在電動車中的應(yīng)用

在本節(jié)中，我們將以電動車為例，介紹電磁感應(yīng)在電動車中的應(yīng)用。通過實(shí)例分析，學(xué)生將明白楞次定律對于電動車工作的重要性。

第六章：總結(jié)與收獲（200字）

通過本教案的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對電磁感應(yīng)的概念、楞次定律的原理和實(shí)際應(yīng)用有更深入的理解。通過實(shí)驗(yàn)的參與和案例的分析，學(xué)生將培養(yǎng)出科學(xué)思維和實(shí)踐能力。同時，他們也將體會到電磁感應(yīng)對于現(xiàn)代科技、能源的重要性，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語（100字）

電磁感應(yīng)是電磁學(xué)中的重要概念，對于學(xué)生來說是一個相對新穎而有趣的領(lǐng)域。通過本教案的學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)生全面了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并深入理解楞次定律的原理和應(yīng)用。希望學(xué)生們在本課程中獲得知識，培養(yǎng)科學(xué)思維，為未來的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

楞次定律課件 篇2

尊敬的各位評委,各位選手,大家好,我是**,來自**師范大學(xué).我的說課課題是《楞次定律》。

我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。

首先是對教材的分析，《電磁感應(yīng)》是高中物理電磁學(xué)中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應(yīng)定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學(xué)習(xí)的自感、互感等現(xiàn)象及其應(yīng)用，也是以這兩條定律為基礎(chǔ)的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學(xué)的重點(diǎn)。cnsjbj.cn

以下是我依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定的三維教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能

⑴理解楞次定律的內(nèi)容；

⑵會用楞次定律解決相關(guān)問題；

⑶通過探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，及抽象概括能力。

2．過程與方法

⑴經(jīng)歷科學(xué)探究過程,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題；

⑵通過科學(xué)探究之后,使學(xué)生學(xué)會依照物理事實(shí)、運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系的方法。

3. 情感態(tài)度與價值觀

在探究楞次定律的過程中,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須對學(xué)生的情況有一個清晰的認(rèn)識。下面進(jìn)入我的第二部分——學(xué)生分析。

學(xué)生前面剛剛學(xué)過法拉第電磁感應(yīng)定律，這時，來研究感應(yīng)電流的方向是一個自然的過度，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。但是，對學(xué)生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點(diǎn)：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復(fù)雜，這些都增加了學(xué)生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而大多數(shù)高二的學(xué)生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時往往感到比較吃力。

針對以上這些情況，我設(shè)制了“兩步走”的教學(xué)方案：

第一步，采用學(xué)生主動探究的方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，從而完成對它的意義建構(gòu)；

第二步，運(yùn)用講解法，并結(jié)合學(xué)生小組討論，師生共同探討應(yīng)用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。

下面我詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。共分為六個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。

通過演示實(shí)驗(yàn)，以及補(bǔ)充的相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到，磁通量增大和減小時，感應(yīng)電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應(yīng)電流的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生分組討論。

通過討論，學(xué)生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這也就進(jìn)入了我的第二個環(huán)節(jié)——討論猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)的開始，很多學(xué)生可能會感到無從下手，所以，我認(rèn)為此時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，這是我設(shè)制的幾個小問題，作為引導(dǎo)：

要產(chǎn)生感應(yīng)電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣設(shè)計(jì)？ 受感電路怎樣設(shè)計(jì)？用什么儀器來檢驗(yàn)感應(yīng)電流并顯示其方向？

這樣學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過同組幾個同學(xué)的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的過程中，我會適時在設(shè)計(jì)的合理性，儀器的選用、使用等方面給學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并建議學(xué)生采用表格的形式及時做好實(shí)驗(yàn)記錄。

完成實(shí)驗(yàn)后，我們進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，“發(fā)現(xiàn)”楞次定律。

