幼兒園游戲與教學。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學的主要內(nèi)容之一。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。幼師應加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《通過游戲來學與教對幼兒園集體教學活動中重塑游戲精神的思考》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

編者按：“以游戲為幼兒園的基本活動?！边@句話大家耳熟能詳，張口即來，但又有多少幼兒園真正做到了以游戲為基本活動了呢?近幾年，針對當前很多幼兒園中還存在著一定的“小學化”傾向，很多省市啟動了幼兒園課程游戲化項目建設，旨在以提高幼兒教師的專業(yè)能力為核心，用游戲精神來改造幼兒園中不符合兒童發(fā)展的課程內(nèi)容、課程實施及管理方式，從而達到全面推進幼兒園課程改革的目的。項目實施以來，很多幼兒園圍繞教師課程游戲化實施能力、課程游戲化環(huán)境營造、課程游戲化資源建設等方面開展了系列的研究與實踐，也取得了一定的研究成果，但是我們發(fā)現(xiàn)，目前各個幼兒園研究的重點基本集中在戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域活動開展方面，對幼兒園集體教學活動的研究較少，關(guān)注度不高。如何更好地在集體教學活動中體現(xiàn)游戲精神呢?本期“特級教師看教學”欄目特邀請江蘇省特級教師唐海燕帶我們一起去探索。

游戲精神在集體教學活動中缺失現(xiàn)象掃描

“游戲是兒童的天使?！?840年福祿貝爾把他創(chuàng)辦的學齡前兒童教育機構(gòu)正式命名為“幼兒園”，福祿貝爾之所以把他自己創(chuàng)設的幼兒教育機構(gòu)命名為“幼兒園”，是因為他堅信幼兒教育場所應該成為幼兒游戲和成長的樂園。然而從游戲的角度來審視目前的幼兒園集體教學活動，我們看到它在許多方面都違背了福祿貝爾創(chuàng)立幼兒園之時的初衷，存在著游戲精神遺失的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1．高控多、自主少

在當前的集體教學活動中，教師常常自覺或不自覺地扮演著控制者、指揮者甚至“破壞者”的角色，她們操縱著游戲的主題、內(nèi)容和活動范圍，過分維護活動的秩序，“自以為是”地評價著兒童的表現(xiàn)。在這樣的控制之下，游戲過程變成了教師牽引和限制幼兒活動的過程，幼兒成為了服從教師要求的被動性存在，自主性蕩然無存。

如在大班音樂活動“捏面人”中，教師扮演捏面人的老爺爺，指定幼兒分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等，伴隨著不同的音樂，教師依次指揮不同的人物出場。這個活動看上去是個音樂游戲，實際上，幼兒已經(jīng)失去了游戲的自主權(quán)，淪為了游戲活動中的工具，無法真正體驗到游戲的自由與快樂。

游戲的本質(zhì)就是自由的精神。荷蘭著名文化史學家、游戲研究先驅(qū)胡伊青加在其名著《人：游戲者》中指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對游戲的強制性模仿?！痹诮逃倪^分控制下，幼兒對自主的渴望遇到了強大的約束力量，這種力量迫使幼兒必須按照教師的要求去思考，去行動。長此以往，所謂的游戲也就稱不上是真正的游戲了。

2．認知多、體驗少

游戲是身與心靈的釋放與活動，它具有深刻的體驗性，對幼兒而言，體驗不僅是其認識世界的方式，也是其生命存在的一種方式?？稍趯嶋H的集體教學活動中，教師卻很少關(guān)注幼兒的體驗，直接奔著教師預設的知識目標而去，全然不顧幼兒有沒有將所學到的知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，有沒有自己獨特的想法與感受，從而使得“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”集體教育活動成為與兒童生命意義相疏離的空洞說教，因無法打動人心而顯得蒼白無力。

如大班數(shù)學活動《營救喜羊羊》中，教師創(chuàng)設了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“剛才我接到了喜羊羊的求救電話，它被灰太狼給抓走了，灰太狼說只要小朋友過了三道難關(guān)，我們就能救出喜羊羊，你們想不想去救喜羊羊?第一個難關(guān)是‘5的組成’，第二個難關(guān)是要完成幾道數(shù)學練習，最后的一關(guān)是改正算式中的錯誤。小朋友們真能干，你們用．自己的聰明才智救出了喜羊羊，開不開心啊?”

這時候的幼兒應該開心還是不開心呢?在這個活動中，幼兒一開始還充滿熱情地準備去營救喜羊羊，但活動過程中的三個難關(guān)，使得幼兒根本沒有時間來思考如何去營救喜羊羊，也沒有時間來體驗營救喜羊羊的心情，更不要說真正進入游戲的境界了。在此活動中，游戲僅僅被作為調(diào)動幼兒參與活動興趣的工具和手段而已，幼兒的情感和需要遭到了漠視。不僅如此，在日常教學活動中，很多教師還常常把游戲作為獎勵和懲罰的手段，如提出“聽話的小朋友等會兒老師帶你出去游戲”；“作業(yè)沒有完成的小朋友不可以游戲”等等，游戲的作用被大大地削弱了。無法走進幼兒內(nèi)心世界的游戲只能蛻變?yōu)樽層變簾┎粍贌┑摹案郊宇}”。它所起的作用往往是反游戲、反教育、反生命的。

3．封閉多、創(chuàng)造少

創(chuàng)造不僅是幼兒游戲的重要特征，也是幼兒教育的一種價值追求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！钡诤芏嗉w教學活動中，很多教師常常不能給幼兒營造寬松的、能夠引發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的環(huán)境，過多地設置嚴格的規(guī)定和統(tǒng)一的標準，封閉了幼兒通向多種可能性的通道，限制了幼兒的創(chuàng)造與：想象。

