大班幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)方案。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“關(guān)于活動(dòng)區(qū)觀察的“四連問(wèn)””，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

既然話(huà)題中的困惑源于大班額下活動(dòng)區(qū)環(huán)節(jié)觀察孩子的力不從心，那么也許“誰(shuí)來(lái)觀察幼兒”“觀察什么”“怎樣觀察”“為什么觀察”等一系列的自問(wèn)自答，能幫助我們?cè)趶?fù)雜的幼兒園教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)逐漸找到真問(wèn)題，并能沿正確路徑踏上找尋答案之路。

每一位教育者皆為觀察者

首先，能否問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“在幼兒園，誰(shuí)來(lái)觀察幼兒?觀察幼兒是誰(shuí)的責(zé)任?”觀察與評(píng)價(jià)密不可分。觀察兒童的基本目的之一是搜集有關(guān)兒童發(fā)展的信息，加深成人對(duì)兒童的了解與理解，進(jìn)行評(píng)價(jià)和下一步的教育。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)早就在第四部分“教育評(píng)價(jià)”中明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。”

保育員雖然與教師在具體分工上有所側(cè)重，但面對(duì)幼兒同樣負(fù)有保教的重任。保育員同樣是影響幼兒身心成長(zhǎng)的重要他人，保育工作中也處處滲透著對(duì)幼兒的觀察、了解，需要靈活把握教育理念與規(guī)律。保育員每一次成功組織生活體驗(yàn)活動(dòng)，都離不開(kāi)識(shí)別孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)，理解孩子的當(dāng)下需要。

保育員既可成為幼兒行為的觀察者、支持者和引導(dǎo)者，也可成為教師與幼兒互動(dòng)過(guò)程的觀察者，幫助教師更全面、更深入地了解幼兒，為教師行為的改善提供依據(jù)。為此，我們應(yīng)該完全相信保育員在一日生活中也能觀察幼兒，及時(shí)反饋和教育，而且絕不只在生活體驗(yàn)區(qū)。

最根本的原因是在孩子的生活中與孩子發(fā)生聯(lián)系的每一個(gè)成人，在與孩子的直接、間接互動(dòng)中都會(huì)或多或少承擔(dān)教育者的角色，成人的行為都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的影響。不論是保育員，還是父母、祖輩，甚至是幼兒園中的廚房工作人員、保安等，家庭中照看孩子的保姆，幼兒的所有教育者都是觀察的有力主體。

《綱要》早巳明確提出，“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程”。我們需要進(jìn)一步強(qiáng)化每一位教育者的觀察意識(shí)，繼續(xù)堅(jiān)定在兒童評(píng)價(jià)上的基本信念——每一位教育者皆為觀察者。

樂(lè)意傾聽(tīng)不同的聲音

當(dāng)觀察者不再是教師一人，當(dāng)觀察的時(shí)空不再是高度控制的“實(shí)驗(yàn)室”情境，而是幼兒園的時(shí)時(shí)處處，那么我們除了能搜集到體現(xiàn)兒童發(fā)展的客觀信息，還會(huì)遭遇各種不同的聲音。如何處置這些不同的視角、觀點(diǎn)呢?

筆者希望引自德國(guó)現(xiàn)代著名宗教哲學(xué)家馬丁·布伯的“對(duì)話(huà)”概念，可以提供面對(duì)各種帶有主觀性的不同聲音的一種態(tài)度參考——謹(jǐn)慎對(duì)待，深刻反思，尋求“對(duì)話(huà)”。

“對(duì)話(huà)”概念出自馬丁·布伯的代表作《我與你》?！拔摇辈皇前炎晕抑獾钠渌嬖诋?dāng)成被利用的對(duì)象，而是把對(duì)方看作獨(dú)立的主體，彼此相互尊重、相互依存。在布伯看來(lái)，人與人之間、人與自然界之間的真正關(guān)系就是在“我與你”兩個(gè)主體之間發(fā)生的、平等的對(duì)話(huà)與交流關(guān)系。

這啟示我們審視：在幼兒園的真實(shí)情境中觀察，一味追求客觀是否適宜?比如，我們觀察到某幼兒持續(xù)半個(gè)小時(shí)左右在建筑區(qū)搭火車(chē)軌道，可以在頭腦中迅速形成該幼兒“專(zhuān)注建構(gòu)游戲”的表象，并在之后的記錄中寫(xiě)下“某某專(zhuān)注地搭火車(chē)軌道”。這時(shí)，我們無(wú)需糾結(jié)幼兒到底是玩了20分鐘還是30分鐘，怎樣描述更客觀。相比客觀，我們更需要了解幼兒在真實(shí)情境中的真實(shí)發(fā)展。

所以，老師更需要用心觀察該幼兒在游戲中行為動(dòng)作、原始語(yǔ)言、作品等反映發(fā)展里程碑的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，用紙筆、相機(jī)、錄音筆等設(shè)備記錄下，并能在頭腦中建立幼兒游戲的真實(shí)表象，通過(guò)記錄還原出幼兒游戲的真實(shí)場(chǎng)景。

因?yàn)椴皇且非蠹兇饪陀^的觀察記錄，所以當(dāng)游戲中幼兒有需要時(shí)，我們可以適宜介入。我們當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)、與幼兒的對(duì)話(huà)和互動(dòng)、頭腦中的想法，只要確實(shí)存在、被我們自己感知到，都可以記錄下。

當(dāng)我們把自己的觀察記錄結(jié)果與觀察對(duì)象、不同觀察者進(jìn)一步交流，那么更大范圍、更多元的對(duì)話(huà)自然建立。 “對(duì)話(huà)”尋求的不是簡(jiǎn)單的服從，而是理解彼此的理由和出發(fā)點(diǎn)，

更信任對(duì)方，更理解幼兒，更明確具體支持幼兒發(fā)展的方向，最終求得下一步行動(dòng)的一致立場(chǎng)。

因此，當(dāng)圍繞孩子的發(fā)展，把來(lái)自各方的觀察、解讀都聯(lián)系在一起，我們?cè)谶_(dá)成共識(shí)的過(guò)程中，自然會(huì)結(jié)成研究孩子、支持孩子的共同體。這種共同體的形成對(duì)于我們更全面、更客觀、更深入地了解和解讀幼兒行為，有著重要的支持作用。我們完全可以相信，類(lèi)似區(qū)域游戲中的觀察等諸多問(wèn)題可以由老師、家長(zhǎng)和幼兒共同地、創(chuàng)造性地解決。

放下“教”的結(jié)果

眾多來(lái)稿中，老師們認(rèn)真地寫(xiě)下了制訂觀察計(jì)劃的過(guò)程，羅列了各類(lèi)觀察重點(diǎn)，希望能幫助話(huà)題作者解惑。但從中看到，在幼兒園的活動(dòng)區(qū)中，盡管常常以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)，但依然存在大量物化了目標(biāo)的作業(yè)性材料，作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸投放在活動(dòng)區(qū)中，而教師在觀察和指導(dǎo)時(shí)也多以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)。

