幼兒區(qū)角餐廳活動(dòng)方案。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。如果你是一名幼師，你會(huì)開展什么幼兒園游戲呢？經(jīng)過收集，小編為您獻(xiàn)上讓幼兒做區(qū)角的主人，更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

區(qū)角活動(dòng)與集中教育最大的區(qū)別在于體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，在低結(jié)構(gòu)玩具玩耍中體驗(yàn)游戲的快樂、習(xí)得各種能力。因此，教師在區(qū)角游戲中對(duì)于幼兒區(qū)角牌的選擇、區(qū)角規(guī)則、區(qū)角材料的應(yīng)用等，都應(yīng)尊重幼兒的意愿。

第一招：開展“區(qū)域活動(dòng)早知道”的早間計(jì)劃活動(dòng)

“區(qū)域活動(dòng)早知道”有兩個(gè)好處，一是激勵(lì)幼兒按時(shí)入園，二是真正體現(xiàn)幼兒選擇的自主而不受旁人的左右。來(lái)園早的幼兒就有優(yōu)先選擇區(qū)角的權(quán)利，開心特別想去美食城玩耍就可以早點(diǎn)上幼兒園，做好計(jì)劃、選擇區(qū)角牌，優(yōu)先選擇區(qū)角。

第二招：靈活設(shè)置活動(dòng)區(qū)人數(shù)

比如班級(jí)有30人，設(shè)置的活動(dòng)區(qū)可容納36人，這樣做便于教師觀察分析哪些區(qū)域幼兒門庭若市，哪些區(qū)角幼兒寥寥無(wú)幾的原因。幼兒有興趣的，就保留。幼兒不喜歡的，分析原因，是材料的問題還是此區(qū)域不受歡迎?適時(shí)調(diào)整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改變玩法、為區(qū)域更名等方法吸引幼兒參加。當(dāng)開心同時(shí)喜歡2個(gè)及以上的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他就不會(huì)為了到美食城做面條而煩惱了，他有可能到科學(xué)區(qū)去探究小燈泡是怎樣發(fā)亮的，或者到表演區(qū)去扮演他最喜歡的角色……

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區(qū)角活動(dòng)時(shí)間：如何讓幼兒學(xué)會(huì)做計(jì)劃

上一期的區(qū)角常規(guī)專題中，我們向大家介紹了高寬課程的計(jì)劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計(jì)劃時(shí)間，主要包括計(jì)劃能力的重要性，什么是計(jì)劃時(shí)間以及如何為開始計(jì)劃時(shí)間做準(zhǔn)備。本期我們將重點(diǎn)分享教師如何在計(jì)劃時(shí)間支持幼兒。

新學(xué)期開始，羅斯老師在領(lǐng)著9個(gè)幼兒做計(jì)劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個(gè)硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠(yuǎn)鏡，然后望向教室里的各個(gè)區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠(yuǎn)鏡，你們每個(gè)人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時(shí)間想要玩的材料了。 (當(dāng)老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來(lái)，有的則馬上會(huì)說(shuō)出來(lái)他看到了什么。)

克里斯：方向盤。

羅斯：你看到了方向盤。

克里斯：我要用這個(gè)。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車! (他走向了方向盤，然后開始忙活起來(lái)。)

凱瑟琳： (看著美術(shù)區(qū))羅斯，我要做兩個(gè)東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個(gè)蜂巢。(還沒等羅斯老師回復(fù)，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術(shù)區(qū))我要做一個(gè)蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來(lái)做。 (說(shuō)完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過去開始了區(qū)角活動(dòng)。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計(jì)劃時(shí)間并不長(zhǎng)，在這個(gè)時(shí)間里教師和每個(gè)幼兒都分別進(jìn)行有趣的互動(dòng)和對(duì)話。教師要像羅斯老師一樣來(lái)引導(dǎo)計(jì)劃時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒并讓每個(gè)幼兒都融人到計(jì)劃過程中，盡可能做詳細(xì)的計(jì)劃。教師可以通過以下五種方式支持幼兒做計(jì)劃。

五種方式支持幼兒做計(jì)劃

1 正確樹立幼兒能夠進(jìn)行計(jì)劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計(jì)劃

3 提供豐富的材料和不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)幼兒做計(jì)劃的興趣

4 同每一個(gè)幼兒溝通他們的計(jì)劃

5 要能夠預(yù)期到幼兒的計(jì)劃會(huì)發(fā)生改變教師要樹立幼兒能夠進(jìn)行計(jì)劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計(jì)劃，教師就要審視自己對(duì)于幼兒進(jìn)行計(jì)劃的看法。很多老師在計(jì)劃時(shí)間都充滿激情，因?yàn)樗麄冎烙變旱呐d趣才是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下他們能最有效地學(xué)習(xí)。老師會(huì)享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個(gè)過程，并把幼兒的計(jì)劃過程融入到一日流程中。

當(dāng)然，也有一些老師會(huì)懷疑計(jì)劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對(duì)教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說(shuō)去玩積木結(jié)果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計(jì)劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來(lái)不計(jì)劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計(jì)劃里沒有我認(rèn)為他們應(yīng)該獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔(dān)心的這些情況真的很少在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生。你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒們有了固定的時(shí)間和地點(diǎn)并真正開始做計(jì)劃之后，他們會(huì)向你證明他們是有能力的。

除了要意識(shí)到自己對(duì)于計(jì)劃時(shí)間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動(dòng)的方式。有些老師可能會(huì)撒手不管，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“這是孩子們的事兒，我不能插手?！庇行├蠋焺t可能會(huì)在自己都沒有意識(shí)到的情況下把自己的選擇和決定強(qiáng)加給幼兒。比如，他們可能會(huì)問幼兒喜歡做什么，當(dāng)幼兒答復(fù)后，他們可能會(huì)這樣說(shuō)：

你昨天不是做這個(gè)了嗎，娟娟，今天做點(diǎn)別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿了，你還想去哪里玩兒?