如在繪畫活動中，教師總是要出示范畫，因為我們擔心幼兒畫得不夠“像”，這就導致幼兒的畫面千人一面，了無生氣；在科學活動中，我們總是要規(guī)定好幼兒探究的步驟，先做什么，后做什么，從而導致幼兒的探索亦步亦趨，毫無新意；在音樂活動中，我們總是在幼兒剛剛傾聽音樂之時，就用教師自己的身體動作暗示幼兒，從而導致全班幼兒對音樂的理解千篇一律，毫無創(chuàng)意……

正如瑞吉歐幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇所說的那樣，幼兒其實是有“一百”的，但是被教師以及其他成人偷走了九十九種。畫畫本是幼兒們自由表達內(nèi)心世界的活動，是他們喜愛的游戲之一，為何不能讓幼兒根據(jù)自己的想法來創(chuàng)作與表達?每個人對音樂的理解是不同的，為何不能讓幼兒主動去感受與欣賞?等等。幼兒是天生的創(chuàng)造者，兒童、游戲、創(chuàng)造在某種程度上可以視為同義詞。筆者認為，目前保護兒童的好奇心和創(chuàng)造欲望比所謂的培養(yǎng)“方法技巧”更為重要。

游戲精神在集體教學活動中的滲透與融入

“游戲能使課堂時間充滿意義和樂趣?！痹诩w教學活動中倡導游戲精神，就是要把幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗性和創(chuàng)造性滲入到活動的方方面面，讓教學活動更符合幼兒的本質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒獲得積極主動的發(fā)展。

(一)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由是幼兒的天性，它意味著幼兒能夠在集體教學活動中進行自主選擇：自己決定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作為教師，我們應該盡量為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境，在活動內(nèi)容、活動空間、活動時間、活動方式等方面給幼兒自主選擇的機會。

為幼兒提供不同層次的材料。游戲只有各得其所，才能各得其樂。一個班級中的幼兒，因為其生活背景、環(huán)境、智力發(fā)展速度等原因，每個幼兒的發(fā)展水平是不太一樣的，因此，在集體教學活動中，應該為幼兒提供不同層次的操作材料，讓班級中的每個幼兒能在自己原有的水平上都能夠得到發(fā)展。如在《有規(guī)律的排序》活動中，可以提供接著往下排、看標記排、自己創(chuàng)造新規(guī)律排的材料，讓幼兒自己選擇不同的材料來操作；在助跑跨跳、立定跳、縱跳觸物等活動中，可以為幼兒提供不同寬度的小河、小路，不同高度的吊飾物品等，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力來選擇從寬還是窄的河上、路上跳過，觸摸高的還是矮的吊飾等，從而讓每個幼兒都能夠獲得成功的體驗。

鼓勵兒童用自己的方式學習。適合才是最好的，適合才是快樂的。眾所周知，我們每個人都有自己獨特的學習方式，有的是視覺型，有的是動覺型，有的是聽覺型。每個人的特長興趣還不盡相同，有的畫畫好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集體教學中我們應該鼓勵幼兒運用自己喜歡的方式來表現(xiàn)活動內(nèi)容。如在音樂活動《感知樂句長短》的活動中，幼兒可以邊聽音樂邊用撕紙、畫線條、身體動作、擺小棒等方式來表達樂句的長或短；在美術(shù)活動《美麗的春天》活動中，幼兒可以選擇用繪畫、泥塑、創(chuàng)編兒歌、歌唱等方式來感受春天、表達對春天的熱愛等等，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。

追隨兒童興趣需要生成活動。出乎意料的生成能給人帶來出人意外的驚喜。在集體教學活動中，我們要處理好預設與生成的關(guān)系，當我們精心預設的活動與孩子們的興趣不一致時，我們要及時調(diào)整自己的教育計劃，積極順應幼兒的需要，努力生成幼兒們喜歡的教育教學活動。如體育活動中，吳老師正帶領小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽陽大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧!”小朋友們立即圍到了陽陽的身邊，都想瞧個究竟，吳老師看到班上小朋友的注意力都被陽陽手上拿著的一籃子小葫蘆吸引過去了，連忙說：“好，那我們每個小朋友拿一個葫蘆，找一個墊子坐下來，仔細看看葫蘆是什么樣子的?它有什么秘密呢?”幼兒們積極投入到探究葫蘆的秘密之中去了。

如果教育的過程中只存在一種可能性，無須個體作出任何選擇，那么幼兒也就失去了選擇的自由。誠如英國著名哲學家密爾所言：“人類的官能如知覺能力、判斷力、判別感、智力活動、甚至道德取舍等等，只有在進行選擇中才會得到運用?！币虼?，只有為幼兒創(chuàng)設自主選擇的環(huán)境，讓幼兒在可選的環(huán)境中進行選擇與學習，幼兒的選擇能力和主動性才能得到提高。

(二)喚醒幼兒的生命體驗

“游戲?qū)τ诮逃虒W的貢獻不止于其對于學習和發(fā)展的價值，而且使得教育教學成為幼兒當下的、享樂性的存在?！斌w驗性是游戲重要和獨特的價值，是判斷一種活動是否是游戲的標準，是所有游戲活動的重要特征。因此，教育應當關(guān)注和喚醒幼兒的生命體驗。

首先，教師要認識體驗的主動性。引導幼兒積極參與教學活動。著名幼兒教育專家、華東師范大學教科院教授袁愛玲認為：“在幼兒那里，聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的?！币虼耍诩w教學活動中，我們要為幼兒創(chuàng)設體驗的機會與情境，通過情境、材料喚醒幼兒獨特的體驗。如在大班科學《陀螺轉(zhuǎn)起來》活動中，教師為幼兒創(chuàng)設了選拔陀螺王的情境，讓幼兒在兩個厚度不一的圓形陀螺和一個不是圓形的陀螺中層層淘汰轉(zhuǎn)得慢的陀螺，在多次的操作過程中，幼兒逐漸獲得了圓形比不是圓形的轉(zhuǎn)得快，同一個圓形，厚的、重的轉(zhuǎn)得快，同一厚度的圓形陀螺面，軸離地面的高度不同，轉(zhuǎn)動的速度也不一樣的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都是幼兒自己通過與材料的不斷操作，親身實踐而來的，因而體驗就更為深刻。

