幼兒園大班主題活動(dòng)說課稿。
幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編特地為您收集整理“漂亮的同心圓——大班主題搭建活動(dòng)“祈年殿””，僅供參考，希望能為您提供參考！
祈年殿的基本形狀完成后，孩子們不斷調(diào)整著細(xì)節(jié)，也不斷收獲著知識(shí)、能力和更豐富的審美、科學(xué)體驗(yàn)。共同的興趣、共同的目標(biāo)使孩子們學(xué)會(huì)了共享、質(zhì)疑、評(píng)論，學(xué)會(huì)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使自己不斷向前發(fā)展。
轟隆隆，一聲春雷，雨點(diǎn)噼里啪啦地落了下來，雨越下越大，正在活動(dòng)區(qū)游戲的孩子們紛紛放下手里的玩具跑到門口看雨：“老師看，有大泡泡，真好玩?！薄袄蠋?，你看，這也是同心圓吧……”丁丁指著水坑里的圓形波紋興奮地說。我摸了摸孩子的頭，笑了。
“把你的心、我的心串一串，串一株幸運(yùn)草，串一個(gè)同心圓……”耳畔響起了孩子們歡快的歌聲。當(dāng)初，孩子們不就是伴隨著小虎隊(duì)的《同心圓》歌曲來理解具有同心圓造型的祈年殿的嘛。
最圓才最美
建筑之美，耐人深思。建筑之美不是單純攀比高度，很多摩天大廈比天壇的祈年殿高得多，卻達(dá)不到祈年殿的藝術(shù)高度。在孩子們眼中，祈年殿是最美、最圓的建筑，為了表現(xiàn)出來，一撥撥的孩子每天都在建筑區(qū)努力，盡管這不是件容易的事。在此過程中，我和孩子們也在不斷重新認(rèn)識(shí)建筑的美。
孩子們還真動(dòng)了一番腦筋，從以圓形墊子為量具，到目測(cè)搭圓；從用小塊積木到使用大塊長方體、正方體。孩子們一次次嘗試，一次次調(diào)整：“老師，用小四號(hào)積木搭出來的最圓，可就是有點(diǎn)愛倒；大正方體不容易倒，可不是很圓?！?/p>
在一次關(guān)于“嘗試怎樣搭出最圓的祈年殿”的討論活動(dòng)中，孩子們各抒己見。最后，大家認(rèn)為： “不倒第一重要，倒了就白搭，好看也沒用。”“堅(jiān)固第一重要，圓第二重要?！?/p>
我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“老師也同意你們的意見，豆腐渣工程再好看也沒用。”我看了孩子們一眼，繼續(xù)說：“看來，越小塊的積木搭出來的……”我放慢了語速，同時(shí)用手比劃著一個(gè)大大的圓形。孩子們接住了我的話音：“越小塊的積木搭出來的圓形越圓?！边@還真有些心有靈犀的感覺呢。
不歪的圓形房子
孩子們最初搭建祈年殿的平臺(tái)時(shí)，總是不能剛好把大殿圍在中心，給平臺(tái)蓋頂?shù)姆e木也都是里出外進(jìn)。怎樣能搭建出一層層的圓形房子而不歪呢?
孩子們對(duì)圓的理解是“什么地方都一樣”。對(duì)此，喜歡搭建的孩子們總結(jié)出整齊、不亂是很重要的。由于搭建房子的每一層磚都是錯(cuò)落的，所以，孩子們總是相互提醒：“1、3、5層對(duì)齊啊?！薄?、4、6層也要對(duì)齊，我來幫你擺正。”忠忠笑著說：“干脆就說單數(shù)行對(duì)齊、雙數(shù)行對(duì)齊，這多簡單?！?/p>
我和孩子們一起搭建了幾十年的建筑區(qū)，從沒有像今天那樣震撼。孩子們?cè)诔錆M數(shù)學(xué)、力學(xué)的搭建過程中，自覺、不自覺地感受著數(shù)學(xué)的奇妙。
重新理解對(duì)稱
為了讓整座建筑不歪，孩子們除了關(guān)注層與層之間的整齊，還開始注重三層大殿、平臺(tái)是否對(duì)齊。
“搭整齊點(diǎn)，別歪了?！倍苟棺隽藗€(gè)扭屁股的動(dòng)作，“我們可不能成為豆腐渣工程，塌了就白搭了?！笨墒牵f著容易，做起來難，孩子們每次搭建完平臺(tái)總是引起同伴的細(xì)小笑聲。
如何能讓大殿正好在平臺(tái)的正中間呢?孩子們自己在不斷探索。
“先搭平臺(tái)，行嗎?”
“不行，搭了平臺(tái)就夠不到中間了，怎么搭?”
“可先搭大殿就擋住了，看不清楚，當(dāng)然歪了?！?/p>
“對(duì)稱就行了?！?/p>
“看不見怎么對(duì)稱呀?”……
孩子們你看看我，我看看你，沒了話音。
“對(duì)稱”的基本解釋是指圖形或物體相對(duì)兩邊的各部分，在大小、形狀和排列上具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。顯然，眼前的孩子們對(duì)“對(duì)稱”的理解從視覺角度出發(fā)更多一些。
“對(duì)稱是什么意思?”我感到要適時(shí)引領(lǐng)，于是提出了問題，意在幫助幼兒進(jìn)一步理解概念，發(fā)散幼兒的思維。
“對(duì)稱就是兩邊都一樣?！?/p>
“怎么能一樣?”
“就是不偏不歪?！?/p>
“怎么能知道不偏不歪?”
“兩邊相等?！?/p>
“怎么知道相等了?”
“看看?！?/p>
“看是目測(cè)，看不見時(shí)還有別的辦法嗎?
“……量一量……對(duì)， 量一量?！?/p>
一開始，孩子們用什么積木給平臺(tái)蓋頂就用什么積木做測(cè)量工具。測(cè)量時(shí)，孩子們總是把積木的一端挨著搭好的大殿，把另一端搭在用來搭建平臺(tái)的長條積木上，不時(shí)地上下挪挪，調(diào)整好位置?！傲繙?zhǔn)一點(diǎn)啊，不然積木會(huì)掉下去?！焙⒆觽儠r(shí)常相互提醒。
經(jīng)過測(cè)量后的祈年殿令孩子們興奮，老師們更是贊不絕口。
同心圓的出現(xiàn)
一天制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，龍龍指著墻上的祈年殿屋頂對(duì)同伴說：“我們搭的這里有問題，看，它是慢慢尖一些的。今天，我們?cè)囋嚢伞！?/p>
“好吧，怎么慢慢變尖呢?”
“這很容易。”龍龍看了看旁邊的材料，自信地說：“咱們有很多的圓，咱們?cè)囼?yàn)一下。”于是，在計(jì)劃本上，孩子們畫出了自己的設(shè)想及要用的材料。
祈年殿的圓形特征已經(jīng)深入孩子們的心里，他們已經(jīng)能透過平面的圖紙看到立體的圓，并且與班上的材料建立起聯(lián)系。
龍龍他們拿出一些大大小小的半圓，在地毯上拼擺著，比對(duì)著，不一會(huì)兒，便出現(xiàn)了幾個(gè)不同大小的圓。兩個(gè)孩子把圓形從小到大摞在一起：“好了?！焙⒆觽兊呐d奮寫在臉上。
搭建樓梯時(shí)，孩子們選擇了中號(hào)積木，穿上鞋子，跑到遠(yuǎn)處去看：“我們搭一個(gè)大一些的樓梯吧，小的別扭?！薄笆遣怀杀壤龁帷薄拔覀兙褪＿@么一點(diǎn)積木了，要想辦法節(jié)約積木……”
看到眼前這一群孩子如此癡迷于低結(jié)構(gòu)材料，如此沉醉于積木搭建，我只能相信中國數(shù)學(xué)家田剛所說的話：“數(shù)學(xué)很漂亮!”的確“數(shù)學(xué)很漂亮”，這不僅反映在我國的傳統(tǒng)建筑上，也印刻在眼前這群為了搭建出最美、最圓的房子的孩子們的心中。祈年殿同心圓的建筑造型、層層收縮上舉的精巧結(jié)構(gòu)，促使孩子們?cè)诟惺苊乐兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。
孩子們對(duì)祈年殿的搭建、探究、同伴間的爭議，正體現(xiàn)了其發(fā)展的自身需要，無疑都是很好的教育契機(jī)。而把握契機(jī)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)，可以促使孩子們從發(fā)展的功能水平進(jìn)入最適宜水平。
在活動(dòng)中學(xué)習(xí)已不是什么新的理念。但孩子們搭建祈年殿的過程再一次驗(yàn)證了，孩子是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，作為教師的我同樣也是。
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最近，我所在的大班因?yàn)樵谟變簣@的體育游戲大會(huì)上負(fù)責(zé)拉洋車胡同游的游戲項(xiàng)目，孩子們對(duì)胡同、四合院等老北京傳統(tǒng)建筑格外感興趣，于是我們班組織了一次外出參觀。回幼兒園的途中，孩子們被路邊的宣傳海報(bào)吸引，開始熱烈討論海報(bào)上畫的故宮角樓、北海白塔和天壇祈年殿等代表北京的傳統(tǒng)建筑，尤其是祈年殿。
“我去過，祈年殿特別大?！?/p>
“祈年殿可威風(fēng)了?！薄巴L(fēng)!”其他孩子笑著重復(fù)。
“祈年殿看上去很壯觀?！?/p>
“是很結(jié)實(shí)吧!”