我覺得你今天應(yīng)該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因?yàn)槟愫芫枚紱]去過那個(gè)區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時(shí)候，你還可以做幾個(gè)人偶。

雖然老師說(shuō)這些話的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識(shí)到了自己的互動(dòng)方式，就可以逐漸進(jìn)行調(diào)整了。適宜的方式包含下面這些關(guān)鍵策略：真誠(chéng)、關(guān)注、對(duì)話、傾聽、問真正感興趣的問題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計(jì)劃的時(shí)間當(dāng)做一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的冒險(xiǎn)活動(dòng)，在這個(gè)過程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計(jì)劃

其實(shí)，教師可以和幼兒在很多地方做計(jì)劃，比如美術(shù)區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進(jìn)行親密對(duì)話的地方都可以幫助幼兒做計(jì)劃。

在能夠發(fā)生親密對(duì)話的舒服的地方做計(jì)劃

計(jì)劃是以對(duì)話開始的，幼兒可能會(huì)通過談?wù)摶蚰承┢渌绞奖砻髯约旱挠?jì)劃和意圖，而教師需要通過進(jìn)一步對(duì)話才能了解到幼兒將如何實(shí)現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內(nèi)的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對(duì)話就會(huì)越多，也不會(huì)顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細(xì)計(jì)劃的比例就越大。

在一段時(shí)間內(nèi)老師和小組成員要相對(duì)穩(wěn)定

在幼兒覺得安全親密的環(huán)境中，計(jì)劃的過程會(huì)進(jìn)行得更順利。在一段時(shí)間內(nèi)(最短為一個(gè)月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺得安全，而且覺得自己對(duì)于環(huán)境有控制權(quán)。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應(yīng)對(duì)。例如你可能會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“明天我要和鮑勃老師做對(duì)換，他將和大家一起做計(jì)劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機(jī)會(huì)和每個(gè)小朋友做計(jì)劃了。”

因?yàn)榻處熢趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)間里要和全班的幼兒互動(dòng)，而不是單單同自己計(jì)劃小組內(nèi)的幼兒互動(dòng)，所以教師要在一段時(shí)間后進(jìn)行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計(jì)劃水平，便于教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計(jì)劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當(dāng)所有的材料都容易被看到的時(shí)候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計(jì)劃。例如，如果做計(jì)劃的時(shí)候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會(huì)想到可以玩角色扮演游戲。當(dāng)然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計(jì)劃的地點(diǎn)，或者在計(jì)劃開始前領(lǐng)著幼兒把各個(gè)區(qū)角轉(zhuǎn)一圈。

3 為了讓幼兒對(duì)計(jì)劃時(shí)間感興趣，教師要提供材料和多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在做計(jì)劃的時(shí)候有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個(gè)小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進(jìn)行一對(duì)一的溝通。我們知道當(dāng)幼兒有他們感興趣的東西可以用的時(shí)候，他們就不會(huì)很介意等待了。所以當(dāng)幼兒與材料互動(dòng)時(shí)，教師也不用覺得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個(gè)幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動(dòng)

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計(jì)劃活動(dòng)中。包括可見性活動(dòng)、小組游戲、道具、與同伴一起計(jì)劃以及表征性活動(dòng)。這些活動(dòng)充滿趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會(huì)覺得計(jì)劃時(shí)間無(wú)趣，而且通過這些方式幼兒的計(jì)劃能力也會(huì)得到提升，他們能夠表達(dá)的內(nèi)容也變得更多了。

讓幼兒主導(dǎo)

當(dāng)幼兒熟悉計(jì)劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權(quán)，除了自己做計(jì)劃，幼兒也可以承擔(dān)教師的角色，和同伴做計(jì)劃或者和小組成員一起做計(jì)劃。比如，幼兒拿著“電話”同另一個(gè)幼兒進(jìn)行計(jì)劃交流。

4 同每一個(gè)幼兒溝通他們的計(jì)劃

引入有趣的活動(dòng)后，教師就可以同幼兒進(jìn)行一對(duì)一的有關(guān)計(jì)劃的對(duì)話了。在親密的對(duì)話過程中，不論幼兒是否能夠用語(yǔ)言表達(dá)意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵(lì)經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計(jì)劃，認(rèn)可幼兒計(jì)劃的價(jià)值，讓幼兒注意到計(jì)劃和行動(dòng)之間的聯(lián)系。

?教師通過問“什么”的問題引發(fā)幼兒做計(jì)劃

教師首先要讓自己蹲下來(lái)和幼兒一樣高，然后簡(jiǎn)單地詢問：“你今天想要做什么?”這個(gè)開放性的問題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計(jì)劃”這個(gè)詞的含義。你還可以這樣問：

你在區(qū)角時(shí)間想要做什么?

你接下來(lái)要去做什么?

比爾，跟我說(shuō)說(shuō)，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當(dāng)幼兒逐漸熟悉了計(jì)劃流程，明白了計(jì)劃和區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系，可以這樣問：

“奧利，今天你的計(jì)劃是什么?”

“茜茜，跟我說(shuō)說(shuō)你今天的計(jì)劃吧!”

“喬伊，你今天計(jì)劃做什么?”

如果你想要支持幼兒計(jì)劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問下面的問題：

“你要去積木區(qū)搭飛機(jī)場(chǎng)，我很好奇你會(huì)用到什么材料?”

“哦，你需要那種長(zhǎng)條的大積木，那你第一步會(huì)做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會(huì)怎么做嗎?”

通過這些開放性的問題鼓勵(lì)幼兒做計(jì)劃，并促進(jìn)他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預(yù)期到幼兒的計(jì)劃會(huì)發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來(lái)越相互了解，幼兒越來(lái)越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對(duì)自己做計(jì)劃的能力也更加自信。你會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃時(shí)間從最初沒什么太大動(dòng)靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時(shí)間，他們會(huì)自信地大聲談?wù)撍麄兊南敕?。同時(shí)幼兒計(jì)劃的類型和形式也發(fā)生了改變，從最開始的手勢(shì)，到短語(yǔ)，到能夠說(shuō)出一個(gè)完整的計(jì)劃，以及描述自己想到的過程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復(fù)雜的計(jì)劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開始實(shí)施計(jì)劃時(shí)間的案例，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你和幼兒開始做計(jì)劃的時(shí)候，你們就踏上了讓區(qū)角活動(dòng)時(shí)間充滿樂趣的神奇旅程!

讓幼兒成為角色游戲的主人

導(dǎo)讀：角色游戲的材料來(lái)于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說(shuō)給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最愛，游戲中有角色、動(dòng)作、語(yǔ)言和游戲材料等，活動(dòng)非常具體，幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己在游戲中的言行，達(dá)到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。我在組織幼兒進(jìn)行角色游戲，做了一些嘗試，來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來(lái)源很豐富，它可以來(lái)于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里，可以是隨父母、長(zhǎng)輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場(chǎng)、超市，看到了一些商家的促銷活動(dòng)。角色游戲時(shí)，孩子們都擠進(jìn)“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個(gè)大型超市，在超市里，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來(lái)于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說(shuō)給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生愉快的情緒?？梢?，增強(qiáng)幼兒的自主性，一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中，我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒，我建議他擔(dān)任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強(qiáng)。所以，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個(gè)角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長(zhǎng)，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外，我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽，讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?！币虼耍疫€經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論，如：游戲中，某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦？點(diǎn)心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評(píng)價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來(lái)自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對(duì)人說(shuō)話沒禮貌，，在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí)，大家都不聽他的“管理。”；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，孩子們都不愿和他玩。于是，我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定，有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色，面對(duì)他們的進(jìn)步，我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的，孩子們變了，他們對(duì)人說(shuō)話有禮貌了，做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性。