其次，教師要理解體驗的獨特性。尊重幼兒在教育過程中的不同體驗。獨特性是每個生命的獨一無二、與眾不同的“DNA”。大干世界中，每個人的生命體驗都具有獨特性，都無法被替代和重復。一方面，幼兒的生命體驗與成人存在不同。我們不能用成人的標準來評價幼兒，判斷幼兒的對錯。另一方面，不同幼兒個體的生命體驗也具有獨特性。因此，當教學活動中幼兒們的表現(xiàn)與教師或生活中的常識不一樣時，智慧的教師應該選擇站在幼兒這一邊，因為課堂教學的首要原則就是要理解幼兒的處境，尊重幼兒的感受，傾聽幼兒的觀點。因為，只有理解著幼兒的理解，感受著幼兒的感受，呼吸著幼兒的呼吸，心跳著幼兒的心跳，才能真正地走進幼兒的內(nèi)心世界，才能使得游戲真正煥發(fā)出生命的活力。

“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點?！?/p>

(三)鼓勵幼兒的探索創(chuàng)造

美國哲學家、教育家杜威認為：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。因此，教師要呵護幼兒的好奇心，鼓勵他們主動探索問題，從而獲得有益的經(jīng)驗。

首先要營造幼兒提出問題的寬松氛圍，使得幼兒在身心放松的狀態(tài)下投入活動，從而能夠主動地學習與發(fā)現(xiàn)問題。其次，從提供的材料層面來講，集體教學活動中所投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的問題意識，激發(fā)幼兒的探究欲望。

如在中班科學《有趣的磁鐵》活動中，教師出示磁性紐扣，提問：“小朋友看看這是什么?”(磁鐵)“那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎?”(吸東西的)“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢?”(黑板上面)“現(xiàn)在請每個小朋友到前面來拿一個磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會有什么新的發(fā)現(xiàn)?”接下來，教師為幼兒提供了一塊木頭做的黑板。貝貝：“老師，今天這個黑板怎么吸不住磁鐵了呢?教師：“貝貝小朋友，你發(fā)現(xiàn)了一個很好的問題，那我們一起來探究一下，磁鐵為什么不能吸到黑板上去了呢?”在這個環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設了與幼兒已有經(jīng)驗相沖突的情境，并及時肯定了幼兒的問題，從而引導他們積極主動地投入到問題的探究之中。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在集體教學活動中重塑游戲精神的關(guān)鍵在教師，只有教師科學的教育理念，具備了游戲的精神，才能更好地投入到教育教學的研究與實踐之中，才能以自己的游戲精神影響兒童、形塑兒童，從而培養(yǎng)出具有游戲精神的兒童。蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”唯有擁有游戲精神的人才能擁有一生的快樂與幸福!

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數(shù)學能力通過游戲來培養(yǎng)

數(shù)學是一門高深的學問，比如運用它可以建成一棟大廈；數(shù)學又是一種日常生活能力，出門買菜同樣需要它。對于這種能力，美國育兒專家吉爾 亞當斯指出，在3-5歲時，孩子就可以通過做游戲來培養(yǎng)。

認形狀：把彩色圖畫紙剪成各種不同的形狀，正方形、長方形、五角形、三角形等，讓孩子們把圖形拼成一個新的大的平面圖形，或是把這些紙像積木一樣搭起來，形成一個立體的形狀，并給它起個新的名字。益處：培養(yǎng)孩子良好的空間認知能力和創(chuàng)造性。

認大?。鹤尯⒆咏⑵鹞矬w大小的概念，并不一定需要教他認尺子。給孩子一根短繩子，讓他用繩子量一量洋娃娃的房間，然后用同一根繩子去量量房子的高度，再量量家里的寵物，把它們的高度作個比較就可以了。益處：培養(yǎng)孩子的比較能力和空間認知能力。

安排次序：比如，在孩子玩娃娃聚餐的游戲時，讓他來安排每個人該干什么，比如要你負責收拾食物，自己收拾塑料盤子和其他器物等。益處：培養(yǎng)孩子的計劃能力和安排次序的能力。

學分類：大部分孩子都喜歡把紙牌、小汽車或枕頭排成一長串。你可以問問孩子，為什么把紅枕頭挨著綠枕頭放，是把它們按大小分類還是按顏色分類的？然后，讓他按別的分類方法再排一次試試。益處：學會編排次序和分類是學習數(shù)學和閱讀的基本技巧，它也可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

如何通過游戲來開發(fā)孩子的潛能

玩游戲?qū)⒆觼碚f是很好的，因為孩子通過玩游戲能夠讓自己的潛能得到開發(fā)。那么，在開發(fā)孩子潛能的時候要注意什么呢？

尊重孩子

孩子都有著自己獨特的性格和氣質(zhì)，所以，如果孩子的性格不是你所喜歡的，你也要學會尊重孩子。性格和氣質(zhì)無所謂好壞，只要認真引導、培養(yǎng)，都能夠讓孩子成才的。

活潑型的孩子膽子大、行動力強，所以爸爸媽媽要管著孩子；靦腆型的孩子信心不是很強，所以爸爸媽媽要多鼓勵他；乖巧型的孩子適應能力很強，因此爸爸媽媽要學會和孩子溝通；問題型的孩子情況較多，所以爸爸媽媽要多操一些心，孩子感覺到爸爸媽媽的關(guān)注后，會很自然地平靜下來。

