俗話說，做什么事都要有計劃和準備。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽，能學習的更好，為了加強學習效率，我們一般會事先準備好教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內容，提供效率。幼兒園教案的內容要寫些什么更好呢？經(jīng)過收集，小編整理了光的反射課件15篇，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

光的反射課件【篇1】

設計者：紅窯實驗學校

左揚四

課題：蘇教版，八年級第三章第五節(jié)：光的反射

學生分析：在這節(jié)課之前，學生探究過了光的直線傳播規(guī)律，且老師讓學生事先收集光的反射方面的信息并交流，學生已具備了一定的實驗探究能力和合作精神，利用游戲提高學生學習物理的興趣，學生在課堂中表現(xiàn)出了對有關光的現(xiàn)象的濃厚興趣。

教材分析：本節(jié)課是建立在探究光的直線傳播的基礎上學習的，本節(jié)課主要通過學生探究活動來認識光的反射規(guī)律和光路可逆現(xiàn)象。最后介紹鏡面反射和漫反射現(xiàn)象。本節(jié)課利用生活中的一些反射現(xiàn)象調動學生的學習興趣，并利用實驗幫助學生體驗知識的形成過程以及加深知識的理解掌握。教學目標： 知識與技能

知道什么是光的反射，探究并了解光的反射規(guī)律及鏡面反射和漫反射，并會用光的反射規(guī)律來解釋一些簡單的生活現(xiàn)象 過程與方法

通過探究“光反射時的規(guī)律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究結論，獲得比較全面的探究活動體驗，培養(yǎng)學生觀察能力、信息收集、處理能力和分析概括能力。情感與價值觀

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識，并養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

教學分析和處理： 教學重點

光的反射規(guī)律和鏡面反射、漫反射在生活中的應用。教學難點

探究光的反射規(guī)律的實驗 教學方法

通過模型演示向學生展示清晰、直觀的光的反射現(xiàn)象，引導學生帶著問題去觀察思考、探究歸納總結出光的反射定律。充分利用學生的好奇、好勝心理，在課堂上進行游戲，激發(fā)學生的學習興趣。教材的延伸

把物理融入到實際生活，讓物理走向社會 教具 激光手電，平面鏡、自制光源、實驗報告一份、自制反射儀 教學內容 引入課題

今天老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，要送給大膽聰明的學生，大家看到講臺上有禮物嗎？老師把它藏在講臺的后面，誰能利用講臺上提供的儀器讓班上的同學都看到禮物。問：你為什么選擇平面鏡？

生活中還有什么可以反射光呢？

設計意圖：通過游戲激發(fā)學生學習的舉趣，并引導學生從生活走向物理，激發(fā)學生學習欲望，同時讓學生認識到光的反射 新課學習

那么這節(jié)課我們一起來學習光的反射。

用激光手電射向鏡面并用白紙板靠近，問：白紙板上有什么？為什么會有一個光斑呢？你們看到光反射時傳播的路徑了嗎？那么你能用桌上的儀器把光反射時傳播的路徑顯示出來嗎？

設計意圖：一步步向學生提問，激起學生心中的疑問。通過光路的顯示有利于學生對光的反射規(guī)律的認識和探究

利用光的反射傳播路徑依次講述入射光線、入射點、反射光線、反射面、入射角、反射角。

如果老師轉動一下入射光線的方向，反射光線的方向會變嗎？反射光線和入射光線是不是有什么關系呢？光在反射有沒有什么特點和可遵循的規(guī)律呢？怎樣才能更好的描述呢？你能通過光反射的路徑把它們找出來嗎？

設計意圖：抓住這個時機，引導學生嘗試著應用實驗探究的方法學習知識乃至創(chuàng)新，是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。

實驗探究內容：光的反射規(guī)律1）探究反射光線、入射光線、法線是否在同一平面； 2）探究反射光線、入射光線與法線的位置； 3）探究反射角與入射角的大小關系；

填寫好探究結果，老師并巡回指導。讓學生展示自己的實驗結果。（課件展示光的反射規(guī)律）老師并進行總結。

設計意圖：讓學生深切地感受到物理是以實驗為基礎的科學，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，讓學生動腦思考，把所學的光學知識聯(lián)系起來，解決現(xiàn)實生活的問題

通過黑板光路講述光線從AO入射，它將從OB反射，如果光線從BO入射，根據(jù)光的反射定律它將從哪個方向反射出來，老師演示實驗。

那你們能用手中的器材做個光路可逆的實驗嗎？你用平面鏡看同桌的眼睛，同桌可以看到你嗎？ 設計意圖：開闊學生的眼界，了解更多有關光反射的知識，有利學生自己從這過程中得出光路可逆

學習了這么久，老師來給大家玩?zhèn)€魔術。一張清晰的動畫投影在蓋住平面鏡的白布上，正當學生欣賞時忽然拉開白布露出鏡子，一下子動畫不見了？為什么白布可以呈現(xiàn)出光頭強而平面鏡不可以呢？

大家摸摸自己的衣服和鏡面有什么不同？光線入射到光滑的表面和粗糙的表面到底有什么不同呢？

設計意圖：有利于學生自己發(fā)現(xiàn)問題

用自制光源演示鏡面反射和漫反射，課件展示：鏡面反射和漫反射的概念。利用光路分別講述鏡面反射和漫反射觀察光反射方向的特點。那么鏡面反射和漫反射遵循光的反射規(guī)律嗎？ 為了加深理解，小組討論：

1、光頭強怎么“不見”了？

2、黑板“反光”時為什么粉筆字反而變得看不清？為了保護同學的眼睛，請你根據(jù)所學的知識提出改變這種狀況的建議。

3、你能說說生活中還有哪些光的反射現(xiàn)象嗎？

（課件展示：室外光污染與室內光污染）如果你家的房子要裝修，利用這節(jié)課學的知識，你會給爸爸媽媽提什么建議呢？

設計意圖：學生討論、再一次發(fā)散學生的思維，把學生的思維從課堂引向社會，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中光反射的重要性，及光污染現(xiàn)象，便于學生理解和應用——“生活是最深刻的實驗”。體現(xiàn)新課標的“情感、態(tài)度、價值觀”

課堂練習，老師指導，課件展示有關這節(jié)課的相關習題，并指導學生完成。請學生總結本節(jié)課所學的知識，并課件展示。

設計意圖：加深學生對這節(jié)課的理解，同時培養(yǎng)學生的總結能力和語言表達能力 課件展示作業(yè)：

1、收集俄羅斯“進步號”無人飛船制造人工白晝實驗的相關資料。

2、用玻璃建樓房有哪些利與弊？

光的反射課件【篇2】

一、教學目標

1、理解光密介質、光疏介質以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。

2、用實驗的方法，通過分析討論，準確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結和實踐能力。

3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學研究中理論與實踐的辯證關系。

二、教學重難點

重點：全反射的條件。

難點：對全反射現(xiàn)象的理解。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

【問題情境】

播放醫(yī)生利用光導纖維檢測病人身體的視頻，引導學生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學生思考：光導纖維怎樣傳輸光及相關信息呢？由此引出課題。

環(huán)節(jié)二：新課講授

【建立規(guī)律】

介紹兩個物理概念，光密介質和光疏介質，并明確二者是相對的。

實驗探究：將半圓形玻璃磚固定在光具盤上，觀察激光束從玻璃進入空氣時的折射情況。入射角增大，折射角、反射光和折射光的強度如何變化？

實驗猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。

實驗現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。

得出結論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質，空氣是光疏介質，只有從光密介質到光疏介質，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象?？梢宰寣W生通過驗證光從光疏介質到光密介質，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。

回顧實驗并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。

學生小組結合實驗現(xiàn)象總結全反射（全內反射）的條件：（1）光線從光密介質射入光疏介質（2）入射角大于臨界角

教師提問學生如何知道臨界角呢？提示學生如果已知介質的折射率，就可以確定光從這種介質射到空氣（或真空）時的臨界角。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

【深化規(guī)律】

解釋課前導入中光導纖維如何傳輸光及相關信息。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

學生總結本節(jié)內容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應用，小組內交流分享。

四、板書設計

中公講師解析

光的反射課件【篇3】

教學準備

教學目標

1.1 知識與技能：

初步認識質量的概念，正確說出質量的單位和進率，并能正確地進行質量單位換算。

知道質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。

了解常見的測量的工具，能正確使用托盤天平測量物體的質量。

1.2過程與方法 ：

通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識。

通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法，并能正確使用托盤天平測量物體的質量。

1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

學生通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度;

通過介紹桿秤，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。

教學重難點

2.1 教學重點 質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。

正確使用托盤天平測量物體的質量。

2.2 教學難點 正確使用托盤天平測量物體的質量。

教學工具

多媒體設備

教學過程

6.1 引入新課

【師】

在我們生活中，大家一定是以為，鐵塊比木塊或者棉花要重。這樣理解其實是不夠嚴謹?shù)?，棉花其實也可以和鐵塊一樣重。

【生】不相信

【師】不信的話，我們來進行今天的課堂內容，學了之后大家再來回顧這個題目。

6.2 新知介紹

一、質量及其特性

【師】

我們首先要引入一個新的物理概念——質量，那么我們物理上講的“質量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個“質量”是一回事嗎?

