老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場關于“論文課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！
發(fā)表論文的數(shù)量直接體現(xiàn)了學者對土地整理績效評價的關注程度。從2002年1月1日至2011年11月30日將近10年的時間公開發(fā)表的有效論文為227篇，平均每年227篇，論文數(shù)量較多，表明農(nóng)業(yè)、土地等方面的學者很重視土地整理績效評價的研究。2002—2007年以及2009年每年發(fā)表論文數(shù)量都低于平均值，2008年、2010年和2011年發(fā)表論文數(shù)量都高于平均值，表明從2008年開始土地整理績效評價研究越來越受到重視，研究成果日益豐富。根據(jù)發(fā)表論文數(shù)量，分為3個階段。第1階段為2002—2003年，是論文初產(chǎn)期，2年共發(fā)表論文12篇，占全部論文數(shù)量的53％，平均每年6篇，數(shù)量偏少，與這一階段土地整理項目較少有關。第2階段為2004—2007年，是論文數(shù)量上升期，每年發(fā)表論文16～20篇，本階段的論文總數(shù)占全部論文數(shù)量的313％，是前一階段的59倍，論文數(shù)量明顯增加。第3階段為2008—2011年，是論文高產(chǎn)期，共發(fā)表論文144篇，占全部論文數(shù)量的634％。2008年發(fā)表論文數(shù)量猛增至58篇，是近10年中發(fā)表論文數(shù)量最多的一年（圖1），2008年之后的3年，論文數(shù)量略有下降，但每年都不少于20篇。2008年以后土地整理績效評價研究成果顯著增加，與國家及地方政府支持土地整理項目密切相關，土地整理項目帶動了績效評價研究。
論文來源期刊可以反映土地整理績效評價在專業(yè)期刊中的地位及專業(yè)期刊對土地整理績效評價研究的貢獻。根據(jù)檢索結(jié)果，227篇論文分別來源于農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)境、經(jīng)濟等領域的73種期刊，包括《農(nóng)業(yè)工程學報》、《中國土地科學》、《安徽農(nóng)業(yè)科學》、《地理學報》、《資源與產(chǎn)業(yè)》、《經(jīng)濟地理》、《水土保持通報》、《自然資源學報》、《資源科學》等（表1），表明很多專業(yè)期刊都重視土地整理績效評價研究成果的發(fā)表。由表1可知，近10年來《農(nóng)業(yè)工程學報》刊用的土地整理績效評價的論文數(shù)量最多，占總論文數(shù)量的176％。由于土地整理項目屬于農(nóng)業(yè)工程項目，而且《農(nóng)業(yè)工程學報》為美國工程索引（EI）收錄的期刊，影響力大，質(zhì)量高，頗受學者的青睞，故論文數(shù)量多?！栋不辙r(nóng)業(yè)科學》雖然影響力不如《農(nóng)業(yè)工程學報》，但為旬刊，期刊發(fā)行量大，發(fā)表周期較快，因此論文數(shù)量也較多，達到37篇，占論文總量的163％。《中國土地科學》刊用的土地整理績效評價的論文數(shù)量也較多，為15篇。土地整理績效評價論文主要集中在上述3種期刊，其論文數(shù)量占總論文數(shù)量的405％。
下載頻次和被引頻次是反映論文影響力的2個指標。下載頻次反映了論文受其他學者的關注程度，而被引頻次則反映了論文受其他學者的認可程度，是衡量論文影響力的主要指標。由論文檢索結(jié)果可知，227篇論文共被下載61208次，被引用2767次。各期刊的土地整理績效評價論文的下載頻次和引用頻次不同，表2、表3分別列出了下載頻次和引用頻次最高的10種期刊。無論是下載頻次還是被引頻次，《農(nóng)業(yè)工程學報》都遙遙領先于其他期刊，位居第1位，屬于第1等級。這表明《農(nóng)業(yè)工程學報》刊用的土地整理績效評價論文質(zhì)量高，影響力大?！顿Y源科學》、《中國土地科學》、《自然資源學報》、《經(jīng)濟地理》、《安徽農(nóng)業(yè)科學》的論文被引頻次與下載頻次也很高，屬于第2等級；《地理與地理信息科學》、《中國土地》、《西南師范大學學報》（自然科學版）、《中國軟科學》的論文被引頻次為50～100，屬于第3等級；其他期刊屬于第4等級。雖然有73種期刊刊用土地整理績效評價論文，但被引頻次高的論文主要集中在《農(nóng)業(yè)工程學報》等10種期刊。
研究理論是學者進行研究的依據(jù)，研究方法體現(xiàn)了學者研究問題的角度與手段。通過論文檢索發(fā)現(xiàn)，土地整理績效評價的論文中應用的理論主要來源于經(jīng)濟學、生態(tài)學和數(shù)學。經(jīng)濟學中的投入－產(chǎn)出理論，生態(tài)學中的景觀格局理論、生態(tài)足跡理論、生態(tài)補償理論以及數(shù)學中的可拓理論、粗糙集理論應用較多。研究方法有層次分析法、模糊數(shù)學評價法、綜合指數(shù)法、數(shù)據(jù)包絡分析法（DEA）、優(yōu)先度評價法、成功度評價法、物元可拓模型等數(shù)十種，其中層次分析法運用得最多。模糊數(shù)學評價法一直是學者深入研究的主要方法，成功度評價法、數(shù)據(jù)包絡分析法、物元可拓模型等近年來廣泛應用，進一步拓寬了土地整理績效評價的研究視角。
論文統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，已有的土地整理績效評價論文的研究主題有土地整理效益（生態(tài)效益、經(jīng)濟效益、社會效益、綜合效益）、土地質(zhì)量、土地整理潛力、土地整理績效評價指標體系等。其中效益評價的論文最多，共107篇（生態(tài)效益評價50篇、綜合效益評價43篇、經(jīng)濟效益評價10篇、社會效益4篇），占全部論文數(shù)量的471％。由此可見，土地整理效益評價是最主要的研究主題，土地整理項目帶來的經(jīng)濟、社會、環(huán)境效益是社會及學者關注的核心內(nèi)容。土地整理潛力評價是另一個研究熱點，此項研究為提高經(jīng)濟、生態(tài)效益服務，故關注較多，共有論文42篇，占全部論文數(shù)量的1850％，位居第二。土地整理項目方案及風險評價、評價指標體系、土地質(zhì)量評價的論文為15～22篇，所占比例小于10％。其他研究主題的論文數(shù)量較少，這里從略。