跟孩子說話用什么方式

孩子接受能力和理解能力現(xiàn)在還在發(fā)展的過程中，所以跟孩子說話的時候一定要充滿耐心才行。

跟孩子說話時，要和孩子面對面，看著他的眼睛，這樣他更容易集中注意力。另外，孩子看著爸爸媽媽的嘴巴時，容易激發(fā)模仿欲望，對孩子的語言能力發(fā)展是非常有好處的。

不要讓孩子感覺到被束縛

孩子充滿著好奇心，同時也很好動，因此孩子總是會忍不住對各種事物摸摸甚至咬咬，很多的爸爸媽媽擔心衛(wèi)生和安全問題，都會進行阻止，其實這等于限制了孩子的手腳。

孩子在動手的過程中也是在學習的，這是孩子內(nèi)心的求知欲所引導的，所以爸爸媽媽要多加配合。

如果擔心孩子的安全的話，就要把那些容易造成傷害的東西放起來，或者是對孩子采取一些保護措施。

另外，爸爸媽媽最好是能夠跟孩子說明哪些東西不能玩，保證孩子的安全；如果孩子總是把房間弄得很亂的話，不要太生氣，你可以和他一起把弄亂的房間再收拾好，讓孩子會知道做事要有始有終；擔心衛(wèi)生問題，那么就平時要記得清洗常用物品。

還有，跟孩子說話的時候語氣、語調(diào)要平穩(wěn)，不要講太快，也不要講太大聲。不然一來孩子會覺得聽不懂，二來孩子會覺得害怕。

最后，跟孩子說話的時候用詞一定要準確，最好少用兒語。在孩子沒有聽懂的時候，可以多說幾遍，然后利用物品、動作等幫助他理解。

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游戲的組織與思考

導讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

一：科學合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

怎樣科學的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時的根據(jù)還的需要，進行改動，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個小飛機。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學會的小鞭辮子。因為孩子們都是很投入的在制作著，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動區(qū)?；顒咏Y(jié)束后，每個人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個活動區(qū)來，凡凡說，是因為他更喜歡其他的游戲，毛毛說，因為這里的拼圖，他都已經(jīng)會拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談論決定，暫時將這個活動區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個活動區(qū)。

在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調(diào)動孩子學習的主動性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動的主體，是活動的直接參與者，教師要營造一個寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導觀察、觀察、認識、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當個熱情的營業(yè)員。陳琰點頭同意了，于是，有小顧客來時，陳琰就對兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

通過在活動區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更活了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預設的活動；而教師預設的活動，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進行交往，幼兒會感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進行區(qū)域活動時，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進行區(qū)域活動指導時，孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業(yè)員邀請我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對他們的游戲行為等進行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動評價。

往往游戲結(jié)束后，我們會讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時，教師也將在活動中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

幼兒園課堂教學游戲化的思考與實踐

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”《綱要》明確了游戲在幼兒園教育中的地位，指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式”，因此，我們應把游戲作為主要的活動形式，滲透在幼兒的一日生活中。在集體課堂教學活動中，我們應該注重以游戲化的方法組織開展活動，寓教于樂，使幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲 課堂教學

課堂是新課改實驗的主陣地，教師要深入探討以學生為主體，以發(fā)展為目標，以研究過程為主線，以教學民主化為保證，全面優(yōu)化教學過程。那么在“課程游戲化”的背景下，幼兒園應該如何把握20—30分鐘的有效時間，以游戲方法組織課堂，提高效率呢？在此，我進行了積極思考與探索。

一、課堂教學游戲化的概念

課堂教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

二、課堂教學游戲化的特點

課堂教學應該具有趣味性。

課堂教學應該具有生動性。

課堂教學應該具有有效性。

課堂教學應該體現(xiàn)整體化。

課堂教學應該體現(xiàn)生活化。

三、課堂教學游戲化的意義

1、游戲活動可激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣。

2、游戲可調(diào)動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發(fā)展。

3、游戲能愉悅幼兒身心，使幼兒積極參與課堂活動。

4、游戲能培養(yǎng)幼兒的美好情感和良好品格。

四、課堂教學游戲化的組織與實施

馬斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望?！碧K霍魯姆斯基也說過 “如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生求知的激情，給予傳授知識，知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼耍谭ê苤匾?，教師應根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容的特點，采用多種形式如故事、游戲、猜謎、表演等方法來指導課堂教學，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等激發(fā)他們的學習興趣。

（一）在操作游戲中學習

如數(shù)學活動《年月日》。日歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對日歷內(nèi)容本身卻并不感興趣，因為日歷上只有枯燥無味的阿拉伯數(shù)字和看不懂的文字，顯然如果教師直接從家中拿來生活中的日歷來組織幼兒學習認識，教學效果可想而知。為了使孩子們對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，學得輕松、學得愉快，我把它設計成了一個個可愛的日歷寶寶，以“日歷寶寶過生日，插蠟燭”的游戲展開討論，鼓勵幼兒用一對一的方法揭開日歷寶寶的生日密碼（數(shù)字），“誰來找一找日歷寶寶的生日，是多少呢？”孩子們的注意力一下子被集中了起來，課堂頓時活躍起來，“我來找”“老師我也想找……”。

又如科學活動《動物尾巴的功能》。為了使幼兒對各種動物的尾巴感興趣并知道其特征，我給他們?nèi)耸譁蕚淞藘商撞僮骺ǎ?、動物找出相對應的尾巴。2、動物尾巴找出相對應的功能。結(jié)果顯示，像這樣的情境創(chuàng)設符合幼兒的年齡特點，把枯燥的活動變得生動、活潑，有利于激發(fā)幼兒強烈的探索欲望。

（二）在圖標游戲中學習

幼兒思維具有形象直觀特點。因此，直觀、生動、形象的事物對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直觀的事物，才能首先吸引孩子的眼球，從而更有效地提高幼兒的認識與理解能力。