【生】不是。

【師】在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。

【師】一顆鐵釘、一把教學用木制米尺、一塊木板、一把鐵錘，能否將這些物體進行分類?分類的理由是什么?

【生】

(1)鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的;木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。

(2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質構成的，但兩者所含鐵這種物質的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多;一塊木板和一把教學用木制米尺都是由木材這一種物質構成的，但兩者所含木材這種物質的多少不同，一塊木板比一把教學用木制米尺所含的木材多。

【總結】(1)鐵釘和鐵錘、木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質。從上面的例子我們可以看出物體是由物質組成的。

(2)在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。

要注意“物質”和“物體”的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質量的實物。物質是構成物體的材料。例如：桌子是物體，構成桌子的物質是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個鐵球是由鐵這種物質構成，而質量代表這種物質的多少，大鐵球的質量就大于小鐵球的質量?！百|”指物質，“量”是物質的多少的意思。

有了質量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質的多少進行比較。如在日常生活中人們去糧店買米，告訴營業(yè)員自己要買多少米，實際上他表達的是質量的大小。物理學中的“質量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個“質量”含義是完全不同的。

【師】

把書卷成筒狀.它的形狀改變了，它的質量是否改變?

【生】沒有

【師】把書由講臺拿到教室后面.它的位置改變了，它的質量是否改變?拿到月球上呢?

【生】沒有

【師】裝滿水的礦泉水.當這瓶水結成冰時，它的質量是否改變?

【生】沒有

【師】同學們回答得很好，上述的這些情況，質量之所以沒有改變，主要是因為構成物體的物質沒有發(fā)生變化。

【總結】質量是物體的屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。

【例題】我國的天宮一號空間站在軌運行時，空間站內的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，可飄浮在空中.它們的質量_________。(填：“變大”“變小”或“不變”)

【分析】

知識點：質量是指物體中所含物質的多少，是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態(tài)等均無關系.

質量是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態(tài)等無關.空間站內的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，但所含物質的多少不變，故質量不變.

故答案為：不變。

二、質量的測量與天平

質量的基本單位是kg，常用單位還有g(克)，t(噸);mg(毫克)。

1kg=1000g;

1000kg=1t

1kg=1000000mg

下面是一些生活中常見物質的質量：

一元硬幣：m=6×10-3 kg=6×10-3×103 g=6 g

一個雞蛋：m=50g

成人：m=70 kg

生活中常用的單位有：公斤、斤、兩，1千克=1公斤=2斤=20兩。

【例題】下列物體質量最接近50 g的是( )。

A.一個雞 B.一本九年級物理教材

C.一張課桌 D.一頭大象

【分析】根據(jù)生活中對于一些物體質量的認識，同時利用單位的換算可以得出符合條件的選項。一斤是500 g，一兩是50 g。一個雞蛋大約就是一兩即50 g，故A正確;而物理教材課本約為0.25kg;課桌約為25 kg;一頭大象約為6 t。

答案：A

天平是物理實驗中重要的測量工具，那么怎樣用它來測量物體的質量呢?使用它有些什么技巧呢?

常用的質量測量工具：

【師】我們來認識下天平的構造和結構。

【師】天平的構造主要有：

分度盤及指針、托盤、平衡螺母、標尺、游碼及砝碼。

砝碼的取用一定要用鑷子。

【天平的使用步驟】

①把天平水平放置。

②調節(jié)天平平衡。(通過平衡螺母的調節(jié)：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。)

③天平平衡后，物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。(物左碼右)

【師】先加質量大的砝碼還是先加質量小的砝碼?

【生】先取小于但最接近物體質量的砝碼。

④使用游碼，調節(jié)天平達到平衡。

【師】游碼能分辨出更小的質量，那么在天平標尺上，一個小格相當于多大質量的砝碼呢?

【生】0.1g

【師】讀數(shù)時，是以游碼左邊還是右邊所對應的刻度線為準呢?

【生】左邊對應的刻度線為準。

【師】物體的質量如何計算呢?

【生】物體質量=砝碼的總讀數(shù)+游碼的讀數(shù)。

⑤稱量完畢，要清點砝碼，并裝入盒內。同時要把天平、被測物體排放整齊。

【總結】

天平使用順序：

水平放置

調節(jié)平衡：①游碼歸零;②調節(jié)平衡螺母。

測量：①左物右碼;②從大到小增減砝碼;③物體質量=砝碼+游碼。

整理器材

【師】

若橫梁左邊高右邊低，應將右邊的平衡螺母向哪邊調?

【生】將左邊的平衡螺母向左調，或者將右邊的螺母向左調。

【例題】某同學調節(jié)托盤天平平衡時，發(fā)現(xiàn)指針停在分度盤的右側.要使天平平衡，應將橫梁右端的平衡螺母向_____(選填“左”或“右”)移動;當他用天平測物體質量時，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤的左側，這時應該在天平右盤中_____(選填“增加”或“減少”)砝碼;當他在天平右盤中放入50g、20g和5g的砝碼各一個，并將游碼撥到如圖所示的位置時，指針恰好指在分度盤的中央，則被測物體的質量為

_______。

【分析】

知識點：根據(jù)天平的使用規(guī)范天平稱量前，不平衡時應調節(jié)平衡螺母;調節(jié)平衡螺母時要“左偏右移，右偏左移”.在使用時應先通過增減砝碼使天平平衡，或移動游碼使之平衡，讀數(shù)時左盤物體的質量=右盤砝碼的質量+游碼所對的刻度值.

使用前，指針停在分度盤的右側應向左調節(jié)平衡螺母;稱量時，指針偏向左，說明右盤質量小，應添加砝碼;讀數(shù)時一定要認清分度值.被測物體的質量m=50g+20g+5g+2.4g=77.4g.

故答案為：左;增加;77.4g.

【例題】一本書的頁碼是180，用天平測量其質量是270 g，則每張紙的質量是______kg。

【分析】

知識點：通過題目中的頁碼，確定這本書的紙的張數(shù)，根據(jù)總質量與每張紙質量的關系結合單位的換算即可確定答案.

書的頁碼是180，可以確定這本書共有90張紙.

90張紙的總質量為270g，則每張紙的質量m=3g=3×10-3kg

故答案為：3×10-3

【師】這種方法就是累積法，適用于一些質量小的物體的稱量計算。

光的反射課件【篇4】

知識目標

1．知道什么是光的反射現(xiàn)象。

2．理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題。

3．知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現(xiàn)象。

能力目標

1．通過觀察分析實驗，總結得出光的反射定律，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力。

2．通過對光的反射定律的分析培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3．通過光的反射現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

4．通過對光路圖的應用，逐漸培養(yǎng)學生空間想象能力和抽象思維能力。

情感目標

通過生動有趣的光學現(xiàn)象調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極向上的情感。

教學建議

教材分析

本節(jié)課由我們能看到本身不發(fā)光的物體引入光的反射現(xiàn)象，然后轉入研究光的反射規(guī)律，通過實驗總結出光的反射定律，并指出光發(fā)生反射時光路是可逆的隨后介紹了光的兩種反射現(xiàn)象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因。本節(jié)學習的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結出反射規(guī)律。

教法建議

1）研究反射規(guī)律的實驗盡可能準確，這是上好這一節(jié)課的關鍵。

讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要。雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎。

2)要給學生樹立空間的概念

由于我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學生的錯覺，認為光現(xiàn)象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機模擬使學生形象的認識光現(xiàn)象的空間感。

3）通過實驗幫助學生對光路可逆的理解。

4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關系。

教學設計示例

教學重點 :

