大班幼兒閱讀區(qū)活動方案。
目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢?小編特地為大家精心收集和整理了“活動區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約”,供您參考,希望能夠幫助到大家。
區(qū)角牌是幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動的“門票”,是一種引導(dǎo)性材料,它架起了幼兒自主游戲和常規(guī)活動之間的橋梁。有了區(qū)角牌,區(qū)域活動變得井然有序,幼兒們的規(guī)則意識提高了,從而縮減了過渡環(huán)節(jié)幼兒們的等待時間。同時也便于教師全面地觀察、指導(dǎo)幼兒,并對各區(qū)角材料進(jìn)行合理管理,可謂“小牌子,大作用”。然而在具體操作過程中出現(xiàn)了上述這樣的案例,那么如何讓活動區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約呢?
方法一:淡化情緒
案例中的開心在美食城的門口因沒有自己喜歡的區(qū)角牌而傷心地哭了,這時老師發(fā)現(xiàn)了,牽著開心的小手問:“你怎么哭了?”開心吸了吸鼻子說道:“沒有牌子了。”接著又哭了起來,老師請他坐在小椅子上說:“不哭了,我們好好說?!弊層變褐揽薏⒉荒芙鉀Q問題。當(dāng)幼兒停止哭泣時,老師問清緣由,帶幼兒發(fā)現(xiàn)事實,解決問題。在老師安撫的過程中,幼兒的不悅情緒逐漸淡化,漸漸學(xué)會控制情緒并理智地解決問題。
方法二:原則不變YjS21.Com
開心雖然特別想到美食城做面條,可是沒有牌子了,當(dāng)老師問幼兒沒有牌子該怎么辦時,幼兒自己已經(jīng)明白應(yīng)該去選其他區(qū)的牌子,因此,在幼兒的心里已經(jīng)形成了一個原則:沒有牌子不能進(jìn)區(qū)角。這一原則的養(yǎng)成并不能一蹴而就的,只能在玩的過程中漸漸地習(xí)得。我覺得老師的做法很正確,讓開心選擇了其他區(qū)的牌子,作為教師應(yīng)該堅持原則,這對幼兒社會性的培養(yǎng)很有幫助——將來幼兒走向社會必須遵守社會公約,才能擁有真正的人生自由。況且幼兒在下一次區(qū)角活動時,還是有機(jī)會玩美食城游戲的。
方法三:學(xué)會協(xié)商
當(dāng)幼兒們玩區(qū)角游戲到一定程度時,他們的游戲水平一定會提高,交往能力也必定會得到發(fā)展,此時,教師可以引導(dǎo)開心與同伴進(jìn)行交流協(xié)商說:“果果,你已經(jīng)玩過一次了,這次先讓我玩玩吧!”或者說:“果果,我們能不能換一下牌子,這是你喜歡的汽車城牌子?!边€可能說:“我做的面條可好吃啦,讓我做給你看看,你先出來休息一下吧?!边@些都可能是幼兒解決問題的方法,在幼兒們眼中的小社會里自然也會生成一些他們自己的游戲法則。
方法四:生成游戲
開心沒有牌子就不能去美食城游戲,這讓我們的“自主”變得有點強(qiáng)人所難,如果同意他去美食城游戲又破壞了我們活動區(qū)規(guī)則,讓其他小朋友不服氣。怎樣變得兩全齊美呢?我覺得老師可以變通游戲,增加游戲的角色,讓開心當(dāng)一名顧客,到美食城里品嘗美食,我想這肯定是幼兒喜歡的差事,店員們一定會招待他的,而且還增加了游戲的趣味性。也可讓幼兒們招聘服務(wù)員、售貨員、送外賣等工作,讓開心順其自然地融入到游戲當(dāng)中,這樣既不破壞活動區(qū)規(guī)則,又能讓幼兒順利地進(jìn)入活動區(qū)。
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活動區(qū)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式,把游戲作為兒童的學(xué)習(xí)形式,生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來,讓兒童在周圍環(huán)境的影響下,通過自身的操作實踐活動及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展,活動區(qū)活動(大多是自選游戲)能給幼兒提供更多的活動機(jī)會,無需受到“自己要與集體同步”的約束,能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”,“創(chuàng)沒與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?!币蚨顒訁^(qū)教學(xué)正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而,在一個集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征,但各自的個性品質(zhì)、生活經(jīng)驗和能力卻多種多樣?;顒訁^(qū)游戲由于它特有的較強(qiáng)的自主性,給了幼兒較高的自由度,往往造成幼兒活動隨意性大的特點,因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導(dǎo),游戲規(guī)則的建立和實施就顯得尤為重要。
一、活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立
規(guī)則在游戲開始時,由全體幼兒共同制定,并以圖畫或者標(biāo)志的形式顯示出來,規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi),超出這個數(shù)目幼兒有可能記不住。
要用積極的方式(“要……”)來描述規(guī)則的要求,避免使用消極的方式(不要……)
活動區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則:
1、建立進(jìn)入?yún)^(qū)角的規(guī)則
活動開始時,根據(jù)活動室面積大小、活動區(qū)角數(shù)目多少,規(guī)定進(jìn)入?yún)^(qū)角活動的人數(shù),這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則,進(jìn)入?yún)^(qū)角的人數(shù),最好把它融入環(huán)境設(shè)計布置中,如:可以在閱讀角鋪上地毯,讓幼兒席地而坐,翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進(jìn)入閱讀角脫鞋,鞋子覆蓋在腳印上,沒有剩余的腳印怎么辦?”幼兒就知道應(yīng)另選他處。在此,所設(shè)計的這個規(guī)則的內(nèi)容有三個,一是進(jìn)入?yún)^(qū)角要脫鞋;二是將鞋子擺放整齊;三是滿員的不能再進(jìn)。另外,還可以在區(qū)角地入口處貼一個掛鉤,掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標(biāo)志牌子,進(jìn)入?yún)^(qū)角就要掛上牌子,出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉,也可使幼兒處處受暗示,并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。
2、交換游戲區(qū)規(guī)則
給每個幼兒做一個牌子,前面貼上幼兒照片,后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個小勾子,每組幼兒輪流選擇區(qū)域,區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥,幼兒玩過游戲后,在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來,看看哪些幼兒玩了哪些區(qū),玩了幾次,有哪些區(qū)一次沒去過或只去一次。這樣,便于教師了解幼兒的游戲情況,更好地有針對性指導(dǎo)。還可以發(fā)給幼兒一個代表自己的一個貼花標(biāo)志,在每區(qū)的入口處貼一個表格,幼兒玩過該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標(biāo)志,便于教師及時檢查幼兒交換區(qū)角的情況。
3、獎懲規(guī)則
任何游戲活動都存在獎懲規(guī)則,便于幼兒在游戲中維護(hù)自己和他人的最大的自由。這個規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商,共同建立,共同遵守。
4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者,發(fā)揮起主人翁作用,促進(jìn)規(guī)則的完整性。
區(qū)域活動中,通過讓幼兒發(fā)言、討論,找到以往游戲活動規(guī)則的弊端(游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則,會讓相當(dāng)一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀,導(dǎo)致不遵守游戲規(guī)則,不愿意玩,活動時秩序混亂),找到了原因,就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進(jìn)行修改,結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動記錄規(guī)則》、《活動區(qū)選擇法》等相應(yīng)規(guī)則。事實證明,這樣做(指讓幼兒參與制訂規(guī)則)不但有利于孩子對規(guī)則的認(rèn)識與理解,而且也提高了小朋友的獨立自主能力,增強(qiáng)了主人翁意識,有助于孩子的遵守與執(zhí)行。
二、活動區(qū)游戲中規(guī)則的實施
1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。
規(guī)則的介紹,必須結(jié)合實踐活動,應(yīng)在具體的情境中引出規(guī)則,讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求,并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如:在科學(xué)操作角活動,要求幼兒將操作過程記錄下來,讓幼兒都能夠做到這一點,就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻,教師評價時依據(jù)展示墻的記錄進(jìn)行評價。
2、讓幼兒知道,違規(guī)就要承擔(dān)后果,負(fù)起責(zé)任。
在實際生活中,想讓孩子能真正了解規(guī)則,遵守規(guī)則是相當(dāng)不容易的。因為孩子的天性會讓他的行為不斷反復(fù),這時我們就要讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果,負(fù)起責(zé)任。如玩沙區(qū)活動,先由全班幼兒提議并通過的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進(jìn)入沙池游戲”規(guī)則,在每次活動前我都會提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子,但每次總有那么幾個小朋友會忘記。剛開始我還借袋子給他們,后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準(zhǔn)備工作的小朋友?”,孩子們一致決定,如果誰不做好準(zhǔn)備工作就停止本次游戲。通過集體討論,以停玩的方式(或別的方法)對幼兒進(jìn)行制裁,能讓每個犯規(guī)幼兒記憶深刻,從而不敢再犯。
結(jié)合制裁實例,平時還提醒幼兒:在做事前,要想清楚,想到做了之后會有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn),但類似于停玩這種嚴(yán)厲的制裁方式不應(yīng)在活動中經(jīng)常使用,避免傷害孩子的自尊心,產(chǎn)生消極情緒。
3、規(guī)則的實施要保持一貫性。
保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化,那也必須向幼兒說明變化的原因,并共同從新商討新規(guī)則。此外,堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應(yīng)用,而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。對每個人也應(yīng)該一視同仁,避免出現(xiàn)不公或偏頗。
常言道:“沒有規(guī)矩,不成方圓”,人類之所以能成為現(xiàn)今社會中的主宰者,主要歸功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重,說明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操,同時也說明了人類受到來自社會各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約,才能讓人類發(fā)揮聰明才智,推進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也說明社會規(guī)范教育在人類社會前進(jìn)中的重要地位。作為幼教工作者的我們,更應(yīng)該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性?;顒訁^(qū)雖小,但他就是幼兒的一個小社會,在區(qū)角活動中建立和實施規(guī)則的意義不僅僅是使活動得以開展了,更重要的應(yīng)該是進(jìn)行規(guī)范教育的啟蒙。
俗話說得好,沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來社會文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要,同時它有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,促進(jìn)幼兒生活和活動能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識,但執(zhí)行規(guī)則還很不理想,往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性,并有意識地自覺遵守呢?