例：在學習兒歌《圓圓圓》中，兒歌為：

皮球圓圓圓，蘋果圓圓圓，

盤子圓圓圓，鬧鐘圓圓圓，

看看柿子，還是圓圓圓。

因為孩子們不識字，但是他們能夠讀懂圖畫，對圖畫的內(nèi)容也很感興趣。于是，我采用了圖畫代替文字的方式，幫助理解和記憶。他們通過視覺與聽覺的結(jié)合，很快學會了兒歌。象這樣的例子還有很多，實踐證明，圖片代替文字、圖文并茂是一個很有效的方法。

（三）在情境游戲中學習

《綱要》中指出：“幼兒園活動應以游戲為主。”游戲永遠是孩子最喜歡的活動。如音樂活動《旅游車》，活動開始，我以游戲?qū)搿罢l來試試開汽車”，接下來孩子們開始游戲，我邊進行了情境配樂，即范唱“嘀嘀嘀，汽車開……誰上我的車……”。孩子們在這樣一個輕松、愉快的游戲情境中學會了歌曲，玩得盡興，也學得盡興。

（四）在角色游戲中學習

在音樂活動《理發(fā)》中，有一環(huán)節(jié)是角色扮演唱，我鼓勵幼兒相互討論，根據(jù)自己的愛好，自由選擇角色，誰來當理發(fā)師？誰愿意當顧客？還有一部分不太愛表演的幼兒則為他們伴唱，這樣全班人人參與，沒有一個幼兒感覺自己是多余的，在他們眼里，老師是平等的教育。在老師的用心教育中，他們的個體差異都到了發(fā)展與提高。

（五）在視聽游戲中學習

《指南》中指出：要創(chuàng)設良好的語言情境，鼓勵幼兒去說，并豐富幼兒的語言。如在語言活動《水果歌》中，為了激發(fā)幼兒對活動的興趣，我以“給水果寶寶穿衣服”的游戲（西瓜穿綠衣服，蘋果穿紅衣服，香蕉穿黃衣服等），引導幼兒去說完整的話。孩子們通過直接感知，很快能和我進行聽說互動，即我：什么水果紅紅的？幼兒：蘋果蘋果紅紅的；什么水果綠綠的？幼兒：西瓜西瓜綠綠的……

（六）在創(chuàng)作游戲中學習

陳鶴琴先生說：“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經(jīng)驗，認識事物的性質(zhì)”。我嘗試將繪畫的方式引進語言講述活動中，以《毛毛蟲》為例，“毛毛蟲還吃了哪些東西呢？”“是多少呢？”孩子們紛紛動手，畫出了好多東西：四只蘋果，五塊糖果，六個桔子……在繪畫的過程中，不僅提高了動手能力，拓寬了思路，也為語言發(fā)展提供了有利條件，如幼兒學會了量詞的使用，吃了幾塊××，×只××，×個××。又如在看圖講述《會動的房子》活動中，幼兒通過觀察，知道房子會動是因為造在烏龜背上的，為了讓幼兒想象講述，我提出問題：“如果你是小烏龜，你會將小松鼠的房子移到什么地方呢？可能會出現(xiàn)哪些美景呢？”這一環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了繪畫材料，讓他們用繪畫的形式把自己的所思所想表達出來，然后自由結(jié)伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，他們大膽出筆，想象豐富，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，“以游戲指導活動”，促進每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進其身心健康發(fā)展。

在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

區(qū)域活動是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、活動進程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實施途徑之一，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，也因此成為了當下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點。

非常有幸，受無錫市教育科學研究院李院長的邀請，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實驗幼兒園的區(qū)域活動，對區(qū)域活動材料的提供策略有了更為深入而細致的思考。操作材料作為區(qū)域活動的載體，是幼兒學習與探索的中介和橋梁，其設計與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡略說說我的思考和觀點。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗，并激起兒童的學習熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們在這里為他們喜歡的小動物造新家?！凹摇睂τ谛“嘤變簛碚f是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動極富激情，制作過程也個性迥異，凸顯了每個孩子的獨特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念，整個材料設計洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠鏡尋找著，不時發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動的過程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗到望遠鏡的強大功能，更把教育的視線拓展到真實的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應該關(guān)注來自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學習二者有機融合，這樣的活動對幼兒是有吸引力的，這樣的學習是自然與無痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設的一種學習空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學習方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認知、動作等領域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動物樂園”，通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個問題，讓幼兒在情境中感知動物的數(shù)量，感受光與影，增進對動物的認識。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來的美感，練習精細動作，發(fā)展空間感，享受無盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長，這就是區(qū)域活動的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認為，知識的獲得是兒童主動探索、操縱環(huán)境主動建構(gòu)的結(jié)果。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動建構(gòu)知識。這就意味著我們在活動中要設法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達到玩中學的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設置的：孩子們在建構(gòu)區(qū)練習壘高的技能，可“高樓”常會因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個孩子建構(gòu)時的自言自語激發(fā)了老師的靈感，在空中錯落有致地垂掛一些小動物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動物作為自己的建構(gòu)目標不斷練習壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機會!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性

區(qū)域活動要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進行有差異的學習，因此活動材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應的“印章”與之匹配。從我個人的感覺來說，這份材料對于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設置成難易程度不同的星級挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時孩子除了一一對應以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強了．幼兒在循序漸進中獲得技能的練習和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設計的．玩法是個性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動的環(huán)境中生長。虞永平教授曾說過：“使材料成全兒童的夢想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項專業(yè)基本功。因為只有這樣做了，才能讓孩子們在區(qū)域活動中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