論文受國家及部委基金項目資助的情況能夠反映我國政府對該項研究的重視程度，折射出該研究的意義大小。通過檢索得知227篇論文中標明受國家及部委基金支持的有80篇（表4）。如果2篇及2篇以上論文受同一基金項目資助，只按一項基金項目統(tǒng)計，因此80篇論文一共有66項基金項目資助。論文中標明受地方政府基金項目資助的暫未統(tǒng)計。此外還有1篇受聯(lián)合國開發(fā)計劃署基金項目資助，這表明我國土地整理項目雖然受到聯(lián)合國關注，但關注程度不高，還需要爭取更多的國際資助。國家自然科學基金項目資助論文數(shù)量最多，但是只占到全部227篇論文的176％，表明80％以上的論文沒有得到國家自然科學基金項目的`支持，也從另一方面表明土地整理績效評價的論文體現(xiàn)的基礎研究創(chuàng)新能力不足，因此必須結(jié)合土地整理項目提升基礎研究水平，提高創(chuàng)新能力。國家科技支撐計劃資助的土地整理項目與論文僅次于國家自然科學基金，因此國家科技支撐計劃是推動土地整理項目研究的又一重要力量。國家社會科學基金等其他基金資助的土地整理項目與論文較少，均在5項（篇）以下，這些基金還未成為土地整理項目研究的主要力量，今后應當努力爭取這些基金的支持。
土地整理績效評價論文自2002年出現(xiàn)后數(shù)量快速增長，十年來越來越多的研究單位和研究人員加入到土地整理績效評價的研究中，學者們越來越重視土地整理績效評價研究。從論文來源期刊看，《農(nóng)業(yè)工程學報》、《安徽農(nóng)業(yè)科學》、《中國土地科學》等期刊很重視土地整理績效評價研究成果的發(fā)表，越來越多的學術期刊刊用土地整理績效評價研究論文。從下載頻次和引用頻次看，論文影響力廣，但深度欠缺。研究的方法日益多元化，計量模型的運用增加；研究主題集中在土地整理效益上，土地整理項目帶來的經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境效益是土地整理績效評價研究的熱點內(nèi)容。從論文受資助情況看，國家自然科學基金是重要的資助力量，論文受其他基金資助的較少，這反映論文的創(chuàng)新性有待提高，基金資助力度有待加強。
這首詞作于1936年2月初,毛澤東在此詞中塑造的形象巨大,大到巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山,巨大隆起的高原,不僅在舞動,在奔馳,生命力如此旺盛,而且有著進取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志,要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低,而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量,融合著作者“自我”的美的形象,令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。
“數(shù)風流人物,還看今朝?！边@里仿佛一個歷史巨人以他響徹太空的聲音,在向全世界宣告:作為帝國主義、封建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝,一定要垮臺、要滅亡。而真正的風流人物,只能是無產(chǎn)階級及其先鋒隊——中國共產(chǎn)黨所領導的全體人民。因為他們是較之于歷史上任何時期的英雄更為偉大的英雄群體。他們肩負
著改造舊世界的宏偉使命,這種崇高的形象,充分顯示了我國人民創(chuàng)造世界歷史的偉大動力。
2.1 教學目標。
2.1.1 知識方面:①介紹詩歌的一般常識,了解詩歌形象之美,音樂之美及語言精練而富有表現(xiàn)力的文體特點;②掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法;③能準確指出詩中的修辭手法;④掌握一些詞中字詞的注音及意義。
2.1.2 能力方面:①掌握欣賞詩歌的一般方法,能通過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境,體會詩情,在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美,在品析中領會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力;②領會上下闋寫景議論抒情的關系,懂得詩用形象思維的特點,能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人的情感體驗。
2.1.3 情感態(tài)度方面:①通過學習感受詩人的形象,體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄,堅定的信心,充分獲得審美的愉悅;②體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負,抒發(fā)了對當代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情。
2.3 教學難點:指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強烈感情,體會生動、形象的詩歌語言。把握作者的思想感情。
2.4 教學內(nèi)容及步驟。
2.4.1 導入:詩歌是最古老的文學樣式,也是很高雅的一種文學形式,有“文學之母”、“語言的鉆石”的美稱。特別是古典詩詞,更是我們民族文化的瑰寶,很耐咀嚼。泱泱詩國的文化甘露,浸潤、哺育了毛澤東這位偉大詩人。著名詩人臧克家說:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?/p>