正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律

教學難點：

引導學生通過實驗探索反射現(xiàn)象的規(guī)律

教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺

教學過程

一、引入新課

問題引入

為什么我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體？如在遮蔽門窗的教室內，打開電燈，我們不僅能看到發(fā)光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發(fā)光的物體，這是什么原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮。引入反射后，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規(guī)律？引入新課教學。

二、新課教學

1．光的反射定律

方法1：演示實驗總結規(guī)律，按照書67頁實驗進行教學。

演示前，將演示器材一一展示給學生。其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學生看清楚。

實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角。隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標出入射角、反射角的度數(shù)。

通過轉動紙板F和改變入射角讓學生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側還是在法線同側？反射角的大小與入射角的大小有什么關系？

教師引導總結得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角。

方法2：探究光的反射規(guī)律（對于基礎較好的學生可使用）

向學生介紹書67頁的實驗器材，并介紹基本概念：入射點、法線、入射角、反射角。

提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？（可提示學生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的位置關系如何確定？反射角的大小與入射角的大小關系如何確定？

學生猜想并設計實驗（可超出書上所給的器材）

實驗探索并得出結論。

教師引導歸納出光的反射定律。

2．光發(fā)生反射時光路可逆。

演示：如圖5-2-2圖，A點發(fā)出的光經(jīng)O點反射后到達B點，在B點再放一光源，使其發(fā)出的光射向鏡面某點如C點，調整光線BC的方向，使其與BO重合，發(fā)現(xiàn)其反射光線與OA重合，從而說明反射時光路可逆。

在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習。

1）光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少？

2）入射光與界面夾角60 °，入射角和反射角各多大？入射光線與反射光線夾角多大？

3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？

4）完成光路圖。（圖略，可選不同類型的題目，參考習題精選5、6、7題形式）

3． 鏡面反射和漫反射

方法1：教室內有陽光射入的情況下可用這種方法。

演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調整鏡面的方向，會在墻上產(chǎn)生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑。提出問題：這是為什么？然后再用光路圖說明原因。講解鏡面反射和漫反射。

方法2：從反射面入手分析

在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學生會看到法線不再平行，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？由此引入鏡面反射和漫反射。

用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現(xiàn)象。

光的反射課件【篇5】

教材分析

1、教材的地位和作用

本課時是初中物理第一冊第六章《光的折射》第一節(jié)，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學習活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學的重點。

2、教學目標

根據(jù)全面提高學生素質的總體目標與教學大綱的要求和本節(jié)教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)的學習目標如下：

（1）知識目標：

知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角；

知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆；

能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

（2）能力目標：

通過演示實驗，指導學生觀察現(xiàn)象，引導學生自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養(yǎng)學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。

（3）情感目標：

培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

（4）德育目標：

通過對日常光現(xiàn)象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。

3、難點和重點

根據(jù)新修訂的教學大綱的要求，及教材內容和學生學習的實際確定：

（1）重點：光的折射規(guī)律；光路可逆。

（2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現(xiàn)象。

（3）關鍵：對入射角和折射角的確定。

選用的教具及設備

1、選擇教具依據(jù)

豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。激發(fā)學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。

2、教具：

光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。

三、教材處理

對日常光的折射現(xiàn)象學生有豐富的感性認識，以現(xiàn)象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規(guī)律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規(guī)律的總結歸納，并注意理論聯(lián)系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規(guī)律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。

教法、學法

1、教法

根據(jù)教學內容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對素質教育對學生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學法。體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發(fā)對比、總結歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際。

2、學法

學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據(jù)本節(jié)的內容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗？并由他們總結和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發(fā)學生的積極性。使學生通過觀察總結規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。

本節(jié)采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規(guī)律，應用折射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

教學過程

【課堂教學】

一、復習提問：

光在均勻介質中如何傳播？

什么是光的反射定律？

二、新課引入：

【演示一】：

在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學觀察實驗現(xiàn)象。（錄像重放）

【演示二】：

在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現(xiàn)象。

請學生思考這是為什么？

三、新課教學：

1、光的折射現(xiàn)象

【演示三】：

光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。（錄像演示）

學生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，這種現(xiàn)象叫光的折射。

特別強調：折射光線和折射角。

2、研究光從空氣進入水中的物理規(guī)律

〖提出問題〗：

①折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關系？

②折射角和入射角的大小關系如何？

③隨著入射角的變化，折射角如何變化？

④當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？

讓學生帶著問題觀察演示實驗。

【演示四】：

利用光的折射儀演示：

①光線斜射入水中；

②讓入射角先發(fā)生變化；

③光線垂直射水中

教師引導學生觀察實驗，并思考規(guī)律，得出結論。

①折射光線、入射光線和法線在同一平面上（三線共面）；

②折射光線與入射光線分居法線兩側；

③（光線從空氣斜射水中）折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。

④光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。

[教師補充]：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。

【演示五】：

①電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關系。

改變入射角度，在電腦上直觀顯示及折射角度隨入射角度的變化關系。

復習：光在反射中光路可逆。

教師指出：光在折射中光路也可逆。

〖提問〗：如果光線從水中到空氣中，那折射角是否小于入射角？

繼續(xù)演示：

②光線從水中斜射進入空氣中

〖結論〗：

①光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。

②在光的折射現(xiàn)象中光路可逆。

讓學生動筆畫出光折射的光路圖，并總結光的折射規(guī)律。

3、用光的折射解釋現(xiàn)象

〖現(xiàn)象一〗：插入水中的筷子為什么會彎折？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕

〖現(xiàn)象二〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣？［學生討論，代表回答］

〔利用電腦課件解釋〕

〔問〕：我們看到河水的深度（視深）跟河水的實際深度那個大？［利用電腦課件解釋河底變淺的原因］

〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。［學生分組討論，請代表發(fā)言］

［提問］：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了？

4、反饋練習、鞏固提高：

（1）下圖那個能正確表示光從空氣射向水中。

（2）請畫出光經(jīng)過三角形玻璃柱的折射光路圖。

5、復習小結：

利用電腦多媒體小結

6、布置作業(yè)

（1）課本p72閱讀材料《海市蜃樓》

（2）學習指導與訓練p31

（3）小實驗：觀察壓在厚玻璃板下的圖像文字有何變化？并用折射規(guī)律加以解釋。

【板書設計】

第一節(jié)光的折射

1、折射現(xiàn)象：

光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向一般發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

2、折射角：折射光線與法線的夾角。

3、光的折射規(guī)律

(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：

①折射光線與入射光線、法線在同一個平面上；

②折射光線和入射光線分居法線兩側；

③折射角小于入射角；

④入射角增大時，折射角也隨著增大；

⑤當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。

(2)光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

4、光的折射中光路可逆。

5、人從空氣看到水中的物體是看到物體的虛像。

光的反射課件【篇6】

小學科學全國優(yōu)質課教案

《光的反射》（第一課時）

北京市平谷區(qū)山東莊中心小學劉春梅

一、指導思想與理論依據(jù)

“光的反射”一課，是首師大版科學第六冊“光與生活單元”的教學內容。從課標和教材的要求來看本課聚焦的是光的反射概念。學生建立光的反射概念之后，教材又安排了通過紙筒在平放的鏡子中分別找一找上、中、下三個氣球（拴在鐵架臺上）、兩個平面鏡用紙或膠條連接在一起，看鏡子中的像、自制萬花筒、自制潛望鏡的活動。在這些活動中，學生看到的現(xiàn)象除了與鏡面反射有關還與漫反射也有關，所以本節(jié)課聚焦的是兩個科學概念：光的反射（鏡面反射）和漫反射；一個認識（命題或判斷）：人眼的視覺主要是物體漫反射的結果。

鏡面反射是指光遇到鏡面障礙物發(fā)生偏折返回的現(xiàn)象；漫反射是指光遇到粗糙面障礙物向四面八方反射的現(xiàn)象。這兩個概念的定義方式都為發(fā)生定義，即“屬概念”為光現(xiàn)象，“種差”為發(fā)生偏折返回，即以發(fā)生方式的區(qū)別下定義。這里以建構主義學習為指導思想，以邏輯學概念定義理論為依據(jù)，通過設計揭示反射（鏡面反射）和漫反射發(fā)生的實驗，讓學生體驗和認識反射和漫反射的發(fā)生過程及特點，遵循發(fā)生定義方式獲得科學概念。采用邏輯思維方法中的典型歸納法（科學歸納法），即：由一根光線、一束光線的行為推廣到無數(shù)光線的行為，建立普遍結論（光的反射和漫反射的科學概念）。