首先要明確一點,規(guī)則不應(yīng)該是成人強(qiáng)加給幼兒的,而應(yīng)是幼兒自覺自愿的行為。為此,我們嘗試通過區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則,在這個過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,促進(jìn)良好社會行為的發(fā)展。
比如,“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過程,就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過程。
“小餐廳開業(yè)啦”
今天是小餐廳“開業(yè)”的第一天,活動剛剛開始,小餐廳里就擠滿了人,除了服務(wù)員、廚師外,兩個餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂,趕緊招待客人,客人點菜后,服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜,廚師則在操作臺上自顧自地擺弄廚具,而顧客也好奇地跑到廚房觀看,有的甚至還搶過炒菜鏟親自做菜……
活動區(qū)總結(jié)時,我問孩子們覺得有什么問題。宣宣說:“人太多太擠了!”章章則說:“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過討論,大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù),而且每個角色應(yīng)該有一個明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動生活經(jīng)驗一起討論并規(guī)定了每個角色應(yīng)該做的事情。
服務(wù)員:招待客人,請客人點菜、上菜,收拾餐桌。
廚師:要根據(jù)客人點的餐配菜、做菜,不應(yīng)自顧自地隨便做菜。
顧客:在餐桌處就餐,或在等餐區(qū)等位,不能進(jìn)入廚房。
討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來的游戲。
第二天的游戲開始了,服務(wù)員、廚師分工明確,客人點餐后服務(wù)員會把點菜單遞給廚師,廚師按照單子上的菜配菜,然后遞給服務(wù)員,由服務(wù)員端給顧客,活動非常有序。
可是過了幾天,服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問題:每天服務(wù)員和廚師還沒有穿戴準(zhǔn)備好,顧客就已經(jīng)沖進(jìn)餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌,當(dāng)牌子在“營業(yè)中”一面時顧客才能進(jìn)入,當(dāng)牌子在“打掃中” 一面時顧客不能進(jìn)入。再次游戲時,當(dāng)顧客看到“打掃中”的牌子時,就很自覺地在門口排隊,等牌子翻到“營業(yè)中”時才進(jìn)入。
“我總是吃不上”
一天,我聽到有顧客抱怨:“老師,我總是吃不上!”原來由于興趣所致,就餐區(qū)的顧客總是會不停地點餐,點了滿滿一桌子菜,直至游戲時間結(jié)束才離開餐桌,因此,等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。
活動區(qū)總結(jié)時,俊俊說:“我覺得顧客點的菜太多了,我們都忙不過來了。”霖霖則說:“我總是吃不上飯。”于是大家一起討論顧客應(yīng)該點多少菜才合適,保證既夠吃又不浪費。最后統(tǒng)一了意見,增加了新規(guī)則:1.每桌點4盤菜,不能點太多,避免浪費;2.等餐區(qū)有顧客時,吃完便離開不再繼續(xù)點餐。
限制了點餐數(shù)量后,餐廳里的顧客能夠流動起來了,等餐區(qū)的顧客也能有機(jī)會“就餐”了。游戲結(jié)束后,霖霖興奮地說:“今天,我也點餐來著!”
“這不是我點的菜”
一天,一名就餐的顧客突然對服務(wù)員說:“服務(wù)員!這不是我點的菜!”原來,兩桌顧客點完菜后,菜單都交給了廚師配菜,服務(wù)員取菜時菜單搞混了,上錯了菜。針對怎樣避免上錯菜的問題,我和孩子們又一次展開了討論。心心說:“服務(wù)員上菜時問一問是不是這桌的菜。”宣宣說:“桌子上寫上編號,我和爸爸媽媽去的餐廳,桌子上都有數(shù)字編號?!彼慕ㄗh得到大家的一致贊同,也給了我啟發(fā),于是我們將兩個餐桌分別編上了1號、2號,菜單也分別標(biāo)注上1號桌、2號桌,兩名服務(wù)員也戴上了號碼牌。我們又共同建立了一項規(guī)則:1號服務(wù)員使用1號菜單給1號桌顧客點菜,2號服務(wù)員使用2號菜單給2號桌顧客點菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人,廚師做完菜后會按照菜單上的編號招呼“2號桌的菜”,2號桌服務(wù)員便來端菜、上菜,再沒有出現(xiàn)上錯菜的現(xiàn)象了。
“我是星級服務(wù)員”
“服務(wù)員,菜怎么還沒來呀!”小餐廳里傳來了顧客的抱怨聲,只見可可忽然站起來說:“這菜上得太慢了!我不吃了!”說著便穿鞋走出了小餐廳,而服務(wù)員并沒有理會顧客,在餐廳里來回溜達(dá)。當(dāng)我向服務(wù)員詢問原因時,服務(wù)員一臉無辜地說:“廚師沒給我們菜?!庇谑俏襾淼綇N房,看見廚師正對著兩份點好的菜單一份一份地做,每做好一份就放在一旁。我問:“做好的菜為什么還沒上呀?”廚師說:“我還沒有都做完吶?!彪y怪拖延了那么長時間。
活動結(jié)束后,我和孩子們一起分析了上菜慢的原因,并討論如何解決這個問題。小武提出:“廚師可以做好一個菜就上一個菜。”說的真好,他的提議得到了大家的掌聲。我接著問:“今天有一個顧客等不及離開了餐廳,當(dāng)菜還沒上時服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說: “給顧客倒茶水!”“拿點花生、瓜子。”新的服務(wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評價表”,由顧客對服務(wù)員的服務(wù)給與評價,從一星到五星,星數(shù)越多,服務(wù)評價就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動起來了。只見上菜前,服務(wù)員悅悅主動給顧客端茶、倒水,還會詢問:“您想吃點什么小吃?”游戲結(jié)束后,悅悅驕傲地拿著自己的評價單說:“今天我是五星服務(wù)員?!?/p>
“爭當(dāng)文明小顧客”
今天的顧客在餐廳進(jìn)餐時,很興奮,到處走,有的孩子總是大叫:“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上,最后滿地都是食物。
活動區(qū)總結(jié)時,餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說:“今天瑞瑞把菜撒了一地,我們收拾不過來了!”瑞瑞辯解道:“我吃完了,盤子里就不能有菜了?!睈倫傉f:“今天,顧客老是大聲叫我們服務(wù)員,太吵了!”又又說:“他們總是跑來跑去,我們都吃不下飯了?!弊詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為,餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則:1.顧客用完餐后將食物留在盤子里或倒入垃圾桶,保持地面清潔,不撒飯;2.在餐廳用餐時要保持輕聲,不大聲喧嘩;3.在原位就餐,不隨意走動。孩子們將顧客文明守則用繪畫的方式表現(xiàn)出來,并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。
另外,我們還設(shè)計了文明顧客優(yōu)惠券,凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時能夠贈送一個菜。
規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象,能夠有意識地控制自己的行為。這天,游戲結(jié)束后,霖霖高興地向我匯報:“老師,我今天又得到了一個優(yōu)惠券?!?/p>
在“小餐廳”角色游戲過程中,我并沒有從成人的角度為孩子們設(shè)計和制定規(guī)則,而是針對孩子在游戲過程中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問題的方法,從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動過程中體驗到規(guī)則的建立會使我們的游戲順利進(jìn)行,更加富有樂趣,從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒在語言方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為"傾聽與表達(dá)""閱讀與書寫準(zhǔn)備"兩個子領(lǐng)域,鑒于此,語言區(qū)的活動應(yīng)能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)更為多元的語言區(qū)環(huán)境,提供更為豐富的材料和內(nèi)容,支持幼兒通過閱讀、視聽、講述、表演、制作等多樣的活動,發(fā)展傾聽、表達(dá)、閱讀和前書寫能力。下面就我們的一些探索和實踐與大家交流分享。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1.空間布局
閱讀是語言區(qū)的一項重要活動,需要良好的采光條件和安靜的氛圍,因此我們選擇在活動室光線明亮、柔和的一角設(shè)置語言區(qū),且避開音樂區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域,利用書櫥、矮柜圍合成半開放的空間。其中,小班語言區(qū)分隔物不宜太高,以便教師觀察幼兒,也讓幼兒能隨時看到教師。
隨著年齡的增長,幼兒活動的范圍擴(kuò)大了,跨領(lǐng)域的探索活動增多了,因此,教師在設(shè)置語言區(qū)時也需考慮與其他區(qū)域活動的聯(lián)系。如,我們將語言區(qū)設(shè)于科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)附近,幼兒在科學(xué)區(qū)活動中遇到疑問可隨時到語言區(qū)查閱資料,在語言區(qū)自制圖書時可以到美術(shù)區(qū)尋找需要的工具材料等,在美術(shù)區(qū)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時可到語言區(qū)翻閱藝術(shù)欣賞方面的圖書尋找靈感。
考慮到語言區(qū)除了閱讀之外還有視聽、講述、表演、書寫、制作等活動,為避免相互干擾,我們在語言區(qū)里劃分出看、聽、說、做等小的功能區(qū),利用桌椅、書櫥、沙發(fā)等進(jìn)行分隔或利用地墊分區(qū),使幼兒更專注于自己的活動。故事表演活動因需要較大場地,且聲響較大,我們會在睡房或走廊另辟區(qū)域,或與音樂區(qū)活動結(jié)合起來進(jìn)行,以避免對語言區(qū)其他活動造成干擾,也保證幼兒在表演活動中可以充分探索、盡情發(fā)揮。
2.氛圍營造
語言區(qū)的氛圍應(yīng)該是靜謐、愉快的,這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感,有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此,我們注重色彩的運用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感,因此,在小班我們多采用粉色等溫暖的色調(diào),營造溫馨的氛圍;到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍(lán)色作為主色調(diào),讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們在地上鋪設(shè)泡沫軟墊,擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕,選擇高度合適的桌椅,讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫;我們在角落設(shè)置了小帳篷,形成一定意義上的私密空間,讓幼兒可以獨自安靜地閱讀或與同伴交流;我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物,營造出既富有童趣又清新自然的活動氛圍。
3.工具材料的擺放
語言區(qū)有各種各樣的圖書以及視聽設(shè)備、書寫工具、表演道具,這些工具材料的擺放需要合理的設(shè)計。
小班幼兒的思維帶有直覺行動性,他們還不會有目的地尋找自己想要的圖書,因此,我們將圖書直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如,將書放置在敞開式的書柜中或透明的收納袋中,讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識,但仍缺乏目的性,易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn),離沙發(fā)近的書櫥經(jīng)常被光顧,而離沙發(fā)遠(yuǎn)的書櫥卻常常被忽略。后來,我們將書櫥都移到沙發(fā)邊,幼兒光顧的頻率馬上高了起來。
我們引導(dǎo)幼兒自己按標(biāo)記收放圖書。小班幼兒已能感知事物的一一對應(yīng),于是我們在書架上貼了各種簡單的形狀或動物標(biāo)記,并相應(yīng)地在每本書封面的一角也貼上標(biāo)記,引導(dǎo)幼兒尋找對應(yīng)的標(biāo)記,把書"送回家"。到了中班,幼兒產(chǎn)生了類別意識,我們就在書櫥上每層貼一個標(biāo)記,擺在這層的所有圖書都貼上一樣的標(biāo)記,以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對應(yīng)標(biāo)記分類擺放。隨著幼兒類別意識的增強(qiáng),我們引導(dǎo)幼兒將圖書分為故事類、科學(xué)類、美術(shù)類等不同類別,分別繪制不同的標(biāo)記貼在封面上,以便大家按標(biāo)記整理。從小班起就引導(dǎo)幼兒自主收放圖書,為我們后續(xù)建立班級圖書館、引導(dǎo)幼兒自主借還和管理圖書奠定了基礎(chǔ)。
我們將視聽設(shè)備、表演道具、書寫工具等直接放到相應(yīng)的功能區(qū)中,幼兒在需要時能方便地獲得,活動結(jié)束時也可即時物歸原處,不容易造成各功能區(qū)活動相互干擾、不同類型活動材料相混淆的現(xiàn)象。對于同一功能區(qū)的不同材料,我們提供分類盒等收納裝置,以便幼兒有序整理。
4.墻面布置
墻面具有展示交流的功能,如,我們在墻上設(shè)置了"好書推薦"板塊,鼓勵幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書,引導(dǎo)幼兒有意識地選擇圖書。又如,在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動記錄表、溫馨提示、活動區(qū)公約等,支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。
墻面也可用以呈現(xiàn)故事場景,以引導(dǎo)幼兒講述、表演。如,根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場景,幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是,在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高,以方便幼兒操作。
隨著幼兒年齡的增長,我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中,和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。如,墻上可以呈現(xiàn)什么內(nèi)容?怎么布置才好看?好書推薦、活動區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書筆記"板塊設(shè)置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機(jī)會,加強(qiáng)了幼兒與環(huán)境的互動,讓幼兒體驗到自己做主的滿足感,增強(qiáng)主動參與區(qū)域活動的積極性。
二、材料與內(nèi)容