“是很圓，就像我們的圓形房子。"
“對(duì)，就像我們搭的圓形房子，祈年殿是最圓的房子?！?/p>
“我們?cè)诮ㄖ^(qū)搭祈年殿吧!”
“搭祈年殿，太難了?！?/p>
“沒事的，我們一起搭?！?/p>
用積木搭建祈年殿，多么大膽而又可愛的設(shè)想。正因?yàn)楹⒆觽冎耙恢痹诖罱ā皥A形房子”，已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)生活中有與之相關(guān)的事物，一下子喚起了原有經(jīng)驗(yàn)。
我知道，孩子們突然熱衷的行為表面上看只是新的興趣，其實(shí)包含著向更高水平發(fā)展的需要。新的興趣和需要源于孩子的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，源于和原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了連接的“會(huì)說話”的環(huán)境。新的興趣和需要也帶來新的發(fā)展可能。
但個(gè)別孩子的興趣和需要能代表集體嗎?祈年殿值得作為班級(jí)搭建的主題嗎?
考慮到，祈年殿建筑群少而精，天高地闊的開放格局形狀特殊，便于孩子們觀察；祈年殿的基本建筑造型是同心圓，而我們班的孩子已經(jīng)普遍具有搭建圓形房子的大量經(jīng)驗(yàn)，因此孩子們已經(jīng)有了理解和搭建的基礎(chǔ)；祈年殿的主殿是一座懸空重檐的三層尖頂圓形建筑，搭建過程極富挑戰(zhàn)，易于喚起孩子們探究與學(xué)習(xí)的熱情。大班階段的孩子們雖仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，祈年殿在建筑形態(tài)上的高、圓、清的特點(diǎn)極易喚起孩子們的審美想象，讓孩子們感受建筑與大自然融為一體的美與奇妙，潛移默化中提高了建筑欣賞水平。
此時(shí)，開展以祈年殿為主題的班級(jí)搭建活動(dòng)正是時(shí)機(jī)。共同的原有經(jīng)驗(yàn)和搭建經(jīng)歷容易喚起全班孩子的共同興趣，而相同的主題會(huì)使孩子們產(chǎn)生更多的共同語言，共同的困難、不同的解決方式會(huì)使孩子們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。
同時(shí)，作為中國古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰寶，祈年殿嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃布局、奇特的建筑結(jié)構(gòu)和瑰麗的建筑裝飾，充分展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化特有的寓意和表現(xiàn)手法。
顯然，跟隨并支持幼兒的興趣，進(jìn)行“祈年殿”主題的搭建活動(dòng)，意義不僅在于讓孩子們提高搭建水平，還帶著審美熏陶、文化傳承的意味。于是，我決定配合孩子們，一起把建筑區(qū)的主題從搭建圓形房子拓展到搭建祈年殿——孩子們口中“最圓的房子”。
最圓才有挑戰(zhàn)
搭建祈年殿對(duì)大班孩子來說并不輕松，一開始對(duì)于祈年殿的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，孩子們有些無從下手。于是，我組織孩子們進(jìn)行了第一次集體討論。
“我們?yōu)槭裁匆钇砟甑钅?”我問。
“因?yàn)樗芷粒胰ミ^。”東東回答。
“它是最圓的房子?！碧焯煅a(bǔ)充。其他孩子紛紛贊同，“最圓”意味著難度最大，挑戰(zhàn)最大。
“既然是圓形的樓房，那我們就好辦了吧……”我故意把語速放慢了一些，給孩子們思考的時(shí)間。
孩子們會(huì)心地笑了：“我知道了，把我們的圓形房子搭高一些就行了。”
“要搭那么高……”冬冬踮起腳，伸長胳膊比劃著。
“那它不會(huì)倒嗎?”我提出第二個(gè)問題，試圖再次調(diào)動(dòng)孩子們搭建圓型房子的原有經(jīng)驗(yàn)。
“那得把最大的積木放最下面。” 冬冬反應(yīng)很快。
“說得真好，大的在下面比較穩(wěn)固?！蔽夜膭?lì)著。
“每一層的積木要一樣高才好搭?！绷硗鈳讉€(gè)孩子都反應(yīng)過來。
“平衡很重要?！蔽冶硎举澩?，進(jìn)一步幫助孩子們梳理搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一——每層積木一樣高的作用在于保持平衡。
“兩塊挨著的積木要斜一點(diǎn)放才能組成圓。”又一個(gè)孩子貢獻(xiàn)了智慧。
“一定要圓一些?！蔽倚α诵?，表示對(duì)這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的肯定。
“一、三層積木要對(duì)齊，二、四層積木也要對(duì)齊?！?/p>
“整齊了才美?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，又抓住了“整齊”這個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
孩子們你一言我一語地總結(jié)著搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我也時(shí)刻幫助梳理，最后給孩子們提出建議：“別忘了，有時(shí)間和爸爸媽媽一起去天壇公園好好看看祈年殿?！蔽蚁Ｍ?，家園一致的活動(dòng)能幫助他們保持經(jīng)驗(yàn)的完整性。
我試圖通過搭建之前的集體討論，放大孩子們的興趣，喚起更多幼兒對(duì)于搭建祈年殿的關(guān)注，通過同伴間的有效互動(dòng)，鞏固幼兒處于萌芽階段的自主搭建計(jì)劃。
“我的”還是“我們的”
合作，很多時(shí)候是在幼兒最喜歡的游戲中出現(xiàn)的。有了游戲動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，合作便順理成章地產(chǎn)生。我們班的建筑區(qū)場(chǎng)地不算太大。最初，每天都是兩三個(gè)孩子在建筑區(qū)各自為政，搭建著屬于自己的圓形房子，每天都遇到相同的問題，材料不夠、地方不夠大。我雖然有些著急，但相信孩子們經(jīng)過反復(fù)嘗試，一定會(huì)找出解決問題的辦法，我所要做的就是靜下心來給孩子們空間。
一天，糖豆和曉恒每人搭了一座蘑菇形狀的房子。一旁的小荷忍不住說：“你們搭的一點(diǎn)兒也不像祈年殿，也太小了吧。” 糖豆做了個(gè)無奈的手勢(shì)：“沒有積木了，那怎么辦?曉恒也不借給我。” 曉恒低聲說，絲毫沒有支援同伴的意思：“我的積木也不多呀?！?/p>
糖豆和曉恒的語言、行為反映了幼兒典型的自我中心特點(diǎn)，如果不能走出自我中心，與同伴合作也就沒有可能。
“回顧”(區(qū)角游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié))時(shí)間到了，糖豆和曉恒都舉起了求助的牌子，說出了自己的困惑。其他孩子聽完，開始為兩人支招。
有的孩子建議：“你們自己用自己的積木不就行了，一個(gè)人用大積木——1號(hào)和2號(hào)，一個(gè)人用小的——3號(hào)和4號(hào)。”
“都是大的怎么搭呀?”“小的也不夠呀?！碧嵌购蜁院銓?duì)這個(gè)建議都不滿意。
另一個(gè)孩子跟著建議：“也可以把積木平均分成兩半?！?/p>
小小馬上比劃著反對(duì)：“平均分?那還是小房子，不是祈年殿，祈年殿特別特別大?！?/p>
豆豆提醒大家：“我知道了，你們一起搭一個(gè)祈年殿，不就大了嗎?”
孩子們互相看看都笑了：“那我們一起搭祈年殿吧?！?/p>
自從搭建祈年殿的主題出現(xiàn)后，孩子們開始嘗試合理分配場(chǎng)地和材料，選擇適宜的合作伙伴，學(xué)習(xí)如何與同伴有效地分享與交流，主動(dòng)分工，合作搭建。提問、傾聽和采納建議的過程使孩子們對(duì)合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是為了一個(gè)共同目標(biāo)的內(nèi)心所需。顯然，祈年殿的高大雄偉不只是深深地吸引了孩子們的眼球，同時(shí)，共同的搭建主題更使孩子們產(chǎn)生了合作的動(dòng)機(jī)。游戲引發(fā)的認(rèn)知沖突讓孩子們主動(dòng)尋求合作，協(xié)商解決問題，使獨(dú)自游戲、平行游戲逐漸走向聯(lián)合游戲、協(xié)同游戲。
人多智慧多
孩子們最初搭建的祈年殿，其實(shí)就是一個(gè)三層的圓形尖頂房子，主殿的相對(duì)位置也是隨心所欲。
一天，孩子們?cè)谧鰠^(qū)域計(jì)劃時(shí)，小荷看了看建筑區(qū)皮皮的“我還要繼續(xù)”的牌子，問：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行嗎?”
皮皮看看她：“好吧，只不過，我今天可要搭祈年殿外面的平臺(tái)啦。”
小荷：“平臺(tái)怎么搭呀?”