一個認識：人眼的視覺主要是物體漫反射的結果。它是經(jīng)歷認識過程，得到的科學判斷，也是以建構主義為指導，通過設計學生的觀察活動建立此認識。具體的觀察活動設計，又是以邏輯學理論為依據(jù)。選擇運用典型歸納法，即：一個物體漫反射可以形成視覺，可以代表多個物體或無數(shù)個物體。視覺是物體漫反射的結果，由于不易察覺、觀察，為此教師根據(jù)觀察實驗方法中的增強感覺知覺的方法——對比法，設計有光和無光條件，指導學生對物體的視覺效果進行對比感知。對于科學概念和科學判斷的深入理解，需要在不同的情境中逐步推動。本課指導學生建立的光的反射概念就注意到了這一點。

二、教學目標

1.理解光在傳播過程中遇到障礙物會發(fā)生反射（鏡面反射）和漫反射現(xiàn)象；初步體會人眼的視覺主要是物體漫反射的結果。

2.學習典型歸納法的使用，發(fā)展推斷科學認識的能力；學習演繹法的應用，發(fā)展解釋和預測能力。

3.學生保持對鏡面反射、漫反射及其相關現(xiàn)象探索的積極性，并能夠與同伴協(xié)調合作，積極參與討論交流。

教學重點：建立光的反射、漫反射的科學概念；初步體會人眼的視覺主要是物體漫反射的結果。

教學難點：理解表面粗糙的物體也會發(fā)生光的反射現(xiàn)象。

三、教學準備

手電筒、鐳射筆、小平面鏡、白紙片、白紙環(huán)、紙箱、塑料盒、靶等

四、教學過程

（一）通過打靶活動，感知光的反射現(xiàn)象

1.利用鐳射光打靶

（1）談話交流：鐳射光不對準靶心怎么能夠打中靶心。

（2）小組實驗（實驗方法見右圖1）：鐳射光對準平面鏡打中靶心活動。

圖1（3）匯報交流：鐳射光打中靶心的過程。2.利用手電筒光打靶

（1）談話交流：還是上述實驗方法，如果將鐳射換成手電筒，是否可以打中靶心。

（2）小組實驗

（3）匯報交流：手電筒光打中靶心的過程。

3.小組討論交流：鐳射光對準平面鏡打中靶心的過程與手電筒光對準平面鏡打中靶心的過程有什么相同和不同？ 4.全班交流：

要求：結合交流內容，揭示光的反射概念。

【意圖】通過典型歸納法揭示光的反射概念：即：由一條光線、一束光線的行為推廣無數(shù)光線的行為。

（二）通過鐳射光照射白紙活動，感知漫反射現(xiàn)象 1.談話交流：鐳射光照在白紙上是否會發(fā)生光的反射現(xiàn)象。

2.小組實驗（實驗方法見圖2）

3.匯報交流：以實驗現(xiàn)象為證據(jù)對實驗前的交流內容進行回答

4.小組實驗（實驗方法見圖3）5.匯報交流：盒子周圍白紙的變化。

（三）通過實驗現(xiàn)象的比較、歸納，形成對光的反射的初步認識

1.小組討論交流：鐳射光照在白紙上與照在平面鏡上相比有什么相同和不同？為什么會出現(xiàn)這樣的不同？ 2.全班交流

要求：結合交流內容，揭示漫反射、鏡面反射的概念?！疽鈭D】在交流中學生逐步完善對光的反射的認識。

（四）解釋通過小孔看到物體的原因，初步體會人眼的視覺主要是物體漫反射的結果

1．小組實驗：不打開盒蓋、盒子側面的門，從盒子側面的小孔看盒內是否有其它物體；打開盒子側面的門，再次從盒子側面的小孔看盒子里面是否有其它物體。

2.結合實驗現(xiàn)象，小組討論交流：打開盒子側面的門，人眼是怎么通過小孔看到盒內物體的，將想法畫在記錄單上。

3.全班交流：在交流中體會人眼的視覺主要是物體漫反射的結果?！疽鈭D】應用演繹法，發(fā)展學生解釋問題的能力。

圖3 圖2

（五）課堂小結 板書設計：

光的反射

“光的反射”（第二課時）

教學內容說明

首師大版《科學》教材在學生建立了光的反射概念之后，又安排了多個活動。這些活動的實驗現(xiàn)象揭示一個共同的認識（命題或判斷），即：物體漫反射光經(jīng)鏡面反射可以成像。如，人們利用潛望鏡看到窗外的景象。

為此，“光的反射”第二課時的教學內容聚焦在指導學生認識物體漫反射光經(jīng)鏡面反射可以成像。學生會運用已經(jīng)建立的鏡面反射和漫反射概念去解釋實驗現(xiàn)象，在解釋的過程中認識到物體漫反射光經(jīng)鏡面反射可以成像。解釋的過程，從科學本身來講是實現(xiàn)科學理論的解釋功能；從學習理論來講是概念的深化，形成概念能力；對邏輯學來說是演繹推理。

光的反射課件【篇7】

（1）通過閱讀，能描述洋流的概念、分類。

（2）學會運用地圖比較分析歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，解釋其成因。

（3）能舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。

2、過程與方法：

（1）在認識洋流的形成原因是由各種因素影響下的過程中，學會通過綜合思考解決問題的方法。

（2）學會繪制洋流分布圖，歸納總結世界洋流的分布規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）樹立各自然地理要素之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證意識。

（2）激發(fā)學科興趣，培養(yǎng)分析研究地理問題的科學方法與態(tài)度。

教學重點：

1、世界洋流的成因和分布規(guī)律。

2、通過考慮大陸的輪廓情況進一步分析描繪全球洋流分布，

教學難點：

洋流模式圖的推理以及實際洋流分布規(guī)律。

同學們，“You jump，I jump!”有沒有哪位同學知道這是出自哪部電影的經(jīng)典臺詞呢？

是的，那么《泰坦尼克號》講述的怎么樣悲情的故事呢？

是的，號稱當時世界最堅固的輪船怎么嘩啦一下就沉沒了呢？

沒錯，是撞冰山了。那么40°N的海域是不可能發(fā)育這樣大的冰山的，那么這座冰山來自哪里呢？又是怎樣的力使它到達這里而造成了這樣一個悲劇的呢？

這就與我們今天的新課有關——大規(guī)模的海水運動。

【引導】物質在不停的運動，占據(jù)地球表層71%的海洋又是如何運動的呢？有沒有同學能舉例一下？

是的，波浪、潮汐，還有洋流。那么什么是洋流呢？請同學們快速閱讀57頁的文字，思考洋流定義、分類以及成因。下面我們請坐在中間戴眼鏡的同學來回答一下。

【引導】沒錯，洋流就是海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動。在這之中同學們可以看看對于這個流動有哪幾個修飾詞？

是的，“常年”、“穩(wěn)定”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)?！保磥泶蠹艺Z文學得不錯！這說明洋流并不是在某個特殊的時候才發(fā)生的海水的流動，而是相對穩(wěn)定的，這樣的海水運動才能稱為洋流。

世界表層洋流究竟是怎樣的一種分布規(guī)律呢？請同學們觀察課本圖3.4冬季表層洋流的

分布。圖中的箭頭表示的是洋流，大家觀察有什么特點呢？

有紅色，有綠色；有低緯流向高緯，有高緯流向低緯。那么，紅色代表的洋流和綠色代

表的洋流分別代表——對！暖流和寒流。這是根據(jù)洋流的性質來劃分的。

【引導】從字面上來看，同學們能解釋一下什么是暖流和寒流嗎？

大家真聰明，從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流是暖流；從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流是寒流。只是，大家要注意，寒流和暖流是一個相對的概念，是相對所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。

那么同學們看圖3.5，觀察一下在太平洋和大西洋的兩側寒暖流的流向有什么規(guī)律：是不是暖流都是從低緯度海域流向高緯度海域，而寒流則相反。比如我們的加里福利亞寒流和日本暖流，同學們知道這是為什么嗎？來，我們請坐在最后面穿紅色衣服的同學來回答一下。

