我們聽了一場關于“比賽課件”的演講讓我們思考了很多，經過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據。
（1）師：小朋友，你們說在小河里的比賽誰是冠軍？為什么？（引導幼兒說出青蛙擅長游泳，小牛和小馬不擅長游泳。）
師：小青蛙游泳可真快，你們知道它是怎么劃水的嗎？請2-3名幼兒來表演青蛙劃水時后腿蹬的動作。（這個環(huán)節(jié)的設計旨在讓孩子們通過動作感官上掌握故事中的動詞：蹬、劃等）
教師接著講述故事：小青蛙很快…….唱起歌來笑話他們。小青蛙怎么笑話小牛和小馬的？（咕呱咕呱）
提問：剛才跑步小馬是冠軍，游泳小青蛙得了冠軍，還有誰沒得過冠軍呢？（小牛）小朋友你們幫小牛出出主意參加什么比賽小牛會得冠軍呢？（引導幼兒說出牛的作用，如：馱東西、耕田）先引導幼兒想，再出示圖片小牛馱東西、耕田。
（2）師：是呀，小牛有自己的擅長的本領。其實呀，每個動物都有自己擅長的本領，只要它們發(fā)揮自己的特長，它們都可以成為冠軍。就像每個人一樣都有自己的優(yōu)點，如有的小朋友會自己穿衣褲，有的小朋友會幫老師折被子……這都是我們小朋友自己的本領。我們小朋友要學會欣賞別人的優(yōu)點而不是像比賽中的小牛和小馬去笑話別人。
本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，學習目標是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，學習目標是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
這篇課文中有很多詞語運用的生動形象，抓住這些關鍵詞語，有利于學生對文章的理解，讓學生體會到作者用詞的準確性。我在教學設計時，把與小嘎子動作神態(tài)相關的句子組合成一段，讓學生從中找出能表現小嘎子性格的詞語。課堂上，學生很快就找到這些詞語，我讓學生把這些詞語放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細細品讀，認真品味，一邊在空白處寫下自己的感悟。“虎勢兒一站”就是作者運用的很準確的一個詞語。學生從字面中的“虎”，看到了氣勢洶洶；從聯想其眼神，看到了虎視眈眈；從眼神揣摩心理，想到了其豐富的內心活動；從這“站”中仿佛看到了一個充滿自信、機靈好斗的小嘎子。這樣一來，學生仿佛看見了一個栩栩如生的小嘎子。抓住重點詞語，體會作者用詞的準確性，既訓練了學生的語感，又拓展了學生思維的廣度和深度，讓學生可以更形象地解讀文本，這樣學語文就覺得很有趣了。
活動目標
1、引導幼兒認真傾聽故事，熟悉和理解故事內容。
2、借助故事，了解每種動物都有自己的運動方式。
3、理解蹦、蹬、劃、跑、跳、游等動詞表示的含義。
活動準備
掛圖20號
活動過程
一、猜想比賽結果
1、出示故事中的角色；它們是誰/如果這三種動物比賽跑步誰會贏？
2、如果它們比賽游泳又是誰會贏？
二、閱讀故事
1、出示掛圖20號，讓幼兒自由觀察，互相說說自己看到了什么？
2、小牛、小馬和小青蛙在比什么本領？你知道比賽結果嗎？到底結果怎么樣呢？聽完一個故事，你們就知道了，故事的名字叫《比賽》。
三、欣賞故事
1、結合掛圖講述故事，提問：故事的名字叫什么？小動物們在舉行什么比賽？誰贏了？為什么小青蛙有的時候比不過小牛、小馬，有時又能贏小牛和小馬呢？
2、結合動作再次講述故事，提問：故事的名字叫什么？你聽到故事中的小動物都做了什么動作？（幫助幼兒理解動詞：蹦、蹬、劃、跳、跑、游，并帶領幼兒一同表演這些動詞。）
四、討論動物的運動方式
1、有的'動物會跑，有的動物很會跳，也有的動物飛得很快。下面請小朋友互相說說自己認識的動物是怎么運動的？每一種運動方式中哪一種動物是冠軍。
2、組織幼兒集中交流，分享、了解各種動物的運動方式。
活動目標：
1、初步培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣。
2、引導幼兒能夠邊模仿動作邊誦讀古詩。通過學習會區(qū)分鴨子和鵝，感受鵝脖子的曲線美。
3、認讀重點字詞“鵝”“毛”“清”“白”。
4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
5、能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。
活動準備：
1、磁帶，錄音機。
2、《啟蒙閱讀》第三冊幼兒用書。
3、相應的字詞卡“鵝”“毛”“清”“白”
活動過程：
一、開始部分
出示已學過的字詞幫助幼兒復習以前學過的字詞“有時、月亮、刀、國旗、的、金、高、紅、阿姨、桃、石榴、李子、栗子、梨字寶寶打招呼。
二、基本部分
通過鵝媽媽帶著鵝寶寶去游泳的情景，激發(fā)幼兒興趣。
1、 寶寶們，今天的天氣可真好，媽媽帶你們到池塘里去游泳吧!
