幼兒園的運(yùn)動游戲。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？以下是小編為大家精心整理的““安吉式運(yùn)動”：伴隨游戲的運(yùn)動行為——一次小班區(qū)域運(yùn)動中幼兒活動情況的觀察與指導(dǎo)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

“傳統(tǒng)式區(qū)域運(yùn)動”是近年上海市幼兒園中比較倡導(dǎo)的一種運(yùn)動形式，目的是為了豐富幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒能夠自主地選擇運(yùn)動場地、運(yùn)動內(nèi)容進(jìn)行活動。但是每個區(qū)域的運(yùn)動內(nèi)容基本是教師設(shè)計(jì)好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動中更像參加“游園會”，每個運(yùn)動項(xiàng)目玩一玩，喜歡的項(xiàng)目多玩玩，不喜歡的項(xiàng)目少玩或不玩。過程中，由于每個內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的、能夠鍛煉到幼兒不同運(yùn)動能力的，因此，幼兒的活動一定能夠冠以“運(yùn)動”之名。

自從“安吉式運(yùn)動”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿。“安吉式運(yùn)動”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運(yùn)動”，有的玩法冠名少量“運(yùn)動”，也有的玩法似乎無法冠名“運(yùn)動”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運(yùn)動量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運(yùn)動”為范例嘗試的做法。當(dāng)孩子自主決定材料的使用方法時，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運(yùn)動”，例如搬運(yùn)快件、搬運(yùn)水果箱，有的行為不是“運(yùn)動”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴(yán)格執(zhí)行“2小時戶外運(yùn)動”的教師開始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個原始的問題——“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是整合的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)勢強(qiáng)調(diào)“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，也指出“領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運(yùn)動中有游戲，在游戲中有運(yùn)動。再回想一下兒時無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運(yùn)動”?當(dāng)我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時，當(dāng)我們設(shè)計(jì)一些情境性的投擲運(yùn)動、奔跑運(yùn)動、鉆爬運(yùn)動時，當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)室內(nèi)活動讓幼兒感知物體的形狀、大小時，是不是人為地把孩子的學(xué)習(xí)割裂開了呢?yjS21.COm

時間：2014．9．29

地點(diǎn)：戶外方操場

活動：小班混班區(qū)域運(yùn)動

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動過程觀察實(shí)錄

今天區(qū)域運(yùn)動，我負(fù)責(zé)方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導(dǎo)。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動情況。投放時，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進(jìn)去，看幼兒的活動情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時沒人問津。不一會，Happy拿起一個小紙箱，開始走小路。

師幼互動

1．適時贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。

2．適時鼓勵“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進(jìn)過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進(jìn)去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進(jìn)去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進(jìn)去，再將另一個過河石與它面對面放進(jìn)去，就成功了。

與此同時，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。

師幼互動

1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進(jìn)快遞里面?！薄拔以谘b東西，運(yùn)貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園”印記說：“我是按這個地址送來的，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！逼渌⒆涌吹?，也開始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認(rèn)識，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應(yīng)。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動

1．作為玩伴，積極回應(yīng)、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導(dǎo)、推進(jìn)。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉?！毙≤沧哌^來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運(yùn)動場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個紙箱。”我問軍軍：“可以給琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱。”我說：“那怎么辦呢?兩個人都想要紙箱，可是只有一個紙箱?！避娷娬f：“輪流玩?！蔽艺f：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝?yīng)了，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應(yīng)該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪。”我接著說：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點(diǎn)點(diǎn)頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個人都能玩到?！?/p>

師幼互動

1．引導(dǎo)幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。

因此，無需糾結(jié)，孩子的戶外活動就理應(yīng)如此，教師精心投放的戶外活動材料，必然會更多引發(fā)幼兒的運(yùn)動行為，而這些運(yùn)動行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)也在游戲中自然地發(fā)生著。

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在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

區(qū)域活動是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、活動進(jìn)程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實(shí)施途徑之一，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，也因此成為了當(dāng)下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

非常有幸，受無錫市教育科學(xué)研究院李院長的邀請，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動，對區(qū)域活動材料的提供策略有了更為深入而細(xì)致的思考。操作材料作為區(qū)域活動的載體，是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁，其設(shè)計(jì)與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡略說說我的思考和觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們在這里為他們喜歡的小動物造新家?！凹摇睂τ谛“嘤變簛碚f是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動極富激情，制作過程也個性迥異，凸顯了每個孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念，整個材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠(yuǎn)鏡尋找著，不時發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動的過程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學(xué)空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗(yàn)到望遠(yuǎn)鏡的強(qiáng)大功能，更把教育的視線拓展到真實(shí)的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應(yīng)該關(guān)注來自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，這樣的活動對幼兒是有吸引力的，這樣的學(xué)習(xí)是自然與無痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動物樂園”，通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個問題，讓幼兒在情境中感知動物的數(shù)量，感受光與影，增進(jìn)對動物的認(rèn)識。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來的美感，練習(xí)精細(xì)動作，發(fā)展空間感，享受無盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長，這就是區(qū)域活動的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認(rèn)為，知識的獲得是兒童主動探索、操縱環(huán)境主動建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動建構(gòu)知識。這就意味著我們在活動中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達(dá)到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的：孩子們在建構(gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能，可“高樓”常會因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個孩子建構(gòu)時的自言自語激發(fā)了老師的靈感，在空中錯落有致地垂掛一些小動物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動物作為自己的建構(gòu)目標(biāo)不斷練習(xí)壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機(jī)會!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性

區(qū)域活動要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行有差異的學(xué)習(xí)，因此活動材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個人的感覺來說，這份材料對于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎(chǔ)上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時孩子除了一一對應(yīng)以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強(qiáng)了．幼兒在循序漸進(jìn)中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設(shè)計(jì)的．玩法是個性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動的環(huán)境中生長。虞永平教授曾說過：“使材料成全兒童的夢想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。因?yàn)橹挥羞@樣做了，才能讓孩子們在區(qū)域活動中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