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復(fù)地模仿和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。

讓幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)

區(qū)角活動(dòng)中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動(dòng)情況，又希望每次能對(duì)1～2個(gè)區(qū)角的活動(dòng)情況進(jìn)行深入觀察，但面對(duì)大班額常感到分身乏術(shù)。為此我們想：能否讓幼兒通過記錄等方式作出自我評(píng)價(jià)?如可以，哪些內(nèi)容適合幼兒通過記錄作出自我評(píng)價(jià)?實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)便而生動(dòng)的記錄方法，以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動(dòng)情況，而且能促使幼兒更有意識(shí)地關(guān)注自己個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一、對(duì)活動(dòng)的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，在活動(dòng)中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)參與情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，例如，用貼紙?jiān)谟涗洷硐嚓P(guān)格子里記錄自己參與區(qū)角活動(dòng)的情況：有沒有參與某一區(qū)角的活動(dòng)?參與了幾次?是否成功?有進(jìn)步嗎?這類記錄材料一般投放在重點(diǎn)區(qū)角或新設(shè)區(qū)角，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒關(guān)注并參與這些區(qū)角的活動(dòng)，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這種方式的記錄和評(píng)價(jià)，既引發(fā)了幼兒對(duì)自己游戲行為的關(guān)注，又激勵(lì)幼兒向新的目標(biāo)努力，推動(dòng)了幼兒游戲水平的提高。

■貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務(wù)后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標(biāo)記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務(wù)，全班幼兒的參與情況可一目了然。

●頭像夾子

在大班“汽車組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務(wù)后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡(jiǎn)便。

●大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來(lái)參與這個(gè)活動(dòng)了，只見他熟練地對(duì)各種不同的筆帽和筆桿進(jìn)行比對(duì)，并將其一一匹配組裝起來(lái)，一支、兩支……當(dāng)他裝好第七支筆時(shí)，他高興地大叫起來(lái)：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說(shuō)：“加油!”

●學(xué)號(hào)卡

最近，魔方游戲在大班風(fēng)靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學(xué)號(hào)為標(biāo)記投票選出自己最喜歡玩的魔方?！拔蚁矚g2號(hào)，因?yàn)檫@是我最拿手的。”“我喜歡3號(hào)，因?yàn)檫@是最特別的數(shù)字魔方?！薄拔蚁矚g4號(hào)，因?yàn)樗亲铍y的魔方，但我是班里第一個(gè)完成的。”投票結(jié)果可以幫助教師了解幼兒對(duì)材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設(shè)計(jì)了一些供幼兒填寫的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動(dòng)后可以在記錄表相應(yīng)的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個(gè)螺絲，釘了幾個(gè)釘子；幼兒嘗試使用過各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對(duì)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和困惑進(jìn)行記錄

我們引導(dǎo)幼兒將自己游戲過程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的符號(hào)記錄下來(lái)，以引導(dǎo)幼兒據(jù)此展開經(jīng)驗(yàn)交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問題的能力。這種記錄和評(píng)價(jià)的方式比較適用于開放度高、具有科學(xué)探究性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質(zhì)的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動(dòng)手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長(zhǎng)長(zhǎng)的雨傘、細(xì)細(xì)的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因?！拔野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的雨傘最容易捆扎。”“我發(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆?！薄拔野l(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關(guān)系?！薄拔野l(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢栴}樹”上貼滿了幼兒用各種符號(hào)表征的思考，生動(dòng)地反映了他們?cè)谟螒蛑薪?gòu)起的經(jīng)驗(yàn)。

●電池的秘密

大班幼兒對(duì)電池作了一番探究，用繪畫的方式記錄了他們?cè)谶@個(gè)探究過程中的發(fā)現(xiàn)和困惑?！盀槭裁次业臒襞菘偸呛鲩W忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了。”“為什么電池正反調(diào)一調(diào)，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實(shí)上為他們的互相學(xué)習(xí)和交流搭建了一個(gè)平臺(tái)。

●植物生長(zhǎng)記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號(hào)記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長(zhǎng)芽了，開花了，結(jié)果了……由此，許多幼兒從原來(lái)的隨意觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專注度和堅(jiān)持性。

幼兒的自我記錄和評(píng)價(jià)為教師全面解讀幼兒的行為打開了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動(dòng)的頻率、進(jìn)度和結(jié)果等情況，有效解決了對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察無(wú)法顧及全面的問題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動(dòng)中材料投放的調(diào)整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開展角色游戲時(shí)，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時(shí)常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主人。因?yàn)閺挠螒虻谋举|(zhì)上說(shuō)游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)。幼兒的自主控制包括活動(dòng)的發(fā)起、活動(dòng)的主題、活動(dòng)的維持、（何時(shí)發(fā)起、結(jié)束、和進(jìn)行多久）、活動(dòng)范圍、（包括場(chǎng)地、材料、和同伴）和活動(dòng)的進(jìn)程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲，還有些教師進(jìn)行語(yǔ)言誘導(dǎo)或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時(shí)毫無(wú)生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說(shuō)角色游戲不需要計(jì)劃，教師也不需要備課，而是對(duì)教師提出更高的要求。教師首先要對(duì)與幼兒生活關(guān)系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒可能會(huì)提出的問題做到心中有數(shù)，并訂出計(jì)劃。在開展角色游戲時(shí)，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、興趣愛好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫(yī)院看病的幼兒，會(huì)提出玩“醫(yī)院”的游戲；個(gè)性外向活潑的幼兒喜歡玩場(chǎng)面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個(gè)性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時(shí)的了解，掌握這些情況，就能從實(shí)際出發(fā)，在對(duì)幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進(jìn)行選擇；當(dāng)幼兒提出一種主題內(nèi)容時(shí)，教師不能輕易的肯定或否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單或抽象，難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來(lái)。如果有些主題目前根本無(wú)法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來(lái)，同時(shí)要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來(lái)。

在確定主題的同時(shí)，就已確定了角色，因?yàn)橹黝}是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個(gè)角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當(dāng)然這里會(huì)存在一個(gè)矛盾：許多幼兒都想當(dāng)一個(gè)角色怎么辦？這個(gè)矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭(zhēng)執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個(gè)角色，要怎樣把這個(gè)角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個(gè)原因是要為幼兒準(zhǔn)備許多玩具。其實(shí)，教師所要做的只是發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時(shí)，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時(shí)侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時(shí)，根本沒有現(xiàn)成的玩具，一個(gè)瓶蓋就是鍋，在地上挖一個(gè)洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無(wú)窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來(lái)樂趣，但每一次都重復(fù)著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設(shè)置游戲場(chǎng)地，例如“戲院游戲”，幼兒找來(lái)又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺(tái)，找來(lái)由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號(hào)數(shù)成為觀眾席，用一個(gè)紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個(gè)游戲的幼兒一個(gè)個(gè)干勁十足。對(duì)于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展主動(dòng)性。