2、 聽音樂做戲水的動作。(伸伸脖子、理理羽毛、劃劃水)
3、 游累了，我們來休息一下，你們看哪里也有小白鵝，哪些長的是什么樣子的呀?(模仿小鵝的手型)
結合大范例，初步欣賞古詩《詠鵝》。
1、 哦原來呀，小鵝看見這么多的客人來了，正在高興地歡迎我們呢!你們看，有這么多的小鵝?(出示字卡“鵝”學一學鵝怎樣叫引導幼兒學鵝叫)
2、出示字卡“毛”誰知道鵝毛是什么顏色?(出示字卡“白”)引導幼兒學念這兩個字詞。
3、看看河里的水清不清呀?(出示字卡“清”)引導幼兒學念。
4、讀了這首古詩，你們有不明白的地方嗎?(鼓勵幼兒提問題，如提什么是“曲項”)
5、教師朗誦故事一遍。
教師提問：古詩的名字叫什么?(請幼兒完整的回答古詩的名字叫《詠鵝》)
提問：你在古詩里聽到了什么?(幼兒回答教師小結)
6、引導幼兒學念古詩。
7、發(fā)書
請幼兒完整指讀古詩。
三、結束部分。
1、和字寶寶說再見。
2、小結活動情況下課!
3.中班語言活動教案：春天來了教案
活動目標：
1、欣賞并理解散文故事，把圖片貼到相應的匹配位置上。
2、感受春天里大自然變化的美麗景象。
3、體驗明顯的季節(jié)特征。
4、愿意欣賞散文，感知散文語言的優(yōu)美，風趣。
5、萌發(fā)對文學作品的興趣。
重點與難點：
重點：欣賞并理解散文故事，把圖片貼到相應的匹配位置上
難點：感受春天里大自然變化的美麗景象
活動過程：
(一)活動導入：
師：小朋友，現在是什么季節(jié)?你是怎么知道的'?老師畫了一幅美麗的春天的圖畫，想看嗎?
(二)欣賞：
(出示PPT，引導幼兒觀察，理解畫面內容)
1、引導幼兒用自己的語言說一說兒歌中的主要角色：小溪、麥苗、桃花、柳樹、燕子等，以及它們在春天里的樣子
2、師：圖上有什么?它們是什么樣子的?
3、引導幼兒理解兒歌內容，初步學習朗誦兒歌。
(1)、教師出示PPT，引導幼兒欣賞故事。
(2)、引導幼兒說出故事的名稱和主要角色。
師：故事的名字叫什么?春天來了，誰醒了呢?
(3)、請幼兒傾聽故事一遍，提問并引導幼兒用故事中的語句回答問題。
a、師：春天來了，誰醒了?它在干什么呢?
b、師：小溪醒了，它在做什么?什么叫長跑?為什么說小溪在練長跑呢?(集體朗誦這句兒歌)
c、師：麥苗醒了，它在做什么?麥苗為什么會彎腰?(請幼兒模仿麥苗彎腰的動作，邊做動作，邊朗誦這句兒歌)
d、師：桃花醒了，它在做什么?什么是綻笑臉?
e、師：柳樹醒了，它在做什么?柳樹的辮子是什么?
f、師：燕子唱起了什么歌?什么是春之歌?