皮皮：“我正在想。”
小荷：“好吧，我給你準(zhǔn)備材料，平臺(tái)比祈年殿大，要用最大的1號(hào)積木吧?！?．
皮皮：“對(duì)了，你還真聰明，就用1號(hào)積木。”兩個(gè)孩子邊說邊搭好了平臺(tái)的第一層。
“一圈是六塊積木?！毙『筛嬖V皮皮。
“那第二層也是六塊了，咱們搭五層就可以了，快，再給我拿一些1號(hào)積木來?！逼てみ呎f邊用手比著第一層殿的高矮。
愉快的共同搭建過程中自然地出現(xiàn)了角色的分配。共同的目標(biāo)使孩子們開始達(dá)成默契，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與服從、合作與配合，自然習(xí)得分工合作的方法策略。自我中心的孩子們?nèi)狈献鞯慕?jīng)驗(yàn)，但今天的共同興趣卻使孩子們自然產(chǎn)生了促進(jìn)合作的語言交流。作為他們的老師，我除了欣賞以外，更多的是環(huán)境的支持——成果展示與交流，強(qiáng)化幼兒對(duì)合作的情感體驗(yàn)。
在收玩具音樂響起的時(shí)候，他們搭建的平臺(tái)已經(jīng)開始蓋頂了。喝茶水的時(shí)候，孩子們?nèi)齼蓛蓙淼浇ㄖ^(qū)。
“今天搭得可真好，還有平臺(tái)呢。”
“是我和小荷一起搭的。”
“你們搭得可真整齊。”
“只是……好像太靠邊了?！?/p>
“對(duì)，沒有搭到墊子的中間?！?/p>
“是因?yàn)槲覀冮_始搭祈年殿的時(shí)候還沒想搭平臺(tái)呢，現(xiàn)在就沒地兒搭了?！逼てぷ隽藗€(gè)無奈的表情，指著墻上的照片解釋說?！翱?，還少一圈呢，沒地兒搭了。”
皮皮的補(bǔ)充說明吸引了更多的孩子圍攏過來欣賞討論，我也自然地夾在其中，區(qū)域游戲后的集體回顧就這樣自然開始了。
“為什么平臺(tái)頂上的積木這么少?”小歌提出了新的問題，“是因?yàn)闆]時(shí)間搭嗎?”
“是，我們搭了半天都沒有搭好。”皮皮他們一起回答。
“為什么?”小歌追問。
皮皮比劃著讓其他孩子看到，祈年殿的主體根本就沒有與平臺(tái)連接的可能，如果把搭建平臺(tái)的積木使勁向里推的話，將面臨倒塌的危險(xiǎn)。
東東想了個(gè)主意：“我有個(gè)好辦法，可以先搭平臺(tái)，把房子搭在平臺(tái)的上面?！?/p>
皮皮順著東東的思路，在頭腦中開始表征搭建的過程：“有了平臺(tái)，就夠不著中間了，怎么搭?我的胳膊可沒有那么長?！?/p>
曉曉：“我知道，只要有一個(gè)連外邊的小邊就行了?！?/p>
東東：“那就把平臺(tái)上面的一層往里邊搭一點(diǎn)兒，平臺(tái)留出一個(gè)邊?！?/p>
雨兒：“塌了怎么辦?我覺得不行。”
鼎鼎：“可不可以把最下面的積木多加幾塊，或者變成大積木呢?”
科學(xué)探究需要依靠問題解決來不斷推進(jìn)，同伴的贊賞令小建筑師們沾沾自喜，同伴的質(zhì)疑又啟發(fā)他們調(diào)整搭建方法。
皮皮接受了大家的建議：“那行，下次我們用15塊方積木搭，試一試接第1層平臺(tái)?！?/p>
小荷也在一旁附和著：“對(duì)，我們下次試試15塊的，還要把祈年殿搭在墊子的正中間?！?/p>
合作的愉快體驗(yàn)使孩子們產(chǎn)生了繼續(xù)合作的需要，建立了與人合作的積極態(tài)度。
我?guī)ь^鼓起了掌：“老師為兩個(gè)小建筑師的合作而鼓掌，更為大家互相幫助、共同出主意想辦法而鼓掌，老師相信，只要我們齊心協(xié)力，一定會(huì)成功的。”
最初，我支持大班幼兒搭建祈年殿活動(dòng)的用意，并不是為了搭建而搭建，而是呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物的好奇，使幼兒獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們把對(duì)圓形房子的熱愛遷移到祈年殿上，因?yàn)榕d趣開始搭建。其間，經(jīng)歷了從天馬行空般的隨意、創(chuàng)造性搭建，到今天能為了一個(gè)共同目標(biāo)有計(jì)劃、有較清晰目標(biāo)地主動(dòng)搭建。他們不再只關(guān)注自己的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，而開始依據(jù)共同的興趣和自己的原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并支持同伴的活動(dòng)。這種同伴間的相互作用無疑使孩子們的認(rèn)知發(fā)展從個(gè)體建構(gòu)走向社會(huì)建構(gòu)。
第二天，當(dāng)翻看孩子們的活動(dòng)區(qū)計(jì)劃的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，皮皮和小荷的計(jì)劃不但包含去哪個(gè)區(qū)玩、和誰一起玩、玩什么，而且突出顯示了積木搭建的位置及底層積木的數(shù)量。無疑，搭建祈年殿的經(jīng)歷使孩子們制定區(qū)域計(jì)劃時(shí)更加細(xì)致明確，活動(dòng)的目的性更強(qiáng)，更有計(jì)劃性，克服了進(jìn)入活動(dòng)區(qū)之后不知干什么而分散注意力，搭建隨意性強(qiáng)等問題，發(fā)展了任務(wù)意識(shí)。
沒想到，這樣的意外驚喜在之后搭建祈年殿的過程中還再三出現(xiàn)。
我身邊的很多年輕教師都有一個(gè)困惑：為什么一定要進(jìn)行有主題的搭建?！半y道孩子們進(jìn)建筑區(qū)就得搭天壇、立交橋，搭別的不可以嗎?”“不是說要看孩子們的興趣嗎?讓孩子們喜歡搭什么就搭什么，難道不行嗎?”“我自己的大班就是有搭商場(chǎng)的、搭橋的和搭高樓的等等，孩子們每天玩得也可高興了，這樣難道不可以嗎?”
聽到這個(gè)問題，我的第一反應(yīng)是“各班孩子的興趣點(diǎn)不一樣吧”，可和年輕老師交流后，發(fā)現(xiàn)老師的真正困惑似乎不是對(duì)孩子興趣的把握，而是糾結(jié)“您每次好像都是主題搭建”。青年教師的一再追問使一向憑感覺做事的我不得不靜下心來認(rèn)真思考，自己和孩子們一起開展主題搭建行為背后的真正想法。
從青年教師的講述和日常觀察中，我們都能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大班孩子們的搭建都是有主題的，有搭商場(chǎng)的，有搭橋的，有搭高樓的等等；只是看到孩子們各自的主題，老師們的心目中反而沒有了明確的主題，或是說老師心目中的主題和孩子們搭建的主題沒有產(chǎn)生交點(diǎn)。作為一名幼兒教師，只滿足于孩子們玩得高興是不夠的。誠然，“快樂”是幼兒教育追求的核心價(jià)值，但只追求表面層次的快樂，并不是幼兒教育的全部意義。我們不該忽略孩子們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中獲得的成功體驗(yàn)和發(fā)自內(nèi)心的自信感受，以及獲得成就后的深層次快樂，要讓幼兒在快樂的同時(shí)在其他各方面獲得充分的發(fā)展，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲和各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要真正做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育，在尊重幼兒能力和個(gè)性的同時(shí)，還要關(guān)注并應(yīng)答幼兒的發(fā)展需要，接住幼兒拋過來的球，支持幼兒的發(fā)展，這才是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵(lì)者、合作者與引導(dǎo)者。
其實(shí)，青年老師的疑問背后還有一層更深的質(zhì)疑：有主題的搭建是不是高控制，教師的“高控制”與“適時(shí)指導(dǎo)”這個(gè)度又該怎樣把握。幼兒游戲時(shí)，教師該不該介入、如何介入、幼兒什么時(shí)候單獨(dú)游戲、什么時(shí)候需要小組游戲也是我時(shí)常思考的問題。既然老師們提到建筑區(qū)天壇主題的搭建，那就不妨以它為例，和更多的讀者們共同探討，希望搭建背后的故事能給大家啟示。
第1次介入識(shí)別有價(jià)值的共同興趣
當(dāng)幼兒群體共同經(jīng)歷了若干相關(guān)活動(dòng)后，會(huì)就某一點(diǎn)萌發(fā)共同興趣。作為教師，我們就要識(shí)別出有發(fā)展價(jià)值的共同興趣?！疤靿砟甑睢边@一主題搭建并非孤立出現(xiàn)，而是大班主題活動(dòng)“我愛北京”的一個(gè)延伸活動(dòng)，這一切還要從孩子們熱衷的體育游戲大會(huì)說起。
我們園每周舉行一次戶外體育游戲大會(huì)，每個(gè)班的幼兒都有自己負(fù)責(zé)的游戲項(xiàng)目。這學(xué)期，我們班負(fù)責(zé)民間游戲項(xiàng)目，尤其是拉洋車深受大家喜愛。游戲大會(huì)結(jié)束時(shí)，孩子們邊收拾戶外玩具邊聊天，說起坐洋車胡同游的經(jīng)驗(yàn)，還說起看到的富有特色的北京胡同建筑、聽到的和嘗過的美味北京小吃，越說越開心。我忍不住也扮成游客，加入討論：“我是來胡同游的，北京的房子可好看了。拉車的小孩兒給我介紹介紹唄?！蔽抑钢螒虿牧现械墓蕦m展板，用游戲的口吻說：“這個(gè)房子可真好看呀……”
主題的來源有預(yù)成的也有生成的，生成活動(dòng)大多來源于孩子們感興趣或關(guān)注的社會(huì)生活事件、幼兒自身的生活事件。孩子們一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情緒和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但并非所有的興趣點(diǎn)都適合成為主題來源。當(dāng)孩子們對(duì)胡同游產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，我本能地對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而決定開展有關(guān)“我愛北京”的主題活動(dòng)，原因有三點(diǎn)。
第一，胡同游背后折射出北京城在建筑、人文等方面的新舊面貌交替、包容。作為生活在首都的孩子，了解北京老百姓的生活場(chǎng)所，了解“胡同文化”和“新北京文化”，增強(qiáng)民族自豪感，對(duì)培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民的感情是十分必要的。
第二，我園地處南鑼鼓巷、后海等胡同游景點(diǎn)的周邊，孩子們的父輩世代生活在這些特色的胡同里。耳濡目染間，孩子們對(duì)胡同游也略知一二。因此，我們可以充分利用幼兒園周邊的自然資源、社區(qū)資源和家庭資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。
第三，大班幼兒的主動(dòng)性提高，活動(dòng)更有目的性、計(jì)劃性；同時(shí)，抽象邏輯思維萌芽，注意力集中時(shí)間相對(duì)中小班長，能持續(xù)地、較長時(shí)間地參與到活動(dòng)中。因此，大班幼兒不但能成為活動(dòng)的發(fā)起者也能使主題向縱深發(fā)展。
于是，我們以“胡同游游什么”為活動(dòng)的切入點(diǎn)，走出園所，四進(jìn)社區(qū)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和家長的教育資源，支持開展“我愛北京”的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)。加之，我和他們一同游戲，一起玩耍，自然推動(dòng)主題向前發(fā)展。
第2次介入支持活動(dòng)的不斷生成
每一個(gè)主題都是一個(gè)不斷生發(fā)的過程，不會(huì)在某一個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)戛然而止。
接下來進(jìn)行“我愛北京”主題活動(dòng)的日子里，孩子們和爸爸媽媽一起走街串巷，上網(wǎng)查找，制作、繪畫自己喜歡的、看過的各種建筑，還品嘗老北京小吃；回園后，與同伴、老師一起討論，豐富、提升經(jīng)驗(yàn)，并提議老師組織一次集體品嘗老北京小吃的活動(dòng)，在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，如愿成行。
沒想到，在去護(hù)國寺小吃店的路上，孩子們被街邊老北京的建筑吸引了，一路上滔滔不絕。在陪同家長的介紹下，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了老北京建筑外形對(duì)稱、都有房檐等特征，更對(duì)街邊海報(bào)上富有特色的天壇祈年殿情有獨(dú)鐘，紛紛同意“祈年殿是最圓的房子”。孩子們還提出：“我們?cè)诮ㄖ^(qū)搭祈年殿吧?！北M管有的孩子認(rèn)為太難了，但更多孩子提出可以一起搭，作為老師，我也及時(shí)鼓勵(lì)“沒事的，老師也和你們一起搭”。
