幼兒園大班主題活動說課稿。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒園的管理者對幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒園大班主題搭建活動“祈年殿”：最圓的房子》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

最近，我所在的大班因為在幼兒園的體育游戲大會上負責(zé)拉洋車胡同游的游戲項目，孩子們對胡同、四合院等老北京傳統(tǒng)建筑格外感興趣，于是我們班組織了一次外出參觀?；赜變簣@的途中，孩子們被路邊的宣傳海報吸引，開始熱烈討論海報上畫的故宮角樓、北海白塔和天壇祈年殿等代表北京的傳統(tǒng)建筑，尤其是祈年殿。

“我去過，祈年殿特別大?！?/p>

“祈年殿可威風(fēng)了?！薄巴L(fēng)!”其他孩子笑著重復(fù)。

“祈年殿看上去很壯觀?！?/p>

“是很結(jié)實吧!”

“是很圓，就像我們的圓形房子。"

“對，就像我們搭的圓形房子，祈年殿是最圓的房子?！?/p>

“我們在建筑區(qū)搭祈年殿吧!”

“搭祈年殿，太難了?！?/p>

“沒事的，我們一起搭?！?/p>

用積木搭建祈年殿，多么大膽而又可愛的設(shè)想。正因為孩子們之前一直在搭建“圓形房子”，已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)生活中有與之相關(guān)的事物，一下子喚起了原有經(jīng)驗。

我知道，孩子們突然熱衷的行為表面上看只是新的興趣，其實包含著向更高水平發(fā)展的需要。新的興趣和需要源于孩子的經(jīng)歷、感受和體驗，源于和原有經(jīng)驗發(fā)生了連接的“會說話”的環(huán)境。新的興趣和需要也帶來新的發(fā)展可能。

但個別孩子的興趣和需要能代表集體嗎?祈年殿值得作為班級搭建的主題嗎?

考慮到，祈年殿建筑群少而精，天高地闊的開放格局形狀特殊，便于孩子們觀察；祈年殿的基本建筑造型是同心圓，而我們班的孩子已經(jīng)普遍具有搭建圓形房子的大量經(jīng)驗，因此孩子們已經(jīng)有了理解和搭建的基礎(chǔ)；祈年殿的主殿是一座懸空重檐的三層尖頂圓形建筑，搭建過程極富挑戰(zhàn)，易于喚起孩子們探究與學(xué)習(xí)的熱情。大班階段的孩子們雖仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，祈年殿在建筑形態(tài)上的高、圓、清的特點極易喚起孩子們的審美想象，讓孩子們感受建筑與大自然融為一體的美與奇妙，潛移默化中提高了建筑欣賞水平。

此時，開展以祈年殿為主題的班級搭建活動正是時機。共同的原有經(jīng)驗和搭建經(jīng)歷容易喚起全班孩子的共同興趣，而相同的主題會使孩子們產(chǎn)生更多的共同語言，共同的困難、不同的解決方式會使孩子們體會到合作學(xué)習(xí)的獨特魅力。

同時，作為中國古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰寶，祈年殿嚴謹?shù)囊?guī)劃布局、奇特的建筑結(jié)構(gòu)和瑰麗的建筑裝飾，充分展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化特有的寓意和表現(xiàn)手法。

顯然，跟隨并支持幼兒的興趣，進行“祈年殿”主題的搭建活動，意義不僅在于讓孩子們提高搭建水平，還帶著審美熏陶、文化傳承的意味。于是，我決定配合孩子們，一起把建筑區(qū)的主題從搭建圓形房子拓展到搭建祈年殿——孩子們口中“最圓的房子”。

最圓才有挑戰(zhàn)YJS21.CoM

搭建祈年殿對大班孩子來說并不輕松，一開始對于祈年殿的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，孩子們有些無從下手。于是，我組織孩子們進行了第一次集體討論。

“我們?yōu)槭裁匆钇砟甑钅?”我問。

“因為它很漂亮，我去過。”東東回答。

“它是最圓的房子?！碧焯煅a充。其他孩子紛紛贊同，“最圓”意味著難度最大，挑戰(zhàn)最大。

“既然是圓形的樓房，那我們就好辦了吧……”我故意把語速放慢了一些，給孩子們思考的時間。

孩子們會心地笑了：“我知道了，把我們的圓形房子搭高一些就行了?！?/p>

“要搭那么高……”冬冬踮起腳，伸長胳膊比劃著。

“那它不會倒嗎?”我提出第二個問題，試圖再次調(diào)動孩子們搭建圓型房子的原有經(jīng)驗。

“那得把最大的積木放最下面。” 冬冬反應(yīng)很快。

“說得真好，大的在下面比較穩(wěn)固。”我鼓勵著。

“每一層的積木要一樣高才好搭。”另外幾個孩子都反應(yīng)過來。

“平衡很重要?！蔽冶硎举澩M一步幫助孩子們梳理搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗之一——每層積木一樣高的作用在于保持平衡。

“兩塊挨著的積木要斜一點放才能組成圓?！庇忠粋€孩子貢獻了智慧。

“一定要圓一些。”我笑了笑，表示對這一關(guān)鍵經(jīng)驗的肯定。

“一、三層積木要對齊，二、四層積木也要對齊?！?/p>

“整齊了才美?！蔽尹c點頭，又抓住了“整齊”這個關(guān)鍵經(jīng)驗。

孩子們你一言我一語地總結(jié)著搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗，我也時刻幫助梳理，最后給孩子們提出建議：“別忘了，有時間和爸爸媽媽一起去天壇公園好好看看祈年殿?！蔽蚁Ｍ覉@一致的活動能幫助他們保持經(jīng)驗的完整性。

我試圖通過搭建之前的集體討論，放大孩子們的興趣，喚起更多幼兒對于搭建祈年殿的關(guān)注，通過同伴間的有效互動，鞏固幼兒處于萌芽階段的自主搭建計劃。

“我的”還是“我們的”

合作，很多時候是在幼兒最喜歡的游戲中出現(xiàn)的。有了游戲動機的驅(qū)使，合作便順理成章地產(chǎn)生。我們班的建筑區(qū)場地不算太大。最初，每天都是兩三個孩子在建筑區(qū)各自為政，搭建著屬于自己的圓形房子，每天都遇到相同的問題，材料不夠、地方不夠大。我雖然有些著急，但相信孩子們經(jīng)過反復(fù)嘗試，一定會找出解決問題的辦法，我所要做的就是靜下心來給孩子們空間。

一天，糖豆和曉恒每人搭了一座蘑菇形狀的房子。一旁的小荷忍不住說：“你們搭的一點兒也不像祈年殿，也太小了吧?！?糖豆做了個無奈的手勢：“沒有積木了，那怎么辦?曉恒也不借給我?！?曉恒低聲說，絲毫沒有支援同伴的意思：“我的積木也不多呀?！?/p>

糖豆和曉恒的語言、行為反映了幼兒典型的自我中心特點，如果不能走出自我中心，與同伴合作也就沒有可能。

“回顧”(區(qū)角游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié))時間到了，糖豆和曉恒都舉起了求助的牌子，說出了自己的困惑。其他孩子聽完，開始為兩人支招。

有的孩子建議：“你們自己用自己的積木不就行了，一個人用大積木——1號和2號，一個人用小的——3號和4號?！?/p>

“都是大的怎么搭呀?”“小的也不夠呀。”糖豆和曉恒對這個建議都不滿意。

另一個孩子跟著建議：“也可以把積木平均分成兩半。”

小小馬上比劃著反對：“平均分?那還是小房子，不是祈年殿，祈年殿特別特別大。”

豆豆提醒大家：“我知道了，你們一起搭一個祈年殿，不就大了嗎?”

孩子們互相看看都笑了：“那我們一起搭祈年殿吧?！?/p>

自從搭建祈年殿的主題出現(xiàn)后，孩子們開始嘗試合理分配場地和材料，選擇適宜的合作伙伴，學(xué)習(xí)如何與同伴有效地分享與交流，主動分工，合作搭建。提問、傾聽和采納建議的過程使孩子們對合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是為了一個共同目標(biāo)的內(nèi)心所需。顯然，祈年殿的高大雄偉不只是深深地吸引了孩子們的眼球，同時，共同的搭建主題更使孩子們產(chǎn)生了合作的動機。游戲引發(fā)的認知沖突讓孩子們主動尋求合作，協(xié)商解決問題，使獨自游戲、平行游戲逐漸走向聯(lián)合游戲、協(xié)同游戲。

人多智慧多

孩子們最初搭建的祈年殿，其實就是一個三層的圓形尖頂房子，主殿的相對位置也是隨心所欲。

一天，孩子們在做區(qū)域計劃時，小荷看了看建筑區(qū)皮皮的“我還要繼續(xù)”的牌子，問：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行嗎?”