4、教師幼兒共同完整地將圖片放到匹配的位置上
小溪、麥苗、桃花、柳樹、燕子、麥苗
一、揭示課題：
1、板書課題：7、騎牛比賽 指名拼讀、領讀。
2、簡介南美洲：地球七大洲之一，位于西半球南部。
二、初讀指導：
1、提出要求：輕輕讀課文，讀后仔細看兩幅插圖，說出它們的意思。
2、自由讀課文，要求：
畫出帶有生字的詞語，圈出生字，借助拼音讀準生字。
讀通課文，著重讀好長句子。
標出自然段序號，想一想各自然段的內容。
3、檢查自瀆情況
出示生字詞，自主認讀，指名認讀。
特別 觀看 技藝 熱烈 一束 這位 南美洲 興致勃勃 只有 高超
盡管 掌聲 獻上 曾經
自主學習，交流記住生字的辦法。
結合學生發(fā)言，小結記住生字的辦法。
部件法 觀：又 見； 位： 立； 特：牛 土 寸； 技 支。
形象法 束：“木”字中間加個“口”，就像用根繩子把“木”頭捆扎起來一樣。
“熱鬧”由教師分析字形。
自主學習詞義
哪些詞語的意思已經懂了，互相交流。
特別：與眾不同。
觀看：“觀”就是“看”?！坝^看”的意思就是“看”。
熱烈：興奮激動。課文指掌聲響，鼓聲的時間長。
興致勃勃：興趣特別濃。
指名朗讀課文。
重點檢查生字詞的讀音。
指導讀好長句子。
說說各自然段的內容。
第一自然段寫南美洲人特別愛看騎牛比賽。
第二自然段寫一次騎牛比賽的情況。
第三自然段寫一位小姑娘和一位技術高超的騎手的對話。
三、作業(yè)
1、練寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
本文是由語文教案工作室上傳的：騎牛比賽課堂教學設計。
一、導語引入。
小朋友們，昨天我們隨著作者來到南美洲(屏幕出示世界版圖，了解南美洲所處的位置)，初步了解了那里的騎牛比賽。今天我們繼續(xù)走進《騎牛比賽》這篇課文。
二、復習舊知。
這些詞語你們還認識嗎?(屏幕出示)
特別 幾個 曾經 盡管 這位
兩三個 上千次 技藝高超
野性大發(fā)的公牛 熱烈的掌聲
興致勃勃地觀看 瘋狂地蹦跳 牢牢地騎
獻上一束鮮花
分類認讀。(指名讀，開火車讀)
長句子，你也能讀順嗎?(屏幕出示)
1、好幾個騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。
2、只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。
出示紅字：只
第一句：只
你感到這位騎手在牛背上的時間怎么樣?(很短)讀出來
第二句：只有
都讀zhi，意思一樣嗎?(不一樣)
這句話里，告訴我們技藝高超的人——(很少)
指點學法：學語文就得揣摩每個詞語的意思!
三、整體感知課文內容。
課文是怎樣記錄那次比賽的呢?打開書，讀讀課文看看吧!
生自由讀文。
四、逐段理解課文。
(一)出示第一段。(以讀代講。)
這段話，咱們只要讀好一個詞，就可以知道南美洲人對騎牛比賽的濃厚興趣了!(紅字顯示：特別)誰能給特別換個詞，意思差不多?(很，非常，十分)
指名讀!(有點喜愛，還不夠強烈)
指名讀。
齊讀。
(二)學習第二段：(順學而導，引導學生自主學習。)
還等什么!到賽場上看看去!
整段出示第二段文字。(紅色標志句號，引導留心數準句子)
一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。好幾個騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。全場響起了熱烈的掌聲。
自由讀一讀。要求：讀懂了什么?有什么不懂的?
交流一：
生質疑：“熱烈”不懂。
出示此句：全場響起了熱烈的掌聲。
紅字顯示：熱烈
小朋友們，吳驥同學敢于提問，咱們來為他鼓掌!輕點兒兒!
生鼓掌，輕。
師：這是“熱烈”的掌聲嗎?
生：不是。
咱們給他送去“熱烈”的掌聲。
學生再次鼓掌。問：吳驥，熱烈，你懂了嗎?
讀“熱烈的掌聲”，指導讀出味兒。
讀句子：全場響起了熱烈的掌聲。
交流二：
看全段文字，繼續(xù)交流：
你還懂得了什么?
賽場上人多。
出示相關句子：一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。
紅字突出“擠滿”“興致勃勃”
我們教室里也擠滿了人嗎?(沒有)為什么?(“擠滿”是指人多，一點兒空檔都沒有。)
是啊，我們這兒行子里還能站人，后面也還有空地呢!
讀出這人的多?
指名讀前半句。評價：賽場上的人真多!只看見一個個腦袋緊緊挨著了!
理解人們對騎牛比賽的興趣：
小觀眾，你們?yōu)槭裁炊紨D在這兒觀看騎牛比賽呢?