淺議區(qū)域活動中的“介入”——一次現(xiàn)場觀察研討活動引發(fā)的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡稱《指南》頒布以來，我們開始正視幼兒的“學(xué)習(xí)問題”，在《指南》的引領(lǐng)下我們學(xué)會了轉(zhuǎn)換視角看待兒童的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育過程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學(xué)”。通過幾年來的實(shí)踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學(xué)習(xí)方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進(jìn)著。所以我們堅(jiān)信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有自主解決問題的能力，而且幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對于幼兒未來成長更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到教師的行為上，但是行為的轉(zhuǎn)變卻不是件容易的事。因?yàn)楣逃械囊恍┴?zé)任心、教育目標(biāo)常常會左右我們的行為，讓我們糾結(jié)徘徊在支持幼兒主動學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的十字路口，實(shí)際上，我們還是沒有處理好幼兒的學(xué)和教師的教之間的關(guān)系。怎樣觀察幼兒的學(xué)，怎樣在學(xué)的基礎(chǔ)上用順應(yīng)和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。

當(dāng)我們開始認(rèn)識到要把學(xué)的主動權(quán)交還給孩子，做到了退后時，新的問題出現(xiàn)了，退后之后，什么時候進(jìn)?怎樣進(jìn)能夠有效支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場進(jìn)行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對這個問題的思考，也獲得了一些感悟。

說一說“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進(jìn)人事件之中進(jìn)行干預(yù)。淺顯地說，“介入”就是我們進(jìn)入到了幼兒的游戲活動中，對幼兒的行為、想法進(jìn)行了干預(yù)。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時機(jī)、介入的方式和內(nèi)容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。

我們的困惑

其實(shí)我們研究“介入適時不適時”“介人的方法是否能夠支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法”有段時間了。面對這個問題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認(rèn)為：當(dāng)孩子不會玩兒的時候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認(rèn)為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。

從上述描述可以看到，老師們對于“介入的時機(jī)”的問題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準(zhǔn)確地說，是沒有從“兒童”這個學(xué)習(xí)的主體的角度去思考“介入”的問題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會引導(dǎo)幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時常出現(xiàn)的問題。其實(shí)，只有教師對幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，分析識別；對幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會有針對性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對不同幼兒的介入時機(jī)和介入方法。

那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實(shí)踐現(xiàn)場研修給我?guī)砹怂伎肌?/p>

現(xiàn)場回顧及思考

這是一次大班活動區(qū)觀摩開放，近30名教師對該班幼兒的活動進(jìn)行現(xiàn)場觀察、錄像、照相，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式，在分析、解讀幼兒的基礎(chǔ)上探討支持的適宜性問題。

【現(xiàn)場回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個正方形的玩具，橫豎共有9個格子，每個格子有一個奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關(guān)成功；長方形的奶酪塊滾動時可以豎起來。在游戲開始時，她隨意翻開了一頁玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進(jìn)行游戲。當(dāng)她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過來時，發(fā)現(xiàn)很困難。這時，開始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時間沒有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學(xué)習(xí)和解決問題的。這時我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點(diǎn)微微的顫抖。

看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應(yīng)該“介入”了。游游平時比較膽小，特別是在人多的時候特別不愛講話。當(dāng)她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒有同伴陪伴她時，有些緊張；并且她始終翻不過來沒有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過去先給她一些安慰，并且陪伴她一會兒，減少她的緊張情緒。同時要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開一點(diǎn)，給她創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

我走過去蹲在她身邊說：“游游，你怎么了?”她沒有說話，我又說：“你是不是覺得緊張?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“你需要我陪你玩兒一會兒嗎?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應(yīng)該怎樣進(jìn)行。面對圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵她玩兒，還是建議她換一個游戲?我詢問了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個游戲嗎?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭，看來游游今天想堅(jiān)持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。

【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因?yàn)榱己玫男那橐彩侵С钟變豪^續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來的關(guān)鍵?？粗斡为q豫不決的樣子，我想到她平時玩這個玩具時，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅(jiān)持。而今天可能是因?yàn)槿硕啵缓靡馑紦Q。另外，好像這個玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問她是否想要換個玩具玩，我是想了解她是否可以堅(jiān)持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關(guān)注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強(qiáng)的心，讓她能夠堅(jiān)持下去，這對這個孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也未必是壞事。

【現(xiàn)場回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見她把一塊長方形的奶酪塊拿起來放下，又拿起來放下，很猶豫，我提議和她輪流進(jìn)行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪不能翻轉(zhuǎn)的時候，她會直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。我告訴她這樣是不可以的，因?yàn)橛螒蛞?guī)則不允許這樣。考慮到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡單一些的題卡嘗試。游游聽取了我的建議，選擇了一個4塊方形奶酪的題卡，開始嘗試。在游戲過程中，當(dāng)出現(xiàn)奶酪無法翻轉(zhuǎn)的情況時，她又不知道該怎樣進(jìn)行下去了。

【思考】當(dāng)游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時候，我內(nèi)心開始糾結(jié)：怎么辦?她不會玩兒我該怎樣指導(dǎo)?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內(nèi)心的糾結(jié)，我建議和她輪流玩，目的是想通過自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當(dāng)她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動時，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對的，可是我又有些不確定是不是應(yīng)該說，擔(dān)心這樣的要求會讓她失去成功的可能。

于是在接下來的研討環(huán)節(jié)，我向到場觀摩的老師們提出了自己的兩個困惑問題。

案例分析研討

我的困惑：1．當(dāng)游游表示愿意進(jìn)行游戲時，我應(yīng)該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當(dāng)她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時，我是不是該去糾正她?

◆孩子想要繼續(xù)游戲時，我如何支持?

首先，在闡述關(guān)于第一個困惑問題的觀點(diǎn)時，我說了心里話：面對著當(dāng)時那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會玩這個玩具，但是我不敢說，怕說多了會被認(rèn)為沒有給孩子自主探索的機(jī)會。

對于這個問題，看到整個游戲過程的黃老師給了我一個“答案”，她說：“我看了她一會兒，她怎么擺弄也弄不出來讓小老鼠的頭朝上。我就問她：‘你會玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來了解一下這個游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說明，并按照說明一步步進(jìn)行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關(guān)開始進(jìn)行游戲，面對簡單的第1關(guān)只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進(jìn)行第2關(guān)，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個關(guān)卡時，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪沒有地方翻轉(zhuǎn)的時候，她會直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。對于這個行為，我沒有說話，只是看著，當(dāng)游游能夠輕松進(jìn)行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動區(qū)結(jié)束時，她告訴我她完成了13關(guān)，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。

觀察分析得好細(xì)致。這也使我意識到，我糾結(jié)的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個時候別說錯，別做錯，而導(dǎo)致沒有沉下心來關(guān)注孩子此時此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關(guān)注到了游游的心理需要及時進(jìn)行了安撫，可是對于她到底“難在哪里”“需要什么”沒有繼續(xù)深入觀察和分析，導(dǎo)致她接下來想要繼續(xù)游戲，卻沒有獲得我適宜的支持。實(shí)際上，她最需要的是獲得成功的體驗(yàn)，這個心理需要我沒有把握住。

◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?

