幼兒園說課稿裸一片落葉。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。游戲結(jié)束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“還孩子一片自由的游戲天地”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在角色游戲中怎樣才能充分發(fā)揮幼兒的主體作用呢?這一直是一個值得探討的問題。在貫徹《指南》中，我們打破以往教師主導(dǎo)孩子游戲，孩子們只是按照老師的意圖被動地游戲的做法，把幼兒推在臺前，自己退后，不急于“介入”“幫助”，觀察幼兒游戲，讀懂幼兒的游戲行為，等待幼兒自我解決問題、自我發(fā)展提升，給予幼兒自由、自主的游戲空間，還孩子一片自由的游戲天地。

一、美食店

今天有5、6個小朋友都來到了美食店游戲，3個小朋友都在做點心，1個小朋友做收銀員，1個小朋友在吆喝著賣點心。可是唯獨缺了個服務(wù)員，斌斌跑過來和我說，美食店里誰也不想做服務(wù)員，在我的協(xié)調(diào)之下，小宇被“分配”當(dāng)起了收銀員?？墒?，事與愿違，他始終不喜歡自己的角色，對游戲也不感興趣，最后還是離開了美食店。

分析：

今天在美食店出現(xiàn)的情況，雖然在平時也出現(xiàn)過，但也有可能這次美食店的人員協(xié)商能力普遍不強。雖然在我的引導(dǎo)之下最后小宇小朋友被安排當(dāng)起了服務(wù)員，可由于幼兒對自己的角色不滿意，也就不愿意再兢兢業(yè)業(yè)地堅守崗位，游戲也就玩不起來。所以我覺得有必要在游戲結(jié)束的時候讓幼兒討論“如果在一個游戲區(qū)中，沒有服務(wù)員或者大家都想當(dāng)收銀員、廚師……怎么辦?”小朋友都發(fā)表了自己的看法，有的說可以輪流當(dāng)，有的說可以交換，今天你來做服務(wù)員，明天他來做廚師。我肯定了幼兒的想法，希望以后的游戲中幼兒遇到此類問題能夠自己解決。

孩子在游戲過程中，教師切不可把幼兒框起來，要相信幼兒，要大膽地放手讓幼兒自己去嘗試、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教師應(yīng)該是有目的、有計劃地“放”，在“放”的過程中了解幼兒的困惑、需要。幼兒是游戲的主人，教師要做的是觀察、解讀，然后對幼兒進行啟發(fā)引導(dǎo)。幼兒在游戲中產(chǎn)生困難時，教師最好進行間接地參與指導(dǎo)或以角色身份的口吻去引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，或是在游戲活動前，教師可以先征求幼兒的意見，問他們想玩什么游戲，定什么內(nèi)容，有什么角色等，同時讓幼兒自由尋找伙伴，合作展開游戲，共同商討游戲內(nèi)容。這樣才有助于發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用。

二、小銀行

小晨和愫愫結(jié)伴想去美食店買東西吃，她們來到取款機前，卻看到了空空的盒子，互相說著：哎呀，銀行里沒有錢?！皬埨蠋?，銀行里沒有錢?！便恒汉苷J真地看著我，似乎在尋求幫助?！澳窃趺崔k，要不然你們假裝手里有錢，或者想個其他的辦法?！蔽覜]有正面回答，只是把問題拋給她們。兩個人無奈地看著我，又跑了回去?？此齻儧]有想到方法，于是我介入了游戲?！耙蝗荒銈冋艺矣惺裁茨軌蛱娲X的呢?”“用這個當(dāng)錢吧?！毙〕客蝗豢吹搅送婢吖窭锏难┗ㄆ?，說著便搬了出來。

分析：

教師和幼兒共同準備和收集的游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，游戲就是在使用玩具中展開的。由于材料的缺乏，幼兒對游戲產(chǎn)生了困惑。一開始，幼兒并沒有想到有效的辦法，在老師的暗示下，幼兒有了用雪花片替代錢幣的想法，既方便了幼兒游戲，也豐富了游戲材料。中班幼兒對數(shù)已經(jīng)有了認識，因此他們可以通過以物品進行錢幣替代的方法，促進游戲的順利開展。教師和幼兒共同來收集一些“以物代物”的材料，如牙膏盒、紙盒、藥盒、糖果盒、各種瓶瓶罐罐等，非常有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因為幼兒的想象是很寬泛的，它們比現(xiàn)成的玩具更能使幼兒產(chǎn)生對現(xiàn)實生活的體驗，激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的模仿、想象。

三、圖書館

一次自主游戲時，小材和小慧兩個好朋友在一起來到圖書館，每人手里拿一本書在安靜的翻閱，誰也沒有干擾誰，就是那么認真的閱讀。等他們看完后，互相問了句：你看了什么書?然后兩個人輪流講述自己看的書，雖然語言組織能力不是太好，但卻是很認真地在述說，基本上能聽出書中大概的內(nèi)容，說得很是精彩，充滿童趣。

分析：

幼兒閱讀圖書是自由選擇、沒有成人的陪伴講述，孩子們只能通過自己觀察圖書上的畫面來猜測想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內(nèi)容。如果不是觀察他們游戲，還真不知道平時不太愛表達的他們也能講出那么精彩的內(nèi)容。

幼兒游戲的時候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導(dǎo)者等，雖然是放手讓幼兒游戲，但也要掌控著一切，不能認為放手了就是不理會幼兒，隨幼兒怎么游戲。在游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法?？墒怯變航夥帕?，教師卻沒有解放，教師還是要時刻的觀察每個幼兒游戲，了解教師“放手”后幼兒是怎么游戲的，從中感知每個幼兒的特性以及他在游戲中的水平，才能有的放矢地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

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自由是幼兒游戲的起點

話題中提到的幼兒游戲過程，表現(xiàn)出幼兒由內(nèi)部動機的驅(qū)使而產(chǎn)生的獨立自主的活動。從幼兒的表現(xiàn)中我們看到，孩子自己選擇了適宜的材料，創(chuàng)造了自己的玩法，與同伴有了交流和溝通，并且從中感受到了快樂。而案例中的教師希望幼兒在活動時按照規(guī)則游戲，保持活動室的整潔和玩具材料的完好，雖然無可厚非，但首先應(yīng)該明確一點，即自主性是游戲的主要特點，游戲活動的主體是幼兒而不是教師。玩不玩游戲，玩什么主題都應(yīng)由幼兒自己決定，尤其是選擇什么樣的游戲材料更是如此。因此，案例中的結(jié)局——“幼兒只好乖乖地將雞蛋殼放了回去，臉上顯出無奈的表情”也就不足為奇。很明顯，幼兒的自由受到了限制，也就失去了游戲的積極性，這也印證了那句話，“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)”。