我們這兒的人特別愛看嗎!多好玩，多刺激啊!
奧!怪不得你們個個——指讀紅字：“興致勃勃”
組織教學促進詞語理解：看看我們班誰在“興致勃勃”地聽老師講課?
齊讀第一句：一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。
交流三：
看全段文字，繼續(xù)交流：
你還懂得了什么?
說不出來?再用心讀讀!看誰有自己的發(fā)現?
生再讀全段文字。
交流：我知道有一位騎手技藝高超。
只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。
紅字顯示：技藝高超 瘋狂 牢牢
“瘋狂”的牛兒會是什么樣子?
生做出各種瘋狂的動作。他會不停地蹦跳，不停地甩動身子，不停地甩尾巴。
讀出“瘋狂”(指名讀詞)
小朋友們，想想看，如果咱們去當騎手怎么樣?
用不著一秒鐘就會掉下來!可能都跨不上去呢!
這名騎手技藝多么高超!他的屁股下面好像——
生：有膠水粘在牛背上。
從哪兒看出來?(牢牢)
讀出來!
指名讀這一句。指導讀出“高超”
交流四：
看全段文字，繼續(xù)交流：
你還懂得了什么?
我知道了“野性大發(fā)”這個詞的意思。
相機出示相關句子
師：“野性大發(fā)”這個詞的意思與哪個詞的意思差不多?
生：“瘋狂”
讀全句，結合課堂分神的學生，教育：班上有好幾個同學容易分神，只十來分鐘就堅持不住了!
分神的林心怡等同學立即回過神兒來。
讀讀這句話!
積累詞匯。
小朋友們自己提問題，自己交流自己發(fā)現的知識，這樣的學習才是真正的學習!
想不想再看看那真實的場面?
想!
欣賞視頻，內化積累的詞語
好!你們學得這么主動，算是獎勵，送給你們欣賞!不過，還得答應我一個條件——用上剛才學的一些詞喊一喊!
學生欣賞畫面，喊出：蹦跳、瘋狂、摔了下來、野性大發(fā)……
你還想到哪些詞：(強壯……)
讀全段文字，引導質疑。
一起讀讀這段話!
整段出示第二段文字。(紅色標志句號，引導留心數準句子)
一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。好幾個騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。全場響起了熱烈的掌聲。
板書：好幾個騎手 只兩三秒 摔了下來
一個騎手 技藝高超 牢牢
師：畫出一個大問號，你們心中產生問題了嗎?[零思考方案網 zhe135.com]
生：為什么只有他成功，其他人都失敗了呢?
(三)學習第三段。(分角色朗讀，角色體驗助理解)
一位小姑娘跟我們一樣，也想得到答案，他快步跑到這位騎手身邊，向他詢問——
出示第三段文字：
一個小姑娘跑過去，給這位騎手獻上一束鮮花。她問騎手：“你怎么沒從牛背上摔下來呢?”騎手說：“小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次!”
咱們來表演當時的情景，你們就是那位小姑娘。我是那位騎手。
師生對話。
紅字凸顯曾經從牛背上摔下來上千次，這次騎手也總是失敗呀，這次勝利是碰巧的.吧?
生齊答：不是!
追問：為啥?
生：他在一次次失敗中已經練成了真本領。
五、升華主題，理解文本內涵。
師：是啊，只有刻苦鍛煉才能練成“高超”的“技藝”
師：老師想起了一句名言：失敗是成功之母。
屏幕出示此句。
請跟老師一起端端正正地抄寫在課題旁邊，記住它!在以后的學習生活中，咱們別怕失敗，這次失敗了，還有下次，堅持到底，就能獲得勝利!