我的第二個困惑問題來源于我自身的特點(diǎn)，我是一個比較遵守規(guī)則的人，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時，總是會提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。

在大家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)講述用幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以后，我認(rèn)識到，某些情況下的規(guī)則是要堅(jiān)持的，特別是生活中的一些社會規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應(yīng)該可以變化，特別是當(dāng)規(guī)則影響了孩子的游戲時，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來。特級教師沈心燕說，在游戲活動中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應(yīng)當(dāng)是為幼兒游戲服務(wù)的，玩無定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戲活動里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)即將成功而又無法實(shí)現(xiàn)的時候，孩子對于成功是十分渴望的，所以她會選擇最直接的辦法——直接翻轉(zhuǎn)奶酪塊，她也許想用這個方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個游戲，這是她的一種學(xué)習(xí)方式。此時此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問題、解決問題、獲得成功的體驗(yàn)更重要。

對“介入”的新認(rèn)識

通過上面的案例以及研討中大家觀點(diǎn)和思維的碰撞，我對介入有了一些新的認(rèn)識。

◆站在身邊

當(dāng)老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關(guān)注幼兒游戲的時候，其實(shí)我們已經(jīng)對幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說，我們已經(jīng)“介人”了。

◆表情和動作

作為指導(dǎo)教師也好，作為觀摩活動的參與者也好，教師的每一個表情和動作都會對幼兒的活動產(chǎn)生影響。當(dāng)你面無表情地站在一邊看的時候，孩子感受到的可能是“被審視”；當(dāng)你的表情出現(xiàn)了微笑、點(diǎn)頭時，孩子感受到的可能是“被肯定”；當(dāng)你舉起手中的相機(jī)拍照或錄像的時候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。

由此可見，教師的行為對孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動也是支持他們能否順利進(jìn)行游戲的關(guān)鍵因素之一。

◆語言交流

教師與幼兒之間的語言交流對幼兒的游戲活動有沒有幫助，能不能促進(jìn)其完成自己的活動目標(biāo)，是需要教師通過幼兒的行為進(jìn)行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當(dāng)然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內(nèi)容是不同的，當(dāng)孩子的情緒不高或認(rèn)知不足的時候，可以說“你遇到了什么問題嗎”；當(dāng)孩子屬于技巧不熟練時，可以說“你需要我的幫助嗎”；而對游戲進(jìn)行得比較順利的孩子，我們可以“請求”他說一說自己的“秘訣”，說的過程就是他梳理經(jīng)驗(yàn)的過程。

這一次的研討活動讓我對“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會——說起來容易，做起來難。特別是面對眾多觀摩者、眾多專家的時候，就變得不敢做不敢說了，因?yàn)榕抡f錯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實(shí)還是教師自己的得失心占了主導(dǎo)地位，而沒有考慮到此時此刻孩子需要的是什么。教師應(yīng)當(dāng)放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標(biāo)。平時必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對幼兒與游戲材料的互動加以分析和把握，對幼兒在游戲活動中的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的判斷。做到這些，我們“介入”的時候就會更加得心應(yīng)手。

幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；顒又?，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實(shí)的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點(diǎn)撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機(jī)，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對自己要進(jìn)哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設(shè)計(jì)發(fā)型，把他引到這個游戲中。

2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因?yàn)橐环莸案舛鹆藸巿?zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。通過我們老師的及時引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進(jìn)行

這需要我們及時地介入指導(dǎo)，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點(diǎn)會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點(diǎn)，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z、動作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

在區(qū)域運(yùn)動中發(fā)展幼兒的自主運(yùn)動能力

區(qū)域運(yùn)動是幼兒園運(yùn)動活動的組織形式之一，它打破了班級和年齡的界限，讓幼兒在開放的運(yùn)動環(huán)境中自主選擇、自由結(jié)伴、自主活動，是促進(jìn)幼兒自主運(yùn)動能力發(fā)展的有效載體。作為一所以運(yùn)動為特色的幼兒園，我園以區(qū)域運(yùn)動為切入點(diǎn)，嘗試為幼兒營造一個自主發(fā)展的運(yùn)動樂園，不斷提高幼兒的自主運(yùn)動能力。

一、設(shè)置區(qū)域，激發(fā)幼兒自主運(yùn)動的興趣

良好的運(yùn)動環(huán)境是激發(fā)幼兒自主運(yùn)動的重要因素，為了充分利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境資源，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及園內(nèi)現(xiàn)有的運(yùn)動器械和運(yùn)動空間，將運(yùn)動區(qū)域設(shè)置為鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、玩球區(qū)、玩車區(qū)等。

為了發(fā)揮幼兒園整體環(huán)境的作用，我們巧妙利用游泳池、葡萄架、圍墻、大型運(yùn)動器械等，并根據(jù)各區(qū)域的活動性質(zhì)進(jìn)行合理搭配，做到既有活動量大的區(qū)域，也有活動量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒基本動作的區(qū)域，也有培養(yǎng)幼兒綜合身體素質(zhì)的區(qū)域。為了讓幼兒熟悉各區(qū)域的場景，我們采用區(qū)域與卡通傘對應(yīng)的方式布置場地，幫助幼兒辨認(rèn)，如跑跳區(qū)撐小兔傘，鉆爬區(qū)撐螞蟻傘，平衡區(qū)撐熊貓傘，攀爬區(qū)撐小猴傘等，使幼兒對各個區(qū)域的設(shè)置點(diǎn)更清晰。