孩子們多么勇于自我挑戰(zhàn)。搭建祈年殿對(duì)我都不是一件容易的事，但我相信，當(dāng)大家團(tuán)結(jié)起來就沒有克服不了的困難。而我以同伴身份的介入，也無疑增加了孩子們克服困難的勇氣。
自從“我愛北京”的主題活動(dòng)開展以來，我時(shí)常自問它能涵蓋哪些教育內(nèi)容，是否易于轉(zhuǎn)化為幼兒直接參與的具體活動(dòng)。孩子們搭建祈年殿的想法令我震驚，不無擔(dān)心，但聯(lián)想到之前孩子們已經(jīng)有搭建各式各樣的房子，甚至寶塔等圓形房子的經(jīng)驗(yàn)，我又對(duì)他們充滿希望。同時(shí)，我清楚地意識(shí)到，搭建祈年殿時(shí)，我必須細(xì)心觀察孩子們的活動(dòng)，留意他們遇到什么問題或有什么新發(fā)現(xiàn)，及時(shí)支持。
最近，我班區(qū)角"超市購物區(qū)"熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時(shí)，小明不小細(xì)心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來："恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。"頓時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說："這張壹佰元是紙做的哦！"陽陽說："紙也可以做錢呀？""太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！"章強(qiáng)笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對(duì)他們說："你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？"有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對(duì)紙的強(qiáng)烈好奇心。王小朋說："紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。"棒棒說："那紙還能做什么呢？"等等問題。
看到幼兒對(duì)紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對(duì)紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準(zhǔn)備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了?？吹胶⒆觽儗?duì)"紙"這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識(shí)到這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，在幼兒對(duì)紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的。我認(rèn)為開展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與"紙"的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。
【紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見一些紙的名稱和用途，但對(duì)紙的特性、由來等知識(shí)了解甚少，通過開展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索"紙"的過程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識(shí)等也能得到發(fā)展?！?/p>
一、紙的由來
主題確立以后，幼兒開始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說："這些漂亮的紙到底怎么來的呀？"怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個(gè)謎團(tuán)。
【此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識(shí)，這對(duì)于幼兒來說，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力?！?/p>
正在這時(shí)，明明站起來說："聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫。"于是，冷靜的教室一會(huì)兒就活熱起來，亮亮說："對(duì)，對(duì)，我媽媽也對(duì)我說了，紙是我們中國人發(fā)明的。"小紅說："老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？"接著我說："那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來的？"下午，我請(qǐng)小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書館找資料、問長輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書，上網(wǎng)找資料，看誰先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團(tuán)產(chǎn)生了。
【《綱要》中指出"選擇與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。"此時(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機(jī)會(huì)，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并自己去找答案的習(xí)慣，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性。】
第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時(shí)，我請(qǐng)孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認(rèn)真了！同時(shí)，我說："你長大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對(duì)大家有益的東西呀？"大家議論紛紛，各抒己見。
【通過這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習(xí)了解決問題，而且對(duì)周圍事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學(xué)習(xí)，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機(jī)教育小朋友要多看，多學(xué)、多問，善于觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好本領(lǐng)，成為國家有用之才?！?/p>
二、紙的種類
另一天早上，小朋友一來幼兒園就坐在一起討論：有的說"你見過哪些紙？有的說："我家里有香香的紙巾？"有的說："昨晚，我從電視里知道復(fù)寫紙，用它可以印出一模一樣的東西呢！"我說："除了這些紙以外，你還知道哪些紙？"有的說："報(bào)紙。"有的說："廣告紙。"還有的說："衛(wèi)生紙。"……等等。幼兒說的最多的便是圖畫紙、報(bào)紙、衛(wèi)生紙、信紙、復(fù)寫紙、掛歷紙等幼兒平時(shí)生活中常見的紙，幼兒所認(rèn)識(shí)的也是他們所常見的紙。
下午我在家園聯(lián)系欄中，就發(fā)動(dòng)家長、幼兒一起，通過多種渠道搜集各種各樣的紙，并要求家長把他們認(rèn)識(shí)的紙搜集起來給幼兒，講給幼兒聽，幼兒再來講給全班幼兒聽。
【隨著幼兒對(duì)紙的深入認(rèn)識(shí)和發(fā)解，孩子們對(duì)紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，一系列紙的話題、問題不斷在幼兒中間涌現(xiàn)?！?/p>
第二天，小朋友從家里帶來了許多各式各樣、五顏六色的紙。我請(qǐng)小朋友各自介紹自己帶來的紙，亮亮帶來了照片，他說："爸爸說，這相紙，也是紙的一種。"吳瑞博也帶來了各式各樣的糖紙有的還會(huì)發(fā)光，漂亮極了。
蘭蘭帶來了告示貼，他說："媽媽說，這叫告示貼，她上班時(shí)記帳貼在本子的外面，這樣看得清楚。"
亮亮帶來了復(fù)寫紙，他說："媽媽說，墊上這種紙寫字，能一次寫出很多張來，可省力了！"許禮帶來了牛皮紙，她說："這種紙可結(jié)實(shí)了！"
黃麗麗帶來了濕紙巾，說："這是我媽媽出汗時(shí)擦汗用的。"孩子們帶來了平時(shí)他們不常見的紙，擴(kuò)充了他們的知識(shí)面，我又把平時(shí)我們工作中常用的電光紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙、瓦楞紙、蠟光紙、海綿紙等介紹給了幼兒。
【通過此次活動(dòng)，幼兒收集紙，相互介紹紙的同時(shí)，極大滿足了幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，也積累了關(guān)于紙的感性認(rèn)識(shí)，知道了紙的種類繁多，也學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)、觀察事物，了，總之，幼兒興趣高，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著?！?/p>
三、探索紙的屬性（了解紙易碎、易折、易糅、易濕等特點(diǎn)）
1、幼兒自由玩紙，集中討論。
幼兒知道紙的種類之后，上課時(shí)，我提供幼兒各式各樣的紙，你可以用這些紙做什么呢？讓幼兒去摸一摸，看一看，動(dòng)一動(dòng)，并問你發(fā)現(xiàn)什么？分組討論，運(yùn)用多種方式，進(jìn)行探索，輕聲交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
【綱要中指出："要讓幼兒多看多學(xué)，多多嘗試探索紙的特性，在討論中互相學(xué)習(xí)，增長知識(shí)、開拓視野并掌握一定的知識(shí)、技能?！?/p>
在討論中，幼兒表現(xiàn)的興趣就很濃厚，交流的很熱烈，紙易撕碎、易折這兩個(gè)特性，大家已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，拿到紙就是折飛機(jī)、折輪船等。但是對(duì)紙遇到水和火以后會(huì)變成什么樣，幼兒的答案不統(tǒng)一。為了讓幼兒了解更多有關(guān)紙的特性，我讓孩子自己去嘗試獲得知識(shí)。
2、了解紙易吸水的特點(diǎn)，并了解一些防水的紙制品。中
于是，大家?guī)е鞣N疑惑，把幼兒分成兩組開始實(shí)驗(yàn)，老師準(zhǔn)備了各種各樣的紙進(jìn)行折輪船（白紙、卡紙、報(bào)紙、宣紙、衛(wèi)生紙、彩色廣告紙等），并帶領(lǐng)孩子們水池里《玩輪船比賽》，各組成員選擇好了紙張，紛紛開始了新的探索任務(wù)。
過了一會(huì)兒，小朋友用各種材料的紙制作出了一只只小船，大家紛紛在水池里玩起來，亮亮把小船放入水中，就大聲叫起來："老師，紙（紙幣）船遇到水就濕了，沒法用了，好象有點(diǎn)爛了，拿不起來了。"明明說："我的紙（報(bào)紙）會(huì)吸水，有點(diǎn)變黑了哦！"老師接著說："那么紙船遇到水會(huì)怎樣呢？"（會(huì)爛，會(huì)吸水）那怎么樣才能使不會(huì)濕呢？小朋友很快就想到了各種辦法，有的紙船外面用上了透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，圓圓卻與眾不同的選擇了宣紙來折小船，他整齊的折疊了一艘小船，我問他，你這艘船能順利過關(guān)嗎？他說能行，我說那你試一試，結(jié)果他剛放進(jìn)水中宣紙就濕透了，他沒有放棄，又用透明膠帶修補(bǔ)，但是還是沒有成功，這時(shí)他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙一點(diǎn)也不漏水，也選擇了這樣的紙進(jìn)行折小船，結(jié)果成功了，他非常的高興。