六、寫字指導。
屏幕出示本課生字，學生自主選擇一兩個字，指導書寫。
七、布置作業(yè)，背誦名言，下課。
作業(yè)：背誦課文。
（1）師：出示跑道，看看它們到底要舉行一個什么比賽呢？（跑步）
（2）你覺得這次跑步比賽誰會贏呢？請小朋友們認真聽老師講故事《比賽》（老師講述故事：小牛、小馬和小青蛙……小青蛙跑得慢，小牛和小馬唱起歌來笑話它。）
（3）師：哎呀！果然不出所料，小馬得冠軍，小馬是怎么跑的呢？（教師請2個小朋友示范跑一跑，請小朋友來表演，感受文本中所描述的語言：小馬跑得比風還快、小牛跑得呼哧呼哧）小青蛙跑得最慢，小馬和小牛都唱起歌來笑話它，這下，小青蛙可要生氣了，你們看它氣得肚子一鼓一鼓的，眼珠子都突了出來，小朋友如果別人都來笑話你，你會生氣嗎？（請2-3名幼兒戴頭飾扮演小青蛙生氣的樣子。）
（4）師：可是，小青蛙不服氣呀，跑步我是比不過小牛、小馬，可是青蛙有青蛙的本領呀,小朋友想一想小青蛙它擅長的本領有哪些？舉手回答。（讓孩子運用已有的經驗充分地說：如捉害蟲、游泳等。）
各位領導、各位專家、各位同事：大家好！
我說課的內容是高中數學第二冊（上冊）第七章《直線和圓的方程》中的第六節(jié)“曲線和方程”的第一課時，下面我的說課將從以下幾個方面進行闡述：
一、教材分析
教材的地位和作用
“曲線和方程”這節(jié)教材揭示了幾何中的形與代數中的數相統(tǒng)一的關系，為“作形判數”與“就數論形”的相互轉化開辟了途徑，這正體現了解析幾何這門課的基本思想，對全部解析幾何教學有著深遠的影響。學生只有透徹理解了曲線和方程的意義，才算是尋得了解析幾何學習的入門之徑。如果以為學生不真正領悟曲線和方程的關系，照樣能求出方程、照樣能計算某些難題，因而可以忽視這個基本概念的教學，這不能不說是一種“舍本逐題”的偏見，應該認識到這節(jié)“曲線和方程”的開頭課是解析幾何教學的“重頭戲”！
根據以上分析，確立教學重點是：“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念；難點是：如何用定義來驗證曲線是方程的曲線，方程是曲線的方程。
二、教學目標
根據教學大綱的要求和本教材的地位和作用，結合高二學生的認知特點，教學目標如下：
知識目標：
1了解曲線上點與方程解的一一對應關系；
2、初步領會“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念；
3、學會根據已有的情景資料找規(guī)律，進而分析、判斷、歸納結論；
4、強化“形”與“數”一致并相互轉化的思想方法。
能力目標：
1通過線性方程的介紹，加強學生對方程解與曲線上各點一一對應的認識；
2、在形成曲線和方程的概念的教學中，學生經歷觀察、分析、討論等數學活動過程，探索出結論，并能有條理的闡述自己的觀點；
3、能用所學知識理解新的概念，并能運用概念解決實際問題，從中體會轉化化歸的思想方法，提高思維品質，發(fā)展應用意識。
情感目標：
1通過概念的引入，讓學生感受到由特殊到一般的認知規(guī)律；
2、通過反例辨析和問題解決，培養(yǎng)合作交流、獨立思考等良好的個性品質，以及勇于批判、敢于創(chuàng)新的科學精神。
三、重難點突破
“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念是本節(jié)的重點，這是由于本節(jié)課是由直觀表象上升到抽象概念的過程，學生容易對定義中為什么要規(guī)定兩個關系產生困惑，原因是不理解兩者缺一都將擴大概念的外延。由于學生已經具備了用方程表示直線、拋物線等實際模型，積累了感性認識的基礎，所以可用舉反例的方法來解決困惑，通過反例揭示“兩者缺一”與直覺的矛盾，從而又促使學生對概念表述的嚴密性進行探索，自然地得出定義。為了強化其認識，又決定用集合相等的概念來解釋曲線和方程的對應關系，并以此為工具來分析實例，這將有助于學生的理解，有助于學生通其法，知其理。
如何利用定義來驗證曲線是方程的曲線，方程是曲線的方程是本節(jié)的難點。因為學生在作業(yè)中容易犯想當然的錯誤，通常在由已知曲線建立方程的時候，不驗證方程的解為坐標的點在曲線上，就斷然得出所求的是曲線方程。這種現象在高考中也屢見不鮮。