我們從幼兒聽、說、讀、寫等方面關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展需要出發(fā),設(shè)計了相應(yīng)的活動內(nèi)容,提供了豐富的活動材料。
1.提供多樣的閱讀材料,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣
我們會根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要,從畫面、內(nèi)容等方面考慮,選擇多樣的圖書提供給幼兒。
小年齡幼兒容易注意到畫面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分,因此,我們會選擇一些單頁單幅畫面、形象簡單、主體突出、文字較少的圖書提供給他們,如《小藍(lán)與小黃》《"可愛的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升,幼兒能逐漸關(guān)注畫面細(xì)節(jié),感受畫面所傳遞出的情緒色彩。因此,我們會提供畫面內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書,逐步增加單頁多幅畫面的圖書。如《糟糕的頭發(fā)》中,獅子不斷變換發(fā)型的畫面吸引了幼兒一幅幅仔細(xì)地觀察。此外,我們有意識地選擇兒童畫、油畫、版畫、水墨畫、剪紙、泥偶、攝影等不同畫面風(fēng)格的圖書,豐富幼兒的感受。如《昆蟲躲貓貓》用真實、生動的攝影畫面展現(xiàn)了各種昆蟲巧妙隱藏自己的方法,激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。
在內(nèi)容上,我們會提供與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容,也會根據(jù)當(dāng)前的主題活動提供相關(guān)的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復(fù),我們會選擇情節(jié)單一易于理解,內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)的圖書,如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強(qiáng),情節(jié)較為復(fù)雜的圖書更能滿足他們閱讀的需求,比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外,除了故事類圖書外,兒歌、散文等體裁的圖書以及科學(xué)類、美術(shù)欣賞類圖書等多種類型都應(yīng)有所涉及。
我們還會為幼兒提供不同形式的閱讀材料,如,適合小年齡幼兒的布書、洞洞書,以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書、立體書等,類似《好餓的毛毛蟲》《汽車的輪子》等圖書都深受幼兒的喜愛。
值得注意的是,圖書種類并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為,和同伴閱讀一樣的圖書,因此,提供的圖書種類不宜過多,但同種的數(shù)量要充足,以免發(fā)生爭搶。隨著幼兒年齡的增長,圖書資源不斷豐富,我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動和幼兒的興趣,集中投放同類讀物,放在顯眼之處。如,我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛爸爸》《我愛媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類圖書,引導(dǎo)幼兒感受親人之間的互相關(guān)愛。在大班,我們引導(dǎo)家長和幼兒一起精心挑選圖書帶到幼兒園,經(jīng)過篩選后投放到語言區(qū),建立"小小圖書館"。我們請家委會負(fù)責(zé)管理圖書并建立了圖書借閱制度,鼓勵家長經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書以不斷更新和豐富語言區(qū)的圖書資源。
2.投放數(shù)字化視聽材料,讓幼兒通過多通道參與閱讀
我們提供數(shù)碼播放器、故事機(jī)、點讀筆乃至電腦等,讓幼兒通過視覺、聽覺等多通道參與閱讀。
首先是與圖書內(nèi)容相匹配的音頻材料。如,將重點投放的圖書中的文字錄制成音頻,與圖書同時投放到語言區(qū),并提供播放器、耳機(jī)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇,一邊聽錄音一邊看圖書。
其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書等。如,在主題活動"蟲蟲總動員"中,我們在語言區(qū)投放了圖書《昆蟲躲貓貓》,并在iPad中存放了相應(yīng)的電子書。在此基礎(chǔ)上,我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關(guān)昆蟲的身體結(jié)構(gòu)、生長變化的視頻存放在iPad中,以拓展幼兒關(guān)于昆蟲的認(rèn)知經(jīng)驗。又如,結(jié)合"愛祖國"的主題活動,我們提供了有關(guān)首都北京、五十六個少數(shù)民族的拓展陛視頻資源,幫助幼兒進(jìn)一步了解祖國的風(fēng)貌,增強(qiáng)歸屬感。幼兒通過自主選擇,拓展了經(jīng)驗,獲得了豐富的體驗。
利用iPad等設(shè)備播放動畫、視頻,除了需要讓幼兒學(xué)習(xí)如何操作外,也需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自控。因此,我們重視引導(dǎo)幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動畫等時長控制在5分鐘內(nèi),并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識的增強(qiáng)以及自我保健意識的萌發(fā),他們根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了"觀看時要坐端正""保持一定距離""看一會兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則,我們將這些規(guī)則畫下來張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導(dǎo)幼兒自己利用iPad中的計時程序,到了時間自覺關(guān)閉設(shè)備。
我們也曾有過顧慮:投放視頻、音頻等材料是否會影響幼兒閱讀紙質(zhì)書的興趣?實踐中我們發(fā)現(xiàn),只要這些數(shù)字化視聽材料在內(nèi)容上與紙質(zhì)書相輔相成,且教師能把握好投放的節(jié)奏,再加上規(guī)則明確,不僅不會削弱幼兒對紙質(zhì)書的關(guān)注,還會激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀相關(guān)紙質(zhì)書的興趣。事實上,不少幼兒覺得紙質(zhì)書給了他們更大的想象空間,所以更喜歡閱讀紙質(zhì)書??梢?,這種擔(dān)憂是多余的。
3.提供講述、表演的材料,滿足幼兒表達(dá)的愿望
我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場景材料等,支持幼兒在游戲中講述、表演。如,根據(jù)圖書《請進(jìn)來》中的內(nèi)容,我們用紙板制作了簡單的場景,引導(dǎo)幼兒分配角色邊玩游戲邊對話,通過游戲深入感知和理解圖書內(nèi)容,豐富語言經(jīng)驗。又如,在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后,我們提供了桌面操作材料,幼兒可以邊聽故事錄音邊操作材料,也可以在熟悉了故事內(nèi)容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具,鼓勵幼兒進(jìn)行故事表演。這些材料營造了游戲的氛圍,增強(qiáng)了幼兒語言表達(dá)和身體表現(xiàn)的積極性,提升了幼兒的表達(dá)能力。值得注意的是,講述、表演的道具既不能一成不變,也不能頻繁更換,新舊材料的更替要逐步進(jìn)行。一我們還設(shè)計了一些語言游戲的操作材料,如引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成語的"成語棋""成語接龍""成語翻翻樂",支持幼兒開展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺歷"等。
此外,我們還嘗試在語言區(qū)投放錄音筆,引導(dǎo)幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌,然后相互欣賞。幼兒都十分樂意反復(fù)錄制和傾聽,并不斷改進(jìn)。
4.提供書寫工具和材料,發(fā)展幼兒的前書寫能力
隨著年齡的增長,幼兒喜歡用寫寫畫畫的方式表達(dá)自己的認(rèn)識和想法,我們在語言區(qū)提供了書寫工具和材料,引導(dǎo)幼兒開展多樣的活動,如,自制圖書,用自己喜歡的方式和符號做讀書筆記,寫"好書推薦"等,以發(fā)展幼兒的前書寫能力。
三、教師指導(dǎo)要點
在區(qū)域活動中,我們放手讓幼兒自主學(xué)習(xí),但并不代表不用作任何指導(dǎo)。我們認(rèn)為教師的指導(dǎo)要建立在觀察、傾聽幼兒的基礎(chǔ)上,只有充分了解幼兒的問題以及他們的解決方式,才能有針對性地制定指導(dǎo)策略。
1.引導(dǎo)幼兒形成良好的習(xí)慣
教師應(yīng)注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語言區(qū)閱讀時,教師要多陪伴他們一起閱讀,把書中的故事講給他們聽,用自身的行為影響幼兒,如,輕柔地拿起一本書,輕聲地講故事,結(jié)束后整理好材料,按標(biāo)記放在指定的位置,等等,使幼兒形成愛惜圖書材料的態(tài)度。
我們還通過多種方式具體指導(dǎo)幼兒如何愛護(hù)圖書。如,利用幼兒的"泛靈"心理,引導(dǎo)幼兒和圖書做朋友,拿到書和它問聲好;引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輕輕翻書,通過捏耳垂感受何為"輕輕地",然后遷移到翻書的動作中;帶領(lǐng)幼兒共同整理書櫥里的圖書,讓幼兒觀看如何修補(bǔ)圖書。在中大班,我們還引導(dǎo)幼兒嘗試自己修補(bǔ)圖書,逐步形成愛護(hù)圖書的意識和習(xí)慣。
在閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)上,對于小班幼兒,我們會盡可能抽出時間與幼兒共讀,從閱讀封面開始,帶領(lǐng)他們一頁頁地翻書,指導(dǎo)幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點畫面,尋找自己感興趣的點,讓他們漸漸知道怎樣翻書、怎樣閱讀。遇到動作性強(qiáng)的畫面,我們還會和幼兒一起模仿動作,以增進(jìn)他們的理解。到了中大班,我們會運用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面,深入理解畫面內(nèi)容,并引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成專心閱讀和堅持讀完整本書的習(xí)慣。
隨著年齡的增長,幼兒喜歡與同伴互動和交流,有時也會兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時會引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書要注意什么""我在讀書時有人想加入該怎么辦",從而形成了兩人共讀公約,比如,想要共讀要先詢問并征得同意;共讀時,書要放在兩人都能看到的地方,兩人都讀完才能翻頁,等等。幼兒通過討論增強(qiáng)了和他人共享材料的意識,學(xué)習(xí)了共享材料的方法。此外,我們也會引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需要完善活動規(guī)則。比如,中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受,于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說話,只能讓交流的兩個人聽見",并明確"不能干擾他人閱讀"。
我們還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以正確的姿勢閱讀和書寫。我們會觀察幼兒是否好好坐著看書,對于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒;觀察幼兒書寫時的坐姿和握筆姿勢,并運用示范、提醒的方式糾正不良姿勢。除此以外,我們會在集體活動中引導(dǎo)幼兒了解保護(hù)眼睛的重要性,讓幼兒形成自我保護(hù)意識。
2.支持幼兒充分感受和理解
我們盡可能利用區(qū)域活動、午飯前后、午睡前等不同時段,與幼兒共讀。
我們在指導(dǎo)時重點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面,并積極思考。小年齡幼兒閱讀時常常只關(guān)注到局部,我們便引導(dǎo)幼兒邊聽故事邊指點畫面,并適時提問:"這是什么?在干什么?"引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面中的主要角色及其動作,用簡短的語句說出自己看到的事物。在幼兒開始有意識地關(guān)注畫面細(xì)節(jié)后,我們會注意觀察其閱讀情況,如果幼兒在理解上有困難,我們不急于念文字給他聽,而是引導(dǎo)他:"你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來?想想為什么會這樣?"通過一系列問題引導(dǎo)幼兒通過畫面信息理解圖書內(nèi)容,從而豐富閱讀經(jīng)驗。
我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用,幼兒閱讀時可以配合錄音或觀看與圖書相關(guān)的視頻、動畫,不斷感知禾口理解。
3.鼓勵幼兒的表達(dá)表現(xiàn)
語言區(qū)的講述、表演等活動給予幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會。我們在這些活動中觀察幼兒,通過不同的策略方法,激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望。
我們將故事與操作游戲相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒邊玩游戲邊講述。如,我們引導(dǎo)幼兒利用故事盒演繹故事《國王生病了》。起初我們會播放錄音,幼兒跟隨著依次翻動故事場景圖片。待熟悉后,幼兒可以脫離錄音提示,自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語言學(xué)習(xí)成為有趣的過程。
隨著幼兒年齡的增長,我們鼓勵幼兒大膽通過故事表演活動表達(dá)自己對角色和故事的理解。初期,幼兒會在角色分配、空間站位、相互配合、角色動作等方面遇到不同的問題,我們鼓勵幼兒說出自己的困難,通過討論尋找解決的方法,豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗。
我們還會圍繞一本書、一個故事或一個話題開展語言活動,以引導(dǎo)幼兒積累語用經(jīng)驗。如,在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后,幼兒便開展了制作圖書的活動,從中進(jìn)一步了解了圖書結(jié)構(gòu),在前書寫能力得到發(fā)展的同時,解決問題的能力等也得到了提升。又女口,在排圖講述"小猴買氣球"的活動中,幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事;在故事講述活動"母雞和蘋果樹"中,幼兒通過線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動不僅能促進(jìn)幼兒運用語言進(jìn)行表達(dá),也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機(jī)會。
4.促進(jìn)幼兒交流分享