皮皮看看她：“好吧，只不過，我今天可要搭祈年殿外面的平臺啦?！?/p>

小荷：“平臺怎么搭呀?”

皮皮：“我正在想?！?/p>

小荷：“好吧，我給你準(zhǔn)備材料，平臺比祈年殿大，要用最大的1號積木吧?！?．

皮皮：“對了，你還真聰明，就用1號積木?！眱蓚€孩子邊說邊搭好了平臺的第一層。

“一圈是六塊積木?！毙『筛嬖V皮皮。

“那第二層也是六塊了，咱們搭五層就可以了，快，再給我拿一些1號積木來?！逼てみ呎f邊用手比著第一層殿的高矮。

愉快的共同搭建過程中自然地出現(xiàn)了角色的分配。共同的目標(biāo)使孩子們開始達成默契，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)與服從、合作與配合，自然習(xí)得分工合作的方法策略。自我中心的孩子們?nèi)狈献鞯慕?jīng)驗，但今天的共同興趣卻使孩子們自然產(chǎn)生了促進合作的語言交流。作為他們的老師，我除了欣賞以外，更多的是環(huán)境的支持——成果展示與交流，強化幼兒對合作的情感體驗。

在收玩具音樂響起的時候，他們搭建的平臺已經(jīng)開始蓋頂了。喝茶水的時候，孩子們?nèi)齼蓛蓙淼浇ㄖ^(qū)。

“今天搭得可真好，還有平臺呢?！?/p>

“是我和小荷一起搭的?！?/p>

“你們搭得可真整齊。”

“只是……好像太靠邊了。”

“對，沒有搭到墊子的中間?！?/p>

“是因為我們開始搭祈年殿的時候還沒想搭平臺呢，現(xiàn)在就沒地兒搭了?！逼てぷ隽藗€無奈的表情，指著墻上的照片解釋說。“看，還少一圈呢，沒地兒搭了?！?/p>

皮皮的補充說明吸引了更多的孩子圍攏過來欣賞討論，我也自然地夾在其中，區(qū)域游戲后的集體回顧就這樣自然開始了。

“為什么平臺頂上的積木這么少?”小歌提出了新的問題，“是因為沒時間搭嗎?”

“是，我們搭了半天都沒有搭好?！逼てに麄円黄鸹卮稹?/p>

“為什么?”小歌追問。

皮皮比劃著讓其他孩子看到，祈年殿的主體根本就沒有與平臺連接的可能，如果把搭建平臺的積木使勁向里推的話，將面臨倒塌的危險。

東東想了個主意：“我有個好辦法，可以先搭平臺，把房子搭在平臺的上面?！?/p>

皮皮順著東東的思路，在頭腦中開始表征搭建的過程：“有了平臺，就夠不著中間了，怎么搭?我的胳膊可沒有那么長?！?/p>

曉曉：“我知道，只要有一個連外邊的小邊就行了?！?/p>

東東：“那就把平臺上面的一層往里邊搭一點兒，平臺留出一個邊?！?/p>

雨兒：“塌了怎么辦?我覺得不行?！?/p>

鼎鼎：“可不可以把最下面的積木多加幾塊，或者變成大積木呢?”

科學(xué)探究需要依靠問題解決來不斷推進，同伴的贊賞令小建筑師們沾沾自喜，同伴的質(zhì)疑又啟發(fā)他們調(diào)整搭建方法。

皮皮接受了大家的建議：“那行，下次我們用15塊方積木搭，試一試接第1層平臺。”

小荷也在一旁附和著：“對，我們下次試試15塊的，還要把祈年殿搭在墊子的正中間?！?/p>

合作的愉快體驗使孩子們產(chǎn)生了繼續(xù)合作的需要，建立了與人合作的積極態(tài)度。

我?guī)ь^鼓起了掌：“老師為兩個小建筑師的合作而鼓掌，更為大家互相幫助、共同出主意想辦法而鼓掌，老師相信，只要我們齊心協(xié)力，一定會成功的?！?/p>

最初，我支持大班幼兒搭建祈年殿活動的用意，并不是為了搭建而搭建，而是呵護和培植幼兒對周圍事物的好奇，使幼兒獲得積極主動學(xué)習(xí)的動力。他們把對圓形房子的熱愛遷移到祈年殿上，因為興趣開始搭建。其間，經(jīng)歷了從天馬行空般的隨意、創(chuàng)造性搭建，到今天能為了一個共同目標(biāo)有計劃、有較清晰目標(biāo)地主動搭建。他們不再只關(guān)注自己的設(shè)計與創(chuàng)造，而開始依據(jù)共同的興趣和自己的原有經(jīng)驗，關(guān)注并支持同伴的活動。這種同伴間的相互作用無疑使孩子們的認知發(fā)展從個體建構(gòu)走向社會建構(gòu)。

第二天，當(dāng)翻看孩子們的活動區(qū)計劃的時候，我發(fā)現(xiàn)，皮皮和小荷的計劃不但包含去哪個區(qū)玩、和誰一起玩、玩什么，而且突出顯示了積木搭建的位置及底層積木的數(shù)量。無疑，搭建祈年殿的經(jīng)歷使孩子們制定區(qū)域計劃時更加細致明確，活動的目的性更強，更有計劃性，克服了進入活動區(qū)之后不知干什么而分散注意力，搭建隨意性強等問題，發(fā)展了任務(wù)意識。

沒想到，這樣的意外驚喜在之后搭建祈年殿的過程中還再三出現(xiàn)。

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

漂亮的同心圓——大班主題搭建活動“祈年殿”

祈年殿的基本形狀完成后，孩子們不斷調(diào)整著細節(jié)，也不斷收獲著知識、能力和更豐富的審美、科學(xué)體驗。共同的興趣、共同的目標(biāo)使孩子們學(xué)會了共享、質(zhì)疑、評論，學(xué)會了在活動中學(xué)習(xí)，使自己不斷向前發(fā)展。

轟隆隆，一聲春雷，雨點噼里啪啦地落了下來，雨越下越大，正在活動區(qū)游戲的孩子們紛紛放下手里的玩具跑到門口看雨：“老師看，有大泡泡，真好玩?！薄袄蠋?，你看，這也是同心圓吧……”丁丁指著水坑里的圓形波紋興奮地說。我摸了摸孩子的頭，笑了。

“把你的心、我的心串一串，串一株幸運草，串一個同心圓……”耳畔響起了孩子們歡快的歌聲。當(dāng)初，孩子們不就是伴隨著小虎隊的《同心圓》歌曲來理解具有同心圓造型的祈年殿的嘛。

最圓才最美

建筑之美，耐人深思。建筑之美不是單純攀比高度，很多摩天大廈比天壇的祈年殿高得多，卻達不到祈年殿的藝術(shù)高度。在孩子們眼中，祈年殿是最美、最圓的建筑，為了表現(xiàn)出來，一撥撥的孩子每天都在建筑區(qū)努力，盡管這不是件容易的事。在此過程中，我和孩子們也在不斷重新認識建筑的美。

孩子們還真動了一番腦筋，從以圓形墊子為量具，到目測搭圓；從用小塊積木到使用大塊長方體、正方體。孩子們一次次嘗試，一次次調(diào)整：“老師，用小四號積木搭出來的最圓，可就是有點愛倒；大正方體不容易倒，可不是很圓?！?/p>

在一次關(guān)于“嘗試怎樣搭出最圓的祈年殿”的討論活動中，孩子們各抒己見。最后，大家認為： “不倒第一重要，倒了就白搭，好看也沒用。”“堅固第一重要，圓第二重要?！?/p>

我笑著點點頭：“老師也同意你們的意見，豆腐渣工程再好看也沒用?！蔽铱戳撕⒆觽円谎?，繼續(xù)說：“看來，越小塊的積木搭出來的……”我放慢了語速，同時用手比劃著一個大大的圓形。孩子們接住了我的話音：“越小塊的積木搭出來的圓形越圓?！边@還真有些心有靈犀的感覺呢。

不歪的圓形房子

孩子們最初搭建祈年殿的平臺時，總是不能剛好把大殿圍在中心，給平臺蓋頂?shù)姆e木也都是里出外進。怎樣能搭建出一層層的圓形房子而不歪呢?