【我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力?！?/p>
在這次活動(dòng)中，最讓我感動(dòng)的是孩子的那種探索精神和科學(xué)的態(tài)度，看到孩子那專注的神情，那種成功后的欣喜，我的心里也特別地開心。幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，紙遇到水都會(huì)變濕，但是有的紙濕的慢，有的濕的快，我告訴幼兒這是因?yàn)橛械募埼?，有的紙不吸水?/p>
老師（出示紙杯）說："你們看，這是什么？你在哪里看見過？用來干什么的？"教師小結(jié)：紙杯是用經(jīng)過特殊加工的紙做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中國【孩子們通過這個(gè)玩紙船比賽活動(dòng)，親身體驗(yàn)了哪些紙會(huì)吸水，哪些不容易吸水，并學(xué)會(huì)了遇到問題，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)且能自己想辦法解決問題，在其中老師只是引導(dǎo)孩子，并不提供任何意見，讓幼兒大膽嘗試實(shí)驗(yàn)的結(jié)果】
3、教師與幼兒一起做火的實(shí)驗(yàn)。紙遇到火會(huì)怎樣呢？紙遇到火會(huì)燃燒，所以，我們小朋友看書，玩紙的時(shí)候，都不能靠近火，要注意安全。
【孩子感興趣，孩子的投入，給了我信心，我相信只要孩子感興趣的事情，一定會(huì)最終成功的?！?/p>
四、紙的用途
（一）尋找生活中的紙制品，并要家長配合，利用紙制品執(zhí)行任務(wù)一幅作品。
由于教師給幼兒出示了教師平時(shí)工作中和幼兒區(qū)角活動(dòng)中常用的紙（只是幼兒平時(shí)不知道這些也是紙），幼兒便開始觀察教室的環(huán)境，于是我便發(fā)動(dòng)幼兒去找一找，我們的活動(dòng)室里都有什么紙？有哪些東西是用紙做成的？幼兒找的積極性非常大，我看幼兒找的意由未盡，并在家園聯(lián)系中寫到："請(qǐng)動(dòng)員每位家長上網(wǎng)查有關(guān)紙資料和利用紙可以做什么等活動(dòng)，后來，還結(jié)合"三八婦女節(jié)"開展了一次利用"紙的廢舊物"，我和媽媽共同制作活動(dòng)"，我又請(qǐng)幼兒回家去找，家里有什么是用紙做好的作品，能帶來的帶來給老師和同伴們看一看進(jìn)行評(píng)比。
第二天，教室里熱鬧極了，孩子各自帶來與爸爸、媽媽一起制作的作品都帶來了，有的，用一次性可口可樂的紙杯制作一條"飛龍"；有的，用舊報(bào)紙制作了一件時(shí)尚的"衣服"服裝；有的孩子牙膏殼制作一張形象化的家具（沙發(fā)、桌子、椅子、電視機(jī)等）；還有的孩子用舊掛歷紙制作了一幅幅美麗的壁畫和相筐，有的用各式各樣、長短不一的環(huán)保筆（報(bào)紙做的）制作了一幅萬里長城呢！
【隨著幼兒對(duì)紙的認(rèn)識(shí)更加深入，結(jié)合家園同步一起來探討紙，并讓幼兒了解紙的特性和二次利用以及要愛惜紙張和書本，與家長共同創(chuàng)造新的的作品，對(duì)于幼兒來說又是一個(gè)新的探索主題?！?/p>
（二）全體幼兒制作紙漿活動(dòng)
1、撕、泡報(bào)紙、搓報(bào)紙并做成紙漿
活動(dòng)中，幼兒是分組進(jìn)行的，一組幼兒撕報(bào)紙，一組幼兒把撕好的報(bào)紙泡在水里，再一組幼兒就把浸透水的報(bào)紙撕碎，幼兒的積極性達(dá)到了極高點(diǎn)，大家分工明確，干得不亦樂乎！在操作中，幼兒的進(jìn)度快慢不一樣，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。
亮亮說："看，我們撕的多快，你們搓得真慢。""紙容易撕碎，但是紙不容易搓碎。"吳麗麗說。"老師說，要搓得很碎才行，這樣做出的紙漿玩具才好看，你們不用撕的很碎，因?yàn)槲覀冞€要搓呢！"晶瑩說。
這時(shí)，我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試，是否報(bào)紙讓水泡得越透越容易搓碎，孩子們經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。干得更起勁了。
【紙的可塑性很強(qiáng)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用報(bào)紙廢舊物進(jìn)行小制作，不僅增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)，而且有利于幼兒教育的動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。】
2、幼兒嘗試制作紙漿。幼兒在制作紙漿時(shí)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，有的做成了各種水果（桔子、櫻桃、梨子、），有的紙漿作一幅美麗的兒童畫，還有一次性盤子上裝飾成各式各樣的圖案等等。直等到每個(gè)幼兒用紙漿，在自己設(shè)計(jì)的紙上貼好后，拿到室外操場(chǎng)上晾干，又在紙漿上涂上好看的顏色，呈現(xiàn)在我眼前的是一幅幅美麗的作品。
【在這次活動(dòng)中，幼兒的興趣很濃厚，參與的積極性也很高，學(xué)會(huì)了制作紙漿的過程，看到自己的勞動(dòng)成果，孩子們獲得了成功感，得到了發(fā)展，通過活動(dòng)，我體會(huì)到只有讓幼兒真正去動(dòng)手實(shí)踐、操作，他們對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)才能感興趣，而教師此時(shí)是他們的支持者、幫助者，抓住時(shí)機(jī)，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問題，并幫助幼兒解決問題，使其得到滿意的答案?！?/p>
小朋友探索紙的活動(dòng)雖然先告一段落，但孩子們的興趣仍然是保持在興致勃勃的狀態(tài)，為了不消除孩子們的探索欲望，我們將從另個(gè)一個(gè)角度去開展"紙與環(huán)保"的主題。小朋友仍要繼往開來地去尋找人世間未能發(fā)現(xiàn)的探索奧妙。
活動(dòng)總反思：通過這次"紙的系列活動(dòng)"后，我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。
紙的活動(dòng)是一個(gè)系列的活動(dòng)，在談話中、在與孩子一起游戲探索中，教師一定要具備良好的洞察力，這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的教育素材，然后冷靜的結(jié)合目標(biāo)去分析下一步活動(dòng)的走向，小紙船的實(shí)驗(yàn)，細(xì)細(xì)看來，都有一種由淺入深，循序漸進(jìn)關(guān)系，是探索的層層深入，這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力，還要有很強(qiáng)的分析能力，這樣才能更好的把握住活動(dòng)的走向，才能引導(dǎo)孩子一步一步的發(fā)展。
托班主題性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合
在托班教育活動(dòng)中，我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)。根據(jù)主題需要，有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環(huán)境、材料等的互動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功感。
一、主題的選擇――來源于托兒的實(shí)際生活
托兒以直覺行動(dòng)思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對(duì)周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。因此，在選擇托班主題時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點(diǎn)。即從托兒自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如：春天來了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，提出了一個(gè)又一個(gè)有關(guān)蝴蝶的問題。帶著這些問題，我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》，在開展主題性情境活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動(dòng)。
二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要
一般而言，托兒的發(fā)展可分為六個(gè)部分：身體發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實(shí)施主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí)，我設(shè)置了以下區(qū)域：(1)小烏龜家(泥工區(qū))：泥工活動(dòng)“三只美麗的蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動(dòng)腦區(qū))：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動(dòng)手區(qū))：折紙活動(dòng)“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū))：探索活動(dòng)“蝴蝶找花”；涉及領(lǐng)域：探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū))：粘貼活動(dòng)“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索、健康。
該主題區(qū)域的設(shè)置，在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進(jìn)行了融合，每個(gè)區(qū)域都有側(cè)重點(diǎn)，但又不完全獨(dú)立，是相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的。在形式上，擺脫了以往單獨(dú)以內(nèi)容分區(qū)的做法，而是采用了以小動(dòng)物家為一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域空間的形式，將不同活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置在不同的小動(dòng)物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點(diǎn)又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計(jì)劃地由易到難、由簡到繁更新材料，在入?yún)^(qū)問題上，我采取了獎(jiǎng)勵(lì)小動(dòng)物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過了，就贏得小鴨頭像。這時(shí)，他必須去其他動(dòng)物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上，我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索，當(dāng)遇到困難時(shí)我及時(shí)提供幫助，當(dāng)活動(dòng)失去應(yīng)有的目的性和方向性時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，確?；顒?dòng)有效、順利地實(shí)施。
三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動(dòng)服務(wù)
優(yōu)化的活動(dòng)情境不僅要與主題緊密聯(lián)系，而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如：在開展主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí)，我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動(dòng)的始終。