三、在游戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個(gè)體的需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自由的需要。他會(huì)努力去尋找一種由自己來(lái)控制事物發(fā)展的感覺，會(huì)去做平時(shí)想做而一直沒有機(jī)會(huì)去做的事情，以達(dá)到自由王國(guó)的境界。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時(shí)間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長(zhǎng)的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達(dá)到消除緊張和自我保護(hù)的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、進(jìn)行思考來(lái)開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的具體反映及時(shí)予以調(diào)整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動(dòng)。

四、幼兒參與游戲評(píng)價(jià)，把游戲評(píng)價(jià)的權(quán)利交給幼兒。

游戲評(píng)價(jià)的形式很多，幼兒園多以 教師評(píng)價(jià)為主。中、大班可讓幼兒參與評(píng)價(jià)，讓他們談?wù)動(dòng)螒蛑薪o他們帶來(lái)的快樂或不愉快的經(jīng)歷，表達(dá)自己的愿望和想法。此時(shí)，教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵(lì)幼兒交流自己的看法，從而強(qiáng)化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因，設(shè)法解決。在評(píng)價(jià)過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)有益于增長(zhǎng)幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語(yǔ)的發(fā)展，以及經(jīng)驗(yàn)的豐富，完全有能力參與游戲的評(píng)價(jià)。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣”玩具的收拾、場(chǎng)地的整理是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)途徑，這一點(diǎn)各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細(xì)闡述。

今天的幼兒是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力，對(duì)于做一個(gè)有益于21世紀(jì)建設(shè)的人所需具備的素質(zhì)，均應(yīng)在幼兒時(shí)期奠定一定的基礎(chǔ)。在游戲的全過程中要真正把幼兒當(dāng)作游戲的主人。我們要切實(shí)貫徹、實(shí)施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具……促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展。

幼兒園區(qū)角游戲的“遺憾”

“娃娃家”往往特別受到孩子們的青睞，有一個(gè)“娃娃家”擠入了4個(gè)小朋友，而且其中兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵著都要進(jìn)入這個(gè)“家庭”中。老師走過來(lái)對(duì)他們說(shuō)：“老師以前說(shuō)過每個(gè)娃娃家只能進(jìn)來(lái)幾個(gè)人啊?xxx，我看到xxx比你先選的，你怎么可以還往里面擠呢?”于是老師把這個(gè)孩子的椅子放到了教室中間，這個(gè)孩子搬著椅子去尋找另外的游戲區(qū)角。在“超市”里，有一個(gè)孩子來(lái)購(gòu)物，抓了很多的東西放到自己的籃子里，賣東西的小朋友阻止說(shuō)：“老師說(shuō)了一次只能拿三個(gè)?！崩蠋熉劼曏s來(lái)，看到這個(gè)“顧客”幾乎把“超市”臺(tái)面上所有的物品都放到了自己的籃子里，于是向他喊道： “xxx，我說(shuō)過每樣?xùn)|西最多只能拿三個(gè)，你拿那么多，別人再來(lái)買什么?”并且?guī)退讯嗄玫牟糠帜昧顺鰜?lái)。

《兒童權(quán)利公約》第3l條規(guī)定：“締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事和兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化和藝術(shù)活動(dòng)?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要真實(shí)游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”游戲各區(qū)角的設(shè)置不僅是幼兒各方面智能發(fā)展的需要，同時(shí)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引人游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒社會(huì)、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展，是幼兒教育發(fā)展的重大進(jìn)步。但是不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園區(qū)角游戲中，各區(qū)角的設(shè)置、活動(dòng)材料的投放以及游戲規(guī)則幾乎是以幼兒園教師的意志為指導(dǎo)。這種情況不僅歸因于幼兒園班級(jí)空間、人員等客觀因素的制約，同時(shí)還受整體社會(huì)文化的影響的個(gè)體主觀控制。

著名的社會(huì)學(xué)家喬治?里茲認(rèn)為，社會(huì)的麥當(dāng)勞化追求的是一種高效率、可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性和可控性的合理化進(jìn)程，而這種高效率、可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性和可控性均是針對(duì)商家或者稱為有權(quán)者而言的。對(duì)于消費(fèi)者或弱勢(shì)地位的人來(lái)說(shuō)達(dá)到的效果是相反的，甚至是人際關(guān)系冷淡的、情感需求空虛的。喬治?里茲批判這種做法違背了人道，缺乏人性，但是“麥當(dāng)勞模式的成功表明，許多人傾向于喜歡一個(gè)不會(huì)出現(xiàn)意外的世界?！?《社會(huì)的麥當(dāng)勞化——對(duì)變化中的當(dāng)代社會(huì)特征的研究》)這種模式不會(huì)輕易消亡，甚至在不斷擴(kuò)張。麥當(dāng)勞化是從社會(huì)的一個(gè)小部分開始的，從而影響整個(gè)社會(huì)的管理模式，并且開始往社會(huì)更細(xì)小的部落滲透，就連幼兒園的區(qū)角游戲也沒有幸免，從設(shè)置到實(shí)施都體現(xiàn)了教師為自己尋找的方便和高效。

1．游戲區(qū)角的設(shè)置限制了兒童的選擇權(quán)

由于園舍空間的有限性及區(qū)角建構(gòu)的難易程度，每個(gè)班級(jí)只能設(shè)置有限的幾個(gè)游戲區(qū)角，比如“娃娃家”“超市”“建構(gòu)區(qū)”“閱讀區(qū)”“手工區(qū)”“蛋糕房”“小舞臺(tái)”等。像“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”“閱讀區(qū)”“手工區(qū)”這樣的區(qū)角基本上不需要教師進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)造工作，區(qū)角中的工具要么是用現(xiàn)成的業(yè)玩具，要么就是利用平常課程中所需要的工具，因此建構(gòu)起來(lái)比較容易。而“超市”“小舞臺(tái)”“醫(yī)院”之類的區(qū)角則需要教師進(jìn)行腦力和體力相結(jié)合的勞動(dòng)，手工制作一些區(qū)角的用具，這樣就增加了教師的工作量。游戲區(qū)角用具的內(nèi)容及放置的方向基本上都由教師決定，需要幼兒幫忙的主要是帶來(lái)一些日常生活可再利用的廢舊物品。如果讓幼兒幫忙制作，會(huì)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以大多教師選擇親自動(dòng)手，提高效率。

游戲區(qū)角如果設(shè)置得多的話，教師每天都會(huì)更換游戲區(qū)角的開放，而這種更換是單方面的，如果和幼兒商量的話則會(huì)引來(lái)不同的意見和爭(zhēng)端。若游戲區(qū)角設(shè)置少則會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橛變哼x擇會(huì)減少，從而減少了向老師要求玩別的游戲區(qū)角的請(qǐng)求。游戲工具的有限性為教師整理玩具提供了方便，但也限制了幼兒自己的選擇。