此外，我們還在每個區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了一些運(yùn)動情境，增加有趣的情節(jié)、角色和投放適宜的道具，激發(fā)幼兒參與運(yùn)動的興趣。如我們在玩車區(qū)設(shè)計(jì)了交通情境，幼兒可以為超市“運(yùn)貨”；在攀爬區(qū)設(shè)計(jì)了水果豐收的情境，幼兒可以開展“小猴摘水果”比賽；在平衡區(qū)設(shè)計(jì)了“探寶”情境，幼兒可以玩“尋寶”游戲；在鉆爬區(qū)創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊與灰太狼”的情境，幼兒可以開展“營救喜羊羊”的活動；在跑跳區(qū)設(shè)計(jì)了跨欄情境，幼兒可以開展“向劉翔哥哥學(xué)跨欄”活動。幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇，自主參與各區(qū)域的活動，在情境中扮演角色，在情節(jié)中發(fā)展動作，體驗(yàn)著運(yùn)動的樂趣。

二、關(guān)注差異，滿足幼兒自主運(yùn)動的需求

幼兒的身心發(fā)展、運(yùn)動能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，因此，教師在區(qū)域運(yùn)動中要關(guān)注幼兒的個體差異，注重材料和運(yùn)動活動的多樣性、層次性與挑戰(zhàn)性，使幼兒能夠選擇適合自己的運(yùn)動內(nèi)容，用自己喜歡的方式參與運(yùn)動，不斷提升自主運(yùn)動的水平。

◆投放多樣化的材料

運(yùn)動材料是開展區(qū)域運(yùn)動的基礎(chǔ)，考慮到幼兒不同的興趣、能力以及發(fā)展多方面運(yùn)動技能的需要，我們在不同區(qū)域投放了豐富多樣的運(yùn)動材料。如攀爬區(qū)有攀巖墻、多功能攀登架、金字塔等；平衡區(qū)有竹梯、獨(dú)木橋、勇敢者道路、鋼絲橋、蕩橋等；鉆爬區(qū)有地道、充氣球爬網(wǎng)、輪胎山、半圓城堡等；玩球區(qū)有彩球、排球、曲棍球等大小、軟硬不一的球；玩車區(qū)有滑板車、搖搖車、自行車、小推車等。除了在同一區(qū)域投放多種材料，我們還注重選擇色彩鮮艷、充滿童趣的材料，以吸引幼兒的注意。實(shí)踐表明，多樣化的材料能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，為幼兒開展自主探索、自主運(yùn)動提供了可能。

◆注重運(yùn)動內(nèi)容的層次性

運(yùn)動內(nèi)容的層次性可通過增加材料的難易程度、改變材料的擺放形式及運(yùn)用輔助材料等來體現(xiàn)。如在平衡區(qū)，我們搭建了各種難度不一的“橋”，有鋼絲橋、蕩橋、架在游泳池上的獨(dú)木橋、竹梯橋、長凳彎曲擺放的曲橋等，還增加了傘、扁擔(dān)、牛奶盒等輔助材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇過哪座“橋”，用哪些輔助材料，探索平穩(wěn)過橋的方法。又如在投擲區(qū)，我們錯落有致地懸掛了高低、大小不一的投擲環(huán)和怪獸、向不同方向投擲的樹樁，以及可供幼兒追逐投擲的籮筐、布袋等，投擲環(huán)上標(biāo)明了擊中的分?jǐn)?shù)，還設(shè)有高低、遠(yuǎn)近不同的起點(diǎn)線，幼兒可根據(jù)自己的水平自由選擇由易到難、由近至遠(yuǎn)的投擲內(nèi)容，在不斷嘗試中積累運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)。

◆增強(qiáng)運(yùn)動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性

為促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展，我們在區(qū)域運(yùn)動中通過調(diào)整運(yùn)動材料、設(shè)置任務(wù)情境等，增強(qiáng)運(yùn)動內(nèi)容的難度，使幼兒在富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中體驗(yàn)參與運(yùn)動的快樂和戰(zhàn)勝困難的成功。

如在攀爬區(qū)，我們用輪胎、爬網(wǎng)、云梯、節(jié)節(jié)高、竹竿等不同類型的材料組合成多功能攀登架，攀登架的上下、左右掛滿了各種水果，要求幼兒從各個角度挑戰(zhàn)自我，想辦法把水果摘下來。幼兒有的往高處攀爬，有的橫著爬向目標(biāo)，有的邊爬邊翻越欄桿……活動中幼兒既要注意安全，保持身體平衡，又要調(diào)整好自己的身體動作和姿勢，對幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性極具挑戰(zhàn)。

又如在平衡區(qū)，我們設(shè)計(jì)了“舞龍”和“探寶”兩個主題活動?！拔椠垺被顒右笥變焊鶕?jù)“挑戰(zhàn)書”(活動要求與條件說明書)，3人或5人一組合作開展，活動中幼兒不僅要順利通過平衡木，還要與同伴合作舞龍，這無疑對幼兒的平衡能力與合作能力提出了挑戰(zhàn)。在“探寶”活動中，幼兒走竹梯橋時在用手拉繩索保持身體平穩(wěn)的同時，還要下蹲彎腰伸手取橋下放著的“寶藏”，這對幼兒的臂力、身體平衡能力及膽大心細(xì)、勇敢面對困難等意志品質(zhì)都是一種考驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，越是有挑戰(zhàn)的運(yùn)動內(nèi)容，幼兒越喜歡，他們在自主探索、自我挑戰(zhàn)中既獲得了成功的喜悅，也增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的自信心。

三、借助提示，增強(qiáng)幼兒自主運(yùn)動的意識

當(dāng)幼兒具備了較強(qiáng)的自主運(yùn)動意識后，才能根據(jù)自身的能力、興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇合適的運(yùn)功內(nèi)容和運(yùn)動項(xiàng)目。為此，我們采用圖示、隱性暗示等方法增強(qiáng)幼兒自主運(yùn)動的意識，提高幼兒參與運(yùn)動的主動性，以及在運(yùn)動中的自我調(diào)控能力。

◆圖示法

區(qū)域運(yùn)動中的區(qū)域設(shè)置、材料提供和幼兒間的互動具有很大的開放性，為了讓幼兒積極愉快地投入到喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目中，我們借助圖示法幫助幼兒熟悉各運(yùn)動區(qū)域的環(huán)境、材料及活動要求，了解游戲的玩法和需要遵守的游戲規(guī)則。