1．教室大環(huán)境的布置
隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動(dòng)的深入開展，我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點(diǎn)點(diǎn)小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏，他說要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。
2．區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置
在各個(gè)區(qū)域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書籍、標(biāo)本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時(shí)不時(shí)地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對(duì)話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開。
3．活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
在托兒活動(dòng)的過程中，我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時(shí)在托兒的操作過程中，我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂，包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗(yàn)，使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。
幼兒的認(rèn)知是建立在活動(dòng)基礎(chǔ)上的，即幼兒的學(xué)習(xí)不能與產(chǎn)生此學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景分開。幼兒必須參與到有趣、有文化意義和有合作解決問題機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才有可能得到有效發(fā)展。參與的人可以是成人與幼兒，也可以是幼兒與幼兒的組合。合作的目的是達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。游戲正是一種可讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。是一種幼兒能自己掌控的活動(dòng)。在游戲中，教師如果能有效地為幼兒搭建鷹架，就能很好地實(shí)現(xiàn)游戲的教育目的。游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架的策略主要有興趣導(dǎo)向策略、問題導(dǎo)向策略、輔助對(duì)話策略、家長參與策略等。
一、興趣導(dǎo)向策略
興趣是最好的老師。如果幼兒對(duì)某件事特別感興趣，教師就要尊重他們的選擇，順應(yīng)他們的要求，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，針對(duì)幼兒目前的需要與能力不斷調(diào)整自己介入的程度，在任何時(shí)候?qū)τ變旱囊蠖急３衷诤侠硖魬?zhàn)的程度。
1．讓幼兒引路，教師跟隨。教師的指導(dǎo)要建立在觀察的基礎(chǔ)上，教師只有靜下心來看看幼兒在想什么、需要什么，才能避免指導(dǎo)的盲目性。讓幼兒引路，教師耐心等待和跟隨，才能捕捉到幼兒的興趣。建立在幼兒需要和興趣基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)，才是幼兒樂于接受的。
2．關(guān)注沖突，篩選經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中所展現(xiàn)的興趣和需要是多種多樣的，教師如果把握不當(dāng)，很有可能形成眉毛胡子一把抓的局面。當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間經(jīng)驗(yàn)不匹配或能力不相當(dāng)、幼兒游戲技能欠缺、玩具材料缺失等問題時(shí)，幼兒之間就可能出現(xiàn)矛盾和沖突。教師如能關(guān)注幼兒在游戲中的沖突，就容易抓住問題的關(guān)鍵，幫助幼兒順利開展游戲。
3．扮演角色，激發(fā)興趣。在游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)冷落某個(gè)曾經(jīng)感興趣的游戲主題。遇到這種情況，教師不要以為幼兒不喜歡玩了就輕易放棄。教師可以通過角色扮演參與到游戲中，了解游戲的進(jìn)展，再次激發(fā)幼兒的興趣。
4．出示標(biāo)志，延伸情節(jié)。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)保障。教師根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，及時(shí)添加具有標(biāo)志性意義的材料，可以起到豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)游戲發(fā)展的作用。例如，教師觀察到幼兒在乘坐兩人座的“私家車"時(shí)用手觸碰車門、嘴里還發(fā)出“滴”的聲音，便順勢(shì)指導(dǎo)幼兒把日常生活中乘公交車“刷卡”的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，在車門處設(shè)置了一個(gè)用廢舊紙盒做的“刷卡機(jī)”。隨著這個(gè)“刷卡機(jī)”的添置，“公交車”的游戲應(yīng)運(yùn)而生。
二、問題導(dǎo)向策略
當(dāng)成人用明示意見和隨時(shí)回答幼兒的問題的方式來不斷影響幼兒的行為時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會(huì)降低。相反，用提問的方式讓幼兒參與發(fā)現(xiàn)問題的過程，并以此規(guī)范幼兒的行為，那他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會(huì)提高。
1．以問題回應(yīng)來取代直接給予答案。當(dāng)幼兒有困難找教師時(shí)，教師應(yīng)接過幼兒的問題，并將幼兒的問題轉(zhuǎn)化為包含教師期望的問題，再拋回給幼兒。這樣做的目的旨在逐漸養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思考、嘗試自己解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有幼兒說：“老師，我們家沒有餐具?！苯處熁貞?yīng)方法可以有兩種，一是直接為幼兒提供餐具，這樣，問題雖能馬上解決，但幼兒可能會(huì)形成依賴成人的習(xí)慣；二是以問題回應(yīng)：“你看看百寶箱里能找到嗎?”為幼兒提供嘗試自己解決問題的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說，遇到幼兒有問題時(shí)，教師如果以問題回應(yīng)來取代直接給予答案，就給幼兒留下了自己思考和嘗試的空間。如果幼兒確實(shí)解決不了這個(gè)困難，教師再伸出援助之手不遲。
2．以有方向性的問題幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。教師可根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，通過問幼兒一個(gè)一個(gè)小問題，引導(dǎo)幼兒朝著教師期望的方向努力，即用問題對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。例如，中班幼兒已有乘坐公交車、地鐵等經(jīng)驗(yàn)，知道不同的線路可以到達(dá)不同的地方。幼兒在游戲中扮演公交車司機(jī)時(shí)，教師就可以問幼兒：“請(qǐng)問這是幾路公交車啊?”幼兒聽后，可能會(huì)立即去美工區(qū)用筆在白紙上寫下數(shù)字15，然后貼在“公交車”的前面。在這里，教師的問話是給幼兒指引了方向，是期望幼兒能把已有經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，即用書面的方式加以表達(dá)，以豐富游戲情節(jié)。
3．以開放式問題引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。開放式問題有助于教師了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)及能力水平，以彌補(bǔ)教師觀察的不足。面對(duì)開放式問題，每個(gè)幼兒都可能以自己的發(fā)展速度和方式作出回應(yīng)，從而有利于拓展原有經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒想玩新游戲“蛋糕店”，教師并不急于布置環(huán)境和提供材料，而是以“蛋糕店里都有些什么”“哪些材料我們自己可以準(zhǔn)備” 等問題調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己來規(guī)劃“蛋糕店”，以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并讓幼兒在準(zhǔn)備游戲的過程中了解蛋糕店的功能、蛋糕的種類和名稱、工作人員的分工等。
4．以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要密切配合幼兒的行動(dòng)，小心地預(yù)期幼兒下一個(gè)可能采取的行動(dòng)步驟，并適當(dāng)參與幼兒的游戲。例如，由于有了“消防車救火”的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谟螒蛑虚_始樂此不疲地玩起了“我家失火了”的游戲．這個(gè)情節(jié)簡單的游戲被重復(fù)了兩周，常有的情節(jié)是某家打電話給“119”，于是，開“消防車”的幼兒跑過去象征性地澆一下水。這天，教師下載了一個(gè)關(guān)于消防員救火的卡通視頻，并放給孩子們看，然后提問道：“好多小朋友喜歡玩失火和救火的游戲，你們看看電視里和我們做的有什么不一樣?阿姨打電話的時(shí)候是怎么說的，你們?cè)谕嬗螒驎r(shí)又是怎么說的?”這個(gè)問題對(duì)幼兒來說頗具挑戰(zhàn)性，他們畢竟沒有親身經(jīng)歷過火災(zāi)。通過觀看視頻，幼兒擴(kuò)展了關(guān)于失火自救的安全知識(shí)，明白了打電話要告訴對(duì)方自己的準(zhǔn)確地址，例如門牌號(hào)碼，以方便消防人員迅速到達(dá)目的地。根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師還可以繼續(xù)提問：“在消防隊(duì)員還沒有來到之前，我們應(yīng)當(dāng)怎樣自救呢?”以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)幼兒的探究興趣。
三、輔助對(duì)話策略
游戲中的輔助性對(duì)話常發(fā)生在教師觀察了解幼兒解決游戲情節(jié)沖突或游戲規(guī)則矛盾的過程中，用來發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，并加以提升，供全體幼兒分享，以此幫助幼兒不斷擴(kuò)展和積累經(jīng)驗(yàn)．或使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展為集體的經(jīng)驗(yàn)。下面是一則師幼就游戲中出現(xiàn)的問題開展對(duì)話的案例。
玲玲：今天我玩了“銀行”游戲，我是發(fā)號(hào)的，可是只有1、13和14號(hào)的票。我找了好長時(shí)間都沒找到其他的票。老師讓我去“醫(yī)院”找找看，她說看到“醫(yī)院”里有好多票。我在“醫(yī)院”里果然找了11張票……
老師：你們有沒有聽清楚她一開始說的問題是什么?
女孩1：她的問題是她在“銀行"里發(fā)號(hào)，發(fā)現(xiàn)只有1、13、14號(hào)的票，別的票都不見了。
老師：對(duì)了，她的問題是有的票不見了!我們以前玩“銀行”游戲時(shí)有沒有用到這樣的票?
男孩1：有。
老師：是按照什么順序發(fā)的?