幼兒園的活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，設(shè)置活動區(qū)的目的是讓幼兒有更多的機會操作材料，作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能，同時也實現(xiàn)它的教育功能?！督庾x》一書將游戲材料界定為用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

長期以來，很多幼兒教師為了讓活動區(qū)配合五大領(lǐng)域教學(xué)目標的達成，大都絞盡腦汁，對活動區(qū)玩具材料進行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，即在材料上附加特定任務(wù)，幼兒必須嚴格按照教師規(guī)定的方法進行操作。幼兒在活動區(qū)操作這些材料時，經(jīng)常會感到單調(diào)和枯燥，對教師花很大精力設(shè)計出來的這些材料，總是不喜歡。所以，話題中教師的做法極容易讓活動區(qū)游戲失去本身的教育價值，讓幼兒失去對活動區(qū)游戲的興趣。

既然游戲的特征在于它一方面要服務(wù)于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂，我認為不妨嘗試兩種途徑，增加游戲的自由，提高幼兒的興趣。

途徑1：降低材料的結(jié)構(gòu)化程度

高結(jié)構(gòu)材料封閉性強，需要幼兒嚴格按照規(guī)定的方法操作，很容易讓幼兒失去游戲興趣；而低結(jié)構(gòu)材料開放性強，無固定玩法，目標隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受。如果話題中的教師在小餐廳少投放一些封閉性材料，多投放一些開放性材料，并且根據(jù)活動區(qū)的容納量盡量多地增加材料數(shù)量，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

途徑2：實現(xiàn)活動區(qū)材料的共享

所謂的活動區(qū)材料共享就是指教師在活動區(qū)游戲時間給幼兒一定的自由，幼兒可根據(jù)游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。

為了便于幼兒取放玩具，教師應(yīng)把相互關(guān)聯(lián)、種類近似的活動區(qū)安排在相鄰位置。而教師在指導(dǎo)時，更多要做的是在活動區(qū)活動中觀察幼兒的行為，揣測幼兒的心理，了解幼兒的需要，不受區(qū)域的限制幫助他們選擇更適合自己游戲的材料，做幼兒游戲的支持者，使幼兒在游戲中感受快樂和滿足，真正成為游戲的主人。

班級活動區(qū)材料的共享好處多多，但很多年輕教師難免會出現(xiàn)案例中提到的擔(dān)心，即“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就亂糟糟，沒法收拾”。維果茨基指出：“游戲必須包括學(xué)習(xí)規(guī)則和遵守規(guī)則。”那么，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?

由教師制定規(guī)則，幼兒被動執(zhí)行的做法顯然是不可取的。因為教師制定規(guī)則的出發(fā)點經(jīng)常是為了方便班級管理，考慮幼兒的興趣和需要會少一些，所以我建議，收拾玩具的規(guī)則應(yīng)該由全班幼兒協(xié)商制定，對于自己制定的規(guī)則，幼兒會更容易認同，游戲時也會更加自覺地遵守。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，影響了班級游戲的正常開展，那么教師可就出現(xiàn)的問題及時讓幼兒討論如果不妥善管理玩具、不按規(guī)定收放玩具，會給游戲造成影響及不便，使幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

還給孩子自由的藍天

有人說，20世紀是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀，但更有人預(yù)言，在即將面臨的對世紀，人類將會有更大突破，會有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來？

江澤民同志在各種不同場合反復(fù)強調(diào)了創(chuàng)新問題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，能否迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對現(xiàn)行的教育又應(yīng)如何去評價呢？由于過去的教育模式，過分強調(diào)整齊劃一，同步化、標準化、反映在教學(xué)工作中是“求全責(zé)備，求同去異，扼長補短”，這就使得每個人的個性、特長得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個教學(xué)實例。

教學(xué)實例1：

一次美術(shù)活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個人的臉譜后，就把整個臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！瘬?dān)再看看教師嚴肅的臉，幼兒茫然地點點頭，表面看來這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學(xué)實例2：

在一次年終考核幼兒素質(zhì)時，老師擔(dān)心班上有幾位調(diào)皮搗蛋的幼兒會在考核時不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結(jié)果在抽查時，這些令老師無比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對他們提出許多有意思的問題，讓整個考核過程在愉悅的氣氛中進行，老師的擔(dān)心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動、頑皮的幼兒作為壞兒童的標準去衡量。故此他們的思維便成為定勢：把獎勵表揚的機會都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨立，并堅持自己見解、調(diào)皮好動的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯誤，但幼兒不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實上，只有犯過“錯誤”，才能消滅“錯誤”，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動環(huán)境，以游戲為主要教學(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

1、心理學(xué)家認為：三----六歲幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問題，無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護和教育孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因為想象力作為創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔(dān)所說：“想象力比知識更重要?！痹诎l(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

（1）注重情景引導(dǎo)。針對幼兒身心發(fā)育特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是兒童期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅(qū)動下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動力。幼兒參與科學(xué)探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助，因此，在實際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動，特別是操作實驗活動例如：認識物體的浮沉，在活動一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會浮上來，什么東西會沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動的興趣；在有興趣的基礎(chǔ)上，再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進一步調(diào)動起幼兒探索的欲望；必要時，教師再給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時機，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認真地對待，避免出現(xiàn)如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會問出這樣的怪問題”等等，對孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。一個人是否有創(chuàng)新意識應(yīng)表現(xiàn)在四個方面：

（1）對事物有好奇心（2）求知欲強（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創(chuàng)新教育。