游戲如何在教學中實現(xiàn)蛻變——來自安吉游戲的思考

一、把游戲還給幼兒，讓幼兒玩真游戲并使之成為游戲的主人

在實際的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面：游戲就是讓幼兒玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼兒自己的事情；教學就是教給幼兒知識。這種尷尬的情況在我們國家很多地方依舊存在。隨著國家對學前教育政策層面的支持和改革，各地也開始不斷進行幼兒園教學活動的改革，特別是《綱要》和《指南》頒布實施以來，各地學前教育都有了很大的改觀，比如教學模式、教學組織形式等都越來越符合現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展的特點。但是面對幼兒園以游戲為基本活動的教學組織形式這一基本改革點，越來越多的教師在教學活動中犯難。

首先，一部分教師會把游戲和教學隔離開來，教學時間內(nèi)所組織的活動還是跟傳授知識有關(guān)，而游戲時間就是讓幼兒自己玩，教師只作為看守者，防止幼兒出現(xiàn)安全事故。那么對這類教師來說，要實現(xiàn)游戲和教學活動的有機結(jié)合，實現(xiàn)游戲在教學活動中的蛻變，教師必須認真領會《綱要》和《指南》的精神，提高認識。

其次，一部分教師已經(jīng)知曉要在教學活動中融入游戲的成分，但是至于怎樣更好地組織開展活動，他們也有自己的疑惑：教學活動中需不需要創(chuàng)設游戲環(huán)境?游戲需不需要預設?游戲需不需要教?教師怎么進行指導?這一類教師其實已經(jīng)認識到了游戲和教學的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戲和教學相結(jié)合這個度的問題上犯難。那么對這一類教師而言，他們要做的就是放低自己的姿態(tài)，尊重幼兒游戲的權(quán)利，即教師不再是幼兒游戲的看守者、指導者，而應轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。

總之，在教育活動中，要讓游戲在教學活動中實現(xiàn)蛻變，我們就必須尊重幼兒游戲的權(quán)利，把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。美國幼教專家che]seabal]y(切爾西·白麗)這樣說：“雖然美國人認為早期教育重要，但在實

際操作中，他們都是從游戲理論的角度出發(fā)。幼兒們看起來是在玩游戲，實際上90％都是假游戲?！倍鞍布螒颉辈煌?，它是從教師自己的童年真實經(jīng)歷的角度出發(fā)，幼兒們能夠從這種真游戲中學到更多。把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，就是要給幼兒提供一種純天然的教學游戲模式，而“安吉游戲”無疑是最好的佐證，其源于自然、再現(xiàn)童年的游戲理念，豐富的游戲材料、開放自主的環(huán)境以及充足自由的活動，都給我們展現(xiàn)了一種新的幼兒教育的途徑。

二、滲透式的游戲化教學，避免小學化、學科化

安吉游戲的基本理念就是把游戲還給幼兒，實現(xiàn)教學游戲化。要實現(xiàn)游戲在教學活動中的蛻變，我們就必須督促教師認真學習和領會《綱要》《指南》的基本價值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康的發(fā)展，督促教師堅持以游戲為基本活動，倡議各領域?qū)W習游戲化，各領域相互滲透，避免小學化、學科化，并通過一日生活和游戲來促進幼兒學習。

幼兒園教育活動是一個復雜的教育活動系統(tǒng)，其主要由游戲活動和教學活動所組成，而教學活動又被劃分為五大領域及更細化的學科(比如藝術(shù)領域被劃分為音樂、美術(shù)、舞蹈等)來開展教學活動，且每一個領域的教學目標、實施要求都各不相同，同時游戲活動被要求滲透到各領域的教學活動中。那么，如此一來游戲如何才能在各領域及學科的教學中實現(xiàn)蛻變，實現(xiàn)游戲和教學的有機結(jié)合，是目前眾多教師教學工作的難點所在。

安吉游戲在回歸自然這一理念的引領下，創(chuàng)設了豐富自然的“野趣”游戲課程，認為大自然就是一本活教材，教師和幼兒都可以通過這本教材進行教學活動，他們將游戲活動滲透教學的每個環(huán)節(jié)和幼兒的一日生活，這不僅培養(yǎng)了教師的專業(yè)發(fā)展，更挑戰(zhàn)了教師開發(fā)自然資源組織游戲和教學活動的能力。所以，解決游戲和教學之間的矛盾，首先教師應提高自己的專業(yè)知識和能力，尤其是開發(fā)游戲資源，組織游戲活動的能力，真正理解以游戲為基本活動的內(nèi)涵及游戲和教學之間的關(guān)系；其次，教師在組織教學活動的時候，不管其涉及的是何領域，都應該適時地融入游戲活動，避免某些領域(如科學、語言)出現(xiàn)小學化、學科化的教學活動。最后，教師在把握前兩點的基礎上，轉(zhuǎn)變純教學活動的觀念，適時、適度在教學活動中加入游戲的成分，將游戲活動滲透式地融入到教學活動的各領域及幼兒的一日生活中。并根據(jù)本園、本班幼兒的實際不斷調(diào)整游戲和教學的結(jié)合度，使游戲活動真正能在教學活動中發(fā)揮作用。

三、兼顧游戲和教學的價值，實現(xiàn)游戲的蛻變

對很多教師來說，讓幼兒玩游戲是很簡單的事情，但是要求教師在游戲中加入教師的教學時(教師的指導或干預)，這時候事情就變得復雜了。為什么加入教學、什么時候加入教學、加入什么樣的教學、如何評估所加入的教學等這樣一些無法用簡單的語言加以歸納和總結(jié)的問題會接踵而來。在這樣的情況下，各個層面的教師可能在教學時所獲得的反思是不盡相同的。那么這就要求教師在設計組織活動時兼顧兩方面的價值，即在保證教學對幼兒學習和發(fā)展所具有的意義的同時，滿足游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。

安吉游戲注重幼兒的多元發(fā)展，因此教學過程中將很多教學置于游戲中來進行，通過創(chuàng)設自然、適宜、安全、多元及富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境促進教學的發(fā)展，教師在教學時既考慮到了教學對幼兒的發(fā)展，也兼顧了游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。所以在教學活動中，教師必須時刻保持一種平衡的意識，既要組織好教學活動，也要適時地加入游戲的成分，注重游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。

幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復設置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。

為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c，將班級與走廊環(huán)境有機結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。

混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。

共享游戲空間

我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。

中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升，游戲空間設置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設置基本游戲區(qū)域的基礎上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

共享游戲材料

在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。

游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戲材料庫”里除了有可供幼兒在游戲中使用的各類材料外，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。

共享游戲時間段

由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下：

小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應能力。

中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。

大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經(jīng)驗，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。

通過游戲活動強化幼兒的規(guī)則意識

一、問題的提出

充分發(fā)展?jié)摿Φ淖杂?，給孩子充分認識的自由。有這種自由，他才能夠最大限度地摸清事物的規(guī)律，才能夠去認識、認知。那么是不是這種自由就是絕對的呢？是不是還應該有個約束？比如說還應該有個規(guī)則呢？這是我們從事這個教育后，所有人都要思考的問題。

為了發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗，我們是否就應該漠視或否定規(guī)則意識的重要性，讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動呢？回答當然是否定的。給予幼兒過多的自由，表面上是重視了幼兒的情緒，讓幼兒自由的發(fā)展，而事實上在混亂和充滿危機的場景中活動的幼兒，其內(nèi)心體驗并不一定是愉悅的，對幼兒的發(fā)展也未必是積極的。規(guī)則意識的培養(yǎng)對幼兒的秩序感的建立及對幼兒長遠發(fā)展的重要性是不言而喻的。

現(xiàn)在的社會是個重視、強調(diào)個性的社會，強調(diào)個人的創(chuàng)造力的時代。在這個時代里，許多舊的規(guī)則被打破，而新的規(guī)則還沒有建立起來，在目前這個調(diào)整階段，主流人群缺乏規(guī)則意識，但他們能通過個人的個性和創(chuàng)造力得到發(fā)展?，F(xiàn)在中國已經(jīng)進入了WTO，WTO非常強調(diào)國家規(guī)則的完整性，強調(diào)市場的各種規(guī)則，只有在遵守商業(yè)規(guī)則的基礎上才能順利進行交易。那么在園的幼兒將來所面對的社會將是極其講究規(guī)則的社會，從長遠來看，只有在遵守規(guī)則的基礎上，幼兒才能得到更好的發(fā)展，更好地適應將來的社會。因此教師在培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識就顯得更為重要。

二、研究依據(jù)

1、規(guī)則的語源和定義

從詞源上看，現(xiàn)代英語中的規(guī)則（rule）一詞在中古英語中為reule，它來源于古法語，并可進一步追溯到拉丁文的regula和regere(它們分別是“直尺、標尺”和“指導、統(tǒng)治、管理”的意思)，后來rule有主見引申為“規(guī)則、規(guī)章、規(guī)定、條例”等，同時也有依規(guī)章來“指導、統(tǒng)治、管理”的意思。

在哲學辭典中，規(guī)則往往被用來指稱“行動或行為的指導（prescribedguideforconductoraction）”，并被分為游戲規(guī)則、形式系統(tǒng)中的規(guī)則、語言的規(guī)則、道德的規(guī)則和法律的規(guī)則等；另外，規(guī)則還表示一種經(jīng)驗的常規(guī)型（anempiricalregularity）。

根據(jù)哈耶克、亞當·福格森、亞當·斯密、埃德蒙·伯克和門格爾等學者的研究成果，規(guī)則有這么些特點：1、它是一個有關(guān)人類行動的命題；2、它是一個規(guī)范性命題；3、它是一個普遍命題或者說全稱命題；它是一個可以用“正當與否”加以評價的句子。總之，規(guī)則是一種可以從正當與否的角度來加以評價的有關(guān)人類行動的普遍的規(guī)范性命題。規(guī)則和規(guī)律、命令和契約都既有聯(lián)系也有區(qū)別。按照規(guī)則對于行動的約束力，可將規(guī)則分為兩類：構(gòu)成性規(guī)則和范導性規(guī)則。其次，依照規(guī)則的不同根據(jù)，又可以把規(guī)則分成三類：技術(shù)規(guī)則、游戲規(guī)則和道德規(guī)則。

2、哈耶克的規(guī)則論

在哈耶克看來，遵循規(guī)則是我們?nèi)祟惖囊粋€重要特征。他特別指出：“人不僅是一種追求目的（purpose-seeking）的動物，而且在很大程度也是一種遵循規(guī)則（rule-following）的動物”；他認為不僅人們的行動是遵循規(guī)則的，而且人們的感知也是遵循規(guī)則的。

3、游戲的價值

縱觀學前教育價值的變遷過程，我們可以看到：不同社會歷史條件下的學前教育價值表現(xiàn)也不同。從原始社會到歐洲中世紀；從文藝復興到19世紀中葉直至20世紀，學前教育價值的變遷經(jīng)歷了漫長的道路，并在逐步得以發(fā)展，盡管出現(xiàn)了各流派之間的爭論，但是又是在不斷地進行互相矯正、互相吸收，從而對今天的學前教育價值取向問題產(chǎn)生很大影響。

60年代以前，精神分析學派的游戲理論占主導地位。當時的西方幼教工作者比較注重游戲的情感宣泄和治療功能，認為游戲的主要功能在于幫助幼兒解決他們的情緒情感問題。60年代以后，受到以皮亞杰、維果茨基等為代表的認知發(fā)展學派的游戲理論的影響，人們開始從注重游戲的情緒宣泄功能轉(zhuǎn)向注重游戲促進幼兒認知和社會性發(fā)展的功能。

同時，因為游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。它是兒童主動的、自愿的活動，是適應兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實生活。游戲的價值就在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應幼兒發(fā)展的價值。