這位同學對我們以前學的'知識掌握得很好呀。沒錯，由于溫度是從赤道地區(qū)向兩極遞減

的，海水的溫度也是這樣的，所以從低緯度流向高緯度的洋流一般是暖流，從高流向低的通

【引導】下面，我們大家來做一個小實驗。這是一根平整得水管，如果我拿一股水流沖向它，它會發(fā)生什么樣的變化呢？

你們看，我們有些同學平時就很注重觀察身邊的現(xiàn)象。是的，水管會發(fā)生彎曲。其實洋流與這個實驗有異曲同工之妙，假設海水不運動時，海平面等溫線應該是——沒錯，平行的。如果有一股溫度較高的海水沖過來，那么等溫線會發(fā)生怎樣的變化呢？是呀，會彎曲。等溫線彎曲的方向就是洋流的什么呀？對，流向。大家反映真快。很好，那么我們來看看一下兩個練習。

【引導】其實，洋流的分類不止這一種。如果按成因來分的話，有風海流、密度流和補償流。不過，這個沒有要求同學們掌握。那么，是什么原因鼓動這樣大規(guī)模的海水運動呢？下面請同學們觀看影片。

有沒有哪位同學自告奮勇回答問題呢？好，手舉得最快的你來。是，洋流主要由盛行風、大陸的輪廓和地轉偏向力的共同作用形成的。哪個才是形成洋流最主要的因素呢？來，我們請坐在窗戶旁的同學來回答一下。嗯，盛行風是洋流形成主要動因。

【小結】大家知道什么是洋流，洋流的成因有哪些之后，那么，海洋表層的洋流有什么樣的分布規(guī)律呢？下面，我們就具體來共同探究一下。

光的反射課件【篇8】

《探究光反射的規(guī)律》教學設計

一、教材分析

本節(jié)內容的地位、特點、作用：光的反射現(xiàn)象在日常生活和自然界中普遍存在，學習光的反射定律具有重要的實際意義。從本章的知識體系來看，光的反射定律既是全章的重點，又具有承上啟下的作用：上一節(jié)研究了光在同一種均勻介質中的傳播，本節(jié)進一步研究光在兩種介質的界面上發(fā)生反射的現(xiàn)象和規(guī)律，通過這節(jié)課的學習，為學習《平面鏡成像》這一節(jié)鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定基礎。通過這節(jié)學習，可激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，研究方法和技能又能遷移到探究光的折射規(guī)律上去。

教學重點:光的反射定律是幾何光學中最重要的基本定律之一，是分析有關光的反射問題的主要依據(jù)，該規(guī)律的探究過程有利于培養(yǎng)學生的探究能力和探索精神，所以光的反射定律及其探究過程是本節(jié)教學的重點，也是本章教學的重點。

教學難點：漫反射和鏡面反射的光路，難以真實、直觀的顯現(xiàn)出來，讓學生觀察比較，學生不容易理解，因此，鏡面反射和漫反射是本節(jié)教學的難點。

二、目標分析

本節(jié)課我根據(jù)八年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，放手讓學生自主探索，經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律”，獲得比較全面探究活動的體驗，讓學生主動地參與到知識形成的思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

三、教法分析

在課堂上通過教師的引導，讓學生進行實驗、老師進行演示實驗，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，緊密聯(lián)系實際。

四、實驗教學

1、實驗目的（甲圖）：探究反射光線、入射光線跟法線的位置關系；反射角與入射角的關系。

實驗不足之處：在豎直紙面上描畫光線的徑跡時，沒有依靠，畫的線的歪斜，影響到角度的測量，誤差會大一些，同時需要多人配合操作，浪費實驗時間。

改進方法：將豎直平面的實驗操作改成在水平桌面上進行（上圖中）。

改進意義：實驗操作難度小，學生都可以單獨進行；操作方便、快捷、準確、誤差小，提高課堂實驗的效率，學生能夠體會到成功感。

實驗器材（改進后）：白紙、鉛筆、量角器、直尺、激光筆、平面鏡、平面鏡豎直支架； 實驗步驟：①在白紙上用鉛筆和直尺畫出平面鏡、法線的位置（上圖中）；

②在法線一側，向入射點畫任意三條入射光線，并標為1、2、3；

③用平面鏡豎直支架將平面鏡支好，放在紙上所畫的平面鏡的位置；再讓激光筆沿所畫的1、2、3入射光線照到鏡面的入射點上，此時用鉛筆在反射光線的徑跡上描出一個點1，同理，描出2、3（上圖左）；

④移開平面鏡、激光筆，用直尺和鉛筆作出反射光線1、2、3，并用量角器量出各自的反射角和入射角，填入實驗表格；、、、、、、2、實驗目的（乙圖）：探究反射光線、入射光線、法線是否在同一平面。

實驗不足之處：此實驗需要多人配合操作，實驗過程中要始終保持硬紙板與鏡面垂直、激光光束始終沿硬紙面照射都有一定的困難，增加操作難度，影響實驗進度與效果。

改進方法：用硬紙盒子以法線軸，在其右邊紙面上開一個“小門”，實驗時“小門”可以向里或向外推，使之與左邊紙面不在同一平面。教學時可將此實驗改為演示實驗，為了增加演示真實、直觀的效果，將硬紙表面進行“粗糙”處理（上圖中、右）。

改進意義：能直觀、形象的顯示“小門”打開后與原來紙面不在同一平面，且在任何位置總是能與鏡面垂直，表面的“粗糙”處理為演示實驗帶來逼真、清楚的效果。同時也給學生利用身邊的器材動手、動腦進行小實驗作出示范和榜樣。

實驗器材（改進后）：自制教具（帶“小門”硬紙盒、）、平面鏡、高亮激光筆； 實驗步驟：①將平面鏡放在水平桌面上，將“小門”關閉的自制教具放在平面鏡上；

②將高亮激光筆的光束沿紙面射向入射點，觀察“小門”上的反射光線（上圖右）；

③保持紙面左半部分上的入射光線、入射點位置不動，將右邊紙面上的“小門”向里攤，觀察“小門”是否還有反射光線；

3、學生用光的反射實驗器（上圖左）

學生實驗器材存在的缺陷：由于卡槽設計太大、平面鏡受重力作用，會向沒有卡槽的一邊下垂，造成鏡面與光具盤不垂直（上圖左），實驗時反射光線不能顯示在光具盤上，同時平面鏡與光具盤結合處有縫隙，出現(xiàn)漏光，使反射光線亮度變暗變弱。

改進方法：沿平面鏡位置線挖一個寬與平面鏡厚相同、長與平面鏡略長的長方形的孔槽，實驗時將平面鏡一半插入到孔槽中，可消除平面鏡因重力作用造成不垂直的影響，同時也避免了平面鏡與光具盤結合不緊密造成的漏光現(xiàn)象（上圖中、右）。

改進意義：平面鏡插入卡槽，鏡面與光具盤緊密結合且相互垂直，避免入射光從縫隙泄漏，同時讓入射光全部被反射，反射光線的徑跡能在光具盤上清晰、明亮的顯示出來。

4、實驗室配備的學生用激光筆與專業(yè)激光筆（上圖左）

實驗室配備的學生用激光筆不足：光線暗、光束窄，要讓反射光線、入射光線同時顯示在顯示板上，操作起來很困難（或者光線暗淡，或者只顯示反射光線，或者只顯示入射光線），嚴重影響實驗效果及進度。

改進方法：用高亮度的專業(yè)激光器替代學生用激光筆，并將激光筆的頭部進行改造，讓高亮激光束通過一根粗細適當?shù)牟Ａеㄉ蠄D中），并適當調整距離，就可以得到又亮又寬的光束（上圖右）。

改進意義：實驗時亮度好，效果極佳，使用方便，極大提高了實驗的效率，極大吸引了學生的興趣，深受學生喜愛。

5、對于鏡面反射與漫反射這一難點的突破，我采取播放多媒體動畫課件：畫面出現(xiàn)兩種不同的反射面，再依次播放出每一條光線的反射過程。播放完畢后，讓學生比較鏡面反射和漫反射的異同點，并回扣上面的實驗，讓學生解釋其中的原因。

五、評價反饋

教學突出“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念，讓學生在實驗中觀察、體驗，發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，得出規(guī)律，激起學生的好奇心和求知欲推動課堂教學，通過教師的指導結合自身的積極探索，用實踐去親自體驗和感悟。同時用自制教具作示范，啟發(fā)學生的利用身邊的器材，動手動腦制作物理器材進行課外小實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能和科學探究精神。