比如，一位老師寫(xiě)道：“在主題活動(dòng)《快樂(lè)的兒童節(jié)》進(jìn)行期間，一次區(qū)域活動(dòng)中，針對(duì)重點(diǎn)區(qū)域——美工區(qū)，我設(shè)置了這樣兩個(gè)目標(biāo)。第一，能選擇合適的彩色形狀紙片黏貼小熊，并給小熊畫(huà)上眼睛和嘴巴；第二，游戲結(jié)束時(shí)能夠快速地整理游戲材料。在配班老師和保育老師指導(dǎo)的非重點(diǎn)區(qū)域中也會(huì)有相應(yīng)的指導(dǎo)目標(biāo)，這些目標(biāo)都是根據(jù)前一次孩子們操作時(shí)的情況記錄下來(lái)有待提高的方面。有了明確的目標(biāo)，教師就能夠有方向地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。”再如，話(huà)題作者也提到，班上會(huì)有一位教師先觀察要完成“個(gè)別任務(wù)”的幼兒。

自然，如果投放了大量玩法確定、目標(biāo)明確的“作業(yè)性材料”，在材料物化目標(biāo)的同時(shí)，也會(huì)局限和固化幼兒的游戲行為，教師的觀察目標(biāo)也就會(huì)隨之指向幼兒對(duì)知識(shí)、技能的掌握，進(jìn)而不論是軼事記錄還是評(píng)等分級(jí)，觀察的重點(diǎn)會(huì)更多放在幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上。

而活動(dòng)區(qū)本應(yīng)是幼兒自發(fā)、自主、自由開(kāi)展游戲的場(chǎng)所，幼兒主要通過(guò)自發(fā)性游戲來(lái)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，同時(shí)，運(yùn)用《(3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)((指南》)中的目標(biāo)和幼兒的典型表現(xiàn)來(lái)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析和指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

那么，面對(duì)幼兒的自發(fā)游戲，教師具體又要關(guān)注什么?北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院的左曉靜老師提出：“區(qū)域活動(dòng)中，教師最關(guān)注的應(yīng)該是幼兒的狀態(tài)、興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難和自己發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的方法和策略，以及幼兒的自然智慧?！庇^察的核心是游戲活動(dòng)中所有能反映出幼兒的主體性——主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)。相對(duì)結(jié)果導(dǎo)向的教育目標(biāo)，幼兒的主體性更多體現(xiàn)在過(guò)程中，這也意味著教師的觀察會(huì)面對(duì)更多的不確定性，需要更大的耐心和更持久的堅(jiān)持。

長(zhǎng)久以來(lái)“以教為中心”的幼教范式導(dǎo)致我們無(wú)論在觀察還是在回應(yīng)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，容易追求結(jié)果，重預(yù)設(shè)、輕生成，重“教”輕“學(xué)”；在整個(gè)社會(huì)追求效率、速度的浮躁心態(tài)下，我們更容易要亮點(diǎn)、要新意、要速度，而不能容忍孩子的“慢慢來(lái)”。所以，我們需要對(duì)照《指南》，再一次明確在幼兒園工作中，我們到底應(yīng)該重視什么、在乎什么。

珍視每一處觀察時(shí)空

我們最終在觀察中要尋求的答案還在孩子身上。幼兒園的一日生活中，只有區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，才能觀察幼兒?jiǎn)?大多數(shù)老師會(huì)馬上回答“不”。幼兒園的一日生活中有大量幼兒生成的活動(dòng)，蘊(yùn)含大量自然、持續(xù)、反復(fù)觀察兒童的契機(jī)，這是帶班教師在自然工作狀態(tài)中以隨機(jī)觀察為主的根本原因。

筆者嘗試鼓勵(lì)一線教師結(jié)合隨機(jī)觀察和有計(jì)劃地記錄，開(kāi)展“浸入式”幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。不同于專(zhuān)業(yè)研究人員，幼兒園教師身兼教育者和觀察者，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)觀察的條件，也不必因?yàn)橛^察任務(wù)而放棄教育者的基本工作職責(zé)。

相比實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中的觀察，隨機(jī)觀察的最大優(yōu)點(diǎn)在于方便教師在自然情境中觀察幼兒的真實(shí)行為表現(xiàn)，觀察與日常帶班結(jié)合，不增加額外工作量；但缺點(diǎn)是教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、材料都缺乏合適的命名，具體進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是行動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性和場(chǎng)景性的，觀察時(shí)容易留下表面印象、主觀感受，而缺乏理性思考。因此，隨機(jī)觀察最好能結(jié)合及時(shí)、方便、長(zhǎng)期的記錄，以及定期的回顧，讓幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)浸入在日常帶班中，成為教師的工作習(xí)慣。

1．及時(shí)、方便、長(zhǎng)期記錄，促進(jìn)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。如果要盡量還原真實(shí)的觀察場(chǎng)景，及時(shí)記錄非常重要。記錄是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)大量教育過(guò)程中的現(xiàn)象、事物，進(jìn)行命名和梳理邏輯的過(guò)程。記錄的過(guò)程幫助教師從直覺(jué)性、經(jīng)驗(yàn)性工作中脫離出來(lái)，進(jìn)行理性思考，有效促進(jìn)教師反思。

要保證及時(shí)，就必須讓記錄更為便利。每次觀察后，不會(huì)也沒(méi)有必要都形成大段的文本記錄，有時(shí)候我們只進(jìn)行簡(jiǎn)單的拍照、錄像，或在便簽紙上記錄關(guān)鍵詞，并稍作整理。比如，“來(lái)園后，靜靜煩躁不安，哭著喊媽媽”；“活動(dòng)區(qū)環(huán)節(jié)，小伊在架子上發(fā)現(xiàn)了他最?lèi)?ài)玩的長(zhǎng)頸鹿，用力往上跳，想把它拿下來(lái)?！?/p>

盡管這些記錄很簡(jiǎn)短，但因?yàn)槟鼙憩F(xiàn)幼兒的狀態(tài)、情緒、興趣、發(fā)展水平和問(wèn)題解決策略等，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，我們依然能看到幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)的連續(xù)性、復(fù)雜性。而且，隨著量的積累，教師越來(lái)越容易把握哪些觀察內(nèi)容需要用大量文字進(jìn)行詳細(xì)記錄，而哪些只需要保留照片、視頻或作品，放入幼兒成長(zhǎng)檔案。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，教師可以更為有效省時(shí)地觀察記錄。

另外，班級(jí)中經(jīng)常出現(xiàn)同伴互動(dòng)、合作游戲，在對(duì)一些事件進(jìn)行觀察時(shí)，常常涉及多名幼兒。這樣的事件被記錄后，可以交叉引用于多名幼兒的成長(zhǎng)檔案。比如，以下的事件記錄。

小班剛開(kāi)學(xué)，美工區(qū)，西西用各種顏色的手工紙，撕出小貓、小狗、草、獼猴桃的輪廓，形狀很逼真。西西說(shuō)：“小貓要過(guò)生日，小狗在草地上采了很多獼猴桃，送給小貓?！睒?lè)樂(lè)聽(tīng)了說(shuō)：“小貓不吃獼猴桃。”樂(lè)樂(lè)剪了一個(gè)紙條，放在小貓旁邊，說(shuō)：“小貓吃魚(yú)?！蔽魑靼阳~(yú)扔在桌子底下。樂(lè)樂(lè)看到老師走過(guò)來(lái)，撇著嘴哭了。

我們既可以從小肌肉發(fā)展水平、語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)解讀西西的優(yōu)勢(shì)，也可以從樂(lè)樂(lè)的角度，分析其小肌肉發(fā)展水平、合作游戲意愿和交往的主動(dòng)性，分別尋找介入的線索。