孩子們對圓的理解是“什么地方都一樣”。對此，喜歡搭建的孩子們總結(jié)出整齊、不亂是很重要的。由于搭建房子的每一層磚都是錯落的，所以，孩子們總是相互提醒：“1、3、5層對齊啊?！薄?、4、6層也要對齊，我來幫你擺正?！敝抑倚χf：“干脆就說單數(shù)行對齊、雙數(shù)行對齊，這多簡單?！?/p>

我和孩子們一起搭建了幾十年的建筑區(qū)，從沒有像今天那樣震撼。孩子們在充滿數(shù)學(xué)、力學(xué)的搭建過程中，自覺、不自覺地感受著數(shù)學(xué)的奇妙。

重新理解對稱

為了讓整座建筑不歪，孩子們除了關(guān)注層與層之間的整齊，還開始注重三層大殿、平臺是否對齊。

“搭整齊點，別歪了?！倍苟棺隽藗€扭屁股的動作，“我們可不能成為豆腐渣工程，塌了就白搭了。”可是，說著容易，做起來難，孩子們每次搭建完平臺總是引起同伴的細小笑聲。

如何能讓大殿正好在平臺的正中間呢?孩子們自己在不斷探索。

“先搭平臺，行嗎?”

“不行，搭了平臺就夠不到中間了，怎么搭?”

“可先搭大殿就擋住了，看不清楚，當(dāng)然歪了?！?/p>

“對稱就行了。”

“看不見怎么對稱呀?”……

孩子們你看看我，我看看你，沒了話音。

“對稱”的基本解釋是指圖形或物體相對兩邊的各部分，在大小、形狀和排列上具有一一對應(yīng)的關(guān)系。顯然，眼前的孩子們對“對稱”的理解從視覺角度出發(fā)更多一些。

“對稱是什么意思?”我感到要適時引領(lǐng)，于是提出了問題，意在幫助幼兒進一步理解概念，發(fā)散幼兒的思維。

“對稱就是兩邊都一樣?！?/p>

“怎么能一樣?”

“就是不偏不歪?！?/p>

“怎么能知道不偏不歪?”

“兩邊相等?！?/p>

“怎么知道相等了?”

“看看?！?/p>

“看是目測，看不見時還有別的辦法嗎?

“……量一量……對， 量一量?！?/p>

一開始，孩子們用什么積木給平臺蓋頂就用什么積木做測量工具。測量時，孩子們總是把積木的一端挨著搭好的大殿，把另一端搭在用來搭建平臺的長條積木上，不時地上下挪挪，調(diào)整好位置。“量準(zhǔn)一點啊，不然積木會掉下去。”孩子們時常相互提醒。

經(jīng)過測量后的祈年殿令孩子們興奮，老師們更是贊不絕口。

同心圓的出現(xiàn)

一天制定區(qū)域活動計劃時，龍龍指著墻上的祈年殿屋頂對同伴說：“我們搭的這里有問題，看，它是慢慢尖一些的。今天，我們試試吧。”

“好吧，怎么慢慢變尖呢?”

“這很容易?！饼堼埧戳丝磁赃叺牟牧希孕诺卣f：“咱們有很多的圓，咱們試驗一下?！庇谑?，在計劃本上，孩子們畫出了自己的設(shè)想及要用的材料。

祈年殿的圓形特征已經(jīng)深入孩子們的心里，他們已經(jīng)能透過平面的圖紙看到立體的圓，并且與班上的材料建立起聯(lián)系。

龍龍他們拿出一些大大小小的半圓，在地毯上拼擺著，比對著，不一會兒，便出現(xiàn)了幾個不同大小的圓。兩個孩子把圓形從小到大摞在一起：“好了。”孩子們的興奮寫在臉上。

搭建樓梯時，孩子們選擇了中號積木，穿上鞋子，跑到遠處去看：“我們搭一個大一些的樓梯吧，小的別扭。”“是不成比例嗎……”“我們就剩這么一點積木了，要想辦法節(jié)約積木……”

看到眼前這一群孩子如此癡迷于低結(jié)構(gòu)材料，如此沉醉于積木搭建，我只能相信中國數(shù)學(xué)家田剛所說的話：“數(shù)學(xué)很漂亮!”的確“數(shù)學(xué)很漂亮”，這不僅反映在我國的傳統(tǒng)建筑上，也印刻在眼前這群為了搭建出最美、最圓的房子的孩子們的心中。祈年殿同心圓的建筑造型、層層收縮上舉的精巧結(jié)構(gòu)，促使孩子們在感受美中主動學(xué)習(xí)、體驗數(shù)學(xué)在生活中的運用。

孩子們對祈年殿的搭建、探究、同伴間的爭議，正體現(xiàn)了其發(fā)展的自身需要，無疑都是很好的教育契機。而把握契機，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動，可以促使孩子們從發(fā)展的功能水平進入最適宜水平。

在活動中學(xué)習(xí)已不是什么新的理念。但孩子們搭建祈年殿的過程再一次驗證了，孩子是主動學(xué)習(xí)者，作為教師的我同樣也是。

大班為什么要開展主題搭建

我身邊的很多年輕教師都有一個困惑：為什么一定要進行有主題的搭建。“難道孩子們進建筑區(qū)就得搭天壇、立交橋，搭別的不可以嗎?”“不是說要看孩子們的興趣嗎?讓孩子們喜歡搭什么就搭什么，難道不行嗎?”“我自己的大班就是有搭商場的、搭橋的和搭高樓的等等，孩子們每天玩得也可高興了，這樣難道不可以嗎?”

聽到這個問題，我的第一反應(yīng)是“各班孩子的興趣點不一樣吧”，可和年輕老師交流后，發(fā)現(xiàn)老師的真正困惑似乎不是對孩子興趣的把握，而是糾結(jié)“您每次好像都是主題搭建”。青年教師的一再追問使一向憑感覺做事的我不得不靜下心來認真思考，自己和孩子們一起開展主題搭建行為背后的真正想法。

從青年教師的講述和日常觀察中，我們都能發(fā)現(xiàn)，其實大班孩子們的搭建都是有主題的，有搭商場的，有搭橋的，有搭高樓的等等；只是看到孩子們各自的主題，老師們的心目中反而沒有了明確的主題，或是說老師心目中的主題和孩子們搭建的主題沒有產(chǎn)生交點。作為一名幼兒教師，只滿足于孩子們玩得高興是不夠的。誠然，“快樂”是幼兒教育追求的核心價值，但只追求表面層次的快樂，并不是幼兒教育的全部意義。我們不該忽略孩子們在各項活動中獲得的成功體驗和發(fā)自內(nèi)心的自信感受，以及獲得成就后的深層次快樂，要讓幼兒在快樂的同時在其他各方面獲得充分的發(fā)展，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲和各項活動中，教師要真正做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育，在尊重幼兒能力和個性的同時，還要關(guān)注并應(yīng)答幼兒的發(fā)展需要，接住幼兒拋過來的球，支持幼兒的發(fā)展，這才是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者與引導(dǎo)者。

其實，青年老師的疑問背后還有一層更深的質(zhì)疑：有主題的搭建是不是高控制，教師的“高控制”與“適時指導(dǎo)”這個度又該怎樣把握。幼兒游戲時，教師該不該介入、如何介入、幼兒什么時候單獨游戲、什么時候需要小組游戲也是我時常思考的問題。既然老師們提到建筑區(qū)天壇主題的搭建，那就不妨以它為例，和更多的讀者們共同探討，希望搭建背后的故事能給大家啟示。

第1次介入識別有價值的共同興趣

當(dāng)幼兒群體共同經(jīng)歷了若干相關(guān)活動后，會就某一點萌發(fā)共同興趣。作為教師，我們就要識別出有發(fā)展價值的共同興趣?！疤靿砟甑睢边@一主題搭建并非孤立出現(xiàn)，而是大班主題活動“我愛北京”的一個延伸活動，這一切還要從孩子們熱衷的體育游戲大會說起。