（二）營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎(chǔ)上的。于是，我們試著從角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈?，孩子們在無數(shù)次的活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場，鬧市區(qū)等，及時把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創(chuàng)新舉動，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當(dāng)然，我們并不期望孩子會像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬有引力定律來。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義，但是我們不能否認孩子在這種獨立、自由的活動中，正逐漸地滋長著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長大形成習(xí)慣，一旦事物之間通過聯(lián)想而掛起鉤來，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學(xué)家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負重與人的負重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個孩子都經(jīng)常實踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣努力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。我們是否曾如此教導(dǎo)我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導(dǎo)”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的探索環(huán)境里主動參加嘗試活動，自己去發(fā)現(xiàn)問題。例如，幼兒練習(xí)爬的體育活動，使用嘗試教學(xué)方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設(shè)了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動過程中，教師引導(dǎo)幼兒的第一個發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過隨意地在平地上練習(xí)爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個發(fā)現(xiàn)是：通過在彩布蓋下來回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會安全。在這樣的嘗試教育活動中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)好探索的環(huán)境，做好活動前的準備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動中也就認真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長此訓(xùn)練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實上，善于發(fā)現(xiàn)才會善于提問，善于提問才會善于研究，有研究才會有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學(xué)啟蒙教育活動本身是一種超越活動，孩子在完成活動的同時也達到了超越的目的。例如：“運沙”活動，教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后，鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過觀察比較，否定了費時費力的方法，有的幼兒提出遠距離運沙可用車運載等方法，這已遠遠超越了“運沙”這一活動簡單的目標。從而激發(fā)他們再探索，再創(chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識。

4、每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動來展示創(chuàng)新才能，體驗創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設(shè)置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動機和興趣，此外教師可以引導(dǎo)幼兒進行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識是一切能力的基礎(chǔ)。沒有知識，能力也無從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會有創(chuàng)新能力的，教師宜根據(jù)孩子的年齡特點和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時機引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長特性等。認識事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法。只會把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動中體驗到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識訓(xùn)練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過程中，我們尊重幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點點滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動。在這次活動中，幼兒利用各種廢舊材料來制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據(jù)力學(xué)原理做了一個“橡皮筋動力旋轉(zhuǎn)飛機”。這件既可以玩又具有一定科學(xué)原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

不可否認，當(dāng)今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學(xué)要從娃娃抓起?！毙枰獜娬{(diào)的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們還應(yīng)倡導(dǎo)合作游戲活動，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學(xué)習(xí)是很好的，會形成一種團體創(chuàng)新動力，對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

自由選擇游戲的問題與指導(dǎo)策略

游戲?qū)κ變喊l(fā)展的價值小言而喻，但是幼兒園里進行的幼兒游戲，其價值卻常常被質(zhì)疑，其根本原因就是，這些游戲不是孩子們的自主游戲，是被動的、被安排的游戲。只有孩子們自主進行的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力，也才能真正促進幼兒的發(fā)展。

正是出于這個目的，南京師范大學(xué)專門研究兒童游戲的邱學(xué)青教授在我園開展幼兒自主性游戲研究，我們設(shè)置了兩個游戲?qū)嶒灠嗯浜锨窠淌诘难芯恐笇?dǎo)。而切入點則是從區(qū)角游戲的自由選擇開始。

區(qū)角游戲的選擇方式，現(xiàn)在較為普遍的是插牌，教師們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)一個“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域，鼓勵孩子們在游戲前自由選擇自己喜歡的游戲，這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。

邱老師來園看了第一次游戲現(xiàn)場后和大家討論了這樣的話題：“游戲選擇怎樣做對幼兒才公平?”邱老師的追問，讓我們開始反思“插牌”存在的問題。通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，來園晚或能力弱的孩子經(jīng)常選不到自己喜歡的游戲，只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿別人的游戲牌。所以這種選擇方式?jīng)]有在真正意義上讓每一個孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。

讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產(chǎn)生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域，因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?

帶著各種疑惑，我們開始了探索。但結(jié)果是出人意料的，孩子們自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜。在這個過程中，我們教師需要做的就是相信孩子，觀察孩子，適時提供必要的支持，幫助孩子梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，孩子就能在快樂的自主游戲中獲得發(fā)展。

耐心觀察孩子們自主解決問題的方法

根據(jù)對孩子的了解，我們預(yù)計，讓孩子敞開來完全按照自己的意愿選擇，娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會多。不出所料，原本設(shè)置在走廊上的4個娃娃家，一下子就涌進去很多孩子，數(shù)數(shù)大概有十七八個，場面甚是混亂，真不知這群孩子遇到這樣的問題怎么辦。邱老師要求我們以一個觀察者的身份旁觀幼兒解決問題的方式，不要干涉。

說實話，當(dāng)十幾個孩子一起涌在走廊上時，作為旁觀者根本無法判斷他們誰和誰游戲、誰的角色是什么，一頭霧水。但是隨著游戲時間的推進，他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來。

鏡頭1

亮亮架起椅子沖到娃娃的時候，已經(jīng)有很多人了。他從第一家走到最后一家，然后直接到教室里，開起一輛車游戲起來。

鏡頭2

4個娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2個人，有的3個人，有的串來串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進娃娃家，和里面的爸爸媽媽商量：“我能不能當(dāng)寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說：“我們家不要姐姐?！薄澳俏揖彤?dāng)你家阿姨吧?我?guī)殞毻?。”“好吧，你進來吧?！甭堵侗唤蛹{加入游戲。

鏡頭3

芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牽手從這頭走到那頭，沒有加入到同伴的游戲。最后明明對芊芊說：“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點點頭。他們又手牽手地來到班級的百寶屋中，左翻翻右翻翻，拿出一個瓶子，“這個當(dāng)我們的娃娃?！泵髅靼选巴尥蕖边f給芊芊?！巴尥抟X了?！避奋穼γ髅髡f。“好吧，我讓他睡床上?！泵髅鬟呎f著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對架起來當(dāng)床，把“娃娃”放在上面，還從美工區(qū)拿來一張紙蓋在“娃娃”身上……

完全按照幼兒意愿選擇游戲后，讓我們看到了孩子們各自不同的解決問題方式，幼兒的生活經(jīng)驗得以凸顯，幼兒解決問題的能力得以體現(xiàn)。

利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法

就這樣，孩子們紛紛用自己的方法解決了問題，快樂地玩了起來。而對于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況，教師始終以一個觀察者的角色冷靜地觀察他們在游戲中的行為，雖然對于幼兒提出的要求給予支持，但不急于給幼兒幫助，而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。在分享環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)孩子們交流解決問題的辦法。比如，針對以上3種不同的處理方式，教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話。

對話1

師：我看見很多人都選了娃娃家游戲，而我們原來只有4家，你們是怎么做到都能玩的?