首先，我將各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學(xué)生。如果學(xué)生通過自己的探究，找出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學(xué)來介紹以下他們的思路，并給予表揚(yáng)。

如果學(xué)生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學(xué)生來分析匯總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時，學(xué)生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時點(diǎn)撥：根據(jù)安培定則，我們可不可以換個角度，用感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場的方向代替感應(yīng)電流的方向，再來分析。

這時，一經(jīng)分析，學(xué)生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應(yīng)電流的方向與原磁場方向的關(guān)系。

接著引導(dǎo)學(xué)生對這個規(guī)律進(jìn)行抽象概括，并給出適當(dāng)?shù)脑u價。

給出楞次定律的具體描述，并介紹有關(guān)楞次的背景資料。

這個過程中，因?yàn)閷W(xué)生親自經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。

第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進(jìn)行歸納，深化學(xué)生的理解。

然后，進(jìn)行第五環(huán)節(jié)——鞏固聯(lián)系，遷移應(yīng)用。師生共同討論應(yīng)用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。

最后是課堂小結(jié)及學(xué)生自評。

這就是我整個的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

介紹板書設(shè)計(jì)。

總結(jié)：新的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，這節(jié)課采用了探究式教學(xué)法，讓學(xué)生主動探索并“發(fā)現(xiàn)”楞次定律，教師適時給于點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、歸納解決實(shí)際問題的思路，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

楞次定律課件 篇3

楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應(yīng)電流的角度來認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這是認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個階段，也是學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應(yīng)電動勢來認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。

楞次定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復(fù)雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在楞次定律的教學(xué)中“通過實(shí)驗(yàn)探究，理解楞次定律”。因此，學(xué)習(xí)本課需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點(diǎn)。

1、知識與技能目標(biāo)的細(xì)化過程：

內(nèi)容 概念體系 知識地位 楞次定律 楞次定律的內(nèi)容、含義 重要 感應(yīng)電流的方向 非常重要 第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。

楞次定律 楞次定律的內(nèi)容 具體 說出 通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié) 準(zhǔn)確 無前備經(jīng)驗(yàn) “阻礙變化”的含義 抽象 闡述 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 準(zhǔn)確 無前備經(jīng)驗(yàn) 感應(yīng)電流的方向 具體 判斷 運(yùn)用楞次定律 熟練 無前備經(jīng)驗(yàn)

綜合上述思考，得到以下知識與技能目標(biāo)：

(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)準(zhǔn)確說出楞次定律的內(nèi)容。

(2)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。

(3)熟練運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

(1)通過實(shí)踐活動，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)楞次定律實(shí)驗(yàn)探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。

(2)通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

(1)感受科學(xué)家對規(guī)律的研究過程，學(xué)習(xí)他們對工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度。

1.楞次定律的獲得及理解。

對楞次定律“阻礙變化”的理解及實(shí)際應(yīng)用。

1.已有知識與技能基礎(chǔ)： 學(xué)生已經(jīng)掌握了電流、電場、磁場基礎(chǔ)知識;已經(jīng)知道了通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向以及右手螺旋定則;已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等)實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。?

“楞次定律”其理論的抽象性和知識的復(fù)雜性比前面知識高了一個層次.前面學(xué)習(xí)的“電場”和“磁場”只局限于從“靜態(tài)場”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應(yīng)電流的磁場之間的相互關(guān)系，是一種“動態(tài)場”，“由靜到動”是一個大的飛躍，學(xué)生要難理解得多。?

“楞次定律”涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場與感應(yīng)電流的磁場兩者都處于同一個線圈中，且感應(yīng)電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們形成相互依賴又相互排斥的矛盾。在講授時，如果不明確指出各個物理量之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個清晰的思路，勢必造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對該定律的理解。?