2.4.2 介紹詞的知識:詞,又稱長短句。一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄都有固定的格式,這就是詞譜,詞人依照詞譜填詞,詞譜的名稱叫詞牌。如《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。
一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段,就稱為上下闋。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名;雪,是這首詞的題目。
2.4.3 聽范讀,正讀音,感受氣勢。①教師范讀,請學生聽準每個字音,糾正自己的讀音;②請想象一下詞所描繪的景象,初步體會詞所表達的情懷。
2.4.4 讀課文,理解詞意。
①齊讀上闋,感知內(nèi)容。
a.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。
b.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中,這叫“一字領起”,俗稱“領字”。一般上下闋各有一個,讀詩詞要注意找出領字。
c.那么,“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
d.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象,作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊,但這些景象已經(jīng)遠遠不是作者視野所能達到的范圍,這說明,這個“望”字帶有很大的什么成分? 想象。
②齊讀下闋,感知內(nèi)容。
a.祖國的江山正因為如此的多嬌,才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒,作者對他們又是怎樣評價的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
b.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。
c.在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
d.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰?！?/p>
e、這句話在文中起了什么作用?
承上啟下的過渡作用。
③品味、賞析詞語。
a.這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”,請問作者用了哪些詞表達潔白?
b.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等,試舉例說明。
寫景時:“千里冰封,萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài),“飄”顯輕盈動態(tài)。“山舞銀蛇,原馳蠟象”“舞”、“馳”:化靜為動?！伴L城內(nèi)外,惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象,用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺,氣象奇?zhèn)ザ蹨??！按蠛由舷?頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速,寒威之烈。
評論時:“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些,意思說他們在文治方面略顯不足,用詞卻富有變化?！爸蛔R”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。
2.4.5 多角度賞析。
①請以“《沁園春·雪》妙就妙在——”為開頭,自選一個角度賞評課文。
a.妙就妙在寫景變化多端,特色鮮明。
虛實結(jié)合:上闋前十句實寫雪景,后三句虛寫雪后美景;動靜結(jié)合:山、原——舞、馳,化靜態(tài)為動態(tài);縱橫結(jié)合:寫景——空間,議論——時間。
b.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。
比喻兼對偶:山舞銀蛇,原馳蠟象;互文:千里冰封,萬里雪飄;擬人:紅裝素裹,欲與天公試比高。
c.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結(jié)合。
上闋寫景,句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結(jié)合。由于“情”由“景”生,“議”由情“發(fā)”,產(chǎn)生了感人的藝術效果。
時間:從秦、漢、唐、宋、元到當代;空間:從千里大地到萬里長空,從長城黃河到雪山高原。
“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字,在讀者心中喚起一種雄壯的情感,襯托現(xiàn)實的“英雄人物”,產(chǎn)生陽剛之美?！皵?shù)風流人物,還看今朝?！眲t雄視千古,充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心,形成彪炳千秋的崇高美。
②這首詞還極含豐富的哲學意味,它無論從形式上還是內(nèi)容上,都體現(xiàn)了矛盾運動和辯證發(fā)展的`哲學觀點。
如上闋,開始寫下雪,后來就寫大雪后的大地,再寫到大雪下馳騁、奔跑的原野,最后寫到雪過天晴后的嬌美風景。完全不是局限在單純地寫雪景,而是從矛盾運動的觀點寫下雪的整個過程。