男孩1：1、2、3、4、5、6、7、8 o
老師：噢。但是今天玲玲發(fā)現(xiàn)只有幾張票了?
玲玲：3張。
老師：只有3張，1號(hào)、1 3號(hào)和14號(hào)，但其他的沒有了，到哪里去了呢?玲玲很著急，來找我了，這個(gè)問題后來我?guī)退鉀Q了。我昨天發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的掛號(hào)單子有很多很多。玲玲今天說“銀行”發(fā)號(hào)的票少了，我一想，很可能被收到“醫(yī)院”里去了。所以，我就請(qǐng)玲玲到“醫(yī)院”去找了。玲玲，你有沒有在那里找到呢?
玲玲：找到了。
老師：這說明什么問題?
玲玲：說明昨天玩“醫(yī)院”游戲的人到“銀行”取錢或存錢后把票帶回“醫(yī)院”了。
老師：你們看，如果前一天游戲材料沒有收好，就會(huì)影響第二天的游戲。玲玲今天又花了很長時(shí)間到“醫(yī)院”去找回了票．如果找不到的話又要重新畫了，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)紙。
社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，在游戲中與“更有知識(shí)的他人”互動(dòng)，是學(xué)習(xí)的重要方式。教師通過“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，讓幼兒充分表達(dá)自己的看法，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握比較復(fù)雜的認(rèn)知策略，促使幼兒成為一個(gè)自我發(fā)展的問題解決者，這樣的學(xué)習(xí)是有效的，也是循序漸進(jìn)的。
四、家長參與策略
在幼兒園組織游戲活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)家長參與是豐富幼兒生活體驗(yàn)、積累和擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要方法。家長是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要力量，家長可以幫助幼兒找到更多的材料或與幼兒一起制作所需的材料，帶幼兒體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，給幼兒提供更多的相關(guān)信息。
1．情境性支架。要想豐富幼兒的認(rèn)識(shí)，讓幼兒在情境中體驗(yàn)尤為重要。例如，幼兒喜歡玩坐“公交車”的游戲，而帶幼兒觀察紅綠燈、走斑馬線、看交通標(biāo)志、乘坐公交車，或帶幼兒去了解公交車司機(jī)上下班情況等，家長比教師更加合適。
2．材料性支架。由于游戲情節(jié)發(fā)展和角色扮演的需要，幼兒在游戲過程中對(duì)材料會(huì)不斷產(chǎn)生需求，教師很難在短時(shí)間內(nèi)滿足所有幼兒的需求。因此，引導(dǎo)家長有針對(duì)性地和幼兒一起準(zhǔn)備材料，既能讓幼兒感受到父母的關(guān)愛，也有助于幼兒在家長的指導(dǎo)下養(yǎng)成自己動(dòng)手解決問題的習(xí)慣。
3．信息性支架。當(dāng)幼兒對(duì)某種職業(yè)或角色感興趣時(shí)，教師可以順應(yīng)幼兒的興趣和需要，請(qǐng)家長為他們提供更多的信息，以滿足他們的好奇心。比如，教師針對(duì)游戲中幼兒混淆了“交警”與“戶籍警”角色的問題，利用家長資源，請(qǐng)來了從事這兩種職業(yè)的家長為幼兒現(xiàn)場(chǎng)展示和講解了相關(guān)工作內(nèi)容以及不同的著裝等信息。從而為幼兒提供了更多有關(guān)警察的信息，使幼兒對(duì)這兩種角色有了清晰的認(rèn)識(shí)。
4．方法性支架。幼兒在游戲過程中容易出現(xiàn)爭搶角色、材料、游戲場(chǎng)地等問題，他們雖能用最簡單的“石頭剪刀布"“黑白配”籌方法來解決問題，但很多時(shí)候這些方法并不完全管用。家長可以根據(jù)幼兒的情況再教他們用諸如“猜紙球”“點(diǎn)兵點(diǎn)將”等方法解決問題，以幫助幼兒學(xué)習(xí)并積累更多公平解決矛盾的方法。
活動(dòng)目標(biāo)：
1．通過看看講講、撕撕貼貼，引發(fā)嬰幼兒開口說話的興趣，愿意跟著教師一起學(xué)念兒歌。
2．引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)圓形的變化展開想象，培養(yǎng)嬰幼兒的想象力。
3．幫助家長進(jìn)一步了解“生活中處處有教材”，提高家長的科學(xué)教養(yǎng)能力。
活動(dòng)對(duì)象：25～30個(gè)月的嬰幼兒。
活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件、圓形紙片及小動(dòng)物垃圾盒(同寶寶人數(shù))、小河背景圖。
活動(dòng)過程：
一、拍手游戲
采用簡短的談話和小游戲集中嬰幼兒的注意力。
二、學(xué)念兒歌
1．出示一張大圓形紙片。
師：今天，圓寶寶要和小朋友一起做游戲，你們看圓寶寶像什么?
2．邊播放多媒體課件邊講故事，通過兒歌讓嬰幼兒感受圓形的變化。
3．教師邊做撕紙游戲，邊念兒歌，嬰幼兒一起學(xué)念兒歌，加深對(duì)圓形變化的理解。
三、親子互動(dòng)
1．家長與嬰幼兒進(jìn)行一對(duì)一的親子互動(dòng)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2．進(jìn)行親子游戲“貼小船”，將撕好的“彎彎的小船”貼到小河背景圖上。
3．指導(dǎo)家長和嬰幼兒一起收拾碎紙片，通過游戲“喂小動(dòng)物”，將碎紙片送進(jìn)小動(dòng)物垃圾盒里。
活動(dòng)反思：
25～30個(gè)月是嬰幼兒語言發(fā)展的重要階段，開展早教活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用各種形式幫助嬰幼兒開口說話。短小精悍的兒歌由于朗朗上口，易讀易記，深受嬰幼兒的喜愛，因此在本次關(guān)于圖形認(rèn)知的活動(dòng)中，我們以兒歌《圓寶寶，變變變》貫穿始終，讓嬰幼兒更直觀形象地感知圓形的變化，同時(shí)在學(xué)念兒歌的過程中也鍛煉了語言能力。
撕紙是這一月齡段嬰幼兒特別喜愛的游戲，他們不僅喜歡聽撕紙時(shí)發(fā)出的響聲，而且手部的小肌肉也能在撕的動(dòng)作中得到充分發(fā)展。我們通過設(shè)置“撕紙游戲”，先由教師示范，再由親子共同完成，在動(dòng)手操作的過程中加深對(duì)圓形變化的理解。
活動(dòng)最后我們安排了“喂小動(dòng)物”的游戲，讓親子共同將活動(dòng)中產(chǎn)生的碎紙片放進(jìn)垃圾盒，其目的在于幫助嬰幼兒養(yǎng)成不亂扔紙屑的好習(xí)慣。
提高家長的科學(xué)教養(yǎng)能力也是本次活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，在整個(gè)活動(dòng)過程中我們對(duì)家長的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
首先，在呈現(xiàn)活動(dòng)材料時(shí)，提醒家長多利用生活中熟悉的日常生活物品，培養(yǎng)嬰幼兒的想象力和創(chuàng)造力，如當(dāng)看到某個(gè)外表獨(dú)特的物品時(shí)，可以先讓嬰幼兒說說這是什么形狀的，它像什么，還像什么。讓家長了解，只要做個(gè)有心人，生活中處處有幫助嬰幼兒成長的“教材”。
其次，在親子互動(dòng)的過程中，家長和嬰幼兒一起邊做撕紙游戲，邊問“像什么”，這時(shí)教師進(jìn)行更有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)為：告訴家長在生活中要多給予嬰幼兒用眼睛看、用耳朵聽的機(jī)會(huì)，從而獲得多種感官刺激；嬰幼兒想象力的發(fā)展可能先于語言的表達(dá)，當(dāng)嬰幼兒無法用語言表達(dá)自己的想象時(shí)，家長不用著急，可以多給予嬰幼兒語言刺激，采用自問自答的形式，也可利用學(xué)念兒歌的形式，多讓嬰幼兒開口說話。
最后，在活動(dòng)結(jié)束后發(fā)放的“溫馨提示”中，我們提醒家長平時(shí)在家也要注重嬰幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以及生活自理能力的養(yǎng)成，嬰幼兒力所能及的小事，家長千萬不要包辦代替。其實(shí)，習(xí)慣和能力的養(yǎng)成并不難，關(guān)鍵在于家長的持之以恒。
附：兒歌《圓寶寶，變變變》
圓寶寶，像太陽；
變變變，變?cè)铝粒?/p>
變變變，變小船；
小船彎又彎，劃進(jìn)小河里。
主題游戲是通過一系列活動(dòng)不斷向外擴(kuò)展延伸最后形成的一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來，我園開展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動(dòng)，幼兒在教師的按排下被動(dòng)地接受游戲。本學(xué)期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)和熟悉的日常生活入手，生成有教育價(jià)值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好教育的時(shí)機(jī)，開展起生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)。
一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習(xí)。
小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲?yàn)橹?。在幼兒?duì)某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點(diǎn)，通過在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動(dòng)材料進(jìn)行練習(xí)。平行練習(xí)的過程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動(dòng)，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，當(dāng)我們帶著孩子外出散步時(shí)，孩子們?cè)诓莸厣蠚g呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來野花戴在頭上的；還有伏在地上學(xué)小蟲爬的。由于每次散步時(shí)間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認(rèn)知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對(duì)每一個(gè)主題游戲，我們都開展了平行游戲活動(dòng)。如在打扮春姑娘時(shí)，我在美工區(qū)進(jìn)行擴(kuò)展，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來裝扮的材料，有即時(shí)貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時(shí)貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過這種平行練習(xí)，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛自然的情感得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們審美能力。
二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動(dòng)。