從學(xué)生的原有知識水平來看，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。

1.教法：秉承“科學(xué)探究”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。主要采用實(shí)驗(yàn)探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結(jié)法等教學(xué)方式，運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等展開教學(xué)。

2.學(xué)法：實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。

1.教師實(shí)驗(yàn)：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計(jì)、線圈、楞次定律演示儀等。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：靈敏電流計(jì)、線圈、條形磁鐵、電池、導(dǎo)線等。

引入 演示實(shí)驗(yàn)：

1、永磁鐵靠近、遠(yuǎn)離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。

2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。

問：大家看到了什么現(xiàn)象?如何解釋我們看到的現(xiàn)象?導(dǎo)入新課。 觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考。帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 復(fù)習(xí)

2、演示上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：

= 1 GB3 ① 靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說明什么?

楞次定律課件 篇4

這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。

構(gòu)建情景，引出問題，用復(fù)習(xí)已有的知識或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動：“我想要學(xué)習(xí)。”

我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個機(jī)會。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。

在學(xué)生探究過程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會給學(xué)生一種全新的認(rèn)識——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺、主動地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

我還有意識地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習(xí)慣。學(xué)生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐，認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識……這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧?

當(dāng)然在這節(jié)公開課的教學(xué)過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上;在知識模塊的時間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應(yīng)針對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。

總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意;學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與;用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要;獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。

感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

楞次定律還可表述為:感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。

楞次定律(Lenz's law)是一條電磁學(xué)的定律，可以用來判斷由電磁感應(yīng)而產(chǎn)生的電動勢的方向。它是由俄國物理學(xué)家海因里?！だ愦?Heinrich Friedrich Lenz)在1834年發(fā)現(xiàn)的。

楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)。

正如勒夏特列原理是化學(xué)領(lǐng)域的慣性定理，楞次定律正是電磁領(lǐng)域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質(zhì)上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會領(lǐng)域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關(guān)于事物是普遍聯(lián)系的論斷。

楞次定律課件 篇5

楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)模板

一、教學(xué)內(nèi)容分析

楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個判定感應(yīng)電流的方向，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。

教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考和設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學(xué)的`一個重要規(guī)律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。

二、學(xué)情分析

（一）知識層面

學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，學(xué)生通過電場、電流、磁場部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識到了電流也能產(chǎn)生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時仍存在幾個難點(diǎn)：

楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對該定律的理解。

（二）能力層面

學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了實(shí)驗(yàn)的思路及操作方法，具備了實(shí)驗(yàn)探究能力，此時探究感應(yīng)電流方向的時機(jī)已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而高中二年級的大多數(shù)學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹饔^性、片面性和表面性。

所以，本節(jié)課力圖通過學(xué)生自己的合作探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)思維

通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。

通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識楞次定律。

（二）科學(xué)探究

通過提出問題，猜想與假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)規(guī)律，對規(guī)律的驗(yàn)證幾個步驟。旨在帶領(lǐng)學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展之路，體會科學(xué)探究的過程，感知物理科學(xué)探究過程的美妙性。學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

認(rèn)識到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象和創(chuàng)造性的工作。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)

教學(xué)難點(diǎn)

1、感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。

2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

五、教學(xué)策略選擇

（一）教法介紹

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的。本課采用物理實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)物理情景激發(fā)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；由學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)和老師的情景演示強(qiáng)化動機(jī)，讓學(xué)生體會探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；最后再通過物理游戲保持動機(jī)，讓學(xué)生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學(xué)習(xí)中去。

對來源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。本課教學(xué)學(xué)生通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴(yán)整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。

六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

科學(xué)探究部分

1、實(shí)驗(yàn)引入，提出問題；2、提出猜想假設(shè)；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；6、總結(jié)規(guī)律。

楞次定律課件 篇6

1、說教法

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不可少的。

（1）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。懸浮列車的有關(guān)知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測，甚至整個教學(xué)過程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來，這是一般教學(xué)所不能比擬的`；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過程，再如：最后預(yù)習(xí)問題的討論

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過計(jì)算機(jī)模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