一開始,寫“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄竟折腰”,一下子把發(fā)展的觀點凸顯出來。隨后,“惜秦皇漢武,略輸文采”,“唐宗宋祖,稍遜風騷”,“一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。”則充滿了辯證的,一分為二的哲學思維。再到“俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝。”的幾句中,歷史則又發(fā)展到了新的一頁,也使辯證發(fā)展的哲學觀點體現(xiàn)得最為突出。
和上闋一樣,下闋也充分運用了虛寫實寫相結(jié)合的手法,巧妙地表達了自己用辯證唯物史觀去分析當前革命形勢的基本觀點。
最后特別想強調(diào)一下,這首詞表達了作者平生難得的喜悅之情。遵義會議上盡管恢復了地位,但面對危難的局勢,他的心情也是很壓抑的。此后,中央紅軍和四方面軍會師,毛澤東又和張國燾發(fā)生了尖銳的斗爭,直到過了岷山心情才開朗起來,“喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏?！薄肚邎@春·雪》實際表達的就是這個心境。
3.1 點燃激情,讓課堂激情飛揚?！肚邎@春·雪》全詞意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁。上闋寫景,表達了詞人熱愛祖國大好河山的情懷,下闋論人,抒發(fā)了詞人的壯志豪情。上下兩闋關聯(lián)的紐帶有二,一是邏輯上的聯(lián)系,即寫景與論人的因果邏輯;二是詞人毛澤東在上下闋抒發(fā)的感情。豪邁與自信貫穿于上下兩闋之中,使文本一氣呵成,渾然一體。整節(jié)課,讓學生沉浸情感的陶冶之中,心靈受到震撼與感染。
3.2 層層鋪墊,使教學環(huán)節(jié)富有邏輯性。①課始階段的情感鋪墊;②發(fā)展階段的基礎鋪墊;③高潮階段的品讀鋪墊。
3.3 教學民主,實現(xiàn)真正意義上的“對話”。審視整節(jié)課,可以看出我力求創(chuàng)造和學生“對話”的教學方式,并且使學生在任何一個教學環(huán)節(jié)都能緊扣文本對話,在文本中閱讀思考,在文本中朗讀品味——“尋美”、“品美”、“讀美”,從而受到文本內(nèi)在神韻(詞的主旨、詞人的情懷)的熏陶和感染。
3.4 遵循規(guī)律,閱讀品味凸顯語文韻味。①牢牢抓住朗讀這一教學抓手,披文入情,逐層深入地接觸文本,研讀品味文本;②牢牢抓住文本,揭示語言文字的規(guī)律;③在平等對話中,提煉學習方法,培養(yǎng)學生的學習習慣。
3.5 學科整合,全面提高學生文學素養(yǎng)。實現(xiàn)學科的整合,開拓學生的眼界,提高學生的閱讀能力、審美能力和藝術鑒賞能力,是本課一大特色。本節(jié)課,教師把準“詩情是詩歌的生命”這一命脈,始終以飽滿的激情進行教學,導入、朗讀、品味、欣賞中,用激情點燃激情,使詞人的情懷不斷得到感悟、深化,進而得到升華。
在實踐活動中能靈活運用加減乘除正確計算24點，進一步發(fā)展學生的推理能力。
在操作實踐算24點游戲活動中，鞏固混合運算的順序，提高學生熟練計算的能力。
在活動過程中，進一步培養(yǎng)與他人合作交流的自覺性，感受數(shù)學學習的樂趣，獲得一些成功的體驗，提高對數(shù)學學習的興趣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課，板書課題。
1、用兩張牌算24點。四六二十四、三八二十四。
2、用3張牌算24點。
（1） 出示3、6、7學生試作，說說自己的思考方法。
（2） 出示兩組牌，3、8、9和2、3、4學生試作，集體交流。
（3） 給出學生兩張牌3、9，運用我們學過的運算能算出24嗎？讓學生補
充一張牌，算24點，學生說說思考過程。
（4） 給出學生兩張牌3、9，老師補充一張牌5，讓學生算24點。集體交
小結(jié)用3張牌算24點的方法：用3張撲克牌上的點數(shù)算24，要根據(jù)3張撲克牌上的數(shù)，先從中選出兩個數(shù)進行第一次運算，再把第一次算出的結(jié)果與另一個數(shù)進行第二次運算，使算出的得數(shù)為24。每張牌上的數(shù)字只能使用1次。
（1） 出示四張牌1、2、5、8學生試作，教師巡視指導你，發(fā)現(xiàn)不同的算法。
（2） 小結(jié)四張牌算24點的方法，并指出用四張牌算24點的方法不止一種。
1、學生獨立完成43頁試一試，同桌交流算法和思考過程。
2、分小組比賽玩24點游戲。教師參與其中，了解游戲情況。
① 4人一小組，每人每次出1張牌，計算時每張牌上的數(shù)只能用一次。 ② 如果用牌上的四個數(shù)，大家都不能算出24，每個人可以收回打出的牌，重新出牌再算。
③ 如果能算出24，并且第一個算出來的小朋友，說出方法并且正確的情況下，可以贏走4張牌。
1、讓學生談談這節(jié)課的收獲。
2、鼓勵學生課后玩24點游戲。
《再別康橋》在語言上喜用迭字強化感情，營造了一個寧靜、沉郁的別離氣氛，定下了全篇感情的基調(diào)，產(chǎn)生了一種輕靈柔和和回環(huán)的音樂美感，朗誦時富有一種音節(jié)的節(jié)奏感、韻律感。
1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2、學會新詩的鑒賞方法：
⑴ 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美;
⑵ 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
1、詩人獨具特色的意象選擇。
2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
一、導入 。
上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。
關于“別”的詩歌 ：
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰?
徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。19赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。
胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。
依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒
2、剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?
——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。
啟發(fā)：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。
五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。
教師評價：讀的很美，為什么呢?因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。
㈠音樂美。
1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點?
明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書：回環(huán)往復)
2、韻律和諧。
啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有?(有)
②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。
③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書：韻律和諧)
3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。
3、每一行的字數(shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書：句的整齊)
㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。
六、繪畫美。
㈠找出意象。
1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?
——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。
2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學朗讀。
㈡金柳。
1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?
——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。
2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么?
——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。
3、為什么不說朝陽中的新娘?
——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。
夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?
不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。
朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。
4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?
摘要：本文針對人力資源管理專業(yè)課程特點和傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出基于CDIO理念的項目教學改革設想，并從教學目標、課程體系、項目教學實施、考核方式等方面進行設計。實踐表明，人力資源管理專業(yè)課程項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感。
知識經(jīng)濟時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標不清晰、課程設置不合理、實踐性教學不足、考評體系單一等問題，導致該專業(yè)畢業(yè)生基礎知識不扎實、業(yè)務技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（De-sign）、實施（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[1]。強調(diào)學習與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學習者投入于項目實施過程中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結(jié)果評價的12條標準，具有很強的操作性[2]。實證表明，CDIO作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，CDIO作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標，強調(diào)人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團隊精神、社會責任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機制上具有一致性。二者都倡導“做中學”和“產(chǎn)學合作”，都積極推廣項目式教學，鼓勵校企合作辦學，要求努力創(chuàng)建一個能夠?qū)ⅰ白鲋袑W”得以實施的一體化的項目實訓環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養(yǎng)的失衡是當前人力資源管理類課程教學的主要問題，而工程教育引入CDIO之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的CDIO教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。
1.設置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合相關文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，具有扎實的基礎理論與學科基礎知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術和方法，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機構(gòu)、管理咨詢機構(gòu)及政府部門從事人事管理等方面工作的應用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但CDIO教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標則更加清晰而具體（見頁表1）。2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要通過恰當?shù)膶I(yè)課程設置和教學來實現(xiàn)。