光的反射課件【篇9】

【教學目標】

一、知識與技能：

反射光線、法線、入射角、反射角。

2.了解光的反射定律，知道光的反射現(xiàn)象中光路是可逆的。

3.知道鏡面反射和漫反射的區(qū)別以及它們的應用。

4.會根據(jù)光的反射定律作圖。

二、過程與方法

概括的能力以及邏輯思維能力。

入射光線跟法線的位置關系，測量反射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得全面探究活動的體驗。

三、情感態(tài)度價值觀

1.在探究光的反射定律的實驗過程中，培養(yǎng)學生熱愛科學，積極向上的情感。

2.培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。

【教學重點和難點】

重點：探究光的反射定律。

難點：鏡面反射和漫反射。

【課前準備】

學生課前準備：激光筆、一小塊平面鏡、一塊可以對折的半圓形硬紙板(用量角器的直邊與紙板底邊對齊，以對折形成的折痕為中心線，在線的兩側分別用量角器標注相應的角度數(shù)值)

教學器材準備：激光演示儀、平面鏡、空氣清新劑

【教學過程】

引入

復習提問：光的傳播規(guī)律--光在同種均勻介質中沿直線傳播。實驗引入：老師用激光筆或者手電筒射出的光在墻上打出一個亮點，利用空氣清新劑噴出的氣霧清晰地顯示激光或者手電筒傳播的路徑，用來驗證光的直線傳播的規(guī)律。

在墻上掛一塊平面鏡。激光筆射出的光或手電筒的光斜射到平面鏡上，在氣霧背景顯示下，會看到一去一回兩條光線。讓學生描述現(xiàn)象。引出本節(jié)研究內容：“光的反射”。學生回答：光從空氣照到平面鏡上，被鏡子反射回來。用激光演示儀演示光的反射現(xiàn)象，讓學生看到反射現(xiàn)象中的光線。

新課學習

介紹入射光線、入射點、反射光線、法線、入射角、反射角的相應位置。學生觀察，記憶各部分名稱及所處位置。提出問題“光射向任何物體表面都會發(fā)生反射現(xiàn)象。關于光的'反射，你想知道什么?”學生回答感興趣的問題：反射光和入射光有什么規(guī)律?反射光線沿什么方向射出?反射角與入射角有無關系?“本節(jié)課，我們就根據(jù)同學們感興趣的問題，來探究光反射時應遵循的規(guī)律，逐一找到答案。探究光的反射定律。請同學們根據(jù)圖中所示入射光線的方向，討論猜想一下反射光線將沿著什么方向射出?”(播放動畫)

學生猜想：可能的幾種情況。提問：由實驗現(xiàn)象，得到的反射光線將沿哪個方向射出?到底哪種猜想對呢?顯然，科學僅靠猜想是不夠的，需要通過實驗去檢驗。實驗過程中，學生會出現(xiàn)各種問題，老師要引導學生探究，讓學生們通過互助交流解決問題，不要老師直接糾正。例如：有的學生直接用激光照在鏡子上，根本就看不見光線。老師提問已經(jīng)看到光線的學生，讓他說說如何做的。又如：有的學生在紙板上看到了入射光線，但看不到反射光線。老師提問已經(jīng)看到反射光線的學生，讓他說說如何做的。學生做實驗，找反射光線的位置。學生回答：反射光線沿3方向射出的猜想是錯誤的。學生回答：光可以沿著表面平整的紙板面?zhèn)鞑?，并且清晰地看到了一束光。學生回答：紙板要與平面鏡垂直，并且保證紙板可對折的兩部分必須在同一個平面內，才能同時看到入射光線和反射光線。

進一步探究光的反射定律：請同學們探究反射角與入射角的大小關系，并設計實驗數(shù)據(jù)表格，記錄你們的結果。老師巡視，與學生交流討論。學生設計實驗數(shù)據(jù)記錄表：

實驗次數(shù)

入射角

反射角

1

2

3

學生填表，記錄實驗結果。根據(jù)實驗現(xiàn)象及結果，總結光的反射定律。請學生匯報實驗結果，并嘗試總結概括光的反射定律。不完整的部分，學生相互交流補充。

板書：請學生根據(jù)實驗現(xiàn)象及結果，用圖形表示出光的反射定律。提示：法線是為了研究問題方便而引入的輔助線，本身并不存在，所以法線用虛線表示，一定要與光線的畫法區(qū)分開。

學生總結概括光的反射定律。學生學畫光的反射光路圖：

探究光路可逆性：根據(jù)“逆向思維法”，若讓入射光線逆著反射光線的方向入射，那么此時反射光線將沿著什么方向射出呢?生活中有許多現(xiàn)象能夠說明光路是可逆的。老師拿一塊平面鏡，通過平面鏡看到了一位學生的眼睛，問：這位學生能不能通過平面鏡看到老師的眼睛呢?讓同座位的兩個學生驗證一下能不能看到?學生進行實驗探究，并得出結論。

實驗現(xiàn)象：新的反射光線逆著原來的入射光線方向射出。

實驗結論：在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

探究鏡面反射和漫反射：光射到任何物體的表面時都能發(fā)生反射現(xiàn)象。

實驗：

(1)拿一塊平面鏡將太陽光反射到一位學生的眼上，問其感覺如何?刺眼，說明光很強，反射光方向集中，問其他學生有沒有這種刺眼的感覺?沒有則說明光沒有大量地直接反射到他們的眼睛里。

(形狀與平面鏡相同的硬紙板，再做相同的實驗。再次提問那個學生，問此時有何感覺?再次問其他學生能不能看清?

提問：同樣的太陽光，為什么經(jīng)不同的物體表面反射，反射光的情況有所不同呢?

根據(jù)反射面的不同性質，光的反射分為兩種類型：鏡面反射和漫反射。

播放視頻：鏡面反射

其特點：反射面平整光滑;當光平行入射時，會被平行反射。

播放視頻：漫反射

其特點：反射面粗糙，凸凹不平;當光平行入射時，反射光射向四面八方。

總結：鏡面反射，反射光比較集中，迎著反射光的方向看很刺眼;漫反射反射光射向了各個方向，迎著反射光的方向看能看清。我們能看清本身不發(fā)光的物體，就是因為發(fā)生了漫反射。請學生舉例，生活中哪些現(xiàn)象是鏡面反射?哪些是漫反射?鏡面反射和漫反射雖然是兩種不同的反射現(xiàn)象，但它們都遵守光的反射定律。則針對此時的位置顯示法線的畫法，法線始終與反射面垂直。

學生舉例回答：可發(fā)生鏡面反射：(1)平面鏡(2)玻璃(3)平靜的水面……可發(fā)生漫反射：(1)黑板(2)銀幕(3)一般物體……

光的反射課件【篇10】

1、一只蘋果的質量大約為0.15，一個人的重量約為500.

答案：kg;N

2、填上合適的單位：某中學生的質量為50﹣60.一個雞蛋的質量為50.

答案：kg;g

3、小明用天平測了一雞蛋的質量，當天平平衡后，右盤中砝碼的質量和游碼的位置如圖所示，則雞蛋的質量是g.

答案：62.4

4、(1)天平在稱量時，待測物體應放在天平的盤;天平平衡時，所加砝碼與游碼的位置如圖甲所示，則物體的質量為g.

(2)如圖乙所示，在研究杠桿平衡條件時，為了使杠桿在水平位置平衡，應將兩端的平衡螺母向(選填“左”或“右”)調節(jié).

答案：左;71.2;右

5、學校研究性學習小組，測量一種礦石的質量.

調節(jié)天平平衡后，小明用天平測量礦石塊的質量，如圖1所示，指出實驗操作中的錯誤：.改正錯誤后，小明用正確的方法稱礦石塊的質量，平衡時放在盤中的砝碼和游碼在標尺上的位置如圖2所示，則礦石塊的質量m為g.