（5）、由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（6）對來源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴(yán)整性。

2、說學(xué)法

學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的目的之一，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。

（1）抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；

（2）實(shí)驗(yàn)探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動畫和有趣的物理實(shí)驗(yàn)，通過認(rèn)真細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和動畫畫面，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和知識的遷移能力。

（3）比較總結(jié)法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學(xué)生具有獨(dú)立總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣和能力。

（4）反饋法：本課通過實(shí)例解析和練習(xí)反饋。可以鞏固所學(xué)知識，也有利于學(xué)生對概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。

楞次定律課件 篇7

一、教材分析：

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。?楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。

由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個難點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等)實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

(1)會表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。

(2)會用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。?

(3)會用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。

(1)通過探究過程體會提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。

(2)通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

(3)通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題。

(1)通過楞次對法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

(2)通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

五、設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識。

為了突破難點(diǎn)本課利用“引導(dǎo)探究“式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。

在教學(xué)過程中，抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。

六、器材準(zhǔn)備：

多媒體平臺、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器.

2.對比實(shí)驗(yàn)二： 強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。

3.對比實(shí)驗(yàn)三： 強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過乙、甲鋁管從同一高度同時自由釋放。

[學(xué)生思考回答]：

強(qiáng)磁性球和鐵球是不是同時落地?

對比實(shí)驗(yàn)一中兩球同時落地;對比實(shí)驗(yàn)二、三中兩球不是同時落地。

[教師啟發(fā)引導(dǎo)]：

1.強(qiáng)磁性球和鐵球?yàn)槭裁赐ㄟ^鋁管后不是同時落地?

2.靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明什么?偏轉(zhuǎn)方向不同說明什么?

線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流;感應(yīng)電流方向會改變。

3.感應(yīng)電流方向跟哪些因素有關(guān)呢?

[學(xué)生思考猜想]：

1.猜想感應(yīng)電流的方向可能跟哪些因素有關(guān)?

A.感應(yīng)電流的方向可能跟磁通量的變化有關(guān);

B.感應(yīng)電流的方向可能跟原磁場的方向有關(guān);

[教師啟發(fā)引導(dǎo)]：

1.感應(yīng)電流的方向可能跟原磁場的方向、磁通量的變化有關(guān)。

2.下面我們通過實(shí)驗(yàn)，探究感應(yīng)電流的方向跟磁通量的變化、原磁場的方向的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

探究感應(yīng)電流的方向、磁通量的變化及原磁場的方向的關(guān)系即感應(yīng)電流的方向遵循什么規(guī)律?

思考討論：

1.條形磁鐵與線圈間的相對運(yùn)動有幾種可能?

2.為了探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關(guān)系在物理學(xué)中通常采用什么方法?

探究方案：

順次控制：(1)磁通量的變化(2)原磁場的方向(3)感應(yīng)電流的方向

? ? 相對運(yùn)動 ? ?

? 原磁通量的變化 ? ? ? 原磁場的方向 ? ? ? ? 感應(yīng)電流的方向(俯視圖) ? ? ?

實(shí)驗(yàn)前確定：

1.指針偏轉(zhuǎn)方向與電流的方向的關(guān)系：

指針右偏——電流從正接線柱流進(jìn)靈敏電流表;

指針左偏——電流從負(fù)接線柱流進(jìn)靈敏電流表。

2.然后“順藤摸瓜”確定線圈中的感應(yīng)電流的方向。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)與電流的方向的關(guān)系。

2.根據(jù)磁通量的變化分成磁通量的增加和磁通量的減少兩大類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.分組實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果。

4.教師引領(lǐng)學(xué)生填寫表格。

1.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

歸納概括、形成結(jié)論：

楞次定律課件 篇8

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不可少的。

（1）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。懸浮列車的有關(guān)知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測，甚至整個教學(xué)過程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來，這是一般教學(xué)所不能比擬的；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過程，再如：最后預(yù)習(xí)問題的討論