我們開展多種形式的活動引導(dǎo)幼兒交流分享。比如,開展"好書推薦"活動,鼓勵幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開始缺乏分享的經(jīng)驗,就先由教師推薦,說出推薦的理由,并將圖書展示在墻上。我們也鼓勵家長推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書,幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大,幼兒就可以自己推薦圖書,也可以借助圖畫、符號等表達(dá)推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書,也是讓幼兒學(xué)習(xí)表征自己對圖書的理解。通過"好書推薦"活動,幼兒逐漸能針對同一本書發(fā)表不同的想法,形成了共同閱讀的氛圍,也激發(fā)了進(jìn)一步閱讀的興趣。
我們還借助讀書筆記、書簽等引導(dǎo)幼兒互動交流。閱讀后的互動交流可以促進(jìn)幼兒從同伴和教師那里習(xí)得更為豐富的經(jīng)驗,加深對圖書的理解。如,幼兒在閱讀《花園里有什么》時,對花園里看得見、看不見的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀察畫面,畫下自己在書中看到的事物,并從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)不斷豐富讀書筆記的內(nèi)容。在互動交流中,幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會的。隨著交流活動的常態(tài)化,幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多,有時是分享對書的不同理解,有時是說說書中有趣的地方,有時是圍繞書的主題進(jìn)行討論,有時是交流書中美好的詞句,等等。幼兒在閱讀時可能無法和同伴進(jìn)行充分交流,為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容,我們在區(qū)域里投放了長條形便利貼,讓幼兒當(dāng)作書簽夾在他們感興趣的那一頁。讀書交流活動給了幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會,鍛煉了他們的語言表達(dá)能力,傳遞著對閱讀的積極情感,促進(jìn)了幼兒的深入閱讀。
在創(chuàng)設(shè)吾言區(qū)及指導(dǎo)活動的過程中,我們深切的認(rèn)識到,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和內(nèi)容的提供以及教師的指導(dǎo),都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提,以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣、拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為宗旨,這樣的語言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡。
美術(shù)區(qū)活動作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式,深受幼兒喜愛,近年來也日益受到重視。然而,在班級美術(shù)區(qū),我們常常會看到這樣的場景:鋪天蓋地的作品,各式各樣的工具和材料,孩子們擠在擺滿物品的桌上操作,在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂,毫無美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導(dǎo)幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此,如何創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū),發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨特的審美教育價值,值得我們思考和研究。下面來談一談我們的實踐經(jīng)驗。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
有人說,美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè):擺上桌椅,放上各種美術(shù)工具和材料,張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知,既要體現(xiàn)審美性,又要兼顧幼兒的活動需求,這并非易事,是需要教師精心設(shè)計、合理規(guī)劃的。
1.規(guī)劃區(qū)域空間布局,滿足幼兒活動需求
美術(shù)活動有繪畫、泥工、紙工等不同類型,不同的幼兒興趣有異,因此,美術(shù)區(qū)需要相對寬大的空間來容納這些活動,供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容,并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。
小班階段,幼兒年齡小、能力弱,動作發(fā)展尚不完善,喜歡單一重復(fù)的操作,對涂涂畫畫特別感興趣,因此,可留出專門空間支持幼兒對顏料的探索,滿足幼兒對涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面,鋪設(shè)大面積的底紙,設(shè)置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”,并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”,可以在桌上盡情涂畫“毛線球”,可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲,也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動物等。在幼兒初學(xué)使用剪刀、漿糊、油泥時,我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對獨立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū),配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺,并放置相應(yīng)的工具和材料,使幼兒可在相對獨立的小區(qū)域中專注地進(jìn)行操作。
中班階段,隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和能力的增強(qiáng),創(chuàng)造性的活動越來越多,考慮到不同類型活動的均衡性,我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū),并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架,幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動內(nèi)容。
到了大班,隨著幼兒學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的進(jìn)一步增強(qiáng),幼兒常會結(jié)伴活動,綜合使用多種材料,有時還會合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此,在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上,我們允許幼兒自主選擇合適的臺面、桌面或到活動室空的場地進(jìn)行操作,給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動空間的機(jī)會。
2.提供活動材料,滿足幼兒個性化需要
美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料,但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好,教師不僅要關(guān)注材料本身的特點,還要考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要,有目的地篩選,循序漸進(jìn)地投放。
(1)注重多樣性
美術(shù)活動追求的是創(chuàng)意,而創(chuàng)意來自生活。教師應(yīng)意識到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源,要挖掘不同材料的價值,拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹枝、樹葉、豆子、石頭等),留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等)的價值。如,各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等;瓷磚可作為底板反復(fù)使用,既可用于泥貼、顏料畫,也可直接在其上噴水進(jìn)行報紙撕貼活動;紙杯、紙盤、紙碗可用來創(chuàng)作“青花瓷”作品,也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化,體會到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。
隨著幼兒繪畫經(jīng)驗和技能水平的提高,繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等,自主學(xué)習(xí)水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式,感受和體驗不同的畫面效果。
另外,電視等媒體中可見的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫”等)也可適當(dāng)引進(jìn)美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件,讓幼兒體驗?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動,利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果,激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣,豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗。
(2)注重層次性
面對豐富多樣、形式各異的材料,如果一次性投放過多,可能會雜亂無序,且易造成浪費;過早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此,要根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平循序漸進(jìn)地提供。小班階段,幼兒精細(xì)動作發(fā)展尚不夠完善,可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的活動,提供適合抓握、易于操作、步驟簡單、技能要求低的工具和材料,如用瓜果、印章、瓶罐進(jìn)行印畫的系列活動,又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時種類不宜過多,但數(shù)量要充足。中班階段,圍繞同一主題的活動,材料的種類可以相對增加,如,拼貼“美麗的花”,可同時提供豆子、瓜子、紙團(tuán)、吸管等多種材料,讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇,呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段,幼兒能較自如地控制手腕和手指動作,靈活地使用工具,合作意識逐漸增強(qiáng),因此,可適當(dāng)增添相對精細(xì)的輔助材料,如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等,幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法,使作品更加完整、豐富和精美。
(3)注意材料擺放
美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作,又要體現(xiàn)秩序感。對不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式,會對幼兒的活動有一定的促進(jìn)作用。小班階段,操作便利、收放簡便是首要的。我們會根據(jù)活動內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺面或地面上,方便幼兒隨時拿取,簡化整理和收拾的程序。幼兒一進(jìn)入美術(shù)區(qū),首先印入眼簾的是分門別類的各個小區(qū)域和相對固定的材料,在被吸引的同時就可以開始自己感興趣的活動,增強(qiáng)了選擇的目的性。中大班階段,可采取“材料超市”的形式,引導(dǎo)幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開式置物筐或收納盒盛裝,集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上:零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中;各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地,采取卷合、疊放等方式歸類,置于大小合適的筐內(nèi);剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下;備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處??傊?,要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置,便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。
3.展示作品,體現(xiàn)作品的價值
美術(shù)區(qū)的活動獨有的特點在于只要幼兒參與了就會產(chǎn)生作品。對于這些作品,切莫隨意擺放、堆積,教師要整體規(guī)劃,讓作品真正發(fā)揮其教育價值,引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒,感受其中的創(chuàng)意和美感,體驗藝術(shù)創(chuàng)作的成就感,激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動力。
(1)多樣化地展示作品
面對形式多樣的作品,展示的方式雖不受限,但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感,要精心設(shè)計、合理布局,形成錯落有致、層次分明的格局,以凸顯作品特色,渲染主題情境,營造獨特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會有大塊的操作墻面,如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”,教師可事先設(shè)計適宜的背景,配合畫面主題、季節(jié)、時令,注意色彩的和諧搭配,將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對于小班幼兒單個的作品,教師可進(jìn)行組合設(shè)計,使其更具藝術(shù)性。如,將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾,或改造成“果實”結(jié)滿“大樹”。中大班階段,幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),教師可留出合適的位置,提供足夠的空間,引導(dǎo)幼兒以不同方式展示自己的作品。如,墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子,幼兒可將繪畫作品夾于其上;敞開式的梯狀置物架,幼兒既可展示立體的手工作品,又可用來分隔區(qū)域空間;從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子,幼兒可隨時展示自己的手工作品。隨著主題活動的轉(zhuǎn)換,這些作品展示會動態(tài)更新。如,新年來到時,掛上幼兒自制的燈籠,貼上窗花,營造節(jié)日氛圍;在“生肖”主題活動中,收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品,通過懸掛、張貼、陳列,凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動中,將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來,或組合成一幅大型臉譜,營造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分,也豐富了幼兒的審美體驗。