分組活動(dòng)是在平行練習(xí)過多個(gè)小主題的基礎(chǔ)上，同時(shí)提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開展的游戲活動(dòng)。開展分組游戲活動(dòng)是加強(qiáng)幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動(dòng)的形式將各個(gè)小主題用簡單的標(biāo)記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過打扮春姑娘，快樂小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們?cè)诨顒?dòng)室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進(jìn)行交換游戲，孩子們?cè)谟螒蛑屑赐娴门d致勃勃，又增強(qiáng)了深入主題游戲的愿望，更使活動(dòng)區(qū)域成了童心的驛站。
三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動(dòng)。
綜合游戲活動(dòng)是在游戲的進(jìn)行和發(fā)展中，通過教師主導(dǎo)作用，將一個(gè)個(gè)小主題有機(jī)結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。綜合游戲活動(dòng)并不是主題游戲的一個(gè)終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當(dāng)孩子們玩過一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動(dòng)探索春天的欲望，有孩子問我：“老師，春天有西瓜嗎？”對(duì)于這類問題，我覺得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問題容易引起幼兒認(rèn)識(shí)上的混淆，為了加深幼兒對(duì)春天的認(rèn)知，我利用家庭教育資源，讓家長和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長們積極參與，有的帶了圖片、書籍；有的帶孩子外出郊游，通過放風(fēng)箏等活動(dòng)，不但豐富了孩子的知識(shí)，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動(dòng)為孩子們創(chuàng)造了這種機(jī)會(huì)。在小組游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們?cè)诋嬓『訒r(shí)，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚，用皺紋紙搓了小草，孩子們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場(chǎng)景；魚兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會(huì)性得到了發(fā)展，同時(shí)也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。
導(dǎo)讀：表演游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定的表演技巧（語言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要。
長汀實(shí)幼：藍(lán)婉娟
表演游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定的表演技巧（語言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要。但由于表演游戲是對(duì)文藝作品的再創(chuàng)造，孩子往往根據(jù)自己對(duì)作品的理解去扮演角色，反映作品的內(nèi)容。但由于孩子的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往想渲染某個(gè)情節(jié)卻無所適從。因此我們嘗試將表演游戲和主題活動(dòng)整合在一起，通過主題活動(dòng)來豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在表演中能夠把在主題活動(dòng)中理解、掌握的知識(shí)應(yīng)用到表演中，使表演更鮮活生動(dòng)，更豐富自然。
回顧以往的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲的開展往往是和主題活動(dòng)相分離的，往往偏向表演游戲自身的特點(diǎn)脫離主題，相對(duì)獨(dú)立的縱向操作。如何真正將表演游戲和主題活動(dòng)整合在一起？如何更好的開展表演游戲？經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐研究，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：
一、力求表演游戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合
有了明確的主題目標(biāo)才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。預(yù)成主題時(shí)，主題根據(jù)生成原因，主題價(jià)值等因素制定主題目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），所以表演游戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。表演游戲在主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下，在考慮游戲是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。如：剛開學(xué)不久，班上來了不少新生，孩子是很需要伙伴的，陌生的環(huán)境中讓他們感到孤獨(dú)。小班的孩子自我的意識(shí)正逐步形成。在這一特殊的時(shí)刻為了讓我們的孩子來關(guān)心周圍的朋友，讓新來的朋友感受的集體的溫馨我們進(jìn)行《好朋友》的主題活動(dòng)。主題目標(biāo)為：體會(huì)微笑面對(duì)朋友的快樂；樂于和同伴交往和同伴一起分享快樂；體驗(yàn)朋友間互幫互助的樂趣等等。為此，我們從孩子內(nèi)心需求出發(fā)，選擇設(shè)計(jì)了表演活動(dòng)《下雨的時(shí)候》該表演活動(dòng)的情感目標(biāo)為：通過表演活動(dòng)體驗(yàn)幫助朋友的快樂。這一目標(biāo)正好和主題中的目標(biāo)吻合。又如我們?cè)陂_展《親親一家人》的主題活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)中我們強(qiáng)化親情呵護(hù)在幼兒成長過程中的重要影響。家是共同生活在一起的集合，孩子從出生開始就感受著媽媽的愛，家人的關(guān)懷。幼兒在家常常有著特殊的地位，他們被寵愛，被保護(hù)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體幼兒也應(yīng)該學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)報(bào)答、學(xué)會(huì)愛。從這一主題目標(biāo)上我們選擇了《小兔乖乖》這一表演的內(nèi)容。一是因?yàn)檫@個(gè)故事經(jīng)典的故事情節(jié)很符合小班孩子的興趣需要，二是因?yàn)樵谶@個(gè)表演游戲中，幼兒可以體會(huì)到媽媽的愛，可以感受家庭的溫馨，家庭成員團(tuán)結(jié)的力量。這一目標(biāo)也和主題中的目標(biāo)吻合。
二、整合主題內(nèi)容豐富游戲內(nèi)容
任何主題必然包含各種因素，有些比較顯形，有些比較隱性，需要對(duì)其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的因素，挖掘表演中和主題中吻合的內(nèi)容豐富表演游戲。在《下雨的時(shí)候》表演游戲中一些主題活動(dòng)中的兒歌、歌曲等都很自然地整合在其中。如：在表演避雨的那一段只有幾句枯燥的對(duì)白，可幼兒在老師的引導(dǎo)下把主題活動(dòng)中《共傘》的情節(jié)增加到了表演中，孩子們?cè)黾恿司o緊抱在一起的動(dòng)作，增加了卷褲子的動(dòng)作。當(dāng)雨停后孩子們又選擇了主題活動(dòng)中的一首兒歌《互相幫助別忘記》還有些孩子做起了主題活動(dòng)中的一些游戲。在表演《小兔乖乖》時(shí)兔媽媽去拔蘿卜，本來兔媽媽提起籃子交代后就自己走出了家門?？稍诶蠋熞龑?dǎo)幼兒回憶了主題活動(dòng)中《我愛媽媽》的故事情節(jié)后，幼兒在表演時(shí)增加了幫媽媽提籃子，幫媽媽開門，請(qǐng)媽媽慢走，媽媽回來后請(qǐng)媽媽喝水，坐下來歇歇等互動(dòng)的環(huán)節(jié)。有一個(gè)扮演媽媽的孩子還幫一只小兔整理衣領(lǐng)，一切的表演是那么的生動(dòng)自然。在表演中孩子還提出了大灰狼來了的時(shí)候用手機(jī)通知媽媽，大灰狼很懶惰不干活只會(huì)在家看電視等一些很符合生活實(shí)際的想法。一些簡單的表演內(nèi)容反復(fù)了幾次幼兒往往會(huì)索然無味，但一旦有了孩子們來自主題活動(dòng)內(nèi)容的整合，那表演真正的樂趣就有了。孩子們?cè)黾恿藙?chuàng)造性的語言和情節(jié)給表演注入了新的生命，內(nèi)容也更貼近幼兒讓幼兒更喜歡表演。
三、充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性在表演道具制作，場(chǎng)景安排上我也跳出了以往的框框，我和孩子一起討論表演中需要什么，每個(gè)角色需要怎么裝扮，我想把孩子繪畫、手工、想象的技能都用上。雖然孩子由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的影響提出的一些建議和意見并不都合適，但在老師的引導(dǎo)和幫助下，他們感覺到了參與的快樂，成了表演游戲的小主人。于是桌子、椅子、袋子、報(bào)紙等都成了我們的道具。需要肯定的是孩子們的一些想法可以拓寬我們老師的思維，許多孩子還提出可以請(qǐng)爸爸、媽媽幫他們一起做。
四、家長的支持是表演游戲得以豐富的源泉
家長的支持成了我們表演游戲得以豐富的源泉。當(dāng)小朋友提出請(qǐng)爸爸、媽媽一起制作游戲的道具時(shí)我只是報(bào)著試試看的態(tài)度。首先我發(fā)給家長每人一份表演故事單，請(qǐng)家長配合輔導(dǎo)孩子熟悉故事情節(jié)。沒想到第二天就有家長提出要制作道具的愿望，這使我萬分高興。因?yàn)橛變旱哪挲g較小，如果可以在家和家長配合制作出表演的道具，將是多好的事情呀。于是我每天都把幼兒從家里帶來的道具展出，第二天，第三天，第四天，接連一個(gè)星期都有道具陸續(xù)地帶到班級(jí)。為了使家長了解表演的情況，我還把家長請(qǐng)到了班級(jí)來觀看幼兒的表演，一些家長還參加了表演，增加了游戲的開放性。幼兒表演的積極性也高漲了起來。
經(jīng)過一學(xué)期的課題研究我們班的孩子有了較大的進(jìn)步，自主愉悅游戲的興趣濃厚，增強(qiáng)了同伴間的交往，發(fā)展了語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，但由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制幼兒創(chuàng)造性表演還不夠，表演的內(nèi)容還不夠深入。相信隨著表演次數(shù)的增多和幼兒年齡的增長，孩子們讀中、大班時(shí)他們的表演會(huì)變得不再拘謹(jǐn)平淡，他們會(huì)把模仿文藝作品改變?yōu)楦鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)造性地表演故事，他們會(huì)用自己的語言動(dòng)作重新組織表演，他們?cè)佻F(xiàn)的角色也會(huì)具有很強(qiáng)的主觀性和創(chuàng)造性。我相信也期待著這一天的到來。
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