露露：我跟娃娃家的媽媽商量，我做娃娃家的姐姐，她沒同意，后來說做娃娃家的阿姨，她就讓我進去一起玩了。

師：娃娃家阿姨是做什么的?

露露：是專門打掃衛(wèi)生、帶孩子的。

師：那娃娃家除了會有阿姨還會有哪些人呢?

幼：爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。

對話2

師：亮亮，我看見你先選的娃娃家，后來怎么沒玩了呢?

亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就選了開汽車。

師：開汽車，可我看你在給娃娃家送貨嘛。

亮亮：汽車根本沒人坐，沒有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買東西，我就先問他們要買什么，然后買了給他們送過去。

師：原來汽車不僅可以載人，也可以送貨。亮亮真是能干，今天當(dāng)了送貨員。那我們想想，可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨，還可以給誰送貨?

天天：蛋糕師傅如果沒有東西做了，送貨員也可以送。

豆豆：還可以給醫(yī)生送藥。

對話3

師：我看見芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個家，我們一起來看看。 (教師帶領(lǐng)幼兒分享游戲時用相機拍攝的兩人游戲的場景)。請芊芊和明明來介紹一下這是什么?這個又是什么?

明明：我和芊芊先沒有家，后來我們自己建了一個家。這個是我們家的床(兩張小椅子

面對面放著的)，這個是我們家洗衣機(一個方形的盒子)，這個是冰箱(兩個盒子一大一小上下摞著)。

芊芊：我們沒有找到一樣大的盒子，冰箱應(yīng)該上下一樣大。

師：你們在“床”上放的這個瓶子是做什么的?

芊芊：那是我們家的娃娃。我們沒有找到娃娃，就找了這個瓶子。

師：好可愛的娃娃?？磥砦覀冃枰鄿蕚湟恍┩尥蕖?/p>

芊芊：我們家有我小時候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它帶過來。

露露：我家也有，我明天也帶過來。

師：原來，如果當(dāng)大家都選擇一個游戲，人太多時，我們可以用增加角色的方式解決問題；也可以選人少的游戲先玩；也可以找班上百寶屋里的東西自己來想辦法玩。

和孩子一起收集各種廢舊材料

隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來，他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置，他們開始自己搭建各種“家”，自己選擇材料裝飾自己的“家”，并用各種替代材料進行假想游戲。幼兒可以不受材料限制，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)出許多獨特的玩法，使材料利用的自由度和價值得以放大。

在后面幾次游戲中，尤其是對于參與娃娃家游戲的幼兒來說，成品娃娃家玩具已經(jīng)不能滿足他們游戲的需要。他們開始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來做家的圍墻，為自己建構(gòu)一個從無到有的家。這時，我們教師需要做的，就是和幼兒一起收集、準備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分，孩子們非常樂于參與。樂樂貼心地說：“我們能準備的自己準備，不要老師幫忙，老師平時夠辛苦了。”還有孩子說：“老師，我們可能帶不了那么多盒子，你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點啊?”瞧瞧，他們還想到廠向其他人尋求幫助。

將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化

幼兒真正按照意愿選擇游戲后，絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū)，而操作性的區(qū)域，如美工區(qū)、建筑角、計算區(qū)都沒有人。面對這樣的問題，我們在想，角色游戲之所以受到孩子歡迎，主要是因為角色扮演滿足了孩子游戲的欲望，而且在角色扮演中與其他角色的互動又滿足了其社會化的需要。針對這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動態(tài)的角色游戲融合，例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對幼兒來說就完成了原來在美工區(qū)需要達到的裝飾、制作的要求，而且制作活動一旦賦予了角色的身份，他就必將與蛋糕屋的前臺、服務(wù)員等人員發(fā)生交往，有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會性。

鏡頭1 蛋糕屋

“師傅，快點，有客人要定3號蛋糕。”服務(wù)員手拿3號蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒，該幼兒看著圖樣進行了團圓、壓扁、壘高、裝飾等制作，并將制作好的成品蛋糕交給服務(wù)員?！皫煾?，客人要一個創(chuàng)意蛋糕，你可要做漂亮點哦。”服務(wù)員又來到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂乎，制作過程中還不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互評價一下。

蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場制作大師傅角色巧妙融合，從而實現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標。

再來看看首飾店游戲又實現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同，而且穿的線為了體現(xiàn)個體差異也有粗細、軟硬的區(qū)別；其次，客人自選珠子，選好后要統(tǒng)計各種珠子的數(shù)量，還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等，而這些都需要進行計算、排列，這正是計算區(qū)要達成的一些目標。

鏡頭2 首飾店

娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子，并在記錄表上對自己選擇的珠子做統(tǒng)計，然后交給首飾店的工作人員，工作人員接過材料對娃娃家的媽媽說：“你過5分鐘再來取，你先帶寶寶去玩玩吧?！睅追昼姾螅晃还ぷ魅藛T對另一位說：“5號的首飾做好了，你送給她吧?！鼻?，還提供送貨上門的服務(wù)。

日常在班級區(qū)角游戲設(shè)置中，諸如計算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受，繼而游戲興趣提升，實現(xiàn)了在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中發(fā)展的最終目標。

安排一個可以自由玩耍的環(huán)境

游戲重點：當(dāng)嬰兒學(xué)會爬行后，媽媽的視線就不能離開他了，而且不斷地警告他“不可以的”、“危險”?？墒钦埬阆胂?，嬰兒原來只會坐在那里看，當(dāng)他能靠自己的力量移動時是一件多么快樂的事，與其禁止他，不如幫他安排一個可以自由玩耍的空間。如此一來，嬰兒跟媽媽都很悠閑自在。

一個一個跑出來了很多媽媽都碰到過嬰兒將面紙盒里的面紙全部抽出來玩的經(jīng)驗。與其禁止他，不如給他類似的玩具。把綁有鈴鐺的手帕或紗布放在空箱內(nèi)讓他玩，他會玩得很高興。

設(shè)置一個游戲空間這一時期的嬰兒看到什么都想摸，不妨準備一些安全且有利靈活手指的玩具，讓他自由自在地玩。除了玩具外，也準備一些鍋蓋、飯勺、抽屜等，他一定會玩得很開心。注意，不要給他易破或容易吞進口中的東西。