需注意的是,展示的墻面和桌面之間,要留有足夠空間供幼兒自如穿行,避免因過道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時要注意間距和高度,使之錯落有致,還要考慮幼兒的身高和視線,既便于幼兒自行展示和更換,又不影響幼兒日常活動。
(2)關(guān)注幼兒未完成的作品
有些作品在一次活動中無法完成,因此,教師既要重視已完成的作品,又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班,操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個長期的過程,如印畫“樹”,從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉,每天活動后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班,教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”,幼兒通過剪貼的方式裝飾花瓶,然后畫上花朵,最后制作畫框。每一個階段的成果都屬于“未完成”作品,但都可以獨立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來,不斷豐富、完善。
(3)與其他區(qū)域的活動相互滲透
美術(shù)區(qū)的作品有時可成為其他區(qū)域的活動材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷,他們在美術(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒,可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻;大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”,可陳列在健康區(qū),營造“家”的氛圍;紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中;語言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣,幼兒的作品有了“用武之地”,幼兒由此獲得了極大的成就感,就會更加主動積極地參與美術(shù)區(qū)活動。
二、教師指導(dǎo)
區(qū)域活動中,教師的指導(dǎo)往往隱含于精心準(zhǔn)備的環(huán)境中,在活動現(xiàn)場,教師無需過多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此,教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來暗示活動規(guī)則,為幼兒提供學(xué)習(xí)的“支架”,引導(dǎo)幼兒互相交流、分享經(jīng)驗,支持幼兒自主學(xué)習(xí)。
1.培養(yǎng)良好的習(xí)慣和規(guī)則意識
美術(shù)區(qū)活動類型多樣、材料豐富,在區(qū)域活動自主開放的氛圍中,引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識、養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得尤為重要,可以保障每個幼兒按照自己的意愿專注、有序地開展活動。
(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識
美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機(jī)等工具,因此,對工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動中首先要關(guān)注的,以避免引發(fā)危險或造成活動的不便。在小班階段,我們就提供了圓頭剪刀,注意刀口不宜過長,手柄不宜過小,讓幼兒可以滿把手抓握,方便開合。我們教給幼兒順口溜:“小剪刀,手中拿,刀口不用把嘴閉,刀頭不沖你我他,遞給別人要當(dāng)心,緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過照片提示幼兒正確的動作,幫助幼兒明確注意事項,逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習(xí)慣。隨著美術(shù)活動類型的增多和材料的豐富,我們會引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用工具和材料。如,為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠,并使乳膠能保存更持久,我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠,并在一旁配備裝有棉簽的小盤,提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如,為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時刀口粘上膠而不利于剪紙,我們提供專用剪刀并貼上標(biāo)記,暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”,以減少干擾。
(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時收拾”的習(xí)慣
美術(shù)區(qū)活動中會產(chǎn)生碎紙等雜物,顏料等也會弄臟衣服及其他設(shè)施,所以清潔衛(wèi)生自然成了重點之一。如,在小班顏料區(qū),幼兒活動時穿護(hù)衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護(hù)衣,將護(hù)衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處,或逐個放置在用過的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護(hù)衣,盡情繪畫,不用擔(dān)心弄臟衣服。又如,為了避免顏料相混,我們針對不同年齡幼兒的特點采取適宜的引導(dǎo)方式。小班階段,我們在每個顏料瓶蓋上挖一個小洞,插上一支筆,既可防止顏料干裂,又便于幼兒按色取用。中大班階段,幼兒能力有所增強(qiáng),用色也趨于豐富,我們已無需給每種顏料配備一支筆,可提供洗筆罐,引導(dǎo)幼兒形成換顏料前先洗筆的意識,并鼓勵幼兒活動后自己清洗筆和罐子,為下次活動作好準(zhǔn)備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方,并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐,以避免潑灑。再如,我們在手工區(qū)桌面放置了便于幼兒在活動中及時盛放碎紙等垃圾的小型紙簍,在桌邊配備了專用垃圾桶,在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕,引導(dǎo)幼兒及時整理收拾,以保證區(qū)域的整潔有序。
(3)形成“按需取用、有序收放”的習(xí)慣
材料若隨意取用,往往會造成浪費。為此,在小班,我們引導(dǎo)幼兒建立“玩過后及時收回原位”的意識,每種活動都有一份單獨的材料,并集中放置在一個大盒里,每換一種材料,就要把剛用過的其他材料放回原位,以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班,我們引導(dǎo)幼兒建立“按需取用材料”的意識,要求幼兒在活動前先根據(jù)自己的計劃統(tǒng)籌計算可能用到的材料,再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個小筐中。這樣既滿足了幼兒個性化創(chuàng)作的需要,也增強(qiáng)了幼兒活動的自主性和計劃性。
2.支持幼兒的自主學(xué)習(xí)
教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導(dǎo)幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動中創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作
對于小班幼兒,創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺,賦予活動更多的趣味性。如,幼兒可在畫有藍(lán)色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”,在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”,在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場景,生動形象的畫面和操作材料,能吸引幼兒積極參與并主動與材料互動。到了中大班,我們更多的是創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如,怎么用飯勺做一個娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤可不可以用來做一頂遮陽帽?我們用提問的方式激發(fā)幼兒的想象,也給了幼兒更為自主、開放的空間,鼓勵他們遷移已有的經(jīng)驗、運用多種材料進(jìn)行嘗試。
(2)提供參考資料,引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作
幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我們通過多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實物或圖片,以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感,積累表象經(jīng)驗,從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如,在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動中,我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動,收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫、照片張貼于美術(shù)區(qū),供幼兒自由觀察、欣賞,利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場景,豐富幼兒的感性經(jīng)驗,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例,引導(dǎo)幼兒通過“結(jié)果倒推”的方式,自主探索操作方法。如,在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動中,將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中,鼓勵幼兒通過觀察、拆開和復(fù)原了解燈籠的外形特征,思考所需材料的特征及其規(guī)格,自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書籍。我們在圖書角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書,為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣,結(jié)合自己學(xué)習(xí)中的難點,翻閱資料書進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是借助數(shù)字化媒介。運用多媒體技術(shù)可以對幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)。如,小班幼兒初次學(xué)習(xí)折紙時常常不知所措,會依賴于教師的陪伴。鑒于此,教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課,幼兒需要時可用電腦播放,跟隨視頻同步操作。到了中大班,我們允許幼兒根據(jù)自己的能力通過看折紙步驟圖,或拆開和還原已有作品,或跟隨Ipad中的APP“寶寶學(xué)折紙”所播放的折紙步驟動畫等方式自主學(xué)習(xí)。
(3)重視交流分享,促進(jìn)幼兒積極思考
區(qū)域活動自由寬松的氛圍,使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個具體環(huán)節(jié)和時間段,教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動過程中。小班幼兒語言表達(dá)能力有限,教師及時的稱贊和鼓勵能給幼兒更多的信心,使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)隨機(jī)發(fā)起交流與分享,有時簡單地問一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對作品的感受,激發(fā)他們的分享意識。中大班幼兒語言表達(dá)能力、交往能力、合作能力都有很大的提高,同伴間的交流成為常態(tài)。此時,教師無需介入,即使觀察到他們遇到了問題,也無需著急,不妨耐心等待,鼓勵的微笑、肯定的眼神、贊許的點頭都是一種無聲的交流,相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動中能找到解決的辦法。
(4)引進(jìn)家長資源,拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗
家長是幼兒園重要的合作伙伴,適時邀請家長參與美術(shù)區(qū)活動,不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣,豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗,有時還能彌補(bǔ)教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的欠缺。如,小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時需吹墨汁畫梅枝并用手指點畫梅花。其中點畫梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容,但吹畫梅枝對他們來說力氣不夠,也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時間,邀請家長和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動,家長吹畫梅枝,幼兒點畫梅花,親子同樂。平曰里,我們也會采取自愿報名的形式,邀請班里對美術(shù)感興趣或有相關(guān)專業(yè)特長的家長作為“客座老師”參與活動指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒嘗試寫生、畫水墨畫等,有效地發(fā)揮了家園共育的作用。
皮亞杰提出,兒童認(rèn)知的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動構(gòu)建的。環(huán)境對幼兒的成長具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式,教師在開展美術(shù)區(qū)活動時尤其應(yīng)注重環(huán)境的影響,引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