2．定期回顧和調(diào)整。保證觀察的公平和效率。

為了保證大班額下每位幼兒獲得同等的關(guān)注機(jī)會(huì)，維護(hù)了教育的公平性，班級(jí)中所有教師和保育員可以在每周五對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，計(jì)劃下一周需要重點(diǎn)觀察其他哪些幼兒，作為平衡。

同時(shí)，整理觀察記錄的過(guò)程，可以幫助教師回顧、審視這些記錄，找尋每一位幼兒的發(fā)展模式，并參照《指南》確定幼兒下一步發(fā)展的可能方向和需要的支持。

所以，真正的問(wèn)題是，老師能否在一日生活中有時(shí)間、有心思觀察?能否在工作中靜下心來(lái)搜集兒童發(fā)展的證據(jù)，學(xué)習(xí)解讀幼兒的發(fā)展表現(xiàn)和過(guò)程，讓觀察成為工作習(xí)慣?能否將觀察記錄放在與組織幼兒活動(dòng)同樣重要的位置?這里除了一線教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，恐怕還需要幼兒園管理者以及與幼兒園相關(guān)的更多人士、機(jī)構(gòu)來(lái)反省。

觀察了解幼兒是幼兒園教育的起點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展是幼兒園教育的終點(diǎn)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間還存在各種手段、途徑，我們要時(shí)時(shí)提醒自己，手段不能代替目的，對(duì)于觀察效度、信度的追求不能掩蓋觀察的本來(lái)起點(diǎn)——了解幼兒。

觀察幼兒不是因?yàn)橐延變航逃晌覀兿Ｍ臉幼?，而是要?shí)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，要我們從內(nèi)心深處理解、尊重、欣賞每一個(gè)幼兒。而沒(méi)有最基本的了解，又如何實(shí)現(xiàn)理解、尊重和欣賞?

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小班游戲《連一連》

小班游戲《連一連》教案反思主要包含了活動(dòng)設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)反思等內(nèi)容，初步掌握整體與部分的關(guān)系，通過(guò)自己動(dòng)手，了解日常生活中的整體與部分的關(guān)系，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看《連一連》教案吧。

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

小班年齡段幼兒具有活潑好奇、模范能力強(qiáng)、邏輯思維能力弱。為了培養(yǎng)的邏輯思維能力，特設(shè)計(jì)本節(jié)課。讓幼兒自己動(dòng)手，邊玩邊學(xué)，掌握“配對(duì)”的游戲

活動(dòng)目標(biāo)

1、 初步掌握整體與部分的關(guān)系。

2、 通過(guò)自己動(dòng)手，了解日常生活中的整體與部分的關(guān)系。

3、 使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

4、 遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

5、 通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

初步掌握 了解整體與部分的關(guān)系。

活動(dòng)準(zhǔn)備

簡(jiǎn)易拼圖 活動(dòng)卡片 廢舊筆（拆分開(kāi)的）

活動(dòng)過(guò)程

一、對(duì)話(huà)導(dǎo)入：

請(qǐng)小朋友來(lái)拼一拼

二、感知部分與整體：

1、引導(dǎo)幼兒完成自己的拼圖。

2、讓小朋友交換一下，在拼一拼。

3、完成活動(dòng)卡片。

三、鞏固延伸：

1、請(qǐng)小朋友玩配對(duì)的游戲。

2、說(shuō)一說(shuō)生活中的整體與部分的例子。

教學(xué)反思

在本次活動(dòng)中：

優(yōu)點(diǎn)：幼兒已經(jīng)初步掌握了解整體與部分的關(guān)系，幼兒在游戲之中不知不覺(jué)就掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

缺點(diǎn)：配對(duì)游戲沒(méi)有很好的展開(kāi)，在教學(xué)時(shí)間的分配上還欠缺。在下一節(jié)課的鞏固練習(xí)中，讓幼兒多玩一會(huì)游戲，多說(shuō)一些有關(guān)生活中的整體與部分的例子。

中班體育游戲活動(dòng)伙伴連

中班體育游戲活動(dòng)伙伴連教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，嘗試用報(bào)紙把兩個(gè)朋友連在一起，和朋友連在一起行走時(shí)盡量協(xié)調(diào)行動(dòng)，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看伙伴連教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.嘗試用報(bào)紙把兩個(gè)朋友連在一起。

2.和朋友連在一起行走時(shí)盡量協(xié)調(diào)行動(dòng)。

3.培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的觀念。

4.初步培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)的興趣。

5.培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：嘗試用報(bào)紙把兩個(gè)朋友連在一起，協(xié)調(diào)的走不把報(bào)紙撕壞。

2.教學(xué)難點(diǎn)：兩人能和諧的喊口令行動(dòng)時(shí)盡量協(xié)調(diào)行動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.數(shù)量充足的廢舊報(bào)紙并挖洞。

2.室外較寬敞的場(chǎng)地。

活動(dòng)過(guò)程：

1.找個(gè)好朋友

（1）師：我們小朋友是不是都有自己的好朋友??？（是）那我們邊唱《找個(gè)朋友》啊，邊找到自己的好朋友，好不好？（好）

（2）師：你們都找到自己的好朋友了嗎？

（3）師：現(xiàn)在好朋友手拉手，坐在老師的邊上。好朋友在一起，開(kāi)不開(kāi)心??？ 師：那想不想好朋友在一起不分開(kāi)?。坷蠋熯@里啊有一種特別的方法，它能讓兩個(gè)好朋友不分開(kāi)，象一個(gè)人一樣。

2.好朋友不分開(kāi)

（1）師：（出示制作的“伙伴連”）看看老師手里拿的是什么東西?。浚▓?bào)紙）恩，這報(bào)紙有什么不一樣的呢？（有兩個(gè)洞）我請(qǐng)一個(gè)小朋友和老師一起來(lái)做個(gè)游戲，和老師連在一起。

（2）師：有沒(méi)有看清楚啊，那老師要請(qǐng)一對(duì)好朋友來(lái)試一試?yán)蠋熥龅脑O(shè)計(jì)。把一條腿或一只手伸進(jìn)洞里，這樣兩個(gè)好朋友是不是就連在一起了。師：現(xiàn)在請(qǐng)每對(duì)好朋友都拿一張報(bào)紙?jiān)囈辉?，看看能不能連在一起。 提醒幼兒在鉆的時(shí)候要注意動(dòng)作幅度小一點(diǎn)，不把報(bào)紙撕壞。

（3）教師仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)失敗的幼兒找出原因再次嘗試。

3.好朋友一起走

（1）師：我們兩個(gè)小朋友啊，剛剛在一起不動(dòng)，現(xiàn)在呀，老師呀，要讓你們動(dòng)起來(lái)，兩個(gè)人一起走路。怎么樣走才能不摔跤呢？（讓幼兒討論回答）

（2）師：如果我們喊口令，兩個(gè)人一起喊“一二一”，一起走，會(huì)怎么樣？我們?cè)囋嚳础＃ū頁(yè)P(yáng)配合默契的幼兒）師：（請(qǐng)一對(duì)對(duì)好朋友站在同一起點(diǎn)上，聽(tīng)指令向前走）我們來(lái)比賽，看哪對(duì)好朋友配合的最好。