2．區(qū)角游戲的規(guī)則是教師控制的重要手段

就如文章開頭所呈現(xiàn)的案例一樣，幼兒園區(qū)角游戲總是充斥著各種規(guī)則的限制，從游戲的選擇，到游戲中使用各種工具的規(guī)定，以及各種游戲區(qū)角的容量，這些方面均體現(xiàn)了教師對(duì)游戲大局的控制，這種控制是通過對(duì)兒童的控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在一份三個(gè)國(guó)家幼兒園教育的比較研究報(bào)告中，作者描述了美國(guó)幼兒園一天中區(qū)角游戲的一幕，一個(gè)小孩想進(jìn)人“建構(gòu)區(qū)”堆積木，但是被教師阻止了，“建構(gòu)區(qū)”規(guī)定只能容納三個(gè)孩子，因此這個(gè)幼兒被老師帶出了“建構(gòu)區(qū)”。當(dāng)研究者向教師了解原因時(shí)，教師解釋說(shuō)：“因?yàn)槲覀冇^察過，如果我們不在特定區(qū)限制人數(shù)，我們可能會(huì)有麻煩?！?《幼兒教育與文化——三個(gè)國(guó)家的幼教實(shí)況比較研究》)這種麻煩是所有幼兒老師都不愿意面對(duì)的，比如幼兒之間會(huì)產(chǎn)生口角上的沖突甚至是肢體上的摩擦，處理這樣的狀況會(huì)給老師帶來(lái)時(shí)間和精力上很大的挑戰(zhàn)。

因此，在屬于幼兒的游戲時(shí)間中，老師訂立的規(guī)則是為了使整個(gè)局面維持在一個(gè)可預(yù)測(cè)的狀態(tài)，不容易出現(xiàn)太多意料不到的矛盾，從而防止陷入失控的游戲情境。區(qū)角游戲中規(guī)則的設(shè)定，不僅能控制游戲當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，還能為沖突尋找說(shuō)教的理由和解決的辦法，減輕了老師為處理矛盾而形成的心理負(fù)擔(dān)。所以規(guī)則的制訂是老師把握游戲全局，控制幼兒不良行為，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育的重要手段，達(dá)到了一箭多雕的效果。

3．區(qū)角游戲中教師的介入是一種預(yù)防性行為

在幼兒游戲和活動(dòng)中，教師是否應(yīng)該介入，什么時(shí)候介入，以何種方式介入都成了幼兒教育關(guān)注的熱點(diǎn)，當(dāng)然最折中的觀點(diǎn)認(rèn)為教師應(yīng)該在合適的時(shí)候以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒颍處熃槿氲哪康膭t是作為一個(gè)幫助者促進(jìn)幼兒各方面自然發(fā)展，為幼兒的創(chuàng)造性提供幫助和支持。而要做到恰到好處的介入是十分難以把握的，需要教師在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反思和鍛煉才能實(shí)現(xiàn)。

幼兒的區(qū)角游戲更多的是一種幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和對(duì)角色的體驗(yàn)，很多的區(qū)角會(huì)出現(xiàn)相互之間的聯(lián)結(jié)，而且整個(gè)游戲場(chǎng)景就像是一個(gè)生活環(huán)境的縮影，只有一些鍛煉認(rèn)知技能方面的區(qū)角需要教師提供一些操作上的幫助。而有限的教師要關(guān)注到整個(gè)區(qū)角游戲的大局，教師往往傾向于選擇保持游戲情境和諧的介入，因此介入也就轉(zhuǎn)向了控制游戲格局穩(wěn)定的含義。比如教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒之間發(fā)生了爭(zhēng)吵，為了防止發(fā)生大的肢體沖突，教師會(huì)預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的結(jié)果，因此介入只是為了減少不必要的麻煩，有可能會(huì)是兩個(gè)家庭的麻煩。另外，當(dāng)某個(gè)幼兒在游戲過程中違反了游戲規(guī)則，可能會(huì)給整個(gè)游戲環(huán)境帶來(lái)不和諧或造成游戲的中斷等，教師的介入也是為了事情具有可控性。就如文章之前提到的案例中，扮演“顧客”的幼兒將超市中的很多東西都放入了自己的籃子中，這就將導(dǎo)致別的幼兒無(wú)法購(gòu)物，從而造成“超市"區(qū)角游戲的中止，甚至帶來(lái)幼兒和其他“顧客”之間的沖突，因此，教師對(duì)這件事情的介入更多的是為了維持游戲順利進(jìn)行，從而摒棄不和諧因素，減少自己對(duì)教學(xué)之外的事情的處理時(shí)間。

“麥當(dāng)勞化”的管理方式存在必有其存在的合理性，這種方式能讓整個(gè)局面中的各個(gè)方面都井井有條，充滿了秩序性，規(guī)則的限制也確實(shí)能避免很多意外的出現(xiàn)。幼兒園本身的條件限制促使其在區(qū)角游戲中存在并且發(fā)揮著一定的積極作用。但是，游戲作為兒童的權(quán)利應(yīng)該得到最大限度的保護(hù)和尊重，應(yīng)該給予兒童在游戲中的更多的自由。為了讓區(qū)角游戲在幼兒的發(fā)展中起到更好的作用，我們需要適當(dāng)改變過于計(jì)算的社會(huì)文化心態(tài)。

在幼兒角色游戲中學(xué)做有心人

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，注意引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)面，這樣角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么，如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們?cè)趦?nèi)容的生成、材料的投放、指導(dǎo)的策略及講評(píng)的方法等四個(gè)方面做出如下探索：

結(jié)合主體活動(dòng)，生成角色游戲內(nèi)容

在實(shí)踐中，我們將角色游戲與主題相結(jié)合，相互滲透，為幼兒提供一個(gè)生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的游戲環(huán)境。

1．關(guān)注興趣，順應(yīng)需求

我們結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，有目的地關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，順應(yīng)幼兒內(nèi)在的真正需求，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒。教師以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的身份，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

例如，在開展主題活動(dòng)"我愛上海"時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié)，如模仿成人擔(dān)當(dāng)"小司機(jī)""小導(dǎo)游"，帶領(lǐng)大家乘車游覽，介紹上海各地特色風(fēng)光，我們就順應(yīng)需求，生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中，教師與幼兒充分分享游戲的快樂，運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，使幼兒的興趣點(diǎn)被關(guān)注，被挖掘，使其成為有意義、有價(jià)值的游戲內(nèi)容。