“玩”是每個孩子都感興趣的,愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣,讓他們在玩中獲得發(fā)展。
孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些,教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。
觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn),了解其發(fā)展特點、能力與需要,了解其個別差異,使教育目標(biāo)的制定針對性強(qiáng),可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析,才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果。
觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時,都要進(jìn)行有目的的觀察,這種觀察的針對性強(qiáng)。除此之外,教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要,并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié),才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。
偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機(jī)智,只是在觀察那些稍縱即逝的事物,并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上,我可能在眾人之上?!庇^察是知覺的高級形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中,教師具體應(yīng)觀察些什么呢?
1、觀察幼兒的興趣點,及時加以引導(dǎo):
興趣,即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,及時加以引導(dǎo),才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。
一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo),孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來;有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?!雎牎皣W啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會塌了?”“是被壞蛋炸壞的?!焙⒆觽兓卮?。我問:“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說:“咱們再把它修好吧!”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?!蔽夜膭钪蠹?。于是,孩子們又把各自拿走的積木放在了一起,認(rèn)真地搭了起來??粗鼈兇畹媚莻€高興勁,我終于明白:孩子們的興趣點就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料,他們當(dāng)然不愿意接受了。
剛?cè)雸@時,小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對娃娃說:“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?!闭f完推著娃娃來到動手組,拿了一個珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說明他們有了購買的愿望了,是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么,買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來,可奇怪的事發(fā)生了,所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份,商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購?fù)晟唐?,有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察,我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。
2、通過觀察來檢驗教育目標(biāo)的制定是否正確,及時調(diào)整目標(biāo)
從前面的例子來看,孩子們的興趣點和需要與我想象的不同,為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。
第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是:搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡,就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?,到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo),實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢?是搭建。是通過搭建的過程,使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的,他們的興趣點在搭建上,他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。
那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個發(fā)展著的人,教師必須制定出符合幼兒年齡特點,針對性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義,才能指導(dǎo)教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。
前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品,但盡管這樣,也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心,做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?,在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處,并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。
3、觀察材料的投放是否合理,及時更換材料
(1)是否符合幼兒的年齡特點
現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動中,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點,所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章,買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案,有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊,毫無意義。后來我們自己動手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。(如在圓形里添畫成皮球,在三角形里添畫成西瓜等)。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案,生動有趣,它之所以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點。
(2)幼兒提供操作性強(qiáng),玩法多變的玩具材料
教師每投放一種新的材料時,都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一,日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng),因此適合為幼兒提供。
l 、有趣的磁鐵游戲:
磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū),做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了,孩子們就會失去興趣。這次,我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式,使玩法簡單,但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書,將里面好看的圖片剪下來,再買來許多價格比較便宜的鐵夾子,找來一些磁鐵。這樣看來,材料是不是很簡單?但就是這樣看似非常簡單的材料,卻發(fā)揮這并不一般的作用。
A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片,然后用磁鐵吸住夾子,再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機(jī)在空中飛,時而向下俯沖,時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn),無論怎樣飛,飛機(jī)就是掉不下來。因此他們特別高興,對瑞瑞說:“瑞瑞快看,我的飛機(jī)掉不下來?!笨扇鹑饏s說,我的飛機(jī)也掉不下來。邊說,邊拿起另一架小飛機(jī),用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉,撅起了小嘴。是呀,人家什么都沒用,飛機(jī)照樣掉不下來。這時,我走到洋洋身邊說:“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好,問題就是別人看見你的手還在動,所以不新鮮。咱們能不能想辦法,用東西擋住手,讓別人看不見你的手,就光看見小飛機(jī)、小動物或者小汽車自己在開、在跑,那多好玩呀?”洋洋點了點頭,和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子,我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚,磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了,可紙?zhí) ⑻?,磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適??闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板,一會兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下,我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子,又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大,玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說:“我有兩個小動物是好朋友。你看,他們在一起跑著玩呢?!比鹑鹨才d奮地說:“我也玩!”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子,更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼,照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說:“大灰狼來了,要吃掉小兔子和小公雞?!笨蓜傉f完話,大會狼就倒下了。洋洋大笑:“你的大灰狼摔跟頭了,哈哈……”瑞瑞又玩了一次,可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著:“怎么回事兒?怎么老摔跟頭呀?”我對瑞瑞說:“你比比看,大灰狼和小兔子、小雞誰大呀?”聰明的瑞瑞馬上說:“奧,是因為大灰狼太大了,太沉了,所以老摔跟頭。”“那怎么讓它不摔跟頭呢?”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問:“能不能想辦法,讓下邊沉一些?這樣,大灰狼就不會摔跟頭了。”瑞瑞說:“再夾一個夾子行不行?”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子,這回,打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。
B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事,既發(fā)展了語言表達(dá)能力,又發(fā)展了想象力。
4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要,及時幫助和解決
在開展活動區(qū)游戲時,教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。
當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時,教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時,邊剪邊往下撕,這樣剪刀很容易挑到眼睛上,觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo),幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法,避免了事故的發(fā)生。
一名幼兒在動手組玩拼圖,拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn),這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師,原來他在拼的過程中遇到了困難,教師來到他的身邊參與到活動中,拼圖完成了,幼兒通過活動獲得了滿足,也增強(qiáng)了對教師的信任與喜愛。
5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題,采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。
在活動區(qū)游戲時,經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理,如果沒有觀察到事情的過程,就很難做出正確的分析,處理問題時就不會公正、客觀。
游戲中,一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了,正在他手足無措時,然然對他說:“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠,我把這拿回去,粘好了明天我再拿回來。”于是他把玩具裝在了兜里。其他幼兒紛紛告狀,說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見,也不了解情況,可能就會冤枉了然然,然而這一幕正被教師看到,不但沒有批評然然,反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來,觀察是多么重要??!
在幼兒興趣十分強(qiáng)烈,目標(biāo)制定合理,材料投放合適,需要能及時得到滿足(或幫助)的情況下,幼兒自然會得到良好的發(fā)展的,這是成正比的。反之,如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利,那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來,這些細(xì)節(jié)都是緊密相連,緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。
讓我們每個教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中,提高觀察能力,充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用!