我們的做法是：在每個運(yùn)動區(qū)域的卡通傘旁(起點(diǎn)處)，將游戲玩法、路徑及注意事項(xiàng)等以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒清楚地了解怎么玩，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。如玩車區(qū)的“騎小車運(yùn)貨”，我們把運(yùn)貨路徑和玩法步驟用圖示展示出來，場地中間設(shè)置機(jī)動車道(有各種車輛)，兩邊設(shè)計(jì)非機(jī)動車道，用箭頭表示來去的方向，并在起點(diǎn)處放“停車場”標(biāo)記，終點(diǎn)處放“樂購超市”標(biāo)記，使幼兒知道要從停車場出發(fā)，途徑小樹林、小山坡，最后到達(dá)超市，再返回。此外，我們還用畫有“×”或“!”的圖片警示危險，提醒幼兒注意安全。

◆隱性暗示法

區(qū)域運(yùn)動以分散的自主運(yùn)動為主，為教師的組織和指導(dǎo)工作帶來一定的挑戰(zhàn)。為處理好教師指導(dǎo)與幼兒自主發(fā)展的關(guān)系，我們嘗試?yán)秒[性暗示的方法幫助和指導(dǎo)幼兒，讓他們在運(yùn)動中學(xué)會自我控制，包括建立規(guī)則、與同伴合作和調(diào)控自己的運(yùn)動量等。如我們在曲棍球賽場上設(shè)計(jì)了“紅藍(lán)隊(duì)掛牌”“滿”“6人”等標(biāo)志。幼兒看到“6人”的標(biāo)志就知道該區(qū)域只能有6人入內(nèi)比賽，看到“滿”的標(biāo)志就明白場內(nèi)已達(dá)到規(guī)定人數(shù)，需在在“等候區(qū)”等待下一場比賽。賽場設(shè)有鬧鐘和記分牌，5分鐘一局，比賽完全由幼兒自主安排，幼兒不分年齡自由組合，自己翻牌記分，自主控制時間，這些都給幼兒提供了充分自主運(yùn)動的空間。

此外，我們還在每個運(yùn)動區(qū)域放置不同顏色的手環(huán)，當(dāng)幼兒挑戰(zhàn)成功后，教師就發(fā)一個相應(yīng)的手環(huán)作為獎勵，幼兒可根據(jù)手環(huán)的顏色了解自己已玩過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域沒有玩過，從而自主更換運(yùn)動區(qū)域，使身體各個部位都能得到鍛煉。

為了幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的運(yùn)動量，我們會在運(yùn)動進(jìn)行25分鐘后播放緩慢的音樂，使幼兒在音樂的暗示下稍做調(diào)整，做好擦汗、脫衣等自我保護(hù)工作。運(yùn)動進(jìn)行40分鐘后，我們會播放另一首樂曲提醒幼兒結(jié)束活動，及時整理運(yùn)動器械。

淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標(biāo)的制定針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時加以引導(dǎo)：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮稹Ｎ覇枺骸澳浅潜牧?，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡。”我鼓勵著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的。”說完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購?fù)晟唐罚械募傺b把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?，在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機(jī)在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來?！笨扇鹑饏s說，我的飛機(jī)也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機(jī)照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機(jī)、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適。可另一只手總得拿著墊板，一會兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅?，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強(qiáng)了對教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時，經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要??！

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！

在游戲情境中開展幼兒乒乓運(yùn)動

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：游戲在幼兒園課程中占有十分重要的地位，它對幼兒發(fā)展有著重要的價值，游戲能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康地發(fā)展。我國被譽(yù)為“乒乓王國”，乒乓運(yùn)動是一項(xiàng)集娛樂性、知識性、技巧性為一體的運(yùn)動項(xiàng)目。玩乒乓可以健體、益智、育德、審美，是促使幼兒整體發(fā)展的一種文化教育、體育教育。我園地處郊區(qū)，大多數(shù)幼兒來自于生活空間較大的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對乒乓運(yùn)動具有一定的興趣，但就目前幼兒園開展的乒乓運(yùn)動教育實(shí)踐活動來看，還存在一些問題，如：游戲化不夠，活動形式單一，教師對幼兒年齡特點(diǎn)把握不夠等。針對上述問題，我們立足本園，開展了“在游戲情境中開展幼兒乒乓運(yùn)動”的實(shí)踐研究。

幼兒乒乓運(yùn)動游戲情境是指教師將幼兒乒乓運(yùn)動與游戲情境(包括運(yùn)動情境、故事情境、材料情境等)有機(jī)融合，讓幼兒自由嘗試乒乓運(yùn)動，從而激發(fā)興趣，促進(jìn)幼兒主動運(yùn)動、健康發(fā)展。這里所指的乒乓運(yùn)動分為室內(nèi)與室外乒乓運(yùn)動游戲、高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)乒乓運(yùn)動游戲、集體和個別乒乓運(yùn)動游戲以及親子和同伴合作乒乓運(yùn)動游戲等。

一、幼兒乒乓運(yùn)動游戲的意義和目標(biāo)

新課程強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣，要求因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運(yùn)動情境，開展形式多樣、富有野趣的活動，在幼兒自主活動的基礎(chǔ)上，積累運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，充分體驗(yàn)運(yùn)動的快樂。幼兒園乒乓活動是教師有計(jì)劃、有目的、有組織地開展的一項(xiàng)運(yùn)動，是向幼兒傳授一些乒乓運(yùn)動的基本知識和基本技能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)及促進(jìn)幼兒情緒成熟與社會性發(fā)展的最基本的途徑。在游戲情境中開展幼兒乒乓運(yùn)動，旨在完善幼兒的個性，發(fā)展智力，為幼兒喜歡打乒乓球打下基礎(chǔ)。

二、幼兒乒乓運(yùn)動游戲的實(shí)施方法

1．以境激趣快樂體驗(yàn)

一個好的游戲情境能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，可以使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全身心地投入到活動中，促進(jìn)幼兒主動運(yùn)動、健康發(fā)展。

注重室內(nèi)外環(huán)境對幼兒的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，我們對幼兒園大廳、樓道、走廊、專用活動室、教室區(qū)角進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)、布置，環(huán)境中處處滲透“乒乓”創(chuàng)意與特色，營造寬松愉悅的“乒乓”氛圍。如走道里有用乒乓球“繪成”的裝飾畫，乒乓室的墻上張貼著幼兒熟知的乒乓球明星，巧妙裝扮乒乓運(yùn)動器具……這樣的環(huán)境使幼兒一進(jìn)入幼兒園就置身于一個“乒乓”的情境中，萌發(fā)對“乒乓”的喜愛之情。