讓他在紙箱里面玩紙箱對嬰兒來說是相當(dāng)有魅力的玩具。在紙箱上綁條線，上面吊一些會發(fā)出聲音的小玩具，或在紙箱兩側(cè)開個大洞做隧道，嬰兒一定會玩得很開心。用紙或布貼在紙箱上，以免嬰兒被鐵絲之類的東西刮傷，雖然比較麻煩，還是準備一個好，因為在嬰兒大一點的時候也會用到。

多玩一些相互接觸的游戲

游戲重點：除了和媽媽玩接觸游戲外，也應(yīng)該讓嬰兒多和各種人接觸，如父親、同年齡的孩子、比他大一點的哥哥、姐姐等一起游戲。這一時期正是怕生的時候，嬰兒對經(jīng)常接觸的人不覺得陌生，之所以會怕生是因為對別人發(fā)生興趣的同時也產(chǎn)生了不安全感。只要讓他多跟不同人接觸，不安全感自然就消失了。

讓他跟小朋友一起玩這一時期的嬰兒雖然還不知道和其他小朋友在一起玩，但對同齡的嬰兒以及他們所做的事、他們所玩的玩具都有極大的興趣。這個時候讓他玩在一起玩，不知不覺中就可以成為玩伴。幫他找個玩伴，讓他們一起游戲吧。

從爸爸的手中飛到媽媽的手中當(dāng)嬰兒會區(qū)別身邊的人和陌生人后，對父母親會更依戀。

因為他已經(jīng)知道他們是最親近的人。能夠的話，最好安排出一家三口一起游戲的時間。這是三個人共同合作的愉快游戲。爸爸和媽媽一邊搖著嬰兒的身體一邊遞給對方，遞的時候要記住說：“飛啊飛”。

抱著嬰兒滾來滾去讓嬰兒趴在躺著的爸爸身上，一邊唱“滾過來、滾過去”，一邊抱著嬰兒左右滾動。嬰兒配合著父親的滾動節(jié)奏，體驗出滾動感。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：自由游戲被剝奪的事實，反映了一個認識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標，重視了這種具體目標的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲，也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點。他以生動的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認為只有真正承認小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認識到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個虛妄的假命題。沒有人會否認幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會背景、強加給孩子們的過度競爭、城市化進程和獨生子女問題，都在導(dǎo)致幼兒的交往互動被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)，這樣的游戲是成人費盡心思猜測估計預(yù)設(shè)的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義?？梢哉J為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨特個性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。

如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然，通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學(xué)情景：黑板上畫著小河、草地、大樹，老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤健Ｓ幸粋€小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯誤，而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說：“兔子見鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見兔子不會游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命，猴子就從樹上跳下來了?！边@個教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會異想天開地創(chuàng)造起來。可以認為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因為創(chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實也往往在輕松自由、不會產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”，是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫一個圓圈問幼兒這是什么，鼓勵他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來教會幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實，這不是自然天性而是人工訓(xùn)練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來看，當(dāng)一群孩子來到海灘上的時候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動生命的張揚、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時空里，其實我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們越來越狹小，時間越來越短暫，創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應(yīng)指出，自由游戲釋放了幼兒的獨特個性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨特個性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過家家的孩子會十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品，然后在他們自己的標準下盡情地相互評價，十分認真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲，其實都是他們釋放獨特個性的一種體現(xiàn)。對此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項創(chuàng)造力測驗。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對這些兒童進行有關(guān)物品用途的測試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標準性答案。④這個測驗的啟示在于:他們是以“更多的非標準性答案”來判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個性化的標準，也是自由游戲的獨特優(yōu)勢之所在。

自由游戲被剝奪的事實，反映了一個認識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標，重視了這種具體目標的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。在這樣的認識誤區(qū)里，人們試圖通過訓(xùn)練來制造天才，其實這只不過是顧此失彼地提前強化，讓幼兒在某些具體方面達到兒童水平或者讓兒童達到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價值的考慮，也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動性、非活動化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因為它是一種文化傳承與保護策略，而是對功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

談幼兒愉快有益的自由游戲活動

現(xiàn)代構(gòu)建主義理論指出，孩子的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，這就要求教師不能只滿足于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，更需要努力為孩子營造一個“寬松、民主、探究、合作”的空間，以喚醒激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，并且要保證幼兒愉快的、有益的自由活動，我覺得自由活動就是自由游戲活動，自由游戲活動在幼兒園教育中有著其他活動所不能取代的功能和作用。

首先，自由游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動。幼兒在活動過程中，按照自己的主體地位，決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰玩以及怎么玩，從而使周圍環(huán)境中的人與事物按照作為活動主體的幼兒所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。自由游戲活動可以培養(yǎng)幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，有益于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)。

其次，自由游戲活動是幼兒的交往活動。幼兒在游戲活動中，不僅與游戲材料相互作用，而且也與伙伴以及成人交往。伙伴對于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，具有與在課堂教學(xué)活動中發(fā)生的師生交往同樣重要的，但又不是課堂教學(xué)活動中的師生交往可以替代的作用與功能。以語言發(fā)展為例，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是一個主動建構(gòu)的過程，是模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的過程而不僅僅是一個模仿的過程。在課堂教學(xué)活動中，教師的語言為幼兒提供正確的范例，這對幼兒語言、語法的規(guī)范化和詞匯量的豐富有重要的作用。但是，課堂教學(xué)活動受客觀條件的限制，幼兒說話的機會是有限的，而且幼兒言語活動主要圍繞教師的問題進行，與日常生活中的以社會交流為目的的言語動機、言語活動的方式方法上有一定區(qū)別。而自由游戲活動往往伴隨著大量的與伙伴交往活動和言語活動，幼兒在與伙伴交往過程中，需要根據(jù)交往活動的實際需要，靈活地調(diào)節(jié)自己的語言活動，包括說話的語調(diào)、音高、詞匯與句子結(jié)構(gòu)。這種交往活動，不僅為幼兒的言語活動提供了模仿——練習(xí)的機會，而且也提供了主動建構(gòu)——創(chuàng)造的機會與要求。例如，變化不同的語句與策略來表達同一意思，以達到從伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戲活動能有效地促進幼兒言語及實際交流能力的發(fā)展。