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過計(jì)算機(jī)模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

（5）、由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（6）對來源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴(yán)整性。

楞次定律課件 篇9

一、教材分析

1.在教材中的地位作用

電磁感應(yīng)作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶，不僅是學(xué)過的電場和磁場知識的綜合和擴(kuò)展，也是以后學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進(jìn)入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在生活實(shí)踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應(yīng)電流方向的一個基本規(guī)律，其作用是眾所周知的。

2.教材的特點(diǎn)

本章教材有一個共同的特點(diǎn)就是以多個實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得出感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。

3.教材的線索

本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件→大小→方向→應(yīng)用。

4.教材的結(jié)構(gòu)

本章分為四個單元：

第一單元是電磁感應(yīng)現(xiàn)象（條件）；

第二單元是法拉第電磁感應(yīng)定律（大?。?；

第三單元是楞次定律及其應(yīng)用（方向）；

第四單元是自感（應(yīng)用）。

結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。

5.教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：

1．通過演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、總結(jié)出楞次定律．

2．能初步理解、應(yīng)用楞次定律來判定感應(yīng)電流的方向．

②能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1．通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力．

2．通過對楞次定律中所涉及的電磁場，磁通量變化，感應(yīng)電流磁場等概念的辨析，培養(yǎng)學(xué)生掌握概念和規(guī)律及方法相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系的理解能力．

3．培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等；

③德育目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動性的科學(xué)的辯證唯物主義的認(rèn)識觀和世界觀。

2．探索性實(shí)驗(yàn)符合“實(shí)踐─認(rèn)識─再實(shí)踐─再認(rèn)識”的規(guī)律，通過這個實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。

6.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是楞次定律；教學(xué)難點(diǎn)是楞次定律描述及其應(yīng)用

二、教學(xué)方法

根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，可以用“實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式”教學(xué)法。其教學(xué)思路可以概括為：提出問題→理論推測→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→分析討論→歸納概括→實(shí)踐應(yīng)用。

三、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在本節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路可概括為：問題激發(fā)→自發(fā)思維→感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→實(shí)踐證實(shí)→學(xué)以致用。由此可見，學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解和應(yīng)用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

四、學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動都是為主體服務(wù)的。而一個班的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不一，知識水平和認(rèn)識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象，因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，我們的教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)進(jìn)程就要受到學(xué)情的控制。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，事先要有充分的思想準(zhǔn)備，對于課堂中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象（比如學(xué)生可能提到的問題等）應(yīng)采取什么措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點(diǎn)班級和普通班級、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。

五、教學(xué)手段

在“楞次定律”教學(xué)中，除了做好主要實(shí)驗(yàn)外，為了突破“阻礙”這個教學(xué)難點(diǎn)，可以采用電腦技術(shù)（由于我校已有電腦可以課下做），來生動形象地展示當(dāng)條形磁鐵插入和拔出時磁場變化而導(dǎo)致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)氣氛，又能提高教學(xué)效果。另外，在“楞次定律”的實(shí)驗(yàn)中，為了改變實(shí)驗(yàn)效果，可快速、反復(fù)地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場在不斷變化，因而與線圈相連的電流表指針將來回擺動。因此，教學(xué)手段實(shí)施的好壞也是課堂教學(xué)成敗的重要因素的重要之一。

六、教學(xué)用具

楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機(jī)一臺

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

①提出問題，引入新課；

②實(shí)驗(yàn)演示，觀察現(xiàn)象；

③分析現(xiàn)象，得出結(jié)論；

④對比分析，總結(jié)規(guī)律；

⑤反饋練習(xí)，鞏固知識；

⑥學(xué)以致用，深化主題；

⑦課堂小結(jié)，形成體系。

楞次定律課件 篇10

楞次定律教案教學(xué)反思

楞次定律教案教學(xué)反思該怎么寫呢？怎么處理好教學(xué)中遇到問題，并且反思自己的不足呢？下面是楞次定律教案教學(xué)反思，我們一起來看看吧！

楞次定律教案教學(xué)反思

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識→創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過讓學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問題情境