請(qǐng)一對(duì)對(duì)好朋友站在同一起點(diǎn)上，聽(tīng)指令向前走，一起取球回來(lái)者為勝利。

4．放松活動(dòng)：全體幼兒連成伙伴連

老師當(dāng)毛毛蟲(chóng)頭，幼兒當(dāng)毛毛蟲(chóng)身體，用伙伴連連起長(zhǎng)長(zhǎng)的伙伴連，扭一扭，走一走協(xié)調(diào)地走回家。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)幼兒從中學(xué)會(huì)了交朋友、學(xué)會(huì)了尊重彼此，游戲中樂(lè)其融融，玩得很開(kāi)心，消除了彼此的陌生感。唯一不足的是我沒(méi)有考慮到中班年齡特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，有些小朋友不久就累了，跳不動(dòng)了。

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

Huodongqu huodong

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)(corner activities) 幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒園一日生活中的主要活動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的性質(zhì)與功能認(rèn)識(shí)不足，許多教師在實(shí)踐中往往把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)，或?qū)顒?dòng)區(qū)活動(dòng)采取放羊式管理。

活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)、活動(dòng)內(nèi)容、材料的提供等需要教師事先根據(jù)一定的教育目標(biāo)和幼兒的接受能力設(shè)計(jì)好。

比較常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)及其活動(dòng)內(nèi)容有：角色游戲區(qū)，設(shè)有娃娃家、醫(yī)院、商店、廚房等，幼兒操作其中材料，扮演社會(huì)上或家庭中的角色，開(kāi)展角色游戲；積木角，幼兒利用大小不一、形狀各異、五顏六色的積木及其他輔助材料，如玩具、泡沫塊等搭建房舍、門(mén)廊等，也有的將之稱(chēng)做建筑角；音樂(lè)角，通常準(zhǔn)備鈴鼓、手鈴、自制沙錘等簡(jiǎn)單的樂(lè)器和錄音機(jī)，幼兒自唱自跳或玩樂(lè)器；植物角或自然角(科學(xué)角)，布置常見(jiàn)的植物和動(dòng)物標(biāo)本，供幼兒觀察；語(yǔ)言角，一般備有看圖說(shuō)話(huà)的圖片或貼絨玩具、識(shí)物圖片等，幼兒在此練習(xí)看圖說(shuō)話(huà)或講述；美工角，幼兒操作紙，筆、顏料、彩色線頭、膠水等材料，進(jìn)行繪畫(huà)、粘貼等；故事角，稍稍遠(yuǎn)離其他活動(dòng)區(qū)，備有收錄機(jī)、磁帶，有些還有鉛筆和白紙，幼兒從收錄機(jī)中聽(tīng)故事講述，感興趣者還可在紙上畫(huà)出故事的內(nèi)容；圖書(shū)角，一般設(shè)在安靜而光線充足的角落，幼兒依其興趣和愛(ài)好挑選適宜的圖書(shū)或其他讀物翻閱。

幼兒在活動(dòng)區(qū)自己獨(dú)立或與其他人合作開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)其計(jì)劃巡回指導(dǎo)，以自由游戲?yàn)橹?，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。同時(shí)，幫助幼兒及時(shí)處理活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，依單個(gè)幼兒的情況實(shí)施個(gè)別教育。

幼兒游戲活動(dòng)的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例

觀察記錄是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過(guò)記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過(guò)程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。那么在幼兒園游戲活動(dòng)中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例，談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、描寫(xiě)式記錄

以往我們教師進(jìn)行觀察記錄都是將活動(dòng)中的一個(gè)流程或是一個(gè)區(qū)域中發(fā)生的一些事進(jìn)行從頭至尾的描述，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與情況進(jìn)行分析和反思。

案例一：美術(shù)區(qū)《制作風(fēng)箏》

今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風(fēng)箏，在老師示范后大家開(kāi)始動(dòng)手。哪里黑線，哪里虛線，對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動(dòng)手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風(fēng)箏，這幾個(gè)孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當(dāng)然是情緒高漲，我也對(duì)成功的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)失敗的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要?dú)怵H。

觀察分析：紙工活動(dòng)大家都比較喜歡，只是有個(gè)別幼兒的能力較弱，不會(huì)熟練使用剪刀，不懂得線條的運(yùn)用，所以在活動(dòng)中總有幼兒失敗。如何對(duì)待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺(jué)得首先要耐心指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要得到家長(zhǎng)的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會(huì)獲得更多成功的體驗(yàn)。

這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個(gè)區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會(huì)顯得太寬泛，即泛泛而談，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于幼兒的一些個(gè)人能力提高不明顯。特別是在美術(shù)區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來(lái)彌補(bǔ)這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動(dòng)停留、作品保存方式，在游戲活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以有選擇性地進(jìn)行拍攝，然后選取有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動(dòng)材料，還可以是幼兒在活動(dòng)中的作品……教師便可以利用這些直接信息進(jìn)行分析，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力。如對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術(shù)區(qū)里讓幼兒繪畫(huà)秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫(huà)出了樹(shù)葉在空中飄落及落在地上的畫(huà)面。從畫(huà)中可以看出，幼兒對(duì)于事物的遮擋關(guān)系已有一定的基礎(chǔ)，但是樹(shù)葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過(guò)讓幼兒觀察并想象秋天的樹(shù)葉飄落一地的情景，將樹(shù)葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來(lái)，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將更進(jìn)一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進(jìn)行匯總，通過(guò)比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價(jià)值的信息并進(jìn)行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)情況調(diào)查

觀察分析：活動(dòng)中，我對(duì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀察及統(tǒng)計(jì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)前的選擇有些不情愿，由于每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)了10分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動(dòng)所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開(kāi)了自己所選擇的區(qū)域活動(dòng)。反思自己的游戲設(shè)置，應(yīng)該給每個(gè)區(qū)域都設(shè)置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。而不能因?yàn)槿藬?shù)滿(mǎn)而讓幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)，教師可以靈活運(yùn)用，若是人數(shù)太多可以再開(kāi)設(shè)，盡可能地滿(mǎn)足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動(dòng)中更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計(jì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)，可以了解幼兒的活動(dòng)興趣，并鼓勵(lì)幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。

四、對(duì)比式記錄

對(duì)比就是兩者或三者之間進(jìn)行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對(duì)同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細(xì)長(zhǎng)條形后拼出來(lái)的，有的是捏成小球后壓扁成一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)的……

小宇：小宇用一大團(tuán)橡皮泥捏成一個(gè)立體的花瓶，然后用細(xì)長(zhǎng)條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來(lái)制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來(lái)看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強(qiáng)一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見(jiàn)他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強(qiáng)的自信心，而且能將平時(shí)線描畫(huà)的方法運(yùn)用到手工制作中，美術(shù)表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯(cuò)的琪琪，教師可以表?yè)P(yáng)并適當(dāng)提出更高的要求，鼓勵(lì)琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個(gè)幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，否則會(huì)抹殺幼兒的活動(dòng)興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，在其能力有限的時(shí)候稍稍提供幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動(dòng)欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進(jìn)行追蹤式觀察，從他在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來(lái)反映問(wèn)題。