三、研究目標：

1、幼兒規(guī)則意識發(fā)展的影響因素。

2、尋求合理的游戲形式，最大限度地強化幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)自控自制能力。

四、研究對象：

中班段全體幼兒

五、研究方法：

觀察法、問卷調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、實驗法

六、研究步驟：

（一）準備階段（2003、2—2003、4）

1、理論學習：參閱中西方幼兒規(guī)則意識理論方面的書籍、各種游戲理論的書籍。

2、調(diào)查研究，家長對規(guī)則教育的支持程度及配合度。

3、尋找、設計規(guī)則性游戲。

（二）實施階段（2003、5—2003、12）

1、發(fā)放問卷。

2、問卷回收后數(shù)據(jù)分析。

3、采用實驗方法，對規(guī)則教育進行革新嘗試，每日進行工作心得的記錄。

4、每兩周作一次革新教育后的信息反饋。

5、分析、調(diào)整方案，確保研究順利進行。

（三）總結(jié)階段（2003、12—2004、1）

1、收集資料，摸索規(guī)律。

2、完成研究論文，進行結(jié)案。

七、課題組分工

幼兒游戲分享活動的幾點思考

游戲分享活動作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié)，被認為是一個很好的教育契機，教師可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗，解決游戲中遇到的問題和困惑，從而提高幼兒的游戲水平。筆者試圖談談在實踐過程中游戲分享的定位、內(nèi)容和方式。

一、分享定位：師幼平等互動與交流

“游戲分享”這一概念并不是從來就有的，而是經(jīng)歷了一段逐漸演化的過程。最初是“游戲評價”，即教師站在指導者、評判者的角度對幼兒進行自上而下的教育，幼兒是被動的，教師有絕對的權(quán)威。后來，基于對“游戲評價”完全由教師主導的質(zhì)疑，“游戲講評”概念逐漸被人們所接受。相對而言，講評活動開始關(guān)注幼兒的主體地位，鼓勵幼兒參與到講評過程中，重視幼兒的自講自評。

然而，不論是“評價”還是“講評”，其著眼點都是“評”，即對幼兒的游戲進行價值判斷，說出“好”與“不好”。教師關(guān)注的仍然是游戲?qū)τ變旱拇龠M作用這一結(jié)果，而幼兒在自由、自主、自發(fā)的游戲過程中的快樂、疑惑、矛盾等情緒體驗被忽略了。由此，“游戲分享”應運而生?！胺窒怼本褪侨伺c人之間平等的對話和交流，因此，“游戲分享”更多地注重分享游戲的過程，關(guān)注情感的交流，使游戲真正屬于幼兒，教育的價值也自然而然地滲透其中。

如在一次中班結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師問：“誰能告訴大家今天都搭了什么?”幼兒紛紛回答：“我給大橋搭了樓梯?！薄拔掖盍碎L城?！薄拔掖畹氖欠榛鹋_?！薄處煼謩e用“非常好”“真棒”“真不錯”等對幼兒的作品一一作出評價。在該案例中，教師運用問答的形式，讓幼兒參與到對話中來，好像是一種交流與互動。但是教師將其分享的重點僅僅著眼于評價幼兒的游戲成果，試圖通過教師單方面的評價和建議，對幼兒今后的游戲水平起到促進作用。嚴格意義上說，這不是“游戲分享”，而是“游戲評價”。

二、分享內(nèi)容：選擇有價值的閃光點

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒自由表達情感、交流經(jīng)驗的時刻，但教師不能把分享交流變成“每個幼兒都發(fā)言，每人發(fā)言一分鐘”的刻板模式。教師對交流內(nèi)容進行價值判斷是必不可少的，這必須建立在教師對幼兒的游戲過程仔細觀察的基礎上。有價值的分享內(nèi)容通常有以下幾種：一是幼兒在游戲中自己創(chuàng)設的游戲情節(jié)，通過分享活動進行拓展，使其得到其他幼兒的理解和認可，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。二是幼兒自主游戲中無法解決的矛盾和困惑，教師可以在游戲分享時讓幼兒共同討論，幫助幼兒學習解決各種矛盾的方法。三是有明顯進步的游戲成果，既包括對所有幼兒而言都是出類拔萃的成果，也包括對個別幼兒而言難能可貴的小進步。另外，盡管有價值的分享內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時候，要避免一味地追求自己預設的價值判斷，而忽略幼兒在游戲中或分享時提出的問題和呈現(xiàn)的閃光點。

例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說說分別扮演了什么角色。有個幼兒說：“我是航天員的訓練官，今天的訓練場出了問題，我把它修好了。”教師回應：“我看到這樣一個東西(幼兒畫的門禁標志)，是你畫的對不對?能跟大家講講為什么畫這個嗎?”之后教師引導其他幼兒也參與進來，認識并了解門禁標志。教師正是在觀察幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了這一閃光點，并判斷這種符號表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗，就在分享活動中重點將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認可。

三、分享方式：給幼兒更多的展示空間

在選擇游戲分享的方式時，教師可以給幼兒更多的空間來展示他們的游戲經(jīng)驗。在以語言交流為主的情況下，教師還可以利用游戲時幼兒畫的圖畫、教師拍的照片等重現(xiàn)游戲情境的方式來分享。

教師在選擇游戲分享的方式時，需要注意兩點：首先，盡可能地站在一個游戲者的角度與幼兒展開交流，避免站在評價者的角度簡單地拋出問題和解決方法。其次，鼓勵幼兒自己表達感受、分享快樂，不要把分享環(huán)節(jié)變成教師問、幼兒答的提問環(huán)節(jié)。單調(diào)的問答模式，會讓幼兒產(chǎn)生厭倦甚至排斥，游戲分享的價值也就難以實現(xiàn)了。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《通過游戲來學與教對幼兒園集體教學活動中重塑游戲精神的思考》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲與教學專題，希望您能喜歡！