答案：用手拿砝碼47.4

光的反射課件【篇11】

光的反射是物理學中的重要概念，對學生了解光學原理和應用具有重要的意義。為了幫助學生更好地理解和掌握光的反射原理，我設計了一堂生動有趣的光的反射教學活動，通過互動和實踐讓學生深入體驗光的反射現(xiàn)象。

一、教學目標

1. 了解光的反射的基本概念和原理。

2. 掌握光的反射的規(guī)律及其應用。

3. 培養(yǎng)學生的觀察力、實驗設計和團隊合作能力。

二、教學準備

1. 實驗器材：平面鏡、凹透鏡、白紙、激光筆等。

2. 教學素材：光的反射示意圖、實驗流程圖等。

3. 分組準備：將學生分為小組，每組4-5人。每組一臺實驗裝置。

三、教學步驟

1. 導入

讓學生回顧并梳理光的傳播方式，引出光的反射概念。通過展示光的反射示意圖，讓學生對光的反射有一個初步印象。

2. 實驗1：平面鏡的反射規(guī)律

讓學生觀察平面鏡的反射現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心。每個小組準備一面平面鏡和一張白紙。學生圍成一圈，其中一名學生手拿一面鏡子，另一名學生拿著白紙，站在鏡子前。指導學生觀察鏡子中的反射圖像，讓學生互相交流討論。

3. 實驗2：凹透鏡的聚焦效果

讓學生進一步了解光的反射規(guī)律。每個小組準備一枚凹透鏡和一支激光筆。指導學生在凹透鏡前以一定距離放置白紙，然后用激光筆照射到凹透鏡上。學生觀察到光線聚焦在白紙上形成的圖像，并互相交流討論。

4. 小結和歸納

引導學生總結實驗結果，回答觀察中的問題。對實驗結果進行歸納概括，讓學生理解光的反射規(guī)律。

5. 拓展應用

展示光的反射在現(xiàn)實生活中的應用，如鏡子、眼鏡、放大鏡等，讓學生思考光的反射對我們日常生活和科技應用的重要性。

6. 實驗設計

讓學生分組進行實驗設計，要求學生選擇不同的反射材料和實驗器材，設計有趣并具有實用價值的實驗項目。鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，并為每個小組提供必要的實驗裝置和材料。

7. 實驗分享和評價

每個小組展示自己的實驗項目，向全班介紹實驗過程和結果。學生之間進行評價和討論，分享實驗中的困惑和發(fā)現(xiàn)。教師進行綜合評價，給予肯定和建議。

四、教學評價

1. 實驗成果評價：針對學生實驗設計的創(chuàng)意性、實用性和可行性進行評價。

2. 學生表現(xiàn)評價：評價學生參與討論的積極性、實驗觀察和記錄的準確性、團隊合作的能力等。

3. 學生反饋評價：收集學生對教學活動的反饋意見，改進教學設計和方法。

通過這樣一堂生動有趣的光的反射教學活動，學生將不僅僅能理解光的反射的基本概念和原理，更能切身體驗光的反射現(xiàn)象，并培養(yǎng)他們的實驗設計和團隊合作能力。同時，通過實驗設計和分享，激發(fā)學生對光學的興趣，拓寬他們的科學視野和創(chuàng)新能力。

光的反射課件【篇12】

教學目 標 知識與技能

1、理解溫度的概念;

2、了解生活環(huán)境中常見的溫度值;

3、會用溫度計測量溫度。

過程與方法

1、通過觀察和實驗了解溫度計的結構;

2、通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法;

情感、態(tài)度與價值觀

通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

教學重點 能正確使用溫度計并能讀出各種溫度計的示數(shù)。

教學難點 會用溫度計測量溫度

課前準備 燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水。

焦耳定律演示儀 演示溫度計 多媒體課件

教學過程 一、板書課題：十二章第一節(jié) 溫度與溫度計

一、創(chuàng)設情景，引入課題

1.將事先制作好的“冰糖”發(fā)給學生，在吃了無數(shù)次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。(調制濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍)

2.接著，再喝一口飲用水

師：有什么感覺?

生：冷，熱。

師：物理學中，把物體的冷熱程度叫做溫度。(多媒體顯示)

3.三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學生進行“冷”“熱”的體驗：

A.把左手放入冰水中，再放到自來水中，說出自己的感受

B.把右手放入足夠熱的水中，再放到自來水中，說出自己的感受

師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內有兩種差異很大的冷熱感覺呢?

生：看來人的感覺是不可靠的。

師：在日常生活中，人們常常憑自身的經(jīng)驗和感覺去判斷事物，然而這種經(jīng)驗和感覺今天遭遇到了挑戰(zhàn)，怎么辦?用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰(zhàn)!

讓我們拿起武器，迎接挑戰(zhàn)!

二、層層遞進，學習新知

1、實驗演示，了解原理

師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請同學們看一個小實驗：

(利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和停止加熱時液面的變化)

這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中的水加熱。請同學們注意觀察玻璃管中液面的變化!

生：液面上升了。

師：停止加熱，繼續(xù)觀察。

生：液面下降。

師：平時，你觀察到過類似的現(xiàn)象嗎?

生：家中燒開水時，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會溢出。

師：很好!這樣的現(xiàn)象我們送它一個物理名稱──熱脹冷縮

溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的。

(多媒體顯示)

多媒體展示各種各樣的溫度計。

師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結構上基本相同，分別有：裝液體的液泡、細內管、刻有示數(shù)的玻璃柱，根據(jù)液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。

2、閱讀討論，了解單位

A.字母“℃”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。

B.0攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃(關于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解的)。

C.100攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100℃。

D.1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個等份代表1℃。

人體的正常體溫為37℃，讀作：37攝氏度。

珠峰營地的帳篷內，溫度為-15℃，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。

在中央電視臺的報道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認為妥當嗎?

出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎?

廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢?

“28攝氏度”怎么寫?

“零下8攝氏度”怎么寫?

3、嘗試探索，學會使用

師：觀察實驗桌上的兩支溫度計，你能說出它們有什么不同之處嗎?

生A：一支測普通的溫度，一支是測體溫的。

生B：上面標的數(shù)字范圍不同。

生C：每一小格表示的溫度也不同。

生D：體溫計的下面是彎的。

生E：體溫計的玻璃柱不是圓的。

生F：體溫計的玻璃柱可以起到放大的作用。

……

師：非常的棒哦!同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要求──觀察量程和分度值。

A.量程──所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。

實驗室用的溫度計的量程為：-20℃～110℃。

體溫計的量程為：35℃～42℃。

B.分度值──最小一個代表的值。

實驗室用的溫度計的分度值為：1℃。

體溫計的分度值為：0.1℃。

(由學生觀察后回答完成)

師：兩支溫度計就在空氣中，現(xiàn)在溫度計的示數(shù)應該就是空氣的溫度，請大家讀出來。

生A：(手中拿的是實驗室用的溫度計)示數(shù)為：(注意單位)。

生B：(手中拿的是體溫計)讀不出來。

師：為什么讀不出來呢?

生：現(xiàn)在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。

師：回答的很好!

沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關系，請做下一個環(huán)節(jié)──測體溫

請同學們將溫度計放在腋下，根據(jù)經(jīng)驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本P78“使用溫度計測量液體溫度時的正確方法”

A.朗讀使用方法

●溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。

●溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。

●讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。

B.討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計時還可能發(fā)生什么錯誤?

請大家拿出溫度計，讀出自己的體溫

生A：(手中拿的是實驗室用的溫度計)我的溫度計的示數(shù)在不斷的變化(不斷的下降)

生B：(手中拿的是體溫計)我的體溫是(注意單位)

師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧!其中的奧秘在何處呢?

生C：我發(fā)現(xiàn)體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。

師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來使用呢?

生D：我在醫(yī)院里看見醫(yī)生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。

師：對。測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發(fā)生膨脹，通過細管擠到直管;當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去。

師：學習了溫度計的相關知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度!

請同學們把實驗室用的溫度計和體溫計以正確的方法同時放入熱水中。

(此時，手拿體溫計的同學可能會猶豫，在注意安全的前提下，鼓勵大家勇敢地嘗試)

生：哎呀!我的體溫計壞了。

師：壞了就好啊!從中大家能獲得什么啟示呢?

生B：溫度的測量不能超過量程，否則會損壞溫度計的

三、歸納小結，鞏固知識

師：時間過得真快，轉眼一節(jié)課就要結束了，你在這節(jié)課上有什么收獲呢?或者說你有什么感想呢?說出來與大家共享，好嗎?

生：……(此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納)

結束語：同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態(tài)變化”的征程，大自然的景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲!