根據(jù)用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類學科基礎課程有勞動經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、會計學、統(tǒng)計學、金融學、社會學、心理學等；大類崗位基礎課程有勞動法、組織行為學、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險學、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測評、績效管理、薪酬管理、培訓與開發(fā)、勞動關系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓實訓、績效管理綜合實訓、企業(yè)模擬經(jīng)營等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關系學、社會調(diào)查方法等課程供學生選修。在CDIO理念下，我們對課程內(nèi)容進行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務的驅(qū)動下，將課程教學與實際人力資源管理工作有機聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述CDIO能力目標有機結(jié)合，構(gòu)建了以項目為主導、理論知識和實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構(gòu)思的CDIO項目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應的工作任務，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內(nèi)為增強該門課程能力目標的實現(xiàn)而設置的'課程項目。3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項目教學。教學設計是課程實施的藍圖。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學設計，要求將專業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個相關的實踐項目中，并采取項目教學。項目教學是一種以專業(yè)技能課為基礎，以項目任務為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學最關鍵的環(huán)節(jié)是教學項目設計。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎，設計出具有明確主題和活動內(nèi)容的七大項目。同時，又結(jié)合學生的知識水平與學習能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術或流程，針對這些單項技術或流程設計相應的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務，然后以具體項目和任務為依托，將相關的知識點融入任務之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓練。這樣，當所有次級項目與子任務完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學也隨之結(jié)束。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學主要從以下七個環(huán)節(jié)開展。環(huán)節(jié)一：理論教學。指課程基礎知識與基本原理的講授。學生的基礎知識與基礎能力是實施項目教學的基礎，教師要根據(jù)課程特點以及教學對象、教學內(nèi)容、教學手段與教學環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學、案例式教學、研討式學習、模擬體驗式等教學方法，進行理論知識教學，幫助學生掌握必須的基礎知識和基本能力。環(huán)節(jié)二：學生分組。項目內(nèi)容比較多，在學時有限的情況下，必須將學生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數(shù)因班級規(guī)模與總?cè)藬?shù)而不同。環(huán)節(jié)三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據(jù)難易程度和學習需要進行講解，使學生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構(gòu)思。指明確任務和任務準備，要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構(gòu)思過程中，學生是學習的主體和項目的主持人，負責整個設計過程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務要求，引導學生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學習相關的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設計。指要求學生自己設計項目實施方案。在設計階段，采取組長負責制，以小組為單位集中討論，明確設計任務與設計目標，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環(huán)節(jié)，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構(gòu)想，由全班同學進行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進一步的修改意見。環(huán)節(jié)六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內(nèi)成員的分工，首先，根據(jù)設計方案把項目分解成若干任務；然后，針對每個任務安排相應的人員去實施，要求分工明確，責任到人。教師只是指導與督促學生合作完成項目任務。環(huán)節(jié)七：運行與評估。指對學生完成情況進行評價和反饋。項目結(jié)束時，每個小組安排一個學時，在班級進行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學生分別挑選一人，組成學生評價委員會，對各小組表現(xiàn)予以評價。其次，教師結(jié)合各環(huán)節(jié)知識點，評析各小組表現(xiàn)及觀點或結(jié)論，并提出改進的建議。
CDIO強調(diào)知識、能力和基本素質(zhì)的綜合評估。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結(jié)構(gòu)化考核方式。學生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學生的到課率情況、學習態(tài)度等；二是項目成績，占35%，主要從學生在小組內(nèi)完成的任務、做出的貢獻及與小組其他同學協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。近年來，筆者基于CDIO對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓與開發(fā)》進行了項目教學改革。實踐證明，CDIO項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感，增強學生在以后工作中完成項目的信心。
參考文獻：