構(gòu)建情景，引出問題，用復(fù)習(xí)已有的知識或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動：“我想要學(xué)習(xí)?！?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與

我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個機(jī)會。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。

3、促使學(xué)生用心體驗(yàn)

在學(xué)生探究過程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗(yàn)的'不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會給學(xué)生一種全新的認(rèn)識——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更

熱情地參與，同時更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺、主動地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、激勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

我還有意識地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習(xí)慣。學(xué)生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐，認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？

當(dāng)然在這節(jié)公開課的教學(xué)過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應(yīng)針對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。

總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意；學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與；用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。

楞次定律課件 篇11

一、教材分析?

《楞次定律》是高中物理選修3—2?“電磁感應(yīng)”一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及的要素多且關(guān)系復(fù)雜(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)，其規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，也就成為本章教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究過程，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所遵循的一般規(guī)律——楞次定律，并對定律內(nèi)容有初步的認(rèn)識。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理是建立在第二節(jié)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”基礎(chǔ)上，雖說教科書中的實(shí)驗(yàn)都是前面教學(xué)中做過的，但是從確定“感應(yīng)電流方向”的角度考慮問題，就需要重新研究第二節(jié)中的兩個學(xué)生實(shí)驗(yàn)。楞次定律對判斷感應(yīng)電流的方向，以及理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律有普遍重要的意義，對右手定則的理解也有幫助，高考考試說明中屬于二級要求。?

(1)理解楞次定律的內(nèi)容。?

(2)能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。?

(3)理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的反應(yīng)。?

(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。

?2、過程與方法?

(1)通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，探索和總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律。?

(2)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)物理規(guī)律的能力。?

3、情感態(tài)度與價值觀?

(1)使學(xué)生學(xué)會由個別事物的個性來認(rèn)識一般事物的共性的認(rèn)識事物的一種重要的科學(xué)方法。?

(2)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。?

(3)讓學(xué)生參與問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和合作精神。?

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?

重點(diǎn)：理解楞次定律并能利用其判斷感應(yīng)電流的方向。

四、學(xué)情分析?

我們的學(xué)生在全市七所高中屬于末流水平，數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，理解能力較差。在每一個班里，學(xué)生已有的知識水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ钟胁罹?。這就要求我們在進(jìn)行新課教學(xué)前吃透教材，熟悉學(xué)情，充分挖掘信息技術(shù)的最大潛力，同時借助物理實(shí)驗(yàn)，整合高中物理教學(xué)，備好教學(xué)方法。通過上一節(jié)《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》的教學(xué)，學(xué)生對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件已經(jīng)有了比較清醒的認(rèn)識，本節(jié)課針對感應(yīng)電流的方向做一個詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都能夠得到較好的鍛煉。?

五、教學(xué)方法?

2.教師的教學(xué)：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，問題設(shè)計(jì)。?

檢查落實(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。?

1、情景導(dǎo)入 展示目標(biāo)?

創(chuàng)設(shè)情景?

視頻介紹電磁感應(yīng)新科技;楞次定律演示器改進(jìn)實(shí)驗(yàn);演示磁鐵穿過鋁管實(shí)驗(yàn)。?

eq oac(○，1) 、閉合鋁環(huán)、開口鋁環(huán)為什么會產(chǎn)生不同的運(yùn)動

eq oac(○，2) 、強(qiáng)磁性球和鐵球?yàn)槭裁赐ㄟ^鋁管后不是同時落地

eq oac(○，1) 、磁鐵插入與拔出時指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎?左偏與右偏意味著什么呢

3、確定主題 制訂計(jì)劃?

eq oac(○，1) 、指針的偏轉(zhuǎn)不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢

(1)與線圈的接法有關(guān);(2)與磁鐵的運(yùn)動方式有關(guān);(3)與原磁場的方向有關(guān);(4)……?

eq oac(○，3) 、制訂計(jì)劃(如何去完成以上的驗(yàn)證)?