案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術(shù)區(qū)繡紅旗。可是她繡了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對(duì)，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉(zhuǎn)了一圈后又回到美術(shù)區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準(zhǔn)備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來(lái)回地繡。然后她也學(xué)著婷婷的樣子來(lái)繡了。開(kāi)始繡的間距有點(diǎn)大，不過(guò)后來(lái)她自己慢慢地調(diào)整了，繡得越來(lái)越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開(kāi)始選擇的是美術(shù)區(qū)，說(shuō)明她對(duì)今天美術(shù)區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試。可是繡的時(shí)候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了。可她最終回到美術(shù)區(qū)，可見(jiàn)她對(duì)繡紅旗興趣滿(mǎn)滿(mǎn)。她能獨(dú)立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒(méi)有尋求老師的幫助，說(shuō)明幼兒獨(dú)立性、自尊心很強(qiáng)，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動(dòng)中追蹤幼兒個(gè)體，可以對(duì)她的行為針對(duì)性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動(dòng)情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認(rèn)為這種方式更適合在教研組活動(dòng)中采取，讓全體教師共同探討、學(xué)習(xí)，提升教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力。

幼兒園游戲活動(dòng)常見(jiàn)12問(wèn)

幼兒園游戲活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題

1、小班入學(xué)后，教師如何設(shè)置游戲區(qū)域：用形象逼真的玩具設(shè)置娃娃家、理發(fā)店、公共汽車(chē)等都可以。入學(xué)初，可以不教孩子怎么玩，幼兒喜歡什么就讓他玩什么，之后逐步在過(guò)程中推進(jìn)游戲的水平。（案例：一開(kāi)始讓孩子拿著醫(yī)院里的聽(tīng)診器等玩具隨便玩。兩三個(gè)星期后，問(wèn)：你玩的是什么呀？看樣子像是醫(yī)生哦，是醫(yī)生吧？這樣來(lái)引出角色。再之后，分享時(shí)可以說(shuō)：今天有好幾個(gè)醫(yī)生哦，醫(yī)生都是在哪兒上班呀？這樣引出醫(yī)院）

2、中大班幼兒如何把握區(qū)角和角色游戲之間的關(guān)系：其實(shí)就是學(xué)習(xí)和游戲的關(guān)系。對(duì)這兩方的處理，有三個(gè)層次：最高層次是游戲中有學(xué)習(xí)；第二層次是在游戲的情境中學(xué)習(xí)；第三層次是把學(xué)習(xí)和游戲分開(kāi)來(lái)。如果分不清哪是學(xué)習(xí)哪是游戲，不如索性就把兩者分開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，游戲是游戲，等有經(jīng)驗(yàn)了以后，再把游戲和學(xué)習(xí)合起來(lái)。

3、如何吸引小班孩子投入游戲分享：可以用游戲或者兒歌把整個(gè)過(guò)程串起來(lái)，讓孩子都講講自己的游戲。需要教師想各種辦法吸引孩子的注意力。

4、孩子不能說(shuō)出游戲的閃光點(diǎn)怎么辦：孩子說(shuō)不出是正常的，因?yàn)楹⒆友壑械拈W光點(diǎn)與教師眼中的閃光點(diǎn)是不一樣的。所以孩子沒(méi)有辦法說(shuō)出老師所認(rèn)為的閃光點(diǎn)。（案例：游戲中一個(gè)孩子扮演記者，要采訪娃娃家的媽媽。到娃娃家去了三次，媽媽都沒(méi)有答應(yīng)他的要求。終于，第四次，記者采訪到了媽媽。老師把這一內(nèi)容放到交流活動(dòng)中，想要表?yè)P(yáng)一下記者鍥而不舍的精神，誰(shuí)知記者不讓老師講，自己自豪的說(shuō)：最后一次，我跑到娃娃家，一腳踹開(kāi)門(mén)，把媽媽一把拽出來(lái)，一定要她讓我采訪?。┛梢?jiàn)，孩子眼中的情節(jié)跟教師所認(rèn)為的情節(jié)有多大的差別。

教師在分享交流時(shí)可以選擇悄悄滲透的方法，把自己認(rèn)為有價(jià)值的東西教給大家。

教師面對(duì)孩子時(shí)可以更寬容、更放松、更低位一些。

5、游戲中不能顧及到每個(gè)孩子怎么辦：游戲中無(wú)法顧及到每個(gè)孩子是正常的。并不是每個(gè)孩子都需要教師去顧及。當(dāng)孩子有事情做的時(shí)候，是不希望被人打擾的。當(dāng)幼兒需要老師去顧及的時(shí)候再去顧及孩子。

哪些時(shí)候需要顧及孩子？一是游戲中產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候；二是孩子主動(dòng)尋求幫助的時(shí)候；三是游戲中有危險(xiǎn)動(dòng)作的時(shí)候；四是有消極不健康的游戲內(nèi)容的時(shí)候。

顧及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。

補(bǔ)充問(wèn)題：游戲講評(píng)時(shí)無(wú)法顧及到每個(gè)孩子怎么辦？

有時(shí)候很多孩子都有迫切需要的，這時(shí)候老師就要想辦法怎樣滿(mǎn)足孩子的需要。（案例：在教室里放5個(gè)玩具話(huà)筒。游戲后，想要發(fā)言的孩子就去拿話(huà)筒，這樣就有機(jī)會(huì)發(fā)言了。而沒(méi)有拿到話(huà)筒的孩子不能發(fā)言。）這種有規(guī)則的滿(mǎn)足孩子需求的做法，更適合大班。小班就最好讓大家都講講；中班可以設(shè)置的話(huà)筒多一點(diǎn)，讓很多幼兒都能上來(lái)說(shuō)說(shuō)。

6、“閱兵式”應(yīng)該定位益智區(qū)還是建構(gòu)區(qū)：所謂“定位”，就是老師對(duì)游戲價(jià)值的預(yù)先設(shè)定，是把游戲作為一種手段。這樣的話(huà)，“閱兵式”到底屬于哪個(gè)區(qū)域，由老師預(yù)設(shè)的價(jià)值來(lái)定。如果把“閱兵式”看做孩子的游戲，就要從游戲的角度來(lái)思考問(wèn)題。孩子的游戲最初是模仿，逐漸走向替代、建構(gòu)等。從游戲發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，每一階段的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。教師要明確，游戲區(qū)是孩子的游戲還是教師預(yù)設(shè)的；游戲區(qū)是主張游戲的還是主張學(xué)習(xí)的。益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)都是以學(xué)習(xí)為主的區(qū)角。

看一場(chǎng)游戲，不要去追究到底是什么區(qū)，而要看孩子的主要行為，看游戲?qū)λl(fā)展的主要作用是什么?！岸ㄎ弧钡臉?biāo)準(zhǔn)是要看幼兒的大多數(shù)行為。

7、幼兒水平有限，教師如何推進(jìn)游戲：教師認(rèn)為孩子游戲水平有限，源于對(duì)兒童原有水平的預(yù)估不足。教師預(yù)設(shè)了孩子游戲的模式，而孩子卻沒(méi)有按照老師預(yù)設(shè)的情況去玩。要注意，游戲不像上課一樣有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映。游戲水平是在原有經(jīng)驗(yàn)上一步一步慢慢推進(jìn)的。教師要學(xué)會(huì)在孩子有限的水平上幫孩子梳理問(wèn)題、提升水平、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

補(bǔ)充問(wèn)題：游戲中出現(xiàn)了消極的內(nèi)容怎么辦？（一個(gè)孩子滿(mǎn)足于扮演小偷）對(duì)孩子采取不關(guān)注的態(tài)度，弱化他的行為。另外要想辦法轉(zhuǎn)移孩子的興趣點(diǎn)。