為了突破難點，本節(jié)課設計了三種層次的問題，幻燈片9是概念的直接運用，幻燈片10是概念的逆向運用，幻燈片11是證明曲線的方程。通過這些例題讓學生再一次體會“二者”缺一不可。
四、學情分析
此前，學生已知，在建立了直角坐標系后平面內的點和有序實數對之間建立了一一對應關系，已有了用方程（有時以函數式的形式出現）表示曲線的感性認識（特別是二元一次方程表示直線），現在要進一步研究平面內的曲線和含有兩個變數的方程之間的關系，是由直觀表象上升到抽象概念的過程，對學生有相當大的難度。學生在學習時容易產生的問題是，不理解“曲線上的點的坐標都是方程的解”和“以這個方程的解為坐標的點都是曲線上的點”這兩句話在揭示“曲線和方程”關系時各自所起的作用。本節(jié)課的教學目標也只能是初步領會，要求學生能答出曲線和方程間必須滿足兩個關系時才能稱作“曲線的方程”和“方程的曲線”，兩者缺一不可，并能借助實例指出兩個關系的區(qū)別。
五、教法分析
新課程強調教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者，轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者，簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者，或研究的實踐者，在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸，基于此，本節(jié)課遵循了概念學習的四個基本步驟，重點采用了問題**和啟發(fā)式相結合的教學方法。
從例句到類比，再到生學問題**，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力非常有益。啟發(fā)和引導學生提出概念，深化概念，并用它來解決問題進行討論和學習。在生生合作，師生互動中解決問題，為提高學生分析問題、解決問題的能力打下了基礎。
采用多**輔助教學可以節(jié)省時間，增加信息量，增強直觀形象。
六、學法分析
基礎教育課程改革要求加強學習方式的改變，提倡學習方式的多樣化，各學科課程通過引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作**，發(fā)展學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，基于此，本節(jié)課從實例引入→類比→推廣→得概念→概念挖掘深化→具體應用→作業(yè)中的研究性問題的思考，始終讓學生主動參與，親身實踐，獨立思考，與合作**相結合，在生生合作，師生互動中，使學生真正成為知識的發(fā)現者和知識的研究者。
七、教學過程分析
1、感性認識階段——以舊帶新、提出課題
（出示幻燈片2）
借助multi**，學生可以直觀而深刻地理解以下結論：
（出示幻燈片3）
運用學生熟知的舊知識引入，再類比和推廣，由特殊到一般地提出了課題，又為形成“曲線和方程”的概念提供了實際模型。但是如果就此而由教師直接給出結論，那就不僅會失去開發(fā)學生思維的機會，影響學生的理解，而且會使教學變得枯燥乏味，抑制學生學習的主動性和積極性。
（**幻燈片4，引導學生進行類比、宣傳和思考相關問題）
要啟動學生的思維，就必須有一個清晰的問題進行思考，使學生的思維有一個明確的方向。這里提出的思考題是以相信學生對用方程表示曲線的實事已有了初步的認識為前提，它可以說是本節(jié)課的中心議題，應引導全班學生積極思維，讓多一點學生發(fā)表意見，形成“高潮”。在思考題的后面加上了“為什么”的問題，是為了給那些還記著“直線的方程”的定義的學生提供思考的余地，增大思考題的跨度。
2、分化本質屬性階段——運用反例揭示內涵
在以上討論中，學生會有各種不同的意見，教師應予鼓勵，并隨時補正糾錯，但不要急著把兩個關系并列起來拋出定義，中斷學生的探索性思維，而是再提出問題，深入探索。
（**幻燈片5，供學生回答問題、糾正和總結）
老師：方程式（1）、2、3不是曲線c的方程式。（1） 曲線c上的點不是方程的全部解；例如點a（－2，－2）、b（，）等即不符合“曲線上點的坐標都是方程的解”這一結論。