我們園每周舉行一次戶外體育游戲大會，每個班的幼兒都有自己負責(zé)的游戲項目。這學(xué)期，我們班負責(zé)民間游戲項目，尤其是拉洋車深受大家喜愛。游戲大會結(jié)束時，孩子們邊收拾戶外玩具邊聊天，說起坐洋車胡同游的經(jīng)驗，還說起看到的富有特色的北京胡同建筑、聽到的和嘗過的美味北京小吃，越說越開心。我忍不住也扮成游客，加入討論：“我是來胡同游的，北京的房子可好看了。拉車的小孩兒給我介紹介紹唄?！蔽抑钢螒虿牧现械墓蕦m展板，用游戲的口吻說：“這個房子可真好看呀……”

主題的來源有預(yù)成的也有生成的，生成活動大多來源于孩子們感興趣或關(guān)注的社會生活事件、幼兒自身的生活事件。孩子們一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，進而產(chǎn)生愉快的情緒和進一步的學(xué)習(xí)動機，但并非所有的興趣點都適合成為主題來源。當(dāng)孩子們對胡同游產(chǎn)生濃厚興趣的時候，我本能地對他們的活動進行價值判斷，進而決定開展有關(guān)“我愛北京”的主題活動，原因有三點。

第一，胡同游背后折射出北京城在建筑、人文等方面的新舊面貌交替、包容。作為生活在首都的孩子，了解北京老百姓的生活場所，了解“胡同文化”和“新北京文化”，增強民族自豪感，對培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民的感情是十分必要的。

第二，我園地處南鑼鼓巷、后海等胡同游景點的周邊，孩子們的父輩世代生活在這些特色的胡同里。耳濡目染間，孩子們對胡同游也略知一二。因此，我們可以充分利用幼兒園周邊的自然資源、社區(qū)資源和家庭資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

第三，大班幼兒的主動性提高，活動更有目的性、計劃性；同時，抽象邏輯思維萌芽，注意力集中時間相對中小班長，能持續(xù)地、較長時間地參與到活動中。因此，大班幼兒不但能成為活動的發(fā)起者也能使主題向縱深發(fā)展。

于是，我們以“胡同游游什么”為活動的切入點，走出園所，四進社區(qū)，充分調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗和家長的教育資源，支持開展“我愛北京”的主題活動，實現(xiàn)活動化的共同學(xué)習(xí)。加之，我和他們一同游戲，一起玩耍，自然推動主題向前發(fā)展。

第2次介入支持活動的不斷生成

每一個主題都是一個不斷生發(fā)的過程，不會在某一個規(guī)定時間內(nèi)戛然而止。

接下來進行“我愛北京”主題活動的日子里，孩子們和爸爸媽媽一起走街串巷，上網(wǎng)查找，制作、繪畫自己喜歡的、看過的各種建筑，還品嘗老北京小吃；回園后，與同伴、老師一起討論，豐富、提升經(jīng)驗，并提議老師組織一次集體品嘗老北京小吃的活動，在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，如愿成行。

沒想到，在去護國寺小吃店的路上，孩子們被街邊老北京的建筑吸引了，一路上滔滔不絕。在陪同家長的介紹下，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了老北京建筑外形對稱、都有房檐等特征，更對街邊海報上富有特色的天壇祈年殿情有獨鐘，紛紛同意“祈年殿是最圓的房子”。孩子們還提出：“我們在建筑區(qū)搭祈年殿吧。”盡管有的孩子認為太難了，但更多孩子提出可以一起搭，作為老師，我也及時鼓勵“沒事的，老師也和你們一起搭”。

孩子們多么勇于自我挑戰(zhàn)。搭建祈年殿對我都不是一件容易的事，但我相信，當(dāng)大家團結(jié)起來就沒有克服不了的困難。而我以同伴身份的介入，也無疑增加了孩子們克服困難的勇氣。

自從“我愛北京”的主題活動開展以來，我時常自問它能涵蓋哪些教育內(nèi)容，是否易于轉(zhuǎn)化為幼兒直接參與的具體活動。孩子們搭建祈年殿的想法令我震驚，不無擔(dān)心，但聯(lián)想到之前孩子們已經(jīng)有搭建各式各樣的房子，甚至寶塔等圓形房子的經(jīng)驗，我又對他們充滿希望。同時，我清楚地意識到，搭建祈年殿時，我必須細心觀察孩子們的活動，留意他們遇到什么問題或有什么新發(fā)現(xiàn)，及時支持。

幼兒園大班主題活動案例分析：紙的妙用

最近，我班區(qū)角"超市購物區(qū)"熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時，小明不小細心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來："恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。"頓時，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說："這張壹佰元是紙做的哦！"陽陽說："紙也可以做錢呀？""太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！"章強笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說："你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？"有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對紙的強烈好奇心。王小朋說："紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。"棒棒說："那紙還能做什么呢？"等等問題。

看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時地捕捉到幼兒對紙的這個興趣點，我準(zhǔn)備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問題，與幼兒一起，并且發(fā)動家長搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個紙的探索型的主題活動就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了?？吹胶⒆觽儗?紙"這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個非常好的教育契機，在幼兒對紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價值、有意義的。我認為開展這一主題活動，可以讓幼兒實際參與"紙"的探索活動，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗成功的喜悅并能促進幼兒的長遠發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個《紙的妙用》主題活動就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

【紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時常見一些紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解甚少，通過開展一系列關(guān)于紙的活動，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索"紙"的過程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語表達能力、動手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識等也能得到發(fā)展。】

一、紙的由來

主題確立以后，幼兒開始了探索關(guān)于紙所有紙的活動。由于此次活動是由幼兒自主發(fā)動的，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時，明明說："這些漂亮的紙到底怎么來的呀？"怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個謎團。

【此時，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識，這對于幼兒來說，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力?！?/p>

正在這時，明明站起來說："聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個人發(fā)明的，這個人叫蔡倫。"于是，冷靜的教室一會兒就活熱起來，亮亮說："對，對，我媽媽也對我說了，紙是我們中國人發(fā)明的。"小紅說："老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？"接著我說："那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來的？"下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書館找資料、問長輩等活動。老師和你們一起找翻閱圖書，上網(wǎng)找資料，看誰先找到答案。此時此刻，又一個謎團產(chǎn)生了。

【《綱要》中指出"選擇與幼兒認知特點相適應(yīng)的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。"此時，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并自己去找答案的習(xí)慣，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性。】

第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時，有的家長從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時，我請孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認真了！同時，我說："你長大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對大家有益的東西呀？"大家議論紛紛，各抒己見。

【通過這次活動，我便和幼兒一起學(xué)習(xí)，認識了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習(xí)了解決問題，而且對周圍事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學(xué)習(xí)，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時，在這個活動中我講述蔡倫的發(fā)明又借機教育小朋友要多看，多學(xué)、多問，善于觀察、學(xué)習(xí)，認真學(xué)好本領(lǐng)，成為國家有用之才?！?/p>

二、紙的種類

另一天早上，小朋友一來幼兒園就坐在一起討論：有的說"你見過哪些紙？有的說："我家里有香香的紙巾？"有的說："昨晚，我從電視里知道復(fù)寫紙，用它可以印出一模一樣的東西呢！"我說："除了這些紙以外，你還知道哪些紙？"有的說："報紙。"有的說："廣告紙。"還有的說："衛(wèi)生紙。"……等等。幼兒說的最多的便是圖畫紙、報紙、衛(wèi)生紙、信紙、復(fù)寫紙、掛歷紙等幼兒平時生活中常見的紙，幼兒所認識的也是他們所常見的紙。

下午我在家園聯(lián)系欄中，就發(fā)動家長、幼兒一起，通過多種渠道搜集各種各樣的紙，并要求家長把他們認識的紙搜集起來給幼兒，講給幼兒聽，幼兒再來講給全班幼兒聽。

【隨著幼兒對紙的深入認識和發(fā)解，孩子們對紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，一系列紙的話題、問題不斷在幼兒中間涌現(xiàn)?！?/p>

第二天，小朋友從家里帶來了許多各式各樣、五顏六色的紙。我請小朋友各自介紹自己帶來的紙，亮亮帶來了照片，他說："爸爸說，這相紙，也是紙的一種。"吳瑞博也帶來了各式各樣的糖紙有的還會發(fā)光，漂亮極了。

蘭蘭帶來了告示貼，他說："媽媽說，這叫告示貼，她上班時記帳貼在本子的外面，這樣看得清楚。"

亮亮帶來了復(fù)寫紙，他說："媽媽說，墊上這種紙寫字，能一次寫出很多張來，可省力了！"許禮帶來了牛皮紙，她說："這種紙可結(jié)實了！"