8、中大班游戲?qū)η槿ば陨系囊螅涸谟螒虿牧贤斗艜r(shí)，小班應(yīng)該更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的復(fù)雜度是逐步降低的。大班游戲情境創(chuàng)設(shè)以幼兒的意愿為主，但不反對(duì)教師的支持和參與。

9、有些游戲情境孩子玩膩了，教師如何處理：游戲的主題應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒(méi)有人玩了，就可以縮小或取消。（案例：小醫(yī)院的六次取消六次開(kāi)設(shè)）同時(shí)，教師在新開(kāi)一個(gè)游戲主題時(shí)，要對(duì)該主題對(duì)孩子的吸引力做預(yù)先的價(jià)值判斷。

10、小班角色游戲開(kāi)始時(shí)如何交代：不要把游戲開(kāi)始時(shí)的交代作為一件有負(fù)擔(dān)的事情，哪個(gè)對(duì)孩子有效就用哪個(gè)。所謂“交代”就是要激發(fā)興趣，讓孩子知道玩什么，了解一些游戲時(shí)的重要事項(xiàng)。

11、如何讓孩子在不變的游戲內(nèi)容中保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣：老師要避免游戲主題不能變的想法。當(dāng)幼兒對(duì)某一主題沒(méi)有興趣時(shí)，主題是可以取消的。

12、交流的內(nèi)容如何選取？面面俱到還是重點(diǎn)交流？交流時(shí)不可能面面俱到，所以肯定是重點(diǎn)交流。而重點(diǎn)交流不等于定點(diǎn)交流（只交流一個(gè)問(wèn)題）。一次交流涉及到了情感、認(rèn)知、能力、習(xí)慣和情感態(tài)度，就是好的交流。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲后的分享活動(dòng)

活動(dòng)區(qū)游戲是指教師根據(jù)活動(dòng)室空間的大小，巧妙選用隔斷物，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)具有不同發(fā)展功能的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒多種游戲需要的室內(nèi)活動(dòng)。

游戲是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著重要的價(jià)值。活動(dòng)區(qū)游戲中教師的主要任務(wù)是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問(wèn)題或困難，觀察幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平等。游戲后的分享活動(dòng)是有組織、有目的的教育活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當(dāng)時(shí)的客觀情況而定。因此，分享活動(dòng)是否有效顯得尤為重要，也是教師專(zhuān)業(yè)化水平的體現(xiàn)。教師怎樣才能組織一個(gè)有效的分享活動(dòng)?在實(shí)踐中我嘗試了以下一些做法：

一、做一個(gè)有慧眼的攝像師：學(xué)會(huì)敏銳觀察

有效的分享活動(dòng)首先需要教師有一雙慧眼，學(xué)會(huì)敏銳觀察。因?yàn)橛螒蛴袆e于學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本身的性質(zhì)更加突出了游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位，教師對(duì)游戲活動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有既定的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師預(yù)設(shè)的過(guò)程體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放過(guò)程中，而游戲過(guò)程本身更多是幼兒自主自由的創(chuàng)造。因此，在游戲過(guò)程中要做到尊重幼兒游戲權(quán)利和發(fā)揮游戲教育價(jià)值的兩者兼顧，教師的觀察是極其重要的第一步。

游戲中教師的觀察反映了教師的教學(xué)智慧，觀察的重點(diǎn)是否有針對(duì)性，觀察的內(nèi)容是否全面，都通過(guò)教師的一雙慧眼進(jìn)行捕捉。如隨著“我是中國(guó)人”主題的開(kāi)展，幼兒了解了一些不同民族服飾的基本特征，對(duì)服飾產(chǎn)生了興趣。隨后，在幼兒的提議下我們有了“喜洋洋服裝加工廠”。我們?cè)谶@家“服裝廠”投放了很多半成品材料，有各種顏色的彩線、塑料袋、彩色手工紙、布料邊角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小絨球、扭扭棒等。游戲中教師重點(diǎn)觀察的是在“服裝廠”中幼兒會(huì)扮演什么角色；幼兒對(duì)這些角色的經(jīng)驗(yàn)有多少；在游戲過(guò)程中幼兒對(duì)哪些材料感興趣；幼兒運(yùn)用這些材料創(chuàng)造了什么；作品的創(chuàng)造對(duì)推進(jìn)游戲有什么積極作用，幼兒又是如何創(chuàng)造的等。

帶著這些問(wèn)題，教師必須對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行有目的的全面觀察，只有對(duì)幼兒的游戲意識(shí)和游戲行為做到心中有數(shù)，我們才有可能捕捉到最有價(jià)值也最能適宜推動(dòng)游戲積極進(jìn)展的分享點(diǎn)。如第一次游戲時(shí)，我在進(jìn)行全面觀察后，了解到幼兒對(duì)服裝加工廠的角色經(jīng)驗(yàn)是模糊的：做經(jīng)理的幼兒整天跑進(jìn)跑出，對(duì)經(jīng)理的工作內(nèi)容不明確；做服裝設(shè)計(jì)師的幼兒一直忙于畫(huà)畫(huà)，和其他角色沒(méi)有交流：做成衣師的幼兒也埋頭于用手工紙?jiān)隈R夾袋上貼她喜歡的花樣，角色與角色間沒(méi)有互動(dòng)。這時(shí)，我以訂貨人的身份拋了第一個(gè)問(wèn)題：“需要訂貨請(qǐng)問(wèn)找誰(shuí)?”經(jīng)理說(shuō)：“我是經(jīng)理，請(qǐng)問(wèn)你要訂幾件衣服?”“我想看看你們衣服有些什么樣子再?zèng)Q定?！苯?jīng)理說(shuō)：“好的，設(shè)計(jì)師請(qǐng)把設(shè)計(jì)的樣子拿過(guò)來(lái)。”設(shè)計(jì)師拿了兩件她畫(huà)的衣服的樣子，我故意挑了其中的一件，并要求看看實(shí)樣。這時(shí)，經(jīng)理發(fā)現(xiàn)成衣師做的衣服和設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的完全不同，于是，他請(qǐng)成衣師先完成客人訂貨的衣服款式，成衣師看了畫(huà)的畫(huà)后開(kāi)始按她的理解創(chuàng)造起來(lái)，過(guò)程中還得到了設(shè)計(jì)師的指點(diǎn)。

觀察到以上情景后，我思考的是：我觀察到了什么(幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、幼兒對(duì)材料的興趣，幼兒制作服飾的過(guò)程以及幼兒最后的作品等)、在游戲初始階段，我應(yīng)該分享什么內(nèi)容有助于推進(jìn)幼兒的游戲行為，豐富幼兒的游戲情節(jié)，以便激發(fā)幼兒下次再游戲的興趣。

二、做一個(gè)有技術(shù)的剪輯師：學(xué)會(huì)精心刪減

有效的分享活動(dòng)需要教師對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行篩選，作出判斷的思維過(guò)程也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和水平的挑戰(zhàn)。