一、區(qū)域活動的特點:
1、自主性
區(qū)域活動一般采用自選游戲的組織形式,注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動,充分發(fā)揮游戲的自主性特點,不論是主題的確定、玩具的選擇、玩
伴的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環(huán)節(jié)都自然的進(jìn)行。
2、教育性
區(qū)域活動雖然有其自主性,但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動區(qū)域,它有其鮮明的教育性,但這種教育性比較隱蔽,主要體現(xiàn)在幼
兒在游戲的過程中對材料的操作上,對區(qū)域規(guī)則的遵守上,以及在與伙伴們的相互交往中產(chǎn)生積極的體驗,通過輕松愉快的活動過程,促進(jìn)其身心得
到發(fā)展,實現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價值。例如:角色游戲區(qū)(娃娃家、小餐廳等)最重要的教育性在于它有助于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為,發(fā)展交往能力;結(jié)
構(gòu)游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動作的發(fā)展,培養(yǎng)幼兒手腦并用等等……
3、實踐性
不管是哪種類型的區(qū)域活動,都要通過幼兒的具體實踐活動才能實現(xiàn)它的教育性。區(qū)域活動是非常具體的活動,有角色、有動作、有語言、有玩具材
料,幼兒在活動中只有身體力行,實際練習(xí)才能發(fā)展自身的各種能力。
二、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾點規(guī)則:
區(qū)域活動有三大特點,那老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時就應(yīng)充分考慮到這些特點,以此為出發(fā)點,創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動,使區(qū)域活動能最大限度的發(fā)揮
其教育作用。結(jié)合這些特點,我認(rèn)為在幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾個原則:
(一)區(qū)域活動主題的選擇要因地制宜,適合本園的實際情況。
選擇什么樣的區(qū)域主題一直是老師們十分焦慮的問題,我認(rèn)為,區(qū)域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發(fā)展水平,還應(yīng)充分考慮本班孩子們
的興趣,幼兒園的實際情況等等,不能照搬,適合自己本園的才是最好的。我們幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動充分考慮了各種因素,在確定區(qū)域主題方面有一
定的心得:
(1)區(qū)域活動的主題應(yīng)適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。
幼兒園不同年齡班創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)都應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點。因為不同年齡段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣,他們的興趣需要
也不一樣,因此我們應(yīng)該充分考慮到這一點,選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行創(chuàng)設(shè),以促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。
例如:小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期,他們喜歡成型的形象玩具,且對于充當(dāng)游戲角色感興趣,但他們的角色意識并不強(qiáng),因此我們在小
班創(chuàng)設(shè)了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。根據(jù)小班幼兒的動作發(fā)展特點,我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設(shè)了以發(fā)展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區(qū),讓
孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動物喂食”的過程中不僅得到快樂體驗,更發(fā)展了孩子的動手能力。
中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強(qiáng)烈,且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展,我們根據(jù)這一特點,在中班創(chuàng)設(shè)了“小餐廳”“美發(fā)屋”
等角色游戲區(qū)。
大班幼兒對于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗,能夠主動地很好地參與到游戲中,與伙伴之間有豐富的角色語言進(jìn)行互動,因此我們在大班創(chuàng)設(shè)了“
愛心醫(yī)院”角色游戲區(qū)。大班,抽象思維能力開始發(fā)展,且喜歡有對抗性的游戲,我們特為大班創(chuàng)設(shè)了“棋苑”活動區(qū)。另外,根據(jù)大班幼兒喜歡探
索的特點,我們增設(shè)了“科學(xué)操作區(qū)”……
(2)從幼兒的興趣出發(fā),確定區(qū)域主題
在每個班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域之前我們都要同幼兒進(jìn)行談話,了解幼兒想玩什么,老師在此基礎(chǔ)上再協(xié)調(diào)確定好區(qū)域的主題。幼兒對這個區(qū)域感興趣,才會愿
意玩,才會在玩中獲得更多。另外,我們在每個區(qū)都設(shè)立了一個幼兒入?yún)^(qū)記錄,以記錄幼兒每天進(jìn)入該區(qū)的次數(shù),一段時間后統(tǒng)計出結(jié)果,根據(jù)結(jié)果
再適當(dāng)調(diào)整該區(qū)的主題。
(3)根據(jù)教育活動的主題確定區(qū)域活動主題
各班除了選擇了幾個固定的區(qū)域外,如大班創(chuàng)設(shè)了固定的美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、植物觀察區(qū)等等,我們還專門開辟了一個靈活的隨機(jī)
區(qū)域,這個區(qū)域是隨我們的教育活動而隨機(jī)開設(shè)的:如我們在進(jìn)行“恐龍”主題教育活動時,它被建成“恐龍博物館”科學(xué)區(qū),在進(jìn)行“我健康、我
快樂”主題教育活動時,它又變成“愛心醫(yī)院”角色區(qū),在進(jìn)行“春光無限美”主題教育活動時,它又被改建成“春之歌”表演區(qū)……區(qū)域活動成了
主題活動的延伸和補(bǔ)充,孩子們在玩的同時,不僅在該區(qū)域活動得到了能力的發(fā)展,還鞏固了本主題的知識,一舉兩得。
(4)注重區(qū)域活動主題之間的互動
班級創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域,還應(yīng)注重區(qū)域間的聯(lián)系,讓區(qū)與區(qū)之間能夠互動,使區(qū)域活動能最大限度地發(fā)揮它的教育作用,增加趣味性。如中班開設(shè)了“
小餐廳”角色區(qū),又開設(shè)了“貝貝超市”,還在此基礎(chǔ)上臨時開設(shè)了“銀行”,孩子們在玩時,就可以在區(qū)域間進(jìn)行互動游戲?!靶〔蛷d”的服務(wù)員
可以去“銀行”取款,然后去“超市”買“餐廳”需要的用品,然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等,區(qū)域間的互動更大限度地調(diào)動
了孩子玩的積極性,也更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動的教育性。
(5)區(qū)域活動的主題適當(dāng)體現(xiàn)地域特色
我們在區(qū)域主題的選擇時還充分考慮到了本地的特色,如我們威海的燒烤店很多,孩子們都有這方面的生活經(jīng)驗,也非常感受興趣,我們就開設(shè)了“
海濱燒烤店”這一角色區(qū),它有濃烈的威海特色,深受孩子們的喜歡。
(二)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)過程中要充分體現(xiàn)幼兒為主的原則
區(qū)域是孩子們的區(qū)域, 這一點勿庸置疑,因此在創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中要充分考慮到孩子們的需求,也只有這樣,創(chuàng)設(shè)的區(qū)域才是孩子們喜歡的,也才能更好
地發(fā)揮它的作用。我們園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時就充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的原則:除了區(qū)域主題是以幼兒興趣為參考設(shè)立的之外,我們在整個創(chuàng)設(shè)過程中,
都讓幼兒與老師共同創(chuàng)建,讓幼兒真正做區(qū)域的主人。
(1)共同商討區(qū)域需用的材料,并一同收集、布區(qū)。如:在創(chuàng)建“恐龍博物館”時,通過與幼兒談話確定了該區(qū)需用的料后,我們分頭準(zhǔn)備收集。
孩子們從家中帶來了有關(guān)恐龍的圖片、書籍、模型等,我們收集了一些樹根、樹枝、仿真花、草、等。材料收集完后,我們放手讓幼兒自己商討擺放
這些物品,在大家的共同努力下,我們班的“恐龍博物館”誕生啦!
(2)幼兒自己制定區(qū)域規(guī)則,大家共同遵守。布區(qū)完成后,我們會安排幼兒自己討論進(jìn)入該區(qū)的規(guī)則,孩子們你一言我一語,大家圍繞平時玩區(qū)時出
現(xiàn)的矛盾問題展開討論,最后我們共同歸納出該區(qū)規(guī)則,并讓孩子們用圖畫的形式自己表現(xiàn)出來,貼在活動區(qū)內(nèi)。由于活動規(guī)則是幼兒親自參與制訂
的,因而,幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺地遵守
(三)區(qū)域活動中的材料投放要安全衛(wèi)生,有科學(xué)性。
區(qū)域活動是以各種各樣的材料為依托而開展起來的,所以在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中,選擇什么樣的材料,在什么時候投放就顯得尤為重要,材料投放
是否科學(xué)合理直接影響該區(qū)域活動開展的質(zhì)量。
(1)區(qū)域是孩子們活動的場所,對于其中投放的材料首要的要求是要安全、衛(wèi)生。對于游戲區(qū)中投放的材料應(yīng)該無毒無異味,而且應(yīng)該定期對其進(jìn)
行消毒處理。對那些有安全隱患的材料應(yīng)該慎重投放,以保證幼兒游戲時的安全、衛(wèi)生。
(2)區(qū)域中投放的材料也要有一定的科學(xué)性。即針對不同時期區(qū)域活動的發(fā)展目標(biāo)而應(yīng)有所不同。如:小班上學(xué)期、下學(xué)期游戲區(qū)里的材料就應(yīng)隨
著幼兒能力的提高而有所變化;同是結(jié)構(gòu)區(qū)大、中、小班投放的結(jié)構(gòu)材料也應(yīng)有所不同,小班的相對容易,而大班的相對應(yīng)有難度……
區(qū)域活動的開展,對每個幼兒發(fā)展起到了積極的推動作用,讓我們創(chuàng)設(shè)最適合本園幼兒的區(qū)域活動,讓區(qū)域活動真正成為孩子們成長的學(xué)園、樂園
幼兒園區(qū)域活動的規(guī)則蘊(yùn)含著獨有的教育價值,可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中,最大限度地保證幼兒的發(fā)展需要。為了使區(qū)域活動活而不亂,我們與幼兒共同討論制定了游戲公約,制作了“四色約定卡”,并引導(dǎo)幼兒用不同顏色來詮釋,即在每個區(qū)域中用綠、黃、藍(lán)、紅四種顏色的色塊制作成樹葉、花朵、跑道、樓房等不同的物體或造型,將區(qū)域內(nèi)容或人數(shù)、玩法或流程、材料取放要求及溫馨提示等規(guī)則,用簡筆畫的方式展示在相應(yīng)的色塊上,引導(dǎo)幼兒一進(jìn)入某區(qū)首先學(xué)會觀看、理解該區(qū)的操作方法、要點及注意事項,我們還把四種色塊及簡筆畫規(guī)則都進(jìn)行了封塑以便隨時更換。全班十幾個區(qū)域都運用同樣醒目而清晰的四色約定,將各個區(qū)域的不同規(guī)則圖文并茂地蘊(yùn)含在其中,既起到了提示、引導(dǎo)的作用,又滿足了幼兒個體情感和行為的需求,潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。
綠色約定卡——活動人數(shù)或內(nèi)容詮釋
以往,我們在開展幼兒區(qū)域活動時,首先是定規(guī)矩,明要求,這樣做是有效的,甚至效果還相當(dāng)明顯,但是給幼兒有些茫然、限制太多或受到束縛的感覺,不符合《指南》《綱要》的精神。
針對我班角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿,甚至擁擠不堪,而圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)則很少有人問津,多次提醒也不奏效,造成區(qū)域資源浪費等現(xiàn)象,我們結(jié)合“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則,把綠色底板當(dāng)作一個進(jìn)區(qū)卡存放處,讓幼兒將進(jìn)區(qū)卡放置在綠色約定卡上的動物、點子或數(shù)字上,放滿為止。有機(jī)會將進(jìn)區(qū)卡放入某個區(qū)的綠色底板,就好像獲得了本區(qū)的特別通行證一樣,有優(yōu)先選擇本區(qū)的權(quán)利,還能提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況,幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個體行為,提高其游戲的有意性,教師也能直觀地觀察到幼兒是否在玩自己選擇的區(qū)域活動了。有時,我們在綠色底板上張貼最新活動內(nèi)容調(diào)整或游戲升級版簡介,引導(dǎo)幼兒在選區(qū)的同時關(guān)注與閱讀,并根據(jù)自己的需要靈活地隨著合作、等待情況的變化而調(diào)整或自主游戲。吵鬧、爭搶、游蕩、無效的游戲不見了,幼兒更自由、自主、專注:投入了。
黃色約定卡——游戲玩法或流程圖示
區(qū)域活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)的無序現(xiàn)象主要有:幼兒大聲喧嘩,干擾其他幼兒的活動;幼兒對操作材料無所適從,活動存在盲目性;幼兒活動的隨意性導(dǎo)致材料擺放位置及種類的混亂等。