黃麗麗帶來了濕紙巾，說："這是我媽媽出汗時擦汗用的。"孩子們帶來了平時他們不常見的紙，擴充了他們的知識面，我又把平時我們工作中常用的電光紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙、瓦楞紙、蠟光紙、海綿紙等介紹給了幼兒。

【通過此次活動，幼兒收集紙，相互介紹紙的同時，極大滿足了幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，也積累了關(guān)于紙的感性認識，知道了紙的種類繁多，也學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)、觀察事物，了，總之，幼兒興趣高，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著?！?/p>

三、探索紙的屬性（了解紙易碎、易折、易糅、易濕等特點）

1、幼兒自由玩紙，集中討論。

幼兒知道紙的種類之后，上課時，我提供幼兒各式各樣的紙，你可以用這些紙做什么呢？讓幼兒去摸一摸，看一看，動一動，并問你發(fā)現(xiàn)什么？分組討論，運用多種方式，進行探索，輕聲交流實驗結(jié)果。

【綱要中指出："要讓幼兒多看多學(xué)，多多嘗試探索紙的特性，在討論中互相學(xué)習(xí)，增長知識、開拓視野并掌握一定的知識、技能。】

在討論中，幼兒表現(xiàn)的興趣就很濃厚，交流的很熱烈，紙易撕碎、易折這兩個特性，大家已經(jīng)達成了共識，幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，拿到紙就是折飛機、折輪船等。但是對紙遇到水和火以后會變成什么樣，幼兒的答案不統(tǒng)一。為了讓幼兒了解更多有關(guān)紙的特性，我讓孩子自己去嘗試獲得知識。

2、了解紙易吸水的特點，并了解一些防水的紙制品。中

于是，大家?guī)е鞣N疑惑，把幼兒分成兩組開始實驗，老師準(zhǔn)備了各種各樣的紙進行折輪船（白紙、卡紙、報紙、宣紙、衛(wèi)生紙、彩色廣告紙等），并帶領(lǐng)孩子們水池里《玩輪船比賽》，各組成員選擇好了紙張，紛紛開始了新的探索任務(wù)。

過了一會兒，小朋友用各種材料的紙制作出了一只只小船，大家紛紛在水池里玩起來，亮亮把小船放入水中，就大聲叫起來："老師，紙（紙幣）船遇到水就濕了，沒法用了，好象有點爛了，拿不起來了。"明明說："我的紙（報紙）會吸水，有點變黑了哦！"老師接著說："那么紙船遇到水會怎樣呢？"（會爛，會吸水）那怎么樣才能使不會濕呢？小朋友很快就想到了各種辦法，有的紙船外面用上了透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，圓圓卻與眾不同的選擇了宣紙來折小船，他整齊的折疊了一艘小船，我問他，你這艘船能順利過關(guān)嗎？他說能行，我說那你試一試，結(jié)果他剛放進水中宣紙就濕透了，他沒有放棄，又用透明膠帶修補，但是還是沒有成功，這時他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙一點也不漏水，也選擇了這樣的紙進行折小船，結(jié)果成功了，他非常的高興。

【我知道了，對于科學(xué)活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學(xué)活動，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力?！?/p>

在這次活動中，最讓我感動的是孩子的那種探索精神和科學(xué)的態(tài)度，看到孩子那專注的神情，那種成功后的欣喜，我的心里也特別地開心。幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)，紙遇到水都會變濕，但是有的紙濕的慢，有的濕的快，我告訴幼兒這是因為有的紙吸水，有的紙不吸水；

老師（出示紙杯）說："你們看，這是什么？你在哪里看見過？用來干什么的？"教師小結(jié)：紙杯是用經(jīng)過特殊加工的紙做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中國【孩子們通過這個玩紙船比賽活動，親身體驗了哪些紙會吸水，哪些不容易吸水，并學(xué)會了遇到問題，能面對現(xiàn)實且能自己想辦法解決問題，在其中老師只是引導(dǎo)孩子，并不提供任何意見，讓幼兒大膽嘗試實驗的結(jié)果】

3、教師與幼兒一起做火的實驗。紙遇到火會怎樣呢？紙遇到火會燃燒，所以，我們小朋友看書，玩紙的時候，都不能靠近火，要注意安全。

【孩子感興趣，孩子的投入，給了我信心，我相信只要孩子感興趣的事情，一定會最終成功的?！?/p>

四、紙的用途

（一）尋找生活中的紙制品，并要家長配合，利用紙制品執(zhí)行任務(wù)一幅作品。

由于教師給幼兒出示了教師平時工作中和幼兒區(qū)角活動中常用的紙（只是幼兒平時不知道這些也是紙），幼兒便開始觀察教室的環(huán)境，于是我便發(fā)動幼兒去找一找，我們的活動室里都有什么紙？有哪些東西是用紙做成的？幼兒找的積極性非常大，我看幼兒找的意由未盡，并在家園聯(lián)系中寫到："請動員每位家長上網(wǎng)查有關(guān)紙資料和利用紙可以做什么等活動，后來，還結(jié)合"三八婦女節(jié)"開展了一次利用"紙的廢舊物"，我和媽媽共同制作活動"，我又請幼兒回家去找，家里有什么是用紙做好的作品，能帶來的帶來給老師和同伴們看一看進行評比。

第二天，教室里熱鬧極了，孩子各自帶來與爸爸、媽媽一起制作的作品都帶來了，有的，用一次性可口可樂的紙杯制作一條"飛龍"；有的，用舊報紙制作了一件時尚的"衣服"服裝；有的孩子牙膏殼制作一張形象化的家具（沙發(fā)、桌子、椅子、電視機等）；還有的孩子用舊掛歷紙制作了一幅幅美麗的壁畫和相筐，有的用各式各樣、長短不一的環(huán)保筆（報紙做的）制作了一幅萬里長城呢！

【隨著幼兒對紙的認識更加深入，結(jié)合家園同步一起來探討紙，并讓幼兒了解紙的特性和二次利用以及要愛惜紙張和書本，與家長共同創(chuàng)造新的的作品，對于幼兒來說又是一個新的探索主題。】

（二）全體幼兒制作紙漿活動

1、撕、泡報紙、搓報紙并做成紙漿

活動中，幼兒是分組進行的，一組幼兒撕報紙，一組幼兒把撕好的報紙泡在水里，再一組幼兒就把浸透水的報紙撕碎，幼兒的積極性達到了極高點，大家分工明確，干得不亦樂乎！在操作中，幼兒的進度快慢不一樣，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。

亮亮說："看，我們撕的多快，你們搓得真慢。""紙容易撕碎，但是紙不容易搓碎。"吳麗麗說。"老師說，要搓得很碎才行，這樣做出的紙漿玩具才好看，你們不用撕的很碎，因為我們還要搓呢！"晶瑩說。

這時，我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試，是否報紙讓水泡得越透越容易搓碎，孩子們經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。干得更起勁了。

【紙的可塑性很強，鼓勵幼兒運用報紙廢舊物進行小制作，不僅增強了孩子們的環(huán)保意識，而且有利于幼兒教育的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

2、幼兒嘗試制作紙漿。幼兒在制作紙漿時，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，有的做成了各種水果（桔子、櫻桃、梨子、），有的紙漿作一幅美麗的兒童畫，還有一次性盤子上裝飾成各式各樣的圖案等等。直等到每個幼兒用紙漿，在自己設(shè)計的紙上貼好后，拿到室外操場上晾干，又在紙漿上涂上好看的顏色，呈現(xiàn)在我眼前的是一幅幅美麗的作品。

【在這次活動中，幼兒的興趣很濃厚，參與的積極性也很高，學(xué)會了制作紙漿的過程，看到自己的勞動成果，孩子們獲得了成功感，得到了發(fā)展，通過活動，我體會到只有讓幼兒真正去動手實踐、操作，他們對獲得的經(jīng)驗才能感興趣，而教師此時是他們的支持者、幫助者，抓住時機，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問題，并幫助幼兒解決問題，使其得到滿意的答案?！?/p>

小朋友探索紙的活動雖然先告一段落，但孩子們的興趣仍然是保持在興致勃勃的狀態(tài)，為了不消除孩子們的探索欲望，我們將從另個一個角度去開展"紙與環(huán)保"的主題。小朋友仍要繼往開來地去尋找人世間未能發(fā)現(xiàn)的探索奧妙。

活動總反思：通過這次"紙的系列活動"后，我知道了，對于科學(xué)活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學(xué)活動，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