基于以上游戲觀察到的不同內(nèi)容，到底選擇什么進(jìn)行分享會(huì)更加有價(jià)值，我對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了篩選。我判斷的依據(jù)是：游戲中幼兒主要缺失的是什么經(jīng)驗(yàn)(角色與角色間的關(guān)系)；缺失這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲的進(jìn)一步推進(jìn)有何影響(游戲成了個(gè)體操作，缺少了角色交往，游戲情節(jié)單一，不利于游戲的進(jìn)一步深入)；這是幼兒共性缺失的經(jīng)驗(yàn)還是個(gè)體的(幼兒們對(duì)職業(yè)的工作性質(zhì)有一定經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)同一行業(yè)中幾種角色工作間的關(guān)系是缺失的)；如果我今天抓這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分享，那么下一次游戲時(shí)可能會(huì)有什么改變(角色與角色間可能會(huì)有商量與合作，有利于新的游戲經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生)。

于是，我決定本次分享活動(dòng)的其中一個(gè)點(diǎn)定位在幼兒對(duì)服裝廠“經(jīng)理一設(shè)計(jì)師一成衣師”三者間工作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)拓展，引發(fā)幼兒對(duì)“服裝加工廠還可能有哪些角色"“他們的工作有什么職責(zé)”發(fā)生興趣，由此產(chǎn)生進(jìn)一步關(guān)注的欲望，使游戲內(nèi)容不斷豐富、情節(jié)不斷展開(kāi)。

三、做一個(gè)有想法的導(dǎo)演：學(xué)會(huì)巧妙演繹

有效的分享活動(dòng)不僅取決于你對(duì)過(guò)程的觀察是否具有目的性、對(duì)內(nèi)容的篩選是否具有依據(jù)，同時(shí)也取決于分享時(shí)你采用的方法是否適合幼兒的年齡特征、是否有助于幼兒理解、是否考慮全面性和個(gè)體差異等。不同的分享內(nèi)容要采取不同的方法，這就需要教師做一個(gè)有想法、有思考的導(dǎo)演，才能令分享活動(dòng)發(fā)揮更大的價(jià)值。

基于以上游戲捕捉到的分享點(diǎn)——拓展幼兒對(duì)角色間工作關(guān)系的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我嘗試的分享方法是跟進(jìn)提問(wèn)法，并出示幼兒游戲時(shí)的照片。

問(wèn)題一：猜猜今天“服裝加工廠”里有誰(shuí)?出示三個(gè)幼兒的照片，有什么辦法可以讓別人一看就知道他們是誰(shuí)?(做三個(gè)牌子，寫(xiě)好經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、成衣師)：教師取出剛才定做的衣服，介紹說(shuō)：這是我今天在加工廠定做的衣服，我非常喜歡哦，如果你想和我一樣也在加工廠得到一件你喜歡的衣服，一定要聽(tīng)我介紹給你好辦法。

問(wèn)題二：猜猜我一進(jìn)加工廠會(huì)和經(jīng)理說(shuō)什么?出示教師和經(jīng)理對(duì)話(huà)時(shí)的照片(幼兒自由發(fā)言：你好，我想要做一件我喜歡的衣服。好的，你要做一件什么樣的衣服?)。

問(wèn)題三：經(jīng)理為什么要把王老師帶到設(shè)計(jì)師那里呢?出示教師、經(jīng)理和設(shè)計(jì)師在一起的照片(幼兒自由發(fā)言：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師為王老師設(shè)計(jì)；請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師讓王老師挑選她設(shè)計(jì)的樣子)。

問(wèn)題四：那你們猜猜最后誰(shuí)幫我做成這件衣服的?她又怎么會(huì)知道我要做這種樣子的衣服，而且沒(méi)做小沒(méi)做大，尺寸正好。出示衣服作品，我們請(qǐng)成衣師來(lái)揭秘吧。

教師小結(jié)：原來(lái)，為客人做一件滿(mǎn)意的衣服是需要經(jīng)理、設(shè)計(jì)師和成衣師共同合作才能完成的。下次，請(qǐng)你們也去服裝加工廠試試哦。

我分享的是游戲的一個(gè)過(guò)程，而我需要讓幼兒拓展的是過(guò)程中有關(guān)客戶(hù)、經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、成衣師工作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，抓住提問(wèn)的關(guān)鍵就能自然達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；其次，運(yùn)用照片再現(xiàn)游戲角色，可以幫助幼兒記憶及理解，同時(shí)也有助于提高幼兒興趣；再則，出示作品“衣服”，可以激發(fā)幼兒下次參與游戲的興趣，同時(shí)，也是對(duì)本次活動(dòng)中成衣師的一次鼓勵(lì)。

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)形式?；顒?dòng)區(qū)游戲以室內(nèi)為主，因其發(fā)展功能定位的多元而更突顯了它的地位和價(jià)值。教師在室內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲，必須遵循幼兒的年齡特征，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，投放適切的材料。如何充分挖掘活動(dòng)區(qū)游戲的教育價(jià)值，更需要教師在游戲過(guò)程中做到觀察有目的、判斷有依據(jù)、分享有方法。只有這樣，才能真正做到既尊重幼兒游戲的權(quán)利，即幼兒的“真游戲”，又能發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，即教師在游戲中的引導(dǎo)者、支持者和合作者的作用。

語(yǔ)言區(qū)的建設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為"傾聽(tīng)與表達(dá)""閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備"兩個(gè)子領(lǐng)域，鑒于此，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)應(yīng)能滿(mǎn)足幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)更為多元的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過(guò)閱讀、視聽(tīng)、講述、表演、制作等多樣的活動(dòng)，發(fā)展傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。下面就我們的一些探索和實(shí)踐與大家交流分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．空間布局

閱讀是語(yǔ)言區(qū)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動(dòng)室光線明亮、柔和的一角設(shè)置語(yǔ)言區(qū)，且避開(kāi)音樂(lè)區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書(shū)櫥、矮柜圍合成半開(kāi)放的空間。其中，小班語(yǔ)言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時(shí)看到教師。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒活動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，跨領(lǐng)域的探索活動(dòng)增多了，因此，教師在設(shè)置語(yǔ)言區(qū)時(shí)也需考慮與其他區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)系。如，我們將語(yǔ)言區(qū)設(shè)于科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)附近，幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中遇到疑問(wèn)可隨時(shí)到語(yǔ)言區(qū)查閱資料，在語(yǔ)言區(qū)自制圖書(shū)時(shí)可以到美術(shù)區(qū)尋找需要的工具材料等，在美術(shù)區(qū)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)可到語(yǔ)言區(qū)翻閱藝術(shù)欣賞方面的圖書(shū)尋找靈感。

考慮到語(yǔ)言區(qū)除了閱讀之外還有視聽(tīng)、講述、表演、書(shū)寫(xiě)、制作等活動(dòng)，為避免相互干擾，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里劃分出看、聽(tīng)、說(shuō)、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書(shū)櫥、沙發(fā)等進(jìn)行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專(zhuān)注于自己的活動(dòng)。故事表演活動(dòng)因需要較大場(chǎng)地，且聲響較大，我們會(huì)在睡房或走廊另辟區(qū)域，或與音樂(lè)區(qū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，以避免對(duì)語(yǔ)言區(qū)其他活動(dòng)造成干擾，也保證幼兒在表演活動(dòng)中可以充分探索、盡情發(fā)揮。

2．氛圍營(yíng)造

語(yǔ)言區(qū)的氛圍應(yīng)該是靜謐、愉快的，這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感，有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此，我們注重色彩的運(yùn)用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調(diào)，營(yíng)造溫馨的氛圍；到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍(lán)色作為主色調(diào)，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們?cè)诘厣箱佋O(shè)泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書(shū)寫(xiě)；我們?cè)诮锹湓O(shè)置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨(dú)自安靜地閱讀或與同伴交流；我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營(yíng)造出既富有童趣又清新自然的活動(dòng)氛圍。