作業(yè)設計

1.小明通過學習得到下面幾個結論，請幫他補充完整。

(1)冰水混合物的溫度是__________。沸水的溫度是__________。

(2)常用的液體溫度計是根據(jù)_________的規(guī)律制成的。溫度計里的液體，通常用_________(列舉兩種)。

(3)溫度計上的字母“C”表示這個溫度計采用_________溫度。人的正常體溫約__________，讀作_________。

(4)實驗室常用的溫度計，它的下端是_________，上面連著一根內徑很細的_________，當溫度稍有變化時，細管內液面的位置就會有變化。

光的反射課件【篇13】

教學重點：

通過自學、伙伴學、小組學的方式，認讀13個生字，鞏固認讀4個生字，會寫7個生字。

教學難點：

體會詩中表達的“大家都快樂”的原因和樂觀積極的情感。

（一）A 《伴你成長》P48 和爸爸媽媽一起說什么時候快樂。

B上課前，同學們玩了什么？幾個人玩的？

你覺得這個課間過得怎么樣？

自由發(fā)言。

（二）怎樣才快樂？怎樣大家都快樂？

讀課題。

再想一想，課題怎樣讀聽起來更好聽？

（一）教師范讀。學生可以輕聲跟讀。

1.會讀哪一句，就讀哪一句，誰來試一試？

2.誰來把這四段話連起來讀一讀。

（三）測讀本課的生字字卡，把全班會的放一邊，不太會的貼在黑板上。

（四）出示課文要認識的生字為紅色，指讀生字，學生已經(jīng)認識的字變回黑色。這就是這節(jié)課我們要認識的新朋友。

1.讀課文，標出不認識的字；

2.用自己喜歡的'方式記生字；

1.請“小老師”把記字的什么好辦法介紹給大家。

2.請組長領著同學再領著讀一讀這些字。學生在小組長的帶領下讀字，小組長出示卡片，其余學生讀。

（三）生字我們都認識了，課文一定會讀得更熟練！

1.課文讀給同位聽一聽。說說你覺得怎樣最快樂？

⑴一個人，挺快樂；

你做哪些游戲是很快樂？

你一個人在家時干什么？

怎樣才能讀出你快樂的心情？

練習讀；指名讀；集體評議。

⑵兩個人，真快樂；

⑶三個人，很快樂；

⑷許多人，更快樂。

為什么大家一起玩時最快樂？

誰來讀讀課文最后一句話，把你此時此刻的心情表達出來。

齊讀第四段。

3.原來快樂就在我們身邊，你有什么新玩法？

挺快樂，我真快樂。

一人讀第一段，由他邀請同伴一起讀第二段，由此順延，最后全班一起讀第四段。

5.小結：獨處一人是一種快樂，與他人相處也是一種快樂。你想天天快樂，可以每天做一會兒自己喜歡的事情。只要有了好心情，怎么都快樂！

小紅傘，小花傘，接著天上小雨點。

媽媽下班累又乏，我端杯水送給她。

媽媽，媽媽，您歇會兒，我來幫您干點啥？

1.表演讀：一人讀第一段，和同伴一起讀第二段，由此順延，最后全班一起讀第四段。

2.舞蹈表演：同一個動作，一人跳，邀請同伴跳……最后大家一起跳。

3.說說你會做哪些動作？

四、聽故事《好吃的帽子》。

1.聽第一遍，想想小松鼠的帽子沒了，為什么還特別快樂？

2.聽第二遍，寫寫小松鼠為什么快樂。

3.說一說。

4.小結：幫助了別人，不只是為別人解決了困難，而且自己也得到了快樂，所以說是互相幫助。大家在暑假里試著幫幫別人，看是不是很快了？

一個富有的國王天天過著大吃大喝的生活，還是悶悶不樂，不高興。他決定出王宮親自去尋找快樂的人。國王走到田野，看見一個窮困的農(nóng)夫在放聲歌唱，就去問他為什么這樣快樂？農(nóng)夫說：“我以前也為沒有鞋穿而難過，可是當我遇到一個沒有腿的人，才發(fā)現(xiàn)我該活得快樂?！?/p>

掰手腕 講故事 快樂？

光的反射課件【篇14】

教學目標：

培養(yǎng)健康的審美情趣；培養(yǎng)手工制作能力；提高學生的觀察分析與語匯表達的能力。

教學難點：

小禮卡的新穎構思與創(chuàng)意的表達。

教學過程：

1、活動一：欣賞形形色色的小禮卡，引起學生的學習興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

欣賞教材中的賀師卡，封面是一個戴眼鏡的女教師形象，下面一男生、一女生，寓意為學生對教師的尊敬，教師在學生心目中永遠是高大的形象，封面上的文字以“桃李滿天下”起著點題的作用。賀師卡的內頁是似人化的一棵大樹，以大果樹比喻教師，以樹上結出的累累果實比喻學生，形象地表達了“桃李滿天下”的含義。賀師卡以紅色、黃色的暖色調為主，再配合其他的紫色、綠色等，既大體得當又富于變化。在風格上，富于幽默感和雅拙感。

再來欣賞課文中的以小雞為形象的賀年卡，鼓勵學生進行欣賞點評。教師進行補充。（它在一個平面的小雞造型的基礎上，重復構成組合，變?yōu)橐粋€簡單的立體賀年卡。小雞造型簡練，對眼睛與小雞冠加以夸張的處理，突出小雞的可愛神態(tài)。一行英文字母的排列既表達了祝福的內容，又成為小雞身上的裝飾圖形。此外，雞腳、雞爪的處理很巧妙，不拘泥于寫實，又起著支撐整個賀卡的實際作用。色彩方面也采用紅色、黃色的暖色調，表達了新年的熱烈氣氛。

教師與學生進行互動性教學活動，分析研究：

（1）平面小禮卡的設計與制作方法。

（2） 立體小禮卡的設計與制作方法。

（3） 一紙成型的小禮卡的設計與制作方法。

3、活動三：布置作業(yè)，動手設計、制作小禮卡。可按照前面表列中的“基本要求”、“較高要求”、“個性探究”實施。

學生對禮卡并不感到陌生，所以學習起來較容易理解和掌握，手工制作要求精美，學生在動手能力方面比較差，很多學生的作業(yè)都比較粗糙。

光的反射課件【篇15】

我今天說課的內容是八年級上冊《2.2光的反射》首先，我對本節(jié)教學內容進行分析：

一、說教材

1、本節(jié)教材的地位、特點、作用：光的反射現(xiàn)象在日常生活和自然界中普遍存在，學習光的反射定律具有重要的實際意義。從本章的知識體系來看，光的反射定律既是全章的重點，又具有承上啟下的作用：上一節(jié)研究了光在同一種均勻介質中的傳播，本節(jié)進一步研究光在兩種介質的界面上發(fā)生反射的現(xiàn)象和規(guī)律，這些知識是學習下一節(jié)平面鏡和球面鏡的基礎，研究方法和技能又能遷移到“探究光的折射規(guī)律上去”。

2、教學目標：根據(jù)新課標要求，我擬定的本節(jié)課教學三維目標如下：

知識與技能目標：

（1）知道什么是光的反射現(xiàn)象。

（2）理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的.問題。知道在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

（3）知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現(xiàn)象。

過程與方法：

（1）經(jīng)歷實驗探究光的反射定律的過程，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和觀察實驗的能力。

（2）觀察日常生活中光的反射現(xiàn)象，通過社會調查或查閱資料了解光的反射在實際中的應用。

情感態(tài)度和價值觀：

（3）光的反射定律簡潔、對稱、和諧，從中領略到物理學中的美

1、教學重點光的反射定律及其探究過程是本節(jié)教學的重點，也是本章教學的重點。

2、教學難點：漫反射和鏡面反射的光路通過多媒體真實、直觀的顯現(xiàn)出來

3、教學關鍵：在實驗中觀察、體驗，發(fā)現(xiàn)問題，主動地探究光的反射定律。

二、說學法

本節(jié)課學生在科學探究思想的指引下真正成為課堂的主人，動手、動腦、觀察。交流。

三、說教學過程

1、引入新課復習了上一節(jié)光在同種均勻介質中沿直線傳播的規(guī)律，也開門見山，引入本節(jié)課需探討的課題，省時高效。

2、講授新課教師演示實驗學生觀察師生同畫光路圖提出問題學生猜想教師學生共同實驗探究歸納光的反射規(guī)律。

3、根據(jù)規(guī)律繪圖

4、引入光路可逆性

5、由現(xiàn)象引出漫反射與鏡面反射比較其區(qū)別

6、光的反射應用

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