既然自由游戲活動在幼兒園教育中有著如此重要的作用，那么在幼兒園一日生活中要保證幼兒有足夠的自由活動時間，使幼兒有機會自由游戲，如早晨來園后，課間與課后，中餐后午睡起床后，午點后，離園前都可為幼兒自由活動的時間。如何使自由活動成為幼兒愉快而有益的活動，應(yīng)注意以下幾點：

一、正確認識幼兒自由活動，處理好主客體的關(guān)系

自由游戲活動，能否真正成為幼兒愉快而有益的活動，取決于成人對待幼兒游戲的關(guān)注程度。在如何對待幼兒自由游戲的問題上，歷來存在兩種傾向：一種是“放羊式”，即把幼兒自由活動作為幼兒自發(fā)自為的活動，是幼兒自由玩耍，不需要成人的指導(dǎo)，自由活動時間為教師放松和休息的時間。一種是“導(dǎo)演式”，即不顧幼兒的意愿按成人的意圖去導(dǎo)演指揮幼兒游戲，過度干預(yù)幼兒活動，從而使幼兒活動喪失了作為其靈魂的主體精神，這兩者都不可取。

衡量自由游戲的質(zhì)量標準是“愉快”而“有益”。幼兒之所以在游戲中感到愉快，主要是因為幼兒在游戲中，可以獲得以興趣感、自主感和勝利感為主要成分的游戲體驗。要使幼兒在游戲中獲得這種體驗，教師必須正確處理游戲中的主客體關(guān)系。游戲活動的主體是幼兒而不是教師，教師是教育教學(xué)工作的主體，教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)應(yīng)以不改變游戲活動的主客體關(guān)系為前提，只有這樣，才能使幼兒真正在游戲過程中感到“愉快”。

二、創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲環(huán)境

游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性與有益性，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放是否適合幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，既關(guān)系到游戲活動是否愉快，又關(guān)系到游戲活動是否有益。為此，在幼兒園一日生活中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的游戲環(huán)境。這個環(huán)境包括兩個方面：一方面指伙伴交往。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境，使他們能夠自由地運用語言和非語言手段與伙伴交往，共同游戲。脫離幼兒的實際交往活動，灌輸給他們大量在實際活動中很少使用的消極詞匯，對于幼兒言語和交際交流能力的發(fā)展并不能起到積極的促進作用，僅靠“上課”教不會幼兒說話，所以，必須在一日生活中保證幼兒有自由活動的時間，讓他們自由地交往與游戲。另一方面是指提供豐富的游戲材料，這里主要是指活動區(qū)材料的投放。因為，活動區(qū)是幼兒自由游戲的主要場所。幼兒在活動區(qū)的游戲活動是幼兒積極主動地學(xué)習(xí)各種有益經(jīng)驗的活動。因此，活動區(qū)材料的投放顯得至關(guān)重要?；顒訁^(qū)材料的投放要考慮以下幾個方面：

1、為不同活動區(qū)提供不同的游戲材料?；顒訁^(qū)要根據(jù)幼兒發(fā)展目標設(shè)置，發(fā)展目標不同，活動區(qū)的游戲內(nèi)容和所投放的材料也應(yīng)不同。

2、為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的游戲材料。教師對班上幼兒的發(fā)展情況要了解，要根據(jù)不同的發(fā)展要求提供不同的游戲材料，讓幼兒通過不同材料的操作在原有水平上有所發(fā)展。

3、為幼兒的不同興趣和需要投放材料。幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中，只有了解幼兒對游戲材料的興趣和需要，才能使材料的投放有目的性。

另外，活動區(qū)游戲材料不是一成不變的，要隨幼兒發(fā)展目標，能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時添加、調(diào)整和更換。教師要因地制宜，廣開渠道，為幼兒搜集數(shù)量多，種類豐富的材料，使活動區(qū)游戲開展得更加豐富多彩。

三、注意觀察，提供適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

自由游戲雖然是幼兒的自由活動，但我們不能把它作為幼兒自發(fā)自為的活動存在，而是幼兒園教育（教學(xué)）活動的組成部分，我們要保證幼兒自由活動的需要與機會，但是這并不等于盲目崇拜幼兒活動的自發(fā)性，對幼兒游戲可以不施加任何有目的的教育影響。教師在游戲過程中對幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，直接關(guān)系到游戲活動的“有益性”。所以，幼兒游戲時間并不是教師休息的時間，恰恰相反，是教師的工作時間。在幼兒游戲過程中，教師要注意觀察與了解幼兒與環(huán)境（包括材料與伙伴）相互作用的方式與特點，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的沖突，敏感地感覺到幼兒需要教師幫助的問題，在確認有干預(yù)的必要性時，把握好介入、干預(yù)的時機、方式，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使游戲活動真正成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本活動。

由角色游戲中的“自由人”引發(fā)的思考

曾幾何時，幼兒角色游戲中出現(xiàn)了“自由人”這一特殊群體。每次游戲，除去各游戲區(qū)的“工作人員”，剩下的幼兒就當(dāng)“自由人”，他們唯一的任務(wù)就是到各游戲區(qū)當(dāng)“顧客”。游戲中，只看見“自由人”在游戲區(qū)間穿梭，一會兒在“茶座”品茶，一會兒又到“點心店”用餐，沒錢了就上“銀行”取錢……“茶座經(jīng)理”不樂意地說：“你怎么又來喝茶了?已經(jīng)喝過多少次了?”“銀行儲蓄員”與“自由人”發(fā)生了爭吵：“你老取老取，已經(jīng)沒有錢了。”“自由人”還振振有詞地說：“因為我是自由人?！痹偃枂枴白杂扇恕保骸澳阕钕矚g做什么?”“自由人”帶著一臉笑容非常干脆地回答：“當(dāng)然是自由人啦!”繼而追問：“他們可以當(dāng)茶座的經(jīng)理、服務(wù)員，還可以當(dāng)醫(yī)院的醫(yī)生、護士……你難道不愿意嗎?”“不愿意!自由人可以到處玩、可以吃點心喝茶，昨天我是自由人，今天又是，明天還要做自由人?！睕]等說完，“自由人”又穿梭于各游戲區(qū)域玩去了。