第⑵題中，盡管“曲線上點的坐標都是方程的解”，但是以方程的解為坐標的點卻不全在曲線上；例如d（2，－2）、e（，）等不符合“以這個方程的解為坐標的點都在曲線上”這一結論。第⑶題中既有以方程的解為坐標的點，如g（－3，3）、h（，）等都不在曲線上，又有曲線c上的點，如m（－3，－3）、n（－1，－1）等的坐標不是方程的解。實際上，由（1）、（2）、（3）中的方程表示的曲線應如圖所示。
（出示幻燈片6）
在概念教學中，通過對比來幫助學生理解概念。反例一般應用在學生對概念有了初步的正面了解之后，這里卻用在給出概念的定義之前，那是出于這樣的考慮：⑴相信學生已經有了用方程表示曲線的經驗，已能從直覺上識別哪個方程能表示哪條曲線（當然是簡單的例子），哪個方程不能表示哪條直線，缺少的只是用邏輯形式確切地加以陳述，給概念下定義；⑵將反例中出現的不完整性與直觀引起矛盾，避免曲線和方程之間關系的不完整性，尋求做出必要的規(guī)定，這就是產生“曲線的方程”和“方程的曲線”的定義過程。
3.概括形成定義的階段
師：在下定義時，針對幻燈片5中的第⑴個問題“曲線上混有其坐標不是方程的解的點”應作何規(guī)定？
生：“曲線上的點的坐標都是這個方程的解”。
師：針對幻燈片5中的第⑵個問題“以方程的解為坐標的點不在曲線上”應作何規(guī)定？
生：“以方程的解為坐標的點都有是曲線上的點”。
這樣，我們可以對“曲線的方程”和“方程的曲線”下這樣的定義：
（出示幻燈片7）
在辨析反例之后，有了關于對象所共有的本質屬性的正確認識，給對象以明確的定義是水到渠成，這里單獨列出作為一個教學步驟，是想突出這個中心環(huán)節(jié)，并有意識地訓練學生依據知覺中的分散的已知知識給概念下定義的創(chuàng)造能力。
4界定強化階段——多種表征與深化內涵
老師：眾所周知，曲線可以看作是一組點，標記為c；二元方程的解可以作為點的坐標。因此，二元方程的解集也描述了一組點，用f表示。請大家思考：
如何用集合c和f間的關系來表述“曲線的方程”和“方程的曲線”定義中的兩個關系，進而重新表述“曲線的方程”和“方程的曲線”的定義。
啟發(fā)學生得出：關系⑴指點集c是點集f的子集；關系式（2）表是點集f是點集c的子集。
（出示幻燈片8）
師：另外從充要條件的角度看，關系⑴或⑵僅是“曲線的方程”和“方程的曲線”的必要條件，只有兩者都滿足了“曲線的方程”和“方程的曲線”才具備充分性。
這是本節(jié)課第二個思維的“熱點”，將促使學生對曲線和方程關系的理解得到強化，是認識上的再一次抽象，其結果將使學生對曲線和方程的關系的理解與記憶都趨于簡化。
5應用與強化階段：積極參與、合作與交流
1、初步應用、突出內涵
（**幻燈片9。讓學生思考并回答以下問題）
數學概念是要在運用中得以鞏固，通過運用與練習，可以糾正錯誤的認識，促使對概念的正確理解，通過反復重現，可以不斷領悟、加強記憶。這里安排的“初步應用”，目的也在于幫助學生正確理解概念，通過理解辨析“兩個關系”實現本節(jié)課的教學目標。為此，題目中的“曲線”與“方程”都力求簡單。
設計理念：
《語文課程標準》對小學中年級學段的學生的習作提出了以下要求：樂于書面表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。而根據心理學的研究，小學中年級是學生觀察活動的敏感期，可以通過觀察活動來培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，也提高學生留心觀察、記下所見所聞的習作能力。
學情分析：
四年二期的學生已經接受了一年半的習作訓練，積累了一定的觀察事物、描寫場面的方法。從思維特點上分析，四年級的學生的具體形象思維和抽象概念思維趨于平衡。他們能感知具體形象的活動，又能運用判斷、想象、推理等抽象思維活動進行思考。所以，在四年級安排此次習作訓練是符合學生思維特點和學段實際的。
教材分析：
開展活動能激發(fā)學生習作的內在動機，也能喚醒他們在生活中的真切感受。而本習作內容正基于了這一主導思想。習作的素材是從科學小實驗--摩擦力的作用中受到啟發(fā)，讓學生在玩中體會認真觀察的重要性；在充滿興趣的學習氛圍中感受、體驗，表達自己的真情實感。
教學目標：
1、組織學生觀察并參與比賽活動，訓練學生有目的地進行觀察，從而養(yǎng)成良好的觀察習慣。