2．尊重意愿，挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要認(rèn)真分析，努力挖掘，為生成角色游戲活動(dòng)提供可能，并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如，在開展小班主題活動(dòng)《我愛我家》時(shí)，很快便生成了"果蔬超市"的活動(dòng)。由于許多幼兒都樂意到超市購(gòu)買水果，柜子里的水果很快就賣完了，還有很多顧客要買水果，怎么辦呢?在游戲結(jié)束時(shí)，幼兒紛紛出謀劃策。有的說(shuō)："可以去娃娃家把水果收回來(lái)。"有的說(shuō)："明天小朋友可以每人帶一個(gè)，超市里就又有了。"有的說(shuō)："我們可以自己做水果。"于是，在多數(shù)幼兒的提議下，我們?cè)?果蔬超市"一角又設(shè)置了"水果加工區(qū)"，開展做水果的活動(dòng)。老師提供水果制作的半成品，幼兒為水果加工、上色。幼兒對(duì)這次活動(dòng)特別感興趣，都想讓自己制作的水果在超市里出售，因而特別認(rèn)真、投入。由此，幼兒親手制作了各種各樣的水果，有的"賣"給了超市，有的放在了娃娃家，還有的穿成了水果窗簾和門簾，既拓展了游戲內(nèi)容，又美化了游戲環(huán)境，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，真是一舉多得，大大調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的興趣。

3．利用資源，開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會(huì)和生活化"的教育思想，在這樣的思想指導(dǎo)下，我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園可利用的資源，在主題中提煉出適宜的游戲內(nèi)容。

例如，在中班《感官大體驗(yàn)》主題活動(dòng)中，我們開展了"牙醫(yī)家長(zhǎng)進(jìn)課堂"的活動(dòng)。通過牙醫(yī)家長(zhǎng)的講解，演示，幼兒了解了很多牙齒方面的知識(shí)與保護(hù)方法，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在確定游戲內(nèi)容時(shí)，大家都想當(dāng)牙醫(yī)，于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中，幼兒像模像樣地學(xué)著掛號(hào)、看病、開藥方、取藥等，體驗(yàn)口腔醫(yī)院各個(gè)角色的工作和交往，感受著由家長(zhǎng)資源生發(fā)的角色游戲所帶來(lái)的快樂。

因時(shí)因地制宜，投放角色游戲材料

游戲材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，有了材料，幼兒才能玩得起來(lái)，玩得深入，玩得富有情境性和創(chuàng)造性，反之，幼兒會(huì)覺得枯燥無(wú)味、重復(fù)單調(diào)，最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以，為了讓幼兒想玩、會(huì)玩、創(chuàng)造性地玩，根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們采取以下方式：

1．"動(dòng)靜"結(jié)合，創(chuàng)設(shè)彈性空間

由于場(chǎng)所限制，我園無(wú)法設(shè)置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要，又不影響班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各班就充分利用室內(nèi)和室外空間，盡量擴(kuò)大其利用率，將區(qū)角一角兩用，即動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，成為幼兒游戲的最佳場(chǎng)所。我們首先將空間合理劃分成各個(gè)區(qū)角，有美工區(qū)、智力區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，是相對(duì)固定的靜態(tài)場(chǎng)所；同時(shí)在各個(gè)區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標(biāo)志，等游戲時(shí)間一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏風(fēng)等分區(qū)進(jìn)行圍搭、拼合，既可以當(dāng)操作臺(tái)，也可以當(dāng)分割界限，變成動(dòng)態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設(shè)置有彈性的空間，能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2．巧妙互為，發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動(dòng)以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內(nèi)容吸引著幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過操作、擺弄，能增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我們充分利用了區(qū)域尤其是美術(shù)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化成游戲中可見的物質(zhì)環(huán)境，為游戲的開展做充分的準(zhǔn)備。例如，我們將語(yǔ)言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材；將表演游戲中的故事做成手偶投放在語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內(nèi)容，避免游戲時(shí)一遍遍的講述或提示；我們將美術(shù)區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來(lái)自制和營(yíng)造游戲所需的物質(zhì)材料和環(huán)境，并將美術(shù)區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場(chǎng)"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設(shè)百寶箱，提供材料支柱

過去，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的游戲材料一般是教師根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準(zhǔn)備好的成品材料，但是游戲深入開展以后，常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時(shí)生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們?cè)诟靼嗉?jí)設(shè)置了百寶箱。在開展主題活動(dòng)前期，我們會(huì)讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，有些材料在主題活動(dòng)開展前期也許還無(wú)法使用，我們就將其存放在百寶箱中，其中包括成品及半成品。這些東西很快會(huì)在幼兒的活動(dòng)中派上用場(chǎng)，變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等；變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等；變成"風(fēng)味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設(shè)置，如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品，供幼兒遇到困難時(shí)尋找替代物或制作物品，使游戲活動(dòng)得以創(chuàng)造性地深入開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體，實(shí)施角色游戲指導(dǎo)

教師指導(dǎo)在角色游戲的開展中起著重要的作用，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使角色游戲不斷深入和發(fā)展，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)、合作能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，使幼兒的交往能力逐步提高，真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助，把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在角色游戲中，教師的細(xì)心觀察和適時(shí)的指導(dǎo)非常重要。細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及游戲中出現(xiàn)的問題，而正確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)能及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒解決問題，推進(jìn)游戲。在游戲中，我們要做到觀察在前，指導(dǎo)在后。例如，在大班主題活動(dòng)《夢(mèng)幻世界》所產(chǎn)生的"開心小劇場(chǎng)"游戲中，幾個(gè)幼兒在表演完一段情節(jié)之后，轉(zhuǎn)身就"下臺(tái)"了。這時(shí)，觀看的小觀眾不樂意了，大聲告訴老師："他們還沒演完就跑掉了。"此時(shí)教師就以劇場(chǎng)經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)："為什么沒演完就跑掉了呢?""因?yàn)槲覀円呀?jīng)演了一段，結(jié)束了!""那么，觀眾不知道呀，怎么辦呢?"針對(duì)這一問題，幼兒很快就想到了辦法：可以做一個(gè)"中場(chǎng)休息"牌放在臺(tái)前告訴觀眾。于是，大家一起動(dòng)手自制了"中場(chǎng)休息"牌，后來(lái)在游戲中，幼兒都不會(huì)忘記下臺(tái)前擺上牌子。在游戲中，大家還提出，劇場(chǎng)里聲音太大，影響看戲。教師把問題拋給幼兒，幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。經(jīng)過幾次的觀察指導(dǎo)，"開心小劇場(chǎng)"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進(jìn)。