這一游戲玩法，已成為許多幼兒園開展角色游戲的固有模式，卻帶給我深深的思考：角色游戲中設(shè)立“自由人”這個角色意義何在?到底需要不需要自由人?經(jīng)過與教師的交流，得知了設(shè)立“自由人”的初衷：在角色游戲開展初期，幼兒各就各位，在相應(yīng)的游戲區(qū)各玩各的，導(dǎo)致許多角色游戲區(qū)只有“工作人員”而沒有“顧客”，游戲也就沒有了展開和過程，幼兒就會無所事事而放棄游戲。為避免這種情況，教師就安排了一部分“自由人”到各游戲區(qū)充當(dāng)“顧客”，自由進入各游戲主題，“自由人”就這樣誕生了。而且教師們感覺到，它確實能使角色游戲迅速玩起來，不再成為單純的個體游戲。但是，既然角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，那么“自由人”扮演的到底是什么角色呢?而且隨著孩子們角色意識的增強，游戲水平的不斷提高，“自由人”的存在，越來越成為角色游戲的桎梏。如前面案例中所說到的，有角色者對“自由人”在角色交往中的行為有了意見。

設(shè)立“自由人”的目的是為了促進幼兒間的交往與互動，但在“自由人”現(xiàn)象背后折射出的，其實是教師替孩子安排角色、給孩子構(gòu)思情節(jié)、幫孩子調(diào)整玩伴的游戲預(yù)設(shè)，教師成了幼兒游戲的“導(dǎo)演”。由于“自由人”不擔(dān)當(dāng)固定的角色，久而久之，他們在游戲中熱衷于頻繁換場，似乎成了游手好閑、不肯工作的代名詞，抑或成為無家可歸的“流浪者”。

“自由人”的角色隨意性帶來了游戲主題單一、游戲水平不高等問題，其主要癥結(jié)還在于幼兒缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足、受能力限制。作為教師，絕不可操之過急，不能為了追求目標的即時達成而指揮幼兒按教師的要求去行動，而應(yīng)有針對性地給予幼兒游戲的支持與指導(dǎo)。

一方面，豐富幼兒生活經(jīng)驗，豐富幼兒的角色認知

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以，必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為，初步建立起角色意識?？赏ㄟ^參觀、談話等多種途徑，引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的角色認知。如在參觀超市時，教師可引導(dǎo)幼兒有目的地了解超市里有哪些角色、他們都在干些什么；帶領(lǐng)幼兒到理發(fā)店看看理發(fā)師要做哪些工作、與顧客是怎樣交流的；另外也可以請專職人員來園向幼兒介紹自己的工作、進行現(xiàn)場操作展示；請幼兒觀察家里的每位成員在家中都干些啥……在豐富生活經(jīng)驗的同時，讓幼兒認識到生活中每個人其實都有固定角色，有各行各業(yè)的工作者，即便是不上班的人也有相應(yīng)的角色，如媽媽、奶奶、爺爺?shù)鹊取?/p> 另一方面，豐富幼兒游戲情節(jié)，增強幼兒的角色行為

當(dāng)幼兒在游戲中沒有對應(yīng)的玩伴時，幼兒就會無所事事甚至放棄游戲，此時教師可以角色身份參與游戲，當(dāng)顧客、病人等，以角色身份提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如引導(dǎo)理發(fā)師“上門服務(wù)”，引導(dǎo)幼兒與其他游戲區(qū)的角色進行互動與交往。同時，教師還要關(guān)注建議后幼兒的游戲狀態(tài)，注意協(xié)調(diào)角色之間的互動關(guān)系，使游戲主題不斷深化與豐富。也可以利用一些玩具材料調(diào)動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強角色意識。如給“娃娃家”提供“布娃娃”，娃娃家的成員就會自然進入角色，媽媽給娃娃喂食、爸爸陪娃娃看電視等，用材料增強幼兒的角色行為，促進角色交往與互動。還可組織幼兒討論尋求解決問題的辦法，如讓游戲區(qū)的工作人員實行輪班制，“下班”的人可以去逛超市、照相、理發(fā)、買菜燒飯等。這樣，可大大增加幼兒在不同區(qū)域間或同一區(qū)域內(nèi)的交往頻率，無形中也可提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

豐富的生活經(jīng)驗是提高幼兒游戲交往與水平的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對日常生活的觀察、關(guān)注，不斷拓展幼兒的角色意識、角色認知和角色行為，進而使幼兒的游戲主題不斷深入與發(fā)展。

編后語：

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具代替物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，其實質(zhì)就在于它是一種主體性活動，具體表現(xiàn)為幼兒活動的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。在和孩子們一起生活的每一天，我?guī)缀蹼S時隨地都能夠感受到它的氣息。就像今天小班的晨間桌面活動，妞妞搭了滿滿一桌子的小圓，跑過來喊我：“老師，你看!”“哦，這滿桌子的是什么呀?”“餅呀，你快點來吃，有青菜的，肉的……”見我沒有走過去，妞妞又拿了兩根小棒積木跑過來給我：“這是筷子，我請你吃早飯。”一邊說，一邊還向我示范“小筷子”的用法：“瞧，就像我這樣夾。”“這是你開的小吃店嗎?”“是的，我的小吃店里有雞蛋，有饅頭，有粥，你想吃什么?這里還有水果呢，等你吃完了，再給你一個香蕉……”妞妞用不同顏色、不同形狀的積木在我面前的桌子上一一排開，煞有介事地向我介紹“小吃店”里豐富的“點心”。旁邊的袁睿哲用雪花片搭了一個小碗湊上來：“用這個蓮花碗盛粥吧……”另外一組的顧銘熙和朱佳怡，則正怡然自得地扮演巴拉巴拉小魔仙，用自己搭的魔仙棒做話筒，表演著她們自創(chuàng)的歌曲……我相信，這就是真正的孩子們自己的游戲，四五十分鐘的晨間活動時間，孩子們借助自己的桌面建構(gòu)活動，自主自由地玩著，每天都會有不同的角色，不同的情節(jié)，不同的演繹。

可是，每次去參加有組織的幼兒園游戲觀摩，雖然看上去形式很豐富，場面很熱鬧，卻總感覺到孩子們的游戲語言似乎是雷同的，游戲情節(jié)似乎是千篇一律的，游戲就像是孩子們演給我們看的一樣。背后的原因，不說，大家也明白：孩子的游戲，是由老師操控的——環(huán)境是老師設(shè)置的，材料是老師提供的，甚至情節(jié)也是按照老師的思路發(fā)展的……那為什么老師要“操控”孩子們的游戲呢?恐怕，隱在老師內(nèi)心的迫切的功利心是問題的癥結(jié)所在。