紙的活動是一個系列的活動，在談話中、在與孩子一起游戲探索中，教師一定要具備良好的洞察力，這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價值的教育素材，然后冷靜的結(jié)合目標(biāo)去分析下一步活動的走向，小紙船的實驗，細細看來，都有一種由淺入深，循序漸進關(guān)系，是探索的層層深入，這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力，還要有很強的分析能力，這樣才能更好的把握住活動的走向，才能引導(dǎo)孩子一步一步的發(fā)展。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

搭建游戲是幼兒通過操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無形象、無意義的結(jié)構(gòu)元件進行構(gòu)造，從而使其具有意義的活動。在搭建游戲中，幼兒通過操作而發(fā)展其動作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性，通過觀察、構(gòu)造過程促進幼兒空間知覺、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運動游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導(dǎo)，否則就會因缺乏搭建技巧而喪失信心，長時間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們在跟蹤觀察幼兒的搭建游戲行為，分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取了適宜的指導(dǎo)策略，有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實比照法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用

游戲是幼兒真實生活的反應(yīng)，因此我們在指導(dǎo)過程中細致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過有效的手段將游戲與現(xiàn)實進行聯(lián)結(jié)、比較，從而引發(fā)幼兒認知、構(gòu)造技能、合作等方面的沖突，促進幼兒的主動建構(gòu)，利用現(xiàn)實比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗。

1．比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒最初的搭建來自于模仿，因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對象，讓幼兒知道拿什么來模仿。為了避免幼兒簡單機械的模仿，教師應(yīng)提供不同的模仿對象。為幼兒提供結(jié)構(gòu)圖紙，需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等，并通過空間想象將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構(gòu)造型。

例如在搭建“動物園”時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場所是孤立的，空間排列單調(diào)，內(nèi)容單一，因此教師為幼兒提供動物園的兒童地圖，首先引導(dǎo)幼兒觀察尋找動物園中的場館，如蛇館、猴山、獅虎山等場館的空間位置，然后觀察這些場所之間是如何聯(lián)系在一起的，如通過一條路或者相隔一座山或者間隔一個小湖。在對照自己搭建的作品與地圖時，幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異，再次搭建動物園時，不斷觀察地圖、辨別空間，搭建活動出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為，空間布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。

2．比照真實圖片與搭建作品，促進幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

真實圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進行抽象，而且需要將平面的構(gòu)造轉(zhuǎn)化為立體的構(gòu)造。教師利用真實圖片時需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問題是什么，并適宜提供相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，從而解決搭建過程中的關(guān)鍵問題。

例如當(dāng)教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場”是半封閉的，長方形的時候，教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片，一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場是封閉的，另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場是橢圓形的。當(dāng)教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時，幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問題，引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣，有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處，改變其直角的狀態(tài)，而且讓游戲場的安全設(shè)施、進出口設(shè)施更加齊備，方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開展模擬游戲。

3．對照現(xiàn)實生活經(jīng)驗與搭建作品，促進幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生，往往來源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經(jīng)驗，教師通過帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過程，引導(dǎo)幼兒有目的地再現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。例如社區(qū)、公園、商場、廣場等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平，而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實施“我愛家鄉(xiāng)”主題時，幼兒最初搭建的五四廣場、棧橋等都比較簡單，教師帶領(lǐng)幼兒參觀海水浴場、五四廣場等景區(qū)時，引導(dǎo)幼兒觀察那里建的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及不同建筑之間的位置，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗，之后引導(dǎo)幼兒通過搭建游戲再現(xiàn)自己的感知，并豐富相適應(yīng)的搭建技能，幼兒的搭建逐步豐富起來。有的幼兒搭建的五四廣場中間寬、上下逐級變窄，有的幼兒合作搭建的海水浴場中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動形象、錯落有致。

二、問題誘導(dǎo)法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用

沖突具有積極的建設(shè)作用，問題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個核心問題，引發(fā)幼兒的認知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問題的過程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1．以技能性問題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問題的過程需要技能的支持，而教師提出技能性的問題引導(dǎo)幼兒探索，可以豐富幼兒對材料擺放方式、材料組合方式的思考，也可以加深幼兒對積木的長度、寬度、高度、角度等的關(guān)系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個橢圓形的跑道，其中幼兒遇到的最為突出的問題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個問題讓幼兒探索，幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接，除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛，因此教師請幼兒嘗試各種積木連接彎道處，經(jīng)過反復(fù)的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)將長板錯開一段，使用小三角可以彌補彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示：不是整齊地羅列而是有秩序地錯開是使用積木的新方式，幼兒開始變化積木使用的方式，他們開始靈活地拼接、銜接、組合，由此帶來了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2．以對比性問題提高幼兒的空間知覺能力

搭建區(qū)中材料的大小、長短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的，而且有一定的對應(yīng)關(guān)系，利于幼兒建立感覺標(biāo)準(zhǔn)體系。因此教師要善于使用對比性的問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異，讓幼兒在分解、組合積木的過程中，理解整體和部分之間的關(guān)系，從而發(fā)展幼兒的空間知覺能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時，如何連接成一個可供幼兒進出游戲的大門是幼兒面臨的一個問題。教師使用對比性的問題支持幼兒的多元化探究，請他們使用圓柱體、長板、長方體、正方體等不同的材料搭建兩側(cè)的門柱，并對比一下各有什么特點?有的幼兒在對比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難，因為接觸面太??；有的幼兒發(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡，需要左右對稱使用相同的材料才能使兩側(cè)的門柱一樣高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過最長的那根長板，否則就難以連接兩個門柱。再如教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的搭建作品：“對比一下，塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對比性問題使幼兒掌握住搭建的關(guān)鍵性經(jīng)驗，當(dāng)幼兒投入到搭建過程中時就會有目的地選擇一層比一層短的積木進行搭建。

3．以現(xiàn)實性問題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無意構(gòu)造階段之后，逐步進入模擬構(gòu)想和想象構(gòu)造階段，能夠模擬實物或者現(xiàn)實生活進行構(gòu)造活動。切實并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實性問題特別能夠激發(fā)幼兒的主動探究，使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實經(jīng)驗的過程中，提高活動的堅持性和作品的水平。

例如：幼兒在中山公園的門口搭建一個售票廳，旁邊是一個簡單的拼插小人。教師提出一個現(xiàn)實性的問題：“售票員應(yīng)該在哪里售票呀?”。“應(yīng)該在房間里面，而不是外面?！币粋€看似簡單的問題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索，首先是建筑物高度的改變，他拆掉原來的屋頂，繼續(xù)摞高之后，將“售票員請進了房間”。接下來“售票員”面臨著一個新的問題：“怎樣走出來?”這個問題使幼兒反復(fù)觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點是網(wǎng)狀連接，不可能留出太大的空間當(dāng)作門，讓“售貨員出入”，于是促進了幼兒對搭建模式的改變。他全部推倒，選擇了三面圍攏式搭法，留下的一面留下來當(dāng)作“門”，這個舉措很得力。接下來，幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應(yīng)該有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不穩(wěn)，就拿來一個柱子用來支撐，這樣房間不僅太矮而且太小啦。當(dāng)他用木條在門前拖動時，感到“門”應(yīng)該是推拉式的，于是，他選擇新的材料，比剛才的更大更寬一些，僅用一層就搭建了一個棱形的房間，而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過程可以看出，現(xiàn)實性的問題引發(fā)了幼兒解決問題的欲望，當(dāng)教師提出問題引發(fā)幼兒思考、改進、嘗試之后，會促進幼兒主動聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)驗，自我提出問題、解決問題。因此教師提出的問題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境，是幼兒正在開展的活動，而且教師要關(guān)注問題解決是否需要幫助和支持，以推動問題的持續(xù)性解決。

大班幼兒游戲活動《跳房子》

活動名稱：《跳房子》 適合年齡段：大班幼兒 活動準(zhǔn)備：1、幼兒事先已掌握雙腳、單腳跳的方法。2、畫有四種不同形狀格子房子的場地一塊。3、錄音機、磁帶、小紅旗一面。

活動目標(biāo)

1、初步嘗試單雙腳跳的快樂，學(xué)習(xí)單雙腳連續(xù)跳格子房子，鍛煉腿部力量，有良好的動作協(xié)調(diào)性、靈敏性。

2、喜歡參與體育活動，遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲帶來的快樂。

3、發(fā)展幼兒的彈跳能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力，感受跳格子房子的樂趣。

玩法過程

一、 熱身運動幼兒隨音樂練習(xí)各種走的動作，（高人走、矮人走、腳尖走、腳跟走、腳內(nèi)外側(cè)走等）

二、合作探索，嘗試練習(xí)