3．工具材料的擺放

語(yǔ)言區(qū)有各種各樣的圖書(shū)以及視聽(tīng)設(shè)備、書(shū)寫(xiě)工具、表演道具，這些工具材料的擺放需要合理的設(shè)計(jì)。

小班幼兒的思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性，他們還不會(huì)有目的地尋找自己想要的圖書(shū)，因此，我們將圖書(shū)直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書(shū)放置在敞開(kāi)式的書(shū)柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識(shí)，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書(shū)櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠(yuǎn)的書(shū)櫥卻常常被忽略。后來(lái)，我們將書(shū)櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來(lái)。

我們引導(dǎo)幼兒自己按標(biāo)記收放圖書(shū)。小班幼兒已能感知事物的一一對(duì)應(yīng)，于是我們?cè)跁?shū)架上貼了各種簡(jiǎn)單的形狀或動(dòng)物標(biāo)記，并相應(yīng)地在每本書(shū)封面的一角也貼上標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒尋找對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，把書(shū)"送回家"。到了中班，幼兒產(chǎn)生了類(lèi)別意識(shí)，我們就在書(shū)櫥上每層貼一個(gè)標(biāo)記，擺在這層的所有圖書(shū)都貼上一樣的標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)標(biāo)記分類(lèi)擺放。隨著幼兒類(lèi)別意識(shí)的增強(qiáng)，我們引導(dǎo)幼兒將圖書(shū)分為故事類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、美術(shù)類(lèi)等不同類(lèi)別，分別繪制不同的標(biāo)記貼在封面上，以便大家按標(biāo)記整理。從小班起就引導(dǎo)幼兒自主收放圖書(shū)，為我們后續(xù)建立班級(jí)圖書(shū)館、引導(dǎo)幼兒自主借還和管理圖書(shū)奠定了基礎(chǔ)。

我們將視聽(tīng)設(shè)備、表演道具、書(shū)寫(xiě)工具等直接放到相應(yīng)的功能區(qū)中，幼兒在需要時(shí)能方便地獲得，活動(dòng)結(jié)束時(shí)也可即時(shí)物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動(dòng)相互干擾、不同類(lèi)型活動(dòng)材料相混淆的現(xiàn)象。對(duì)于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類(lèi)盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。

4．墻面布置

墻面具有展示交流的功能，如，我們?cè)趬ι显O(shè)置了"好書(shū)推薦"板塊，鼓勵(lì)幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地選擇圖書(shū)。又如，在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動(dòng)記錄表、溫馨提示、活動(dòng)區(qū)公約等，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

墻面也可用以呈現(xiàn)故事場(chǎng)景，以引導(dǎo)幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場(chǎng)景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。如，墻上可以呈現(xiàn)什么內(nèi)容?怎么布置才好看?好書(shū)推薦、活動(dòng)區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書(shū)筆記"板塊設(shè)置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到自己做主的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

二、材料與內(nèi)容

我們從幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，提供了豐富的活動(dòng)材料。

1．提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，從畫(huà)面、內(nèi)容等方面考慮，選擇多樣的圖書(shū)提供給幼兒。

小年齡幼兒容易注意到畫(huà)面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會(huì)選擇一些單頁(yè)單幅畫(huà)面、形象簡(jiǎn)單、主體突出、文字較少的圖書(shū)提供給他們，如《小藍(lán)與小黃》《"可愛(ài)的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，感受畫(huà)面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會(huì)提供畫(huà)面內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)、富有想象空間的圖書(shū)，逐步增加單頁(yè)多幅畫(huà)面的圖書(shū)。如《糟糕的頭發(fā)》中，獅子不斷變換發(fā)型的畫(huà)面吸引了幼兒一幅幅仔細(xì)地觀察。此外，我們有意識(shí)地選擇兒童畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水墨畫(huà)、剪紙、泥偶、攝影等不同畫(huà)面風(fēng)格的圖書(shū)，豐富幼兒的感受。如《昆蟲(chóng)躲貓貓》用真實(shí)、生動(dòng)的攝影畫(huà)面展現(xiàn)了各種昆蟲(chóng)巧妙隱藏自己的方法，激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。

在內(nèi)容上，我們會(huì)提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容，也會(huì)根據(jù)當(dāng)前的主題活動(dòng)提供相關(guān)的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復(fù)，我們會(huì)選擇情節(jié)單一易于理解，內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)的圖書(shū)，如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強(qiáng)，情節(jié)較為復(fù)雜的圖書(shū)更能滿(mǎn)足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類(lèi)圖書(shū)外，兒歌、散文等體裁的圖書(shū)以及科學(xué)類(lèi)、美術(shù)欣賞類(lèi)圖書(shū)等多種類(lèi)型都應(yīng)有所涉及。

我們還會(huì)為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書(shū)、洞洞書(shū)，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書(shū)、立體書(shū)等，類(lèi)似《好餓的毛毛蟲(chóng)》《汽車(chē)的輪子》等圖書(shū)都深受幼兒的喜愛(ài)。

值得注意的是，圖書(shū)種類(lèi)并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書(shū)，因此，提供的圖書(shū)種類(lèi)不宜過(guò)多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭(zhēng)搶。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，圖書(shū)資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動(dòng)和幼兒的興趣，集中投放同類(lèi)讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛(ài)爸爸》《我愛(ài)媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類(lèi)圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒感受親人之間的互相關(guān)愛(ài)。在大班，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起精心挑選圖書(shū)帶到幼兒園，經(jīng)過(guò)篩選后投放到語(yǔ)言區(qū)，建立"小小圖書(shū)館"。我們請(qǐng)家委會(huì)負(fù)責(zé)管理圖書(shū)并建立了圖書(shū)借閱制度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書(shū)以不斷更新和豐富語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)資源。

2．投放數(shù)字化視聽(tīng)材料，讓幼兒通過(guò)多通道參與閱讀

我們提供數(shù)碼播放器、故事機(jī)、點(diǎn)讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多通道參與閱讀。

首先是與圖書(shū)內(nèi)容相匹配的音頻材料。如，將重點(diǎn)投放的圖書(shū)中的文字錄制成音頻，與圖書(shū)同時(shí)投放到語(yǔ)言區(qū)，并提供播放器、耳機(jī)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，一邊聽(tīng)錄音一邊看圖書(shū)。

其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書(shū)等。如，在主題活動(dòng)"蟲(chóng)蟲(chóng)總動(dòng)員"中，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放了圖書(shū)《昆蟲(chóng)躲貓貓》，并在iPad中存放了相應(yīng)的電子書(shū)。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關(guān)昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關(guān)于昆蟲(chóng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。又如，結(jié)合"愛(ài)祖國(guó)"的主題活動(dòng)，我們提供了有關(guān)首都北京、五十六個(gè)少數(shù)民族的拓展陛視頻資源，幫助幼兒進(jìn)一步了解祖國(guó)的風(fēng)貌，增強(qiáng)歸屬感。幼兒通過(guò)自主選擇，拓展了經(jīng)驗(yàn)，獲得了豐富的體驗(yàn)。

利用iPad等設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)、視頻，除了需要讓幼兒學(xué)習(xí)如何操作外，也需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自控。因此，我們重視引導(dǎo)幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動(dòng)