2.運(yùn)用"角色"對(duì)話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中，教師往往會(huì)以兩種身份介入指導(dǎo)，一種是教師身份，另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對(duì)話，通過對(duì)話引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入游戲。其中，"角色身份"的對(duì)話更加自然有效，因?yàn)榇藭r(shí)教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼兒對(duì)教師的談話更加容易接受和理解；而教師作為幼兒的合作伙伴，能在生活經(jīng)驗(yàn)、扮演技巧等多方面自然而然地引導(dǎo)游戲向更深層次發(fā)展。例如，在大班"茶館"游戲中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無(wú)泡茶經(jīng)驗(yàn)，正無(wú)奈地拿著茶壺玩具翻弄時(shí)，就充當(dāng)茶館"老板"對(duì)他說(shuō)："把茶壺裝點(diǎn)水放在爐子上煮，泡點(diǎn)熱茶來(lái)喝吧。"這樣的對(duì)話，可以使"員工"很快融入角色，而且教師同時(shí)暗示他：爐子是用來(lái)煮東西的，茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過角色對(duì)話，提升了幼兒的角色扮演意識(shí)和技巧。

由于主題活動(dòng)所產(chǎn)生的角色游戲內(nèi)容不同、數(shù)量有限，為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演，享受游戲帶來(lái)的自我需求的滿足，我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則，能給游戲指導(dǎo)帶來(lái)事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來(lái)解決，引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如，首先要根據(jù)角色游戲的內(nèi)容和數(shù)量來(lái)合理劃分角色區(qū)，要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實(shí)物分隔開，避免幼兒隨意竄動(dòng)，也可將角色區(qū)與結(jié)構(gòu)區(qū)等互補(bǔ)的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開的格局，便于互動(dòng)和交往；其次，運(yùn)用掛牌或標(biāo)記限制各角色區(qū)參與人數(shù)，即將全班幼兒進(jìn)行分區(qū)，分配好后制作掛牌或標(biāo)記牌；再次，在角色區(qū)地面或操作臺(tái)上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù)；第四，幼兒輪流自選，每組(或每人)在每周都有機(jī)會(huì)優(yōu)先選擇區(qū)域，讓幼兒學(xué)會(huì)等待、輪流分享等。另外，中班下學(xué)期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場(chǎng)地和人數(shù)，培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式，開展角色游戲講評(píng)

游戲評(píng)價(jià)是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲準(zhǔn)備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開展講評(píng)，以此推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

l.個(gè)案講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，將某個(gè)幼兒游戲的情景，包括該幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、表情進(jìn)行一一講述，引導(dǎo)幼兒分辨其中的是非，學(xué)習(xí)正確的做法。在角色游戲中，對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，也通常采用該方法。

2.對(duì)比講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，運(yùn)用故事的形式，以第三人稱方式生動(dòng)具體地描述幾個(gè)或一些幼兒的游戲過程，展示正反對(duì)比事例，引導(dǎo)幼兒討論并正確理解。

3.角色講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過角色講評(píng)，能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心，鍛煉膽量，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提高問題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評(píng)時(shí)，圍繞角色游戲中的一個(gè)重點(diǎn)問題、焦點(diǎn)話題或主要矛盾進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分析、解決，這對(duì)提高幼兒處理問題的能力很有幫助，目的在于引導(dǎo)幼兒糾正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的方式解決游戲中存在的問題，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

綜上所述，在角色游戲的生成與開展中，教師要做有心人，尊重、熱愛幼兒，走近幼兒，以幼兒為主體，還幼兒一個(gè)快樂、有趣的游戲世界。

主題墻在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色與功能

對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機(jī)構(gòu)成元素，對(duì)幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展等具有獨(dú)特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實(shí)踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個(gè)與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強(qiáng)化主題墻的教育價(jià)值，打造生動(dòng)、活潑的區(qū)角活動(dòng)，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動(dòng)的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動(dòng)，有效開展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)“背景”

幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了有效的教育活動(dòng)必須在具體形象的場(chǎng)景中進(jìn)行。主題墻如同一臺(tái)戲的“背景”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場(chǎng)景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實(shí)物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動(dòng)。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時(shí)，我們將布藝與中國(guó)傳統(tǒng)服飾掛起鉤來(lái)，主題墻上的服飾實(shí)物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動(dòng)拿起花布進(jìn)行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動(dòng)中。

同樣，在創(chuàng)設(shè)國(guó)畫藝術(shù)角時(shí)，我們布置了一個(gè)中國(guó)畫藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫、教師的國(guó)畫作品、有關(guān)國(guó)畫的小知識(shí)等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國(guó)文化的博大精深。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究?jī)?nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動(dòng)中快樂自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實(shí)物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動(dòng)為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動(dòng)中，主題墻像一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動(dòng)劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來(lái)創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會(huì)根據(jù)新的資料開展自主探索活動(dòng)，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動(dòng)的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在不斷得到積累。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，比最終的結(jié)果更有意義。

區(qū)域活動(dòng)需要記錄，以反映每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅(jiān)持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個(gè)直觀的平臺(tái)，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實(shí)物等記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的成長(zhǎng)過程。

例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時(shí)間里，幼兒大多數(shù)是獨(dú)自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來(lái)的作品也大多過于簡(jiǎn)單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進(jìn)一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實(shí)景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過合作把這些場(chǎng)景或建筑物建構(gòu)出來(lái)。復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗(yàn)到了合作的樂趣。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入，教師還鼓勵(lì)幼兒收集、利用各種廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動(dòng)成果，讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的繽紛“舞臺(tái)”

成果展示是幼兒對(duì)自己的區(qū)域活動(dòng)情況及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺(tái)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間排練的匯報(bào)演出，而主題墻可以成為這臺(tái)精彩演出的耀眼“舞臺(tái)”。幼兒不僅可以通過這個(gè)舞臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動(dòng)。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動(dòng)，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒有觀眾的舞臺(tái)是寂寞的。展示活動(dòng)成果的時(shí)候，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的教師、幼兒前來(lái)參觀?！坝^眾”的贊美會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動(dòng)。作為觀眾的家長(zhǎng)也可以通過“主題墻”這個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對(duì)幼兒的了解，加強(qiáng)與幼兒園的交流與互動(dòng)。

每所幼兒園每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計(jì)也可以不同，但都可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特作用，幫助幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。

幼兒園小班主題區(qū)角游戲：春天真美麗

區(qū)角創(chuàng)設(shè)背景

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，自然界點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化都成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們渴望走出教室，走進(jìn)春天，真切感知春天。因此，我們每天利用散步時(shí)間和孩子們一起在園內(nèi)尋找春天的秘密，每周帶孩子們到附近的公園去感知、觸摸春天。在此基礎(chǔ)上，我們和孩子、家長(zhǎng)一起收集了紙盒、舊衣服、紐扣、種子等多種材料以及蝌蚪、蝸牛等小動(dòng)物逐步充實(shí)到區(qū)角中，鼓勵(lì)幼兒利用繪畫、講述、操作、記錄等多種方式自主表達(dá)對(duì)春天的感知與體驗(yàn)。