1、師：小朋友，請看場地上畫有格子房子，請小朋友想一想，怎樣玩這些不同形狀的格子房子？

（幼：單腳跳、雙腳跳、跨跳、分并腿跳、單雙腳交替跳等。）

2、請幾個幼兒示范創(chuàng)意玩法。（教育幼兒在活動過程中不要互相碰撞，學(xué)會保護自己和同伴，學(xué)會商量合作、交往，規(guī)則是不踩到格子房子的邊緣線。）

3、教師小結(jié)：請幼兒輪流演示自己的玩法及分享合作的創(chuàng)意玩法。

（1）師：你剛才和誰一起玩的？你們是怎樣跳格子房子的？鼓勵幼兒介紹不同形狀的格子房子的玩法或一種方式多種玩法。

（2）你還能想出什么樣的跳法來？你還能想出什么形狀的格子房子呢？

4、教師為幼兒示范連續(xù)彈跳的技巧，然后組織幼兒集中練習(xí)1--2次。

（1）講解連續(xù)跳的方法、技巧、規(guī)則和安全事項：從第一個房子起點開始，逐格單腳跳躍到終點。走到第二個房子起點，逐格雙腳跳躍到終點。走到第三個房子起點，逐格跨跳到終點。走到第四個房子起點，逐格單雙腳交替跳。跳躍時，要求跳到格子中間，不能踩到邊緣線。

（2）幼兒玩"跳格子"游戲，重點指導(dǎo)幼兒在連續(xù)跳的過程中不踩邊緣線。

三、 游戲："爭奪紅旗"

1、玩法：幼兒分成人數(shù)相等的四組跳房子，完成四種方法，在同一時間內(nèi)速度快的一組奪得紅旗獲勝。

2、規(guī)則："跳房子"的時候不能踩邊緣線，踩到線的幼兒須退回起點重跳。一種跳法完后，依次從旁邊繞開，接著隊伍繼續(xù)第二種跳法。

3、幼兒開始比賽。

4、教師小結(jié)比賽情況。

四、結(jié)束

幼兒擦汗，隨音樂做放松運動。

五、活動延伸：

在戶外活動時間讓幼兒繼續(xù)練習(xí)跳房子游戲的多種玩法。

反思：

幼兒在開展民間游戲活動時，對游戲充滿了好奇感，十分感興趣。幼兒由于自身能力發(fā)展所限，少部分幼兒身體平衡掌握較差，在單腿跳中不能控制好自己的身體，經(jīng)常出現(xiàn)雙腳著地或是身體失去平衡的情況。針對這種情況，教師采取了不同的措施進行指導(dǎo)。對于平衡差的幼兒，除了用言語鼓勵外，在他們行進的過程中，教師也在一旁進行保護行進。在反復(fù)多次的游戲后，孩子對平衡能力掌握自如時，再加大難度，以達到游戲的要求。

小班游戲活動教案《幼兒園的房子》

【活動目標(biāo)】

1、讓幼兒知道游戲的名稱，激發(fā)幼兒的興趣，在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2、讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3、通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

【活動準(zhǔn)備】

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

【活動過程】

1、導(dǎo)入

小朋友們，今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

（1）幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

（2）圍墻是什么樣的？高不高？

（3）幼兒園的樓房它是幾層的寬嗎

（4）我們要建幼兒園的哪幾個部分？

3、教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

（1）要搭出房子的主要結(jié)構(gòu)，可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

（2）游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來，不要把別人搭建的房子碰倒。

（3）要正確收放材料（輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放）

5、幼兒活動,教師指導(dǎo)

（1）對搭建能力低的幼兒，可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進行建構(gòu)。

（2）引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮？為什么覺得它漂亮？

7、評價總結(jié)

我們今天搭了什么？你是用什么材料來搭的？你還會搭哪些和老師不一樣的房子？

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

8、自然結(jié)束。

小班建構(gòu)游戲活動教案：幼兒園的房子教案

小班建構(gòu)游戲活動幼兒園的房子教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程等內(nèi)容，讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動，讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看幼兒園的房子教案吧。

活動目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2. 讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

4. 遵守游戲規(guī)則，掌握游戲的玩法。

5. 考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

活動準(zhǔn)備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

活動過程

1、導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

(1)、要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

5、幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進行建構(gòu)。

(2)、引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

7、評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

8、自然結(jié)束。

建構(gòu)游戲：幼兒園的房子

目標(biāo)：

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

準(zhǔn)備：

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

過程：

1.導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個部分?

2.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3.提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

4.幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1).對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進行建構(gòu)。

(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5.欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7．自然結(jié)束

游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架的策略

幼兒的認知是建立在活動基礎(chǔ)上的，即幼兒的學(xué)習(xí)不能與產(chǎn)生此學(xué)習(xí)活動的場景分開。幼兒必須參與到有趣、有文化意義和有合作解決問題機會的學(xué)習(xí)活動中，才有可能得到有效發(fā)展。參與的人可以是成人與幼兒，也可以是幼兒與幼兒的組合。合作的目的是達到一個共同的目標(biāo)。游戲正是一種可讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的活動。是一種幼兒能自己掌控的活動。在游戲中，教師如果能有效地為幼兒搭建鷹架，就能很好地實現(xiàn)游戲的教育目的。游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架的策略主要有興趣導(dǎo)向策略、問題導(dǎo)向策略、輔助對話策略、家長參與策略等。

一、興趣導(dǎo)向策略

興趣是最好的老師。如果幼兒對某件事特別感興趣，教師就要尊重他們的選擇，順應(yīng)他們的要求，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境，針對幼兒目前的需要與能力不斷調(diào)整自己介入的程度，在任何時候?qū)τ變旱囊蠖急３衷诤侠硖魬?zhàn)的程度。

1．讓幼兒引路，教師跟隨。教師的指導(dǎo)要建立在觀察的基礎(chǔ)上，教師只有靜下心來看看幼兒在想什么、需要什么，才能避免指導(dǎo)的盲目性。讓幼兒引路，教師耐心等待和跟隨，才能捕捉到幼兒的興趣。建立在幼兒需要和興趣基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)，才是幼兒樂于接受的。

2．關(guān)注沖突，篩選經(jīng)驗。幼兒在游戲中所展現(xiàn)的興趣和需要是多種多樣的，教師如果把握不當(dāng)，很有可能形成眉毛胡子一把抓的局面。當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間經(jīng)驗不匹配或能力不相當(dāng)、幼兒游戲技能欠缺、玩具材料缺失等問題時，幼兒之間就可能出現(xiàn)矛盾和沖突。教師如能關(guān)注幼兒在游戲中的沖突，就容易抓住問題的關(guān)鍵，幫助幼兒順利開展游戲。

3．扮演角色，激發(fā)興趣。在游戲中，幼兒有時會冷落某個曾經(jīng)感興趣的游戲主題。遇到這種情況，教師不要以為幼兒不喜歡玩了就輕易放棄。教師可以通過角色扮演參與到游戲中，了解游戲的進展，再次激發(fā)幼兒的興趣。

4．出示標(biāo)志，延伸情節(jié)。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)保障。教師根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，及時添加具有標(biāo)志性意義的材料，可以起到豐富游戲情節(jié)，促進游戲發(fā)展的作用。例如，教師觀察到幼兒在乘坐兩人座的“私家車"時用手觸碰車門、嘴里還發(fā)出“滴”的聲音，便順勢指導(dǎo)幼兒把日常生活中乘公交車“刷卡”的經(jīng)驗遷移到游戲中來，在車門處設(shè)置了一個用廢舊紙盒做的“刷卡機”。隨著這個“刷卡機”的添置，“公交車”的游戲應(yīng)運而生。

二、問題導(dǎo)向策略

當(dāng)成人用明示意見和隨時回答幼兒的問題的方式來不斷影響幼兒的行為時，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會降低。相反，用提問的方式讓幼兒參與發(fā)現(xiàn)問題的過程，并以此規(guī)范幼兒的行為，那他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會提高。