為了解決這些問題,我們加強(qiáng)了對活動要求和活動方法的隱性提示,以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識和活動目的性。我們在各個區(qū)域的黃色底板上張貼了不同游戲的玩法或流程圖示以及好玩法或創(chuàng)意推介,可以是幼兒參與制作的簡筆畫,可以是幼兒一目了然的小標(biāo)記,可以是幼兒看得懂的圖譜,也可以是直觀形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”區(qū)域中,我們將活動流程通過生動的照片形式加以展示,幫助幼兒明確各種玩法。在中班“春天里的花”區(qū)域中,我們結(jié)合主題活動,將各種花朵以折疊簡圖的方式貼在黃色底板上,供幼兒自由選擇和參考,并在該區(qū)域四周展示上次活動作品及幼兒收集的圖片資料。在大班“快樂餐廳”區(qū)域中,我們將圖文并茂的游戲程序圖譜——“問好一選餐一就餐一付款一再見”置于黃色約定卡,幫助幼兒更好地理解游戲的玩法或流程,充分發(fā)揮了材料的作用,增強(qiáng)了幼兒活動的目的性,同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強(qiáng),賦予了游戲更豐富的內(nèi)涵。表演區(qū)的演員演出前要輕聲商量,分配角色;觀眾應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽,仔細(xì)看,不說話等。當(dāng)然,這些操作提示一般不宜太復(fù)雜,線索太多反而
不易于幼兒理解和執(zhí)行。
紅色約定卡——注意事項或安全提醒
我們事先組織幼兒討論各個區(qū)域或游戲中需要注意或不可以做的事,畫成圖畫貼在每個區(qū)的紅色約定卡上,使幼兒知道紅色圖塊上的內(nèi)容即為禁止、不能或需要特別注意的項目,暗示著幼兒在活動中應(yīng)遵守的行為規(guī)范。
如貼有手指弄破的圖案,警示幼兒小心手里的剪刀,以免戳傷自己與同伴;食指置于嘴巴的圖案,暗示幼兒說話要輕,不能發(fā)出很響的聲音;不撕書、不卷書、不搶書,坐下來安靜看書等圖案;拿著剪刀奔跑的圖案上打了個“x”,表示幼兒不能帶著剪刀快速走;銀行一米紅線外的“√”表示幼兒要站在一米紅線外等候;玩水時不將水潑到別人身上,盡量不弄濕地板的“NO”;抱著球到處追跑很危險的標(biāo)志;手心手背、猜拳游戲等示意圖,暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時可使用的處理方法;建構(gòu)區(qū)的不爭不搶圖案,再也不需要老師時時當(dāng)調(diào)解員了……多樣化的規(guī)則提示蘊(yùn)涵在環(huán)境之中,不僅美化了環(huán)境,使區(qū)域更充滿生機(jī)與活力,減少了老師重復(fù)提醒幼兒遵守規(guī)則的次數(shù),幼兒也學(xué)會了互相合作、互相謙讓,無形之中也是對幼兒良好文明習(xí)慣養(yǎng)成的暗示與滲透。
藍(lán)色約定卡——材料取放或整理要求
為了順利地開展班級區(qū)域活動,教師準(zhǔn)備了豐富多樣的活動材料,放置于玩具櫥中。如果每次開展區(qū)域活動時,都由教師取放,那勢必會造成時間上的隱形流失,同時也剝奪了幼兒動手操作、自主游戲的權(quán)利。活動結(jié)束時,桌子和地面上常常會亂七八糟,有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西,教師要花費很長的時間
收拾和整理,同時也不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成,更不利于規(guī)則意識的建立。
區(qū)域是一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,區(qū)域活動結(jié)束后的收拾整理,是區(qū)域活動中的一項重要環(huán)節(jié),因此,我們通過多種方法來引導(dǎo)幼兒學(xué)會將操作材料有序地收拾和擺放,增強(qiáng)區(qū)域環(huán)境的秩序感。藍(lán)色約定卡上師生共同繪制的小標(biāo)記或簡筆畫:送玩具回家、廢紙入簍、紙盒進(jìn)筐、取放剪刀的方法、服裝一衣架、實物一籃子等一系列隱性規(guī)則,提醒幼兒按標(biāo)簽一一對應(yīng)擺放材料、將材料放回原位并擺放整齊等,避免了活動中材料凌亂的現(xiàn)象,使幼兒區(qū)域活動的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。幼兒對每種材料的使用與收拾整理規(guī)則心中有數(shù),也大大減少了教師的工作量。
教育的先進(jìn)理念要求我們追隨幼兒,關(guān)注幼兒個性,因此我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、游戲的進(jìn)展情況、區(qū)域的調(diào)整與更新等進(jìn)行整合與變通,并進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)與改進(jìn),探索出區(qū)域活動中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的更寬的路徑和更有效的方法,超越顯性的條條框框的“規(guī)矩”,讓規(guī)則更無痕地滲透于區(qū)域活動的內(nèi)容、玩法、材料、環(huán)境之中,更好地順應(yīng)和推動區(qū)域活動的開展。
區(qū)域活動是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式,也是一種最有效的教育手段,有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會,豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣,幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動,進(jìn)行探索、嘗試,充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,并形成合作意識,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
那么,怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。
一、對幼兒活動的觀察
教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察,通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn),通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平,在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料,并在幼兒需要的時候提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn),了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒,并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點,了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班,最受歡迎的是娃娃家,在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽,學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等,模仿體驗成人的生活,在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初,孩子們模仿大人做飯的時候,我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等),以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料,還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練,以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了,他們慢慢對此失去興趣,這時,教師要根據(jù)幼兒的需要,適時地更換新材料。如,把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具,一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等,也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū),相對來說,男孩子選擇的較多,在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中,拼插的內(nèi)容也是不一樣的,男孩子會拼插車、槍、飛機(jī)等,女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常,孩子們在玩了一段時間后,教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r,提供相應(yīng)的小的輔助材料,讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對幼兒活動的指導(dǎo)
區(qū)域活動中,教師們會發(fā)現(xiàn),孩子們喜歡的區(qū)域,往往人滿為患,發(fā)生這種情況時,通常都是用區(qū)域標(biāo)記,如娃娃家的地上只有4個小腳印,表示只能進(jìn)4名小朋友,益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等,讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中,教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的,針對以下不同現(xiàn)象,教師應(yīng)采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如,在美工區(qū),幼兒前期制作都非常順利,最后選擇粘合材料時遇到了困難,選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢,這時,教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo),能夠加深幼兒的印象,也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如,娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒,已經(jīng)有4名幼兒在活動了,還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時,教師可以介人,并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說:想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣,這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中,小朋友都在高高興興地給小動物建房子,有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子,其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友,有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時教師要適當(dāng)介入:“天氣真冷呀,我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?!庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?,小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域,但是每次活動重復(fù)著同樣的事情,幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時,教師可以客人的身份介入其中,請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜,激發(fā)幼兒的活動興趣;也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目,豐富幼兒的游戲內(nèi)容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中,幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西,有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合,拼插了一輛自行車,教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性,適時地給與鼓勵。
針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否,教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定,因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒,在指導(dǎo)過程中,教師要降低游戲的難度,讓幼兒體驗成功,幫助幼兒在游戲中建立技能,在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師,和能力弱的幼兒一起活動,同伴間的溝通更容易,更方便提升能力,在幫助的同時,也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗幫助他人的快樂。
在幼兒的活動中,教師要以適合的身份和適時的時間介入引導(dǎo)幼兒,會達(dá)到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴,有的時候教師是時間的調(diào)解員,有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后,教師就要適時地退出,而當(dāng)問題矛盾增大時,教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決,這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。
三、活動后的評價
每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助,通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲,怎樣解決問題,也能讓教師了解幼兒活動的實際水平,能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說,這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力,提高自己評價的能力;有的評價可以教師說,幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊,也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如,在一次美工區(qū)活動的時候,有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線,在使用膠棒粘貼的時候,很容易粘到手上,為粘貼活動增加了困難,在幾次嘗試后,幼兒都沒有好的方法。這時,我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼,幼兒看到手旁的小剪刀,在教師的引導(dǎo)下,使用剪刀的尖,一邊粘一邊壓,很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候,這名幼兒大膽地站出來,將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言,告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價,這個方法很快在美工區(qū)蔓延,孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上,在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
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