注重區(qū)域運(yùn)動對幼兒的影響，我們在戶外混齡乒乓運(yùn)動——“勇奪金牌”的主題中，精心“打扮”運(yùn)動器械，用PVC管做成各種形狀的拱門，布置成山洞，讓幼兒身臨其境地蹲、走、鉆、跨：又將高低不同的彩色障礙間隔擺放，讓幼兒跑跳、跨跳，在有趣的情境游戲中練習(xí)乒乓運(yùn)動所需要的各種身體動作技能。豐富的游戲情境讓幼兒入境動情，在自然、輕松、愉悅的環(huán)境中不知不覺習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲得體驗(yàn)。

2．有效投放滿足需要

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽探索，充分表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣有序投放材料。依據(jù)《上海市學(xué)前教育綱要》的要求，我們在選擇活動內(nèi)容時，特別注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要投放運(yùn)動材料，以激發(fā)幼兒對乒乓運(yùn)動的興趣。如《愛探險的朵拉》是深受幼兒喜愛的一部動畫片，我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合中班幼兒動作發(fā)展的要點(diǎn)，在教室有限的空間中布置了“愛探險的朵拉”專區(qū)，利用廢棄的牛奶盒、飲料罐在走道內(nèi)創(chuàng)設(shè)了探險小路，讓幼兒根據(jù)任務(wù)提示卡在鉆山洞、穿樹林、過小河的情境中大膽嘗試，一方面進(jìn)行行進(jìn)墊球的訓(xùn)練，另一方面發(fā)展走、鉆、跨、平衡等各種運(yùn)動能力。

根據(jù)幼兒的個體差異分層投放材料?；顒又薪處熞朴谧鹬亍⒔蛹{幼兒的個體差異，依據(jù)幼兒運(yùn)動的速度、耐力、運(yùn)動量等，提供不同層次的活動材料，讓幼兒選擇符合自身運(yùn)動水平的活動方式，力求做到讓幼兒“跳一跳”才能“摘到果子"，這樣的材料投放既能促進(jìn)幼兒完成任務(wù)又能使他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。

3．多元整合全面發(fā)展

乒乓活動要力求體現(xiàn)生活化、情感化、游戲化，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、運(yùn)動、情感、社會等多方面發(fā)展。既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長期發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和視野的拓展，在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點(diǎn)。

4．多方互動拓展經(jīng)驗(yàn)

幼兒不是單一的個體，教師應(yīng)抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒在乒乓活動中通過人與人、人與環(huán)境、人與材料的互動拓展經(jīng)驗(yàn)。這樣的過程能使幼兒、教師、家長、環(huán)境四者產(chǎn)生積極作用，共同參與幼兒園的乒乓活動。

◆人境互動

幼兒的生活中有很多可挖掘利用的乒乓資源，教師要善于做有心人，根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，觀察、發(fā)現(xiàn)、選擇周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境作為幼兒活動的重要資源。如在“小貓學(xué)本領(lǐng)”的活動中，讓幼兒戴著胸飾扮演小貓捉滾動的“老鼠”(乒乓球)，并以朗朗上口的兒歌“小老鼠，跑跑跑，小花貓，本領(lǐng)大，喵嗚一聲抓住它”為背景，讓幼兒在追球的游戲中鍛煉走、跑、滾、追的動作技能。在兒歌和游戲情境的互動中，幼兒的動作和語言都有了不同程度的提高。

◆師幼互動

師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，師幼雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。

在運(yùn)用乒乓板進(jìn)行行進(jìn)托球的游戲中，教師設(shè)計(jì)了“小羊過橋”的活動，活動中教師扮演“羊媽媽”，幼兒扮演小羊，他們要經(jīng)過不同高度、不同寬度、不同形狀的“小橋”，將“食物”(乒乓球)送給對面的“羊奶奶”。游戲中有的幼兒時常把“食物”掉在“小河里”，“羊媽媽”就提醒“小羊”要當(dāng)心，別掉下去。由于是教師與幼兒一起玩游戲，所以教師對幼兒的觀察和了解更為貼切，在掌握幼兒動態(tài)的基礎(chǔ)上隨時調(diào)整游戲材料或游戲要求，讓幼兒獲得各種有效的經(jīng)驗(yàn)。

◆家園互動

《上海市學(xué)前教育綱要》中指出：積極開發(fā)運(yùn)動資源，教師應(yīng)借助家長與周邊環(huán)境資源，開展安全、適宜的運(yùn)動。因此，我們積極開發(fā)家長資源及周邊環(huán)境資源，賦予幼兒戶外乒乓運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新內(nèi)涵。如我們動員家長一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作幼兒戶外乒乓運(yùn)動場地、內(nèi)容和器械材料，邀請家長到幼兒園與幼兒一起開展乒乓運(yùn)動游戲。如在親子活動時，我們請家長和幼兒一起玩“舀湯圓”“夾乒乓球”“吸乒乓球”“瓶中取球”等游戲，家長們時而看著幼兒用勺子將圓又大的雪白“湯圓”(乒乓球)一個一個舀到小碗中，時而和幼兒一起屏住呼吸用筷子將乒乓球一個個夾起，時而鼓勵幼兒用足力氣將乒乓球吸起來……互動中家長不僅了解了幼兒園乒乓運(yùn)動的各種游戲，還增進(jìn)了家園間的互動。

三、幼兒乒乓運(yùn)動游戲的實(shí)施成效

1．幼兒方面

將乒乓運(yùn)動與游戲情境(包括運(yùn)動情境、故事情境、材料情境)有機(jī)結(jié)合，讓幼兒自由嘗試乒乓運(yùn)動，有利于激發(fā)幼兒參與乒乓運(yùn)動的興趣，提升幼兒身體的協(xié)調(diào)性和動作的敏捷性，促進(jìn)幼兒乒乓運(yùn)動能力的發(fā)展，在使用器械和材料中，在與周圍環(huán)境的互動中，幼兒的創(chuàng)造力和想象力也得到了進(jìn)一步發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

2．教師方面

教師在不斷地學(xué)習(xí)、研討中，對幼兒園的特色課程有了準(zhǔn)確的認(rèn)識：教師觀察分析幼兒行為、整合材料、尋求支持策略等方面的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。在課題的研究中，為了增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，教師開發(fā)利用資源的能力更強(qiáng)了。