1．以問題回應(yīng)來取代直接給予答案。當(dāng)幼兒有困難找教師時，教師應(yīng)接過幼兒的問題，并將幼兒的問題轉(zhuǎn)化為包含教師期望的問題，再拋回給幼兒。這樣做的目的旨在逐漸養(yǎng)成幼兒獨立思考、嘗試自己解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有幼兒說：“老師，我們家沒有餐具。”教師回應(yīng)方法可以有兩種，一是直接為幼兒提供餐具，這樣，問題雖能馬上解決，但幼兒可能會形成依賴成人的習(xí)慣；二是以問題回應(yīng)：“你看看百寶箱里能找到嗎?”為幼兒提供嘗試自己解決問題的機會。應(yīng)該說，遇到幼兒有問題時，教師如果以問題回應(yīng)來取代直接給予答案，就給幼兒留下了自己思考和嘗試的空間。如果幼兒確實解決不了這個困難，教師再伸出援助之手不遲。

2．以有方向性的問題幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。教師可根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗，通過問幼兒一個一個小問題，引導(dǎo)幼兒朝著教師期望的方向努力，即用問題對幼兒已有經(jīng)驗加以統(tǒng)整，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。例如，中班幼兒已有乘坐公交車、地鐵等經(jīng)驗，知道不同的線路可以到達不同的地方。幼兒在游戲中扮演公交車司機時，教師就可以問幼兒：“請問這是幾路公交車啊?”幼兒聽后，可能會立即去美工區(qū)用筆在白紙上寫下數(shù)字15，然后貼在“公交車”的前面。在這里，教師的問話是給幼兒指引了方向，是期望幼兒能把已有經(jīng)驗遷移到游戲中來，即用書面的方式加以表達，以豐富游戲情節(jié)。

3．以開放式問題引導(dǎo)幼兒獨立思考。開放式問題有助于教師了解幼兒的經(jīng)驗及能力水平，以彌補教師觀察的不足。面對開放式問題，每個幼兒都可能以自己的發(fā)展速度和方式作出回應(yīng)，從而有利于拓展原有經(jīng)驗。例如，幼兒想玩新游戲“蛋糕店”，教師并不急于布置環(huán)境和提供材料，而是以“蛋糕店里都有些什么”“哪些材料我們自己可以準(zhǔn)備” 等問題調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗，讓幼兒自己來規(guī)劃“蛋糕店”，以充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，并讓幼兒在準(zhǔn)備游戲的過程中了解蛋糕店的功能、蛋糕的種類和名稱、工作人員的分工等。

4．以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要密切配合幼兒的行動，小心地預(yù)期幼兒下一個可能采取的行動步驟，并適當(dāng)參與幼兒的游戲。例如，由于有了“消防車救火”的經(jīng)驗，孩子們在游戲中開始樂此不疲地玩起了“我家失火了”的游戲．這個情節(jié)簡單的游戲被重復(fù)了兩周，常有的情節(jié)是某家打電話給“119”，于是，開“消防車”的幼兒跑過去象征性地澆一下水。這天，教師下載了一個關(guān)于消防員救火的卡通視頻，并放給孩子們看，然后提問道：“好多小朋友喜歡玩失火和救火的游戲，你們看看電視里和我們做的有什么不一樣?阿姨打電話的時候是怎么說的，你們在玩游戲時又是怎么說的?”這個問題對幼兒來說頗具挑戰(zhàn)性，他們畢竟沒有親身經(jīng)歷過火災(zāi)。通過觀看視頻，幼兒擴展了關(guān)于失火自救的安全知識，明白了打電話要告訴對方自己的準(zhǔn)確地址，例如門牌號碼，以方便消防人員迅速到達目的地。根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗，教師還可以繼續(xù)提問：“在消防隊員還沒有來到之前，我們應(yīng)當(dāng)怎樣自救呢?”以進一步調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和激發(fā)幼兒的探究興趣。

三、輔助對話策略

游戲中的輔助性對話常發(fā)生在教師觀察了解幼兒解決游戲情節(jié)沖突或游戲規(guī)則矛盾的過程中，用來發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”，并加以提升，供全體幼兒分享，以此幫助幼兒不斷擴展和積累經(jīng)驗．或使個體的經(jīng)驗擴展為集體的經(jīng)驗。下面是一則師幼就游戲中出現(xiàn)的問題開展對話的案例。

玲玲：今天我玩了“銀行”游戲，我是發(fā)號的，可是只有1、13和14號的票。我找了好長時間都沒找到其他的票。老師讓我去“醫(yī)院”找找看，她說看到“醫(yī)院”里有好多票。我在“醫(yī)院”里果然找了11張票……

老師：你們有沒有聽清楚她一開始說的問題是什么?

女孩1：她的問題是她在“銀行"里發(fā)號，發(fā)現(xiàn)只有1、13、14號的票，別的票都不見了。

老師：對了，她的問題是有的票不見了!我們以前玩“銀行”游戲時有沒有用到這樣的票?

男孩1：有。

老師：是按照什么順序發(fā)的?

男孩1：1、2、3、4、5、6、7、8 o

老師：噢。但是今天玲玲發(fā)現(xiàn)只有幾張票了?

玲玲：3張。

老師：只有3張，1號、1 3號和14號，但其他的沒有了，到哪里去了呢?玲玲很著急，來找我了，這個問題后來我?guī)退鉀Q了。我昨天發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的掛號單子有很多很多。玲玲今天說“銀行”發(fā)號的票少了，我一想，很可能被收到“醫(yī)院”里去了。所以，我就請玲玲到“醫(yī)院”去找了。玲玲，你有沒有在那里找到呢?

玲玲：找到了。

老師：這說明什么問題?

玲玲：說明昨天玩“醫(yī)院”游戲的人到“銀行”取錢或存錢后把票帶回“醫(yī)院”了。

老師：你們看，如果前一天游戲材料沒有收好，就會影響第二天的游戲。玲玲今天又花了很長時間到“醫(yī)院”去找回了票．如果找不到的話又要重新畫了，這樣既浪費時間，又浪費紙。

社會建構(gòu)主義理論強調(diào)，在游戲中與“更有知識的他人”互動，是學(xué)習(xí)的重要方式。教師通過“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，讓幼兒充分表達自己的看法，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握比較復(fù)雜的認知策略，促使幼兒成為一個自我發(fā)展的問題解決者，這樣的學(xué)習(xí)是有效的，也是循序漸進的。

四、家長參與策略

在幼兒園組織游戲活動的過程中，引導(dǎo)家長參與是豐富幼兒生活體驗、積累和擴展幼兒經(jīng)驗的重要方法。家長是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要力量，家長可以幫助幼兒找到更多的材料或與幼兒一起制作所需的材料，帶幼兒體驗真實的社會生活，給幼兒提供更多的相關(guān)信息。

1．情境性支架。要想豐富幼兒的認識，讓幼兒在情境中體驗尤為重要。例如，幼兒喜歡玩坐“公交車”的游戲，而帶幼兒觀察紅綠燈、走斑馬線、看交通標(biāo)志、乘坐公交車，或帶幼兒去了解公交車司機上下班情況等，家長比教師更加合適。

2．材料性支架。由于游戲情節(jié)發(fā)展和角色扮演的需要，幼兒在游戲過程中對材料會不斷產(chǎn)生需求，教師很難在短時間內(nèi)滿足所有幼兒的需求。因此，引導(dǎo)家長有針對性地和幼兒一起準(zhǔn)備材料，既能讓幼兒感受到父母的關(guān)愛，也有助于幼兒在家長的指導(dǎo)下養(yǎng)成自己動手解決問題的習(xí)慣。

3．信息性支架。當(dāng)幼兒對某種職業(yè)或角色感興趣時，教師可以順應(yīng)幼兒的興趣和需要，請家長為他們提供更多的信息，以滿足他們的好奇心。比如，教師針對游戲中幼兒混淆了“交警”與“戶籍警”角色的問題，利用家長資源，請來了從事這兩種職業(yè)的家長為幼兒現(xiàn)場展示和講解了相關(guān)工作內(nèi)容以及不同的著裝等信息。從而為幼兒提供了更多有關(guān)警察的信息，使幼兒對這兩種角色有了清晰的認識。

4．方法性支架。幼兒在游戲過程中容易出現(xiàn)爭搶角色、材料、游戲場地等問題，他們雖能用最簡單的“石頭剪刀布"“黑白配”籌方法來解決問題，但很多時候這些方法并不完全管用。家長可以根據(jù)幼兒的情況再教他們用諸如“猜紙球”“點兵點將”等方法解決問題，以幫助幼兒學(xué)習(xí)并積累更多公平解決矛盾的方法。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《幼兒園大班主題搭建活動“祈年殿”：最圓的房子》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園大班主題活動說課稿專題，希望您能喜歡！