看了蔣老師的這篇來稿，我仿佛又看見了那樣一幅熟悉的游戲場景：孩子們按部就班，各自進入自己的角色狀態(tài)，有條不紊地展開游戲……值得我們深思的是：為什么孩子喜歡“自由人”這個角色?我想，最重要的原因在于：“自由人”的角色，是整個游戲中最自主、最能體現(xiàn)孩子游戲意愿的角色，孩子想去哪兒就去哪兒，想跟誰交往就跟誰交往，是游戲中交往頻率最高的角色?；蛟S，對于“自由人”這個角色，每個老師都有自己的看法，但在游戲引起廣大幼教工作者重視并深入研究的今天，我們確實要好好想一想：什么樣的游戲指導(dǎo)(從場地安排、材料提供到角色分配、情節(jié)發(fā)展等等)，才能有利于孩子在游戲中獲得自主性成就感、幽默感、驅(qū)力愉快等積極的游戲性體驗。或許，我們是該靜下心來看看孩子們的游戲了。

要給孩子一個游戲童年

要給孩子一個游戲童年

為了不讓自己的孩子在激烈競爭的社會中輸在起跑線上，很多家長從十月懷胎開始就擬定了種種嚴格的教育計劃，在孩子很小時就進行各種各樣的特長培訓(xùn)。昨天，由省科協(xié)舉辦的科普月月講在湖北路開講，主講專家、南師大教育科學(xué)學(xué)院心理研究所兒童心理學(xué)家陳益教授卻建言家長，一定要給孩子一個游戲的童年，千萬不能拔苗助長，讓孩子傷在起跑線上。

潛能開發(fā)不能挖過頭

陳益教授說，現(xiàn)在很多家長喜歡給孩子搞早期教育、潛能開發(fā)，甚至為此一擲千金也在所不惜。但實際上對于這種潛能開發(fā)和早教，在教育界是有爭議的。有專家提出來，4個月會爬的孩子和6個月會爬的孩子，長大后走路并沒有什么不同；如果讓孩子專攻畫畫或者音樂之類的某項專長，其他方面是否也能均衡發(fā)展呢？所以教育一定要用力適當(dāng)，潛能開發(fā)過了頭就會傷到孩子，甚至遏制他其他方面的發(fā)展。對孩子來說，潛能開發(fā)、心理健康、個性培養(yǎng)等都要統(tǒng)籌考慮，將早期教育與畢生能力開發(fā)相結(jié)合，身心和諧發(fā)展才是至關(guān)重要的。

孩子創(chuàng)造力具有先天性

“孩子的創(chuàng)造力和想像力是與生俱來的，根本不需要去刻意培養(yǎng)?！标愐娼淌谡J為，孩子常常在游戲中會有超水平的發(fā)揮，根本不需要大人去故意引導(dǎo)。比如一個電視機的紙箱子，孩子們在游戲中會把它想象成廚房、游泳池的跳臺、七個小矮人的木屋、孫悟空的水簾洞等等各種東西，而且玩得有模有樣；還有個孩子在吃豆芽時，竟然說“一個氣球飄進了嘴巴”；很多家長都認為孩子注意力非常難以集中，但陳益做了個試驗，讓孩子玩他很感興趣的藏香，結(jié)果孩子足足盯了37分鐘，看香如何燃盡，注意力都沒有絲毫轉(zhuǎn)移。由此可見，孩子本身是具有注意力高度集中的意志和非常豐富的想像力、創(chuàng)造力的，游戲則是讓孩子專注一件事物的最好辦法。

游戲是一種基本需要

陳益介紹說，游戲是一種深度放松而又高度專注的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人是一個整體的人。著名心理學(xué)家弗洛伊德也曾說過，游戲為兒童提供一條滿足愿望和應(yīng)付挫折的途徑，游戲能使兒童緩解在現(xiàn)實生活中的緊張和拘束，是孩子們發(fā)泄情感的途徑。舉例說，二次世界大戰(zhàn)時，倫敦遭到轟炸，很多大人會再三回憶當(dāng)時的恐怖情景，而孩子們則一遍遍重復(fù)著炸彈炸房子的游戲：用積木搭房子，然后被炸毀，很多人被送到醫(yī)院，救護車到處開……這實際上是孩子舒緩心中恐懼和壓力的一種方式。也有科學(xué)家拿猴子做過試驗：將一些小猴子從小就關(guān)到其他地方，阻止它們與同伴游戲逗弄的機會，結(jié)果這些猴子長大后變得非常木訥，有的甚至失去了求偶和生小孩的本能。所以，我們一定要給孩子一個隨意游戲的童年，這樣才能讓孩子健康成長。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《趣玩四角片》

【活動目標】

1、嘗試四角片的多種玩法，發(fā)展身體動作的協(xié)調(diào)性、敏捷性。

2、體驗和同伴游戲的快樂。

【活動準備】

幼兒每人一個四角片《郊游》音樂

【活動過程】

一、熱身運動(價值分析：調(diào)動身心，準備進行活動。)

1、天氣真不錯呀!我們一起去“田野”里走走吧!

2、音樂《郊游》

過渡語：剛才我們把四角片擺成的田野了，走走跳跳真開心呀!你還可和四角片怎么玩呢?請你選一個四角片去試試吧。

二、玩四角片(價值：探索四角片的不同玩法，發(fā)展身體動作的協(xié)調(diào)性、敏捷性。)

(一)自由探索

1、幼兒自由嘗試四角片的多種玩法。

2、教師指導(dǎo)，集體分享。

過渡語：原來四角片有這么多有趣的玩法，你們太棒了!給自己鼓鼓掌吧!

(二)船兒劃劃

1、自由嘗試劃雙人船

觀察指導(dǎo)要點：幼兒積極嘗試劃雙人船的各種方法。

2、雙人船比賽

觀察指導(dǎo)要點：快速劃船，兩船不能分開。

三、放松活動：

搖啊搖，搖到外婆橋。(價值分析：讓運動中的身體逐漸地放松下來。)

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