(1)、怎樣獲得感應(yīng)電流?本實(shí)驗(yàn)的研究對象是線圈所對應(yīng)的閉合回路。?(2)、要查明電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。?(3)、要知道線圈的繞向怎樣，以便確定感應(yīng)電流的磁場方向。?(4)、如何選擇實(shí)驗(yàn)器材(5)、實(shí)驗(yàn)中要記錄線圈中磁場的方向、穿過線圈的磁通量的變化情況、感應(yīng)電流的方向及其產(chǎn)生的磁場的方向等。?

指導(dǎo)學(xué)生對上面問題討論解決以前學(xué)過的，得出本節(jié)課的主題：?

2、如何確定感應(yīng)電流的方向?并提出猜想。?

3、確定計(jì)劃具體內(nèi)容?

(2)為了探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關(guān)系在物理學(xué)中通常采用什么方法控制變量法順次控制。

(二)合作探究、精講點(diǎn)撥。?

N極 S極 磁鐵在管上靜止不動時 磁鐵在管中靜止不動時 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁場B的方向 向下 向下? 向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁場磁通量Φ變化 增大? 減小 增大 減小? 不變? 不變? 不變? 不變 感應(yīng)電流的磁場B的方向? 向上 向下 向下 向上 無 無 無 無 原磁場B與感應(yīng)電流的磁場B、的方向關(guān)系 相反 相同 相反 相同 (5)、學(xué)生分組討論：?

楞次定律課件 篇12

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的--是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但不難看出這種教學(xué)模式仍為“師傳生受”，學(xué)生還是被動地接收知識，即使學(xué)會了，也不能算會學(xué)，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力亦難以得到進(jìn)一步培養(yǎng)。面對新課程改革的要求，為營造一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，筆者結(jié)合平時的實(shí)踐，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過讓學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1．展示情景，提出問題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，最明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，先讓學(xué)生用已學(xué)過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后很自然地將學(xué)生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學(xué)生思考。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。

問題1：當(dāng)條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應(yīng)電流？為什么？

問題2：當(dāng)條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠(yuǎn)離A環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠(yuǎn)離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問題3：能否根據(jù)“吸引”和“排斥”來判斷當(dāng)條形磁鐵的某一端在遠(yuǎn)離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

2．討論猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論。

（1）當(dāng)圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

（2）當(dāng)條形磁鐵的N極靠近和遠(yuǎn)離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來的感應(yīng)電流方向相反，能否說明感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)？

（3）如果想采用實(shí)驗(yàn)法來研究感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化的關(guān)系，那么該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

在學(xué)生充分討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，要求能連接成最簡單、最合理的實(shí)驗(yàn)裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做好實(shí)驗(yàn)記錄等，確保實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

3．分組實(shí)驗(yàn)，探索研究

學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄當(dāng)條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應(yīng)電流的方向，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：凡是由磁通量的.增加而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結(jié)出楞次定律內(nèi)容。

5．檢驗(yàn)結(jié)論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動，試用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：用楞次定律判斷的結(jié)果與用右手定則判斷的結(jié)果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。

6．鞏固練習(xí)，遷移應(yīng)用

如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，試判斷線框經(jīng)過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。

三、--的評述

新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動，讓學(xué)生在課堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使他們參與體驗(yàn)知識的獲得過程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，當(dāng)然是一種值得推進(jìn)的教學(xué)法。不過，要成功地運(yùn)用這種教學(xué)法，教師必須要具備一定的經(jīng)驗(yàn)和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓(xùn)，及時“充電”、“加油”，功到自然成。

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