3．家長方面

幼兒園在開展乒乓運(yùn)動的活動中，不僅充分挖掘家長資源，還讓家長積極地參與幼兒園開展的各項(xiàng)活動。同時，通過家園之窗、家園小報(bào)向家長宣傳幼兒園開展的有趣的乒乓運(yùn)動游戲，提高了家長的育兒能力，豐富了家長在家中開展活動的經(jīng)驗(yàn)，使家園關(guān)系、親子關(guān)系、師幼關(guān)系得到了和諧發(fā)展。

幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略

在區(qū)域活動中，教師對活動的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，均需以其對幼兒區(qū)域活動過程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對幼兒因材施教，并將活動一步一步引向深入。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域活動，生態(tài)式區(qū)域活動更具開放性、對話性和生成性。要在這樣一個更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)，教師對幼兒行為與活動過程的有效觀察就顯得更為重要。

一、當(dāng)前教師觀察存在的問題

(一)對觀察不夠重視

縱觀目前幼兒園各類教育教學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學(xué)活動等同于簡單的傳授和接受過程，信息從教師這里發(fā)出后，沒有對其傳遞的過程及其影響因素進(jìn)行監(jiān)控。這種認(rèn)識的不足實(shí)質(zhì)是對教育教學(xué)活動理解的不足，沒有將教育活動視為一個從整體上塑造人的育人活動。如果將其視同為簡單的知識和技藝傳授，自然會忽略教育過程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會對活動中人的情境體驗(yàn)和行為變化予以足夠的關(guān)注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒有借助相應(yīng)的技術(shù)手段對教育活動和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動中，教師對活動的控制要比集體教學(xué)或者小組教學(xué)少，如果沒有充分把握區(qū)域活動的目的和要求，就會很容易使區(qū)域活動走向渙散，將綜合活動變成無目的活動，造成活動的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動時，簡單地認(rèn)為只要幼兒能獲得快樂就無需進(jìn)行干涉，很少對幼兒行為進(jìn)行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導(dǎo)，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)上就會不斷出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動難以深入。

(二)觀察和分析能力不足

有效觀察不僅需要良好的觀察意識，還需具備良好的觀察技能，觀察過程也需要一定的時間、技術(shù)和設(shè)備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒有被視為一項(xiàng)重要的專業(yè)能力而予以專門的培養(yǎng)，加上眾多非學(xué)前教育專業(yè)甚至非師范類專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)人幼兒園教師隊(duì)伍，導(dǎo)致整個幼兒園教師隊(duì)伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時，也會陷入思維、方法和技術(shù)的困境，不知如何做觀察，找不到問題的關(guān)鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應(yīng)且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對問題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識進(jìn)行觀察的教師也只能對通過書面記錄和影像記錄下來的資料進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)分析，得出一個大概的結(jié)論，而難以對教育教學(xué)過程和幼兒行為進(jìn)行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實(shí)踐中廣泛存在的問題，且這一問題沒有在各類教研和科研、繼續(xù)教育等活動中得到很好的解決。

(三)觀察難度大

學(xué)前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠(yuǎn)未完成，對于各項(xiàng)活動都處于有意或無意的探索階段，其參與活動的目的性和專注度都比較低，有一百個兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z言，另一方面要對整個活動進(jìn)行支持和引導(dǎo)，這個過程留給教師觀察的時間和空間本就極為有限，在極端情況下一個幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時段一位老師的全部時間，也就必然會進(jìn)一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。

二、生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察的內(nèi)容與策略

生態(tài)式區(qū)域活動是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動，強(qiáng)調(diào)各活動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個有自主活動能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開放性、對話性和生成性的特征，教師對區(qū)域活動的動態(tài)關(guān)注也就變得更為重要。

(一)應(yīng)注意觀察區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的聯(lián)系

在生態(tài)式區(qū)域活動中，教師的觀察除了區(qū)域活動本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動之外的教育要素，因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動目標(biāo)的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗(yàn)的影響。而在自身經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒基本是通過直接感知來獲取的，并主要來自他們對生活和社會事物的觀察，這種經(jīng)驗(yàn)的揉合性會在區(qū)域活動中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動要素服務(wù)于區(qū)域活動目標(biāo)的達(dá)成。例如幼兒園經(jīng)常有書籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對這種情況進(jìn)行了有意識的觀察，結(jié)果看到很多次都是因?yàn)橛變合嗷帗尪率箞D書出現(xiàn)了破損。對此，教師進(jìn)行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛護(hù)書籍，甚至是不愛惜其他物品的行為，實(shí)質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。當(dāng)前很多獨(dú)生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛物惜物的良好習(xí)慣，于是教師利用這一教育契機(jī)，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同針對幼兒不愛惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開了相應(yīng)的教育，由此也就將教育活動延伸至了區(qū)域外，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的有機(jī)聯(lián)系。

(二)應(yīng)注意觀察不同區(qū)域活動之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動通常比較封閉，各區(qū)域之間在時間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導(dǎo)致一個區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動之間難以形成有機(jī)的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動就是要打破這種時間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動中的行為細(xì)節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動之間在教育目標(biāo)上的聯(lián)系、在活動組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時調(diào)整活動目標(biāo)和計(jì)劃。例如，在一次下棋游戲活動中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時教師就不應(yīng)該否定幼兒的想法，認(rèn)為其違背了此次活動的目標(biāo)，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，而應(yīng)該為幼兒實(shí)現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗(yàn)上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗(yàn)，并對其進(jìn)行積極的加工和重構(gòu)。如果教師在這時能及時調(diào)整活動目標(biāo)和計(jì)劃，幫助幼兒開展制作棋子的活動，就不僅能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實(shí)踐生態(tài)式區(qū)域活動所體現(xiàn)的有機(jī)聯(lián)系思想。通過這一活動也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，看似另類的想法背后，其實(shí)是幼兒探索未知世界的強(qiáng)烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動中的觀察應(yīng)著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)活動的開放性和生成性。

(三)應(yīng)注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系

生態(tài)式區(qū)域活動中的教師觀察不僅要針對單個幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關(guān)系狀態(tài)。對材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標(biāo)，是否在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動狀態(tài)，例如在擺放積木的活動課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過了一會兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問題，就主動過來給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動手能力。教師沒有介入，而是讓幼兒有機(jī)會通過彼此之間的互動與合作來解決遇到的問題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。