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[4]制定頒布了《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準》，并在作了修訂[Z].
在日復一日的學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學目標設計論文，希望對大家有所幫助。
一、明確—個主體
教學目標強調(diào)陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結(jié)果應該是學生的學習結(jié)果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規(guī)定發(fā)生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性
傳統(tǒng)的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學習結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學習習慣?！边@也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學習分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經(jīng)驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學目標建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發(fā)展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標，為此，我們必須進行權(quán)衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現(xiàn)。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態(tài)度領域的目標則表現(xiàn)為接受、反應和評價等三個層次。
論文關鍵詞：教學目標；優(yōu)化設計
論文摘要：教學目標，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優(yōu)化設計是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提。
一年級的計算教學是分為三部分由淺入深進行的，分別是10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法、100以內(nèi)的加減法。計算教學依然是一年級教學的重點。面對新課改對于計算教學提出的新要求，面對今天的孩子，我們應如何進行教學呢？以下是我在一年級計算教學中的幾點思考，希望能給大家一些啟示。
一、讓不讓學生掰手指？
進入一年級后到底要不要讓學生掰手指頭計算呢？我的觀點是可以掰，但是不允許學生“低級地”掰，因為“低級的”掰手指，只是簡單的數(shù)數(shù)而已，幾乎沒有思維的過程。計算教學不但是讓學生掌握計算的技能，更重要的還是訓練學生的思維方式和思維發(fā)展。應該引導學生向“高級的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學生懂得了“高級的”掰手指，其實就是向?qū)W生滲透了加減法的含義和關系以及加減法各部分的關系，比“低級的”掰更能鍛煉學生的思維。有的同學掰手指成習慣了，不知道怎么在大腦中思考計算，可以引導學生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達到熟練的效果。
二、背不背加減法表？
對于一年級加減法表的教學，有的老師采取的是引導學生找出規(guī)律，不要求背誦；有的.老師是引導學生找出規(guī)律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學生背不背加減法表呢？我不否認學生很熟練地背誦過加法表后，對計算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學習方法也會造成學生失去自己的方法，失去學習的興趣和創(chuàng)造力。那么如何進行呢？在另一個班的教學中我采取了以下幾步：一、填全加法表，并引導學生找出規(guī)律；二、讀熟加法表；三、讓家長幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習一遍。一定要把卡片順序打亂，練習的時候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長時間，也可以和同學出示卡片進行比賽，我也會利用上課前開展出示卡片小組口算比賽。練習的時候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經(jīng)過一星期的練習，同學們的計算速度和正確率明顯提高了，不知不覺中大部分學生都擺脫了掰手指頭計算的習慣。采取多種形式的練習，也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和習慣。
三、過早地讓學生用豎式計算（筆算）可以嗎？
在一年級，筆算教學應該是在學習100以內(nèi)的加減法（進位）的時候開始真正學習和運用。
而在教學中我發(fā)現(xiàn)，有一部分家長在學習100以內(nèi)不進位加減法的時候，或者在更早一點的時候就教給了孩子用豎式計算，導致學生并不明白其中真正的算理，只是機械的計算正確而已。還有一部分老師也認為計算只要結(jié)果正確就可以，在教學100以內(nèi)的加減法（不進位）的時候，很多學生計算較慢，尤其是減法，就采取了引導學生用豎式的方法，或者這部分教學內(nèi)容一帶而過，對于口算不做練習，認為學習了后邊的100以內(nèi)的加減法（進位）對于這部分內(nèi)容自然而然就熟練了。那么在教學這部分內(nèi)容的時候提倡不提倡用筆算呢？我覺得不應提倡用筆算，因為口算與筆算有很大不同，是兩種相對獨立的運算方式：口算不僅是作為筆算的臺階，更是一種具有獨特思維價值的內(nèi)容，是課程中獨立的部分。所以，在教學這部分內(nèi)容的時候，應該充分地讓學生練習口算，而不應該為了追求計算速度而采用筆算。
四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優(yōu)化呢？
新課程注重讓學生自己選擇計算方法，不強求方法的統(tǒng)一，但有時學生的方法往往不是最簡便、最快捷的，導致速度很慢。此外，當學生“創(chuàng)造”出很多方法時，有時候卻沒有一種主要的方法，不便于老師反復講解，學習有困難的學生可能會看得眼花繚亂、不知所云，導致到最后一種方法都沒掌握好。而如果過于強調(diào)算法的最優(yōu)化，往往又回到“算法唯一”的老路上來。那么如何在提倡算法多樣化的基礎上關注算法優(yōu)化呢？