2、引導學生抓住比賽活動中自己內心深處最深而且與眾不同的感受來表達，逐步實現個性化習作的目的。
教學重點：
引導學生仔細觀察比賽過程，并記下自己的所見、所聞和所感。
教學難點：
善于捕捉比賽活動過程中的細微之處，實現自己個性化的習作。
教學準備：
兩面小旗子、一根接力棒、少許洗潔精
教學過程：
一、課前師生相互認識并問好
二、渲染場面，激發(fā)興趣
1、師談話渲染：同學們，剛剛我們已經相互認識了。告訴你們，今天老師來到這里，就是想在你們班進行一場比賽。（板書）聽到這個消息，你們心情怎樣？有什么想法？能用一個詞或一個句子告訴大家嗎？（學生自由匯報）
2、趁熱打鐵，確定比賽方式：看來，你們對這場比賽都十分期待。那我們現在把全班分成兩個隊。男同學一隊，女同學一隊，并推選出各隊的隊長，為自己隊加加油！（讓學生自由推選，并給每隊隊長發(fā)小旗子，以渲染比賽的氣氛。）
（孩子都喜歡參加比賽一類的活動。開門見山的對話把學生的學習興趣調動起來了。他們會在好勝心的驅動下搜腸刮肚，盡力表現。而比賽前賽場氣氛的渲染，更能真實地再現比賽的內容，讓學生更用心投入。）
三、組織比賽，引導觀察、感受
1、確定選手：各隊推選一名選手上臺參加比賽，男隊推選力氣大的代表，女隊推選力氣小的代表。（各隊學生自由推選，并匯報理由）
（讓學生自由推選選手，更加提高了學生的參與意識，充分調動了全體學生的積極性。也訓練了學生的口語表達能力。）
2、揭示比賽內容及規(guī)則。
（1）揭示比賽內容：比力氣
（2）采訪臺下學生：聽到這樣的比賽內容后，你們有什么想法？
（3）采訪選手：現在請你們來說說各自的想法。
（讓學生及時抓住自己比賽前的真實感受，正所謂趁熱打鐵，因為孩子們心中有許多微妙的感覺會稍縱即逝。教師隨時隨地而又巧妙地加以引導，這樣能讓學生充分表達自我意識。）
（4）小結評價。
（5）宣布比賽規(guī)則。（出示接力棒，示意雙方各握住接力棒的一段，然后用力向后拉，誰的手先脫離棒子，誰就輸了。并且比賽過程中雙方選手都不能說話。）
3、學生比賽。（引導其他學生仔細觀察在場每個人的表現）
（應讓學生懂得仔細觀察的重要性，不但能觀察臺上同學的表現，對于周圍其他事物也要留心看，仔細想，養(yǎng)成良好的細致觀察的習慣。）
4、匯報比賽過程：
（1）師：剛才你們看到了什么？聽到了什么？比賽的結果和你預想的一致嗎？把剛才你的所見所感用幾句話描述一下。同桌相互練一練。
（2）匯報、點評：
A、你看到了什么？除了觀察臺上選手的表現，你還注意你周圍同學、老師的表現了嗎？
B、你聽到了什么？除了加油助威的聲音，你還聽到了什么？比如同學的猜測，嘆息......
（通過學生對比賽活動過程中人物動作、神情、心理等細節(jié)的認真觀察，使活動內容立體、完整地再現。并讓學生在表達中學會抓住人物的神情、動作來揣摩人物心理活動的方法。而且學生多角度地觀察，也能讓學生的語言表達更多樣化，展現個性化表達。）
（3）小結板書：認真觀察，用心感受
（4）再次采訪選手：緊張的比賽結束了，你們在比賽過程中是怎么做的？心情有什么變化？（在兩位學生的自由匯報中，揭開比賽的秘密）
四、指導擬題，自主習作
1、師：同學們，今天我們共同參與了這場小小的比賽，那怎樣在習作中寫出自己的個性來？題目很重要。四人小組討論一下，可以給習作擬什么題目呢？
2、學生分組討論，教師巡視指導。
3、匯報點評（針對新穎的習作題目來滲透擬題的相關知識）
（有了習作的素材，學生就能我手寫我心。只有放開了學生的手，他們才能隨意地表達。當然，隨意并不代表放任自流。此處老師對如何擬題的獨具匠心地點撥，再次打開了學生的習作思路，并且對擬題的相關知識做了相機地滲透，體現了語文學習的延續(xù)性。）
4、交代習作要求，引導學生自主習作
師：有了題目，大家可以自由選擇最想寫的題目來進行習作。注意圍繞題目，把你印象最深的內容記下來，要求語句通順，內容具體?？梢詫懩憧吹降?，聽到的，想到的。
（整個比賽活動極大豐富了學生的個性化感受，使他們在輕松快樂中有了深刻的感受，在交流中有了情感的滌蕩。只有放心讓他們無拘無束地自由習作，忠實于各自的真實感受，才能呈現紛繁多彩的個性化習作。而決不是提供什么開頭八式、結尾六法來捆住學生的手腳，扼殺學生創(chuàng)作的靈性。）
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