區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)

1．初步感受春天的美好和大自然的神奇，能關(guān)注身邊的美麗春天，喜歡親近大自然。

2．能自主選擇游戲區(qū)角和游戲伙伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索和交往活動(dòng)，并積極嘗試用多種方式表現(xiàn)春天的特征。

3．樂意參加游戲活動(dòng)，能大膽表達(dá)對(duì)春天的理解、喜愛。

區(qū)角設(shè)置說(shuō)明

《春天真美麗》主題區(qū)角游戲經(jīng)歷了從室內(nèi)向室外的延伸過程。開始的一周多時(shí)間，孩子們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)開展了以下區(qū)角游戲：手工區(qū)(做風(fēng)箏，折郁金香，用油泥捏小雞、毛毛蟲、小蝸牛等)、建構(gòu)區(qū)(用紙盒、樹枝建構(gòu)小山、樹林)、益智區(qū)(看標(biāo)記，用手工區(qū)制作的小花、小動(dòng)物布置花壇或給小花、小動(dòng)物排隊(duì))、自然角(觀察蠶豆、洋蔥、芋頭等植物的生長(zhǎng)過程，觀察蝌蚪、蝸牛等小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化，做好觀察記錄)、娃娃家(和小娃娃一起感受春天的變化)。之后，在園中散步的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)沙池里的沙子松散、可塑，適合堆建小山和植樹，游戲起來(lái)也更直觀形象。于是，我們就將區(qū)角游戲延伸到了戶外，在沙池中布置了建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家，這樣就將玩沙游戲和區(qū)角游戲巧妙地結(jié)合了起來(lái)。

室外游戲區(qū)域投放的材料都是不怕雨水的，如塑料絲帶搓成的柳條，布制的桃花，替代花壇的塑料沙盤，插接房子、亭子、小花的塑料積木等。

區(qū)角設(shè)置內(nèi)容

區(qū)角游戲一：郁金香開了(益智區(qū))

游戲目標(biāo)

1．嘗試按顏色標(biāo)記、點(diǎn)卡數(shù)量、排序標(biāo)記等插花。

2．感知春天五顏六色花兒開放的美麗。

材料投放

1．各班的美工作品——郁金香(用筷子做花莖)。

2分層投放色卡標(biāo)記、點(diǎn)卡標(biāo)記、排序標(biāo)記。

指導(dǎo)要點(diǎn)

1．鼓勵(lì)幼兒自由插花。

2．提醒幼兒按標(biāo)記插花。

3．自己設(shè)計(jì)花壇的造型。

區(qū)角游戲二：小樹林美了(手工區(qū))

游戲目標(biāo)

1．結(jié)合觀察到的春天，嘗試用折疊、搓揉、粘貼、扣紐扣等方法裝扮“春天的樹”，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

2．知道春天是植樹的季節(jié)，嘗試用鏟、挖等方法兩人合作栽小樹。

材料投放

1．成品材料：紅色、粉色邊角布料剪成的小花。

2．半成品材料：彩色皺紋紙紙條、扭扭棒、園藝工人修剪大樹時(shí)廢棄的小樹枝。

3．輔助材料、工具：漿糊、剪刀、玩具鍬等。

指導(dǎo)要點(diǎn)

1．引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的材料裝扮小樹。

2．鼓勵(lì)幼兒嘗試合作栽小樹。

區(qū)角游戲三：小山坡綠了(建構(gòu)區(qū))

游戲目標(biāo)

1．通過挖沙、運(yùn)沙、堆沙、拍沙等動(dòng)作，感知沙子松散、可塑等特點(diǎn)，促進(jìn)手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．通過與同伴以及大班幼兒合作堆建小山，初步體驗(yàn)合作的快樂。

3．積極嘗試?yán)貌僮鞑牧涎b飾小山。

材料投放

1．成品材料：塑料小樹、亭子、小橋等。

2．半成品材料：彩色插塑、小球等。

3．玩沙工具：鏟子、小桶等。

指導(dǎo)要點(diǎn)

1．引導(dǎo)幼兒選擇合適的工具挖沙、運(yùn)沙、堆沙、拍沙。

2．鼓勵(lì)幼兒在遇到困難時(shí)積極尋求幫助。

區(qū)角游戲四：小娃娃春游(娃娃家)

游戲目標(biāo)

1．遷移生活經(jīng)驗(yàn)，通過帶娃娃去春游創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內(nèi)容。

2．嘗試自己準(zhǔn)備帶娃娃去春游需要的物品。

3．喜歡與同伴一起玩，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交往。

材料投放

布娃娃、小推車、娃娃家玩具等。

指導(dǎo)要點(diǎn)

1．提醒幼兒做好春游前的準(zhǔn)備。

2．觀察幼兒在帶娃娃春游時(shí)的表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)。

區(qū)角游戲規(guī)則

1．學(xué)會(huì)看標(biāo)記進(jìn)行操作。

2．小心使用鏟子，不揚(yáng)沙，不爭(zhēng)搶工具。

3．能按標(biāo)記分類整理、收拾材料和用具。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

一、材料提供

勺子（大、中、?。疤芍摹蓖尥弈槨⑼斜P、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作層次建議

a．用大勺勺紅棗、腰果。（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉練習(xí)，還嘗試用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口?。?。

除小肌肉練習(xí)外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。

三、提示

觀察重點(diǎn)：

a．幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。

b．哪些幼兒還無(wú)法熟練運(yùn)用勺子，易灑落。

指導(dǎo)建議：

a．“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈槪栽鲩L(zhǎng)距離，提高難度。

b．還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體（如腰果）開始，從大到小，從粗糙到光滑。 夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。

剝豆（生活勞動(dòng)）（小班）

一、材料提供

a．蠶豆（事先浸泡過的）、毛豆或四季豆等；

b．小盆子若干（用來(lái)放剝好的豆及豆殼）；

c．剪刀和剝豆器等小工具。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒用手剝豆（可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆）。

第二層次：適時(shí)提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。

第三層次：當(dāng)大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫有10以內(nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對(duì)應(yīng)并放人小盆內(nèi)。

三、提示：觀察重點(diǎn)與指導(dǎo)建議

a．小班幼兒年齡小，剛開始剝豆時(shí)，會(huì)用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時(shí)換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會(huì)大大提高。

b．在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時(shí)也會(huì)有多種剝法：有的是擰斷后剝；有的是拉掉兩側(cè)的莖剝；還有的會(huì)用指甲把皮劃破后剝。教師應(yīng)注意觀察隨著活動(dòng)的繼續(xù)適時(shí)地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行嘗試。

c．當(dāng)大部分幼兒都操作過后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來(lái)演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費(fèi)力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

d．讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請(qǐng)阿姨幫忙制作菜肴，進(jìn)行品嘗活動(dòng)。

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