總之，生態(tài)式區(qū)域活動中，教師在觀察時一定要把握這種區(qū)域活動所具有的開放性、對話性和生成性特征，注意活動中的每一個要素、每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)，由此才能應(yīng)對生態(tài)式區(qū)域活動目標(biāo)的高要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

小班運(yùn)動游戲好玩的紙筒

小班運(yùn)動游戲好玩的紙筒教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動重點(diǎn)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，在活動中，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒跑、跳的能力，能用紙筒變換多種玩法，以擴(kuò)展幼兒的思維能力，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看好玩的紙筒教案吧?；顒幽繕?biāo)：

1.在活動中，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒跑、跳的能力。

2.能用紙筒變換多種玩法，以擴(kuò)展幼兒的思維能力。

3.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

4.在活動中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5.通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動重點(diǎn)：

在活動中擴(kuò)展幼兒的思維，用紙筒變換多種玩法，培養(yǎng)幼兒跑、跳的能力。

活動準(zhǔn)備：

幼兒人手一根紙筒

活動過程：

1.師：（出示紙筒）小朋友們，你們看這是什么？我們一起來跟他做游戲吧，看看誰玩的方法多?。ㄓ變喝〕鰷?zhǔn)備好的紙筒）

2.幼兒玩紙筒，教師觀察、適時引導(dǎo)幼兒想出和其他幼兒不同的玩法。

師：你是怎么玩的，我們大家一起來玩一玩。

（如：放在眼睛前面當(dāng)望遠(yuǎn)鏡；玩投擲游戲；將紙筒套在手上，玩長臂人的游戲；放在地面上滾幼等、、、）

3.引導(dǎo)幼兒互相合作，用紙筒做游戲。

4.分享合作玩紙筒的方法。

師：你們幾個好朋友在一起是怎么玩紙筒的？

（如：我們把紙筒連在一起，可以圍著紙筒跑；我們一起用肚子（背）夾著紙筒走；我們用紙筒當(dāng)小橋……）

5.總結(jié)

師：這個寶貝的玩法不錯，大家一起來玩一玩吧：大家先站成圓形，把紙筒放在腳的前面，然后一起圍著紙筒慢跑、走蛇行（要求：不能碰到紙筒）

6.放松 、整理活動。

手持紙筒做拍腿、拍肩、揮手等放松運(yùn)動。

活動反思：

在活動的過程中，可以看的出來幼兒對紙筒很感興趣，玩的也很開心，成功擴(kuò)展了孩子們的想象、創(chuàng)造能力。但在活動中也還存在很多不足的地方，一開始指導(dǎo)不當(dāng)，讓小朋友們一起把紙筒套在手上跑，使部分幼兒覺得這樣玩挺有意思的，整節(jié)活動就以跑為主，不想再嘗試別的新玩法，導(dǎo)致結(jié)束時還沒有停下腳步。

小班運(yùn)動游戲好玩的紙圈

小班運(yùn)動游戲好玩的紙圈教案反思主要包含了設(shè)計(jì)意圖，游戲目標(biāo)，游戲重難點(diǎn)，游戲準(zhǔn)備，游戲過程，活動反思等內(nèi)容，鼓勵幼兒想出多種方法玩圈，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，在游戲中鍛煉幼兒雙腳行進(jìn)跳的能力，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看好玩的紙圈教案吧。

設(shè)計(jì)意圖：

《綱要》指出：“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！痹谌粘Ｉ畹某垮懟顒又?，呼啦圈是幼兒比較喜歡的活動器材之一，此次活動我用用紙圈代替幼兒熟悉的呼啦圈讓幼兒“一物多玩”自主思考，大膽創(chuàng)新，讓幼兒在快樂的游戲中輕松地學(xué)會一些技能。

游戲目標(biāo)：

1.鼓勵幼兒想出多種方法玩圈，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

2.在游戲中鍛煉幼兒雙腳行進(jìn)跳的能力。

3.體驗(yàn)和同伴一起游戲的樂趣。

4.通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5.考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

游戲重難點(diǎn)：

能探索出紙圈的多種玩法。

游戲準(zhǔn)備：

紙圈人手一個、平整的活動場地。

游戲過程：

1.今天老師帶你們?nèi)ネ婧貌缓?？好，開上你們的小汽車，出發(fā)。汽車進(jìn)站了，請你們找好了車位停好車。

剛才我們把紙圈當(dāng)成了方向盤，那除了可以當(dāng)方向盤外，還可以怎樣玩呢？你們?nèi)ピ囈辉嚢伞?/p>

幼兒自由探究紙圏的玩法。教師邊巡視邊認(rèn)真觀察幼兒。

2.小朋友們玩得真開心，現(xiàn)在誰大膽地來說一說你是怎么玩的。請個別幼兒展示玩法，老師引導(dǎo)幼兒跟著學(xué)一學(xué)，玩一玩。

3.小朋友們說了許多玩法，你們想不想知道老師是怎么玩的？把紙圈放在地上，兩腳并攏，膝蓋彎一彎，然后跳進(jìn)圈內(nèi)。

教師講解示范。幼兒反復(fù)練習(xí)。啟發(fā)幼兒將紙圈排列組合成不同形狀，練習(xí)連續(xù)向前跳圈，提醒幼兒雙腳并攏。

4.跳圈比賽,將幼兒分組成兩組進(jìn)行。

5.你們都有點(diǎn)累了， 我們一起放松一下。蹬蹬腳、敲敲腿、伸伸懶腰、相互捶捶背等。

6.開車回家。

活動反思：

活動開始我讓幼兒動腦筋想一想紙圈可以怎么玩？想的辦法越多越好，幼兒便想出各種富有童趣的玩法，有的扔、有的跳、有的把圈背在背上當(dāng)烏龜殼、有的當(dāng)方向盤，幼兒一個個玩得很開心。幼兒也能主動參與到活動中來，在玩樂中促進(jìn)了幼兒基本動作的發(fā)展。但由于氣溫高，天氣熱，沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《“安吉式運(yùn)動”：伴隨游戲的運(yùn)動行為——一次小班區(qū)域運(yùn)動中幼兒活動情況的觀察與指導(dǎo)》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園的運(yùn)動游戲專題，希望您能喜歡！