教師要善于引導學生對算法進行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優(yōu)化，應以學生多樣化的算法為基礎，在學生說出多種算法后，教師先引導學生對各種算法進行歸納整理、分析比較，再讓學生從中選擇最簡便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領悟、自我體驗、自我選擇的過程。而對于一年級的孩子，由于年齡的特點，他們自己好像很難自我領悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導孩子體會到方法的最優(yōu)化。比如全國名師徐斌老師在教學《9加幾》的時候，引導學生發(fā)現(xiàn)“湊十法”是一種最簡單方便的算法，沒有直接告訴學生，而是采用了講故事的形式。教學9+4=______、9+7＝______，充分讓學生說、做、展示各種算法。接著提問同學們，在這么多的方法中，哪一種方法計算最簡便呢？由于一年級孩子年齡的特點，如果讓他們自己觀察發(fā)現(xiàn)，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個小猴搬塊的故事：左邊有9個方塊，右邊有6個方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭先恐后地說出了小猴這樣搬省力。接著引導學生把這個過程寫出來，很自然地讓學生感覺到“湊十法”的簡便。這給了我很大的啟示，在課堂上應根據(jù)一年級孩子的特點，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導孩子發(fā)現(xiàn)最簡便的方法，切忌教師包辦代替、少用學生自己觀察的方法。當然最優(yōu)化的方法還應是學生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個學生都喜歡、都能接受。所以說在多樣化的算法中不存在絕對的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。
《美與力結(jié)合》的教學設計和構(gòu)思 一、教材內(nèi)容有氧操為主教材，形體力量練習為輔助教材。選自《全國健美操大眾鍛煉標準》第二套規(guī)定動作二、教材分析 有氧操采用提示法、遞加法、連接法和過渡保持法，激發(fā)學生的運動樂趣，提高學生學習的效果，用踏步這一簡單動作做過度動作，使學生盡量不要停下，保持心率不下降。在音樂伴奏下進行身體練習，可以提高心血管，呼吸和消化系統(tǒng)的機能能力，提高身體的耐力水平，培養(yǎng)正確端莊的體態(tài)，煥發(fā)精神面貌。 形體力量練習采用邊講解邊示范教學，學生聽教師提示認真去體會動作要領，配合音樂節(jié)奏進行力量練習，使學生不會覺得枯燥無趣，陶冶美好情操。練習過程中，運用雙人練習主要想使學生的動作更加到位，更加美觀。安排這內(nèi)容主要是發(fā)展學生力量素質(zhì)，改善體形，體態(tài)，增進健康，增強體質(zhì)。三、學情分析 高中生正處于充滿生機蓬勃向上發(fā)展的興旺時期，其運動能力的發(fā)展與身體形態(tài)的發(fā)展有密切關系。整堂課的.內(nèi)容安排就是針對高中生身心特點，以“健康第一”為基本觀念，以《體育與健康課堂標準》為依據(jù)，突出學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，激發(fā)學生的運動樂趣，使學生以積極主動的心態(tài)參與運動中來，實現(xiàn)教育目標，提高教學質(zhì)量，使高中生的身心能得到發(fā)展。四、教學目標 1、運動參與：通過練習，使90%以上的學生具有積極參與運動的態(tài)度和行為。 2、運動技能：通過練習，85%以上的學生能獲得健美操的基本知識和重新組合的方法，掌握形體力量練習的方法。75%以上學生能夠跟上動作，動作連貫、協(xié)調(diào)。 3、身心健康：全面發(fā)展學生的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高耐力和力量素質(zhì)，更有利提高心率，增進身體健康，增強體質(zhì)。 4、心理健康：增強個人的自尊和自信，培養(yǎng)頑強意識品質(zhì)和終身體育的意識。 5、社會適應：培養(yǎng)和諧人際關系和良好的集體主義精神。五、教學重點和難點重點：掌握有氧操基本步伐和形體力量練習的方法難點：上肢協(xié)調(diào)配合，動作之間連接得自然，流暢。六、教學程序 程序一、身心準備（課堂常規(guī)）? 時間1-2分鐘教師行為：1、體育委員整隊，報告人數(shù) 2、師生問好，宣布內(nèi)容及目標，檢查服裝學生行為：1、集中注意力，做到“快、靜、齊” ? 2、認真聽本課內(nèi)容與目標目標：建立融洽的師生關系，明確學習目標程序二：圖形跑和復習有氧操教師行為：1、教師帶領學生進行后踢腿跑，并組織隊形 ?2、教師融入隊伍與學生一起練習學生行為：1、學生聽音樂跟隨教師進行后踢腿跑 ? 2、學生領操，復習學過的有氧操一級動作目標：激發(fā)學生的運動興趣，使學生以積極主動的心態(tài)參與到運動中來，以達到熱身目的程序三、新授有氧操動作說明：A、一字步 B、向前/向后走三步點地 C、V字步 D、側(cè)交叉步+側(cè)并步教師行為：1、教師采用遞加，連接和過渡保持等方法，進行邊講解邊示范動作， A→B→AB→C→ABC→D→CD→ABCD ? 2、要求學生在練習過程中，用踏步做過渡動作，盡量別停下，保持心率不下降。學生行為：學生在音樂伴奏下，聽教師提示跟隨教師學練目標：運用多種教學方法，使學生容易掌握有氧操的基本步伐，提高學生學習的效果，更有利于提高心率。程序四、重新組合有氧操動作教師行為：1、教師講解重新組合動作的方法，并示范一組動作（如：ABDC\ACBD等） ? 2、教師說明側(cè)并步這一動作的用意（改變方向） ? 3、學生自主練習，教師巡回指導學生行為：1、學生掌握重新組合動作的方法，并獲得健美操有關知識 ?2、學生分組進行自主練習、探討、然后各小組進行展示。目標：通過重新組合動作練習，活躍學生思維，使學生在運動中體驗學習的快樂，成功的快樂。程序五、形體力量練習動作說明：A、腹肌練習：站立做體前屈，雙手交叉身后 B、背肌練習：兩腳開立，身體后仰，兩手往后打開保護幫助：保護者站立在練習者旁邊，用手托住練習者的肩和腰，使練習者的動作盡量到位 C、背、腹肌練習：兩人背對背，手換手站立進行“背人”練習D、核心穩(wěn)固性練習：單腳站立，單臂單腿保持平衡 ?保護幫助：保護者站在練習者側(cè)面，用手托住練習者的手和腳，使練習者的手腳在同一水平線上。教師行為：1、教師邊講解動作要領邊示范動作 2、教師向?qū)W生強調(diào)練習次數(shù)和到位程度 3、學生練習時，教師巡回指導學生行為：1、學生聽教師提示認真觀察，并體會動作要領 2、學生聽音樂節(jié)奏練習4 X 8 X 4組（要求4拍1動） 目標：在有氧練習基礎上加強力量練習，為了達到健身，健心的目的，增進健康，增強體質(zhì)功能，使學生的精神面貌和氣質(zhì)修養(yǎng)都會有所改善和提高。程序六、身心放松教師行為：1、教師邊領做邊提醒學生如何放松 2、本課小結(jié)，宣布下課學生行為：1、學生集中注意力聽教師提示進行放松練習?2、集合，師生互別目標：利用瑜珈-冥想放松，穩(wěn)定學生情緒，恢復學生身心，陶冶高雅情操七、教學特色和效果設計 1、利用圖形跑和復習有氧操，讓學生快樂地動起來，練習時，動作要有一定的幅度和力度，以達到熱身目的。 2、在新授有氧操教學中，結(jié)合多種方法教學，使學生能夠跟上動作，積極主動地投入學習，練習中用踏步做過度動作，使學生盡量別停下，保持心率不下降。 3、在有氧操練習的基本上加強形體力量練習，達到健身，健心的目的，教學中采用雙人練習，使學生動作更加到位，發(fā)展學生力量，柔韌素質(zhì)，培養(yǎng)互幫互助的意識。 ? 4、通過教學，使學生知道健美操是健，力，美的統(tǒng)一體，強調(diào)美與力的結(jié)合。這堂美與力結(jié)合的教學，深受學生喜愛，讓學生更加明白健美操既是一項鍛煉身體的手段，又是一種形體藝術。 ? 5、整堂課平均心率120~130次/分鐘，練習密度35%左右，練習強度中等?？盏匾粔K，錄音機一臺。八、、教學流程 有氧操? 形體力量練習身心準備 有氧操 身心放松 力量練習課堂常規(guī) 復習，新授、自主練習瑜珈－冥想 腹肌、背肌、穩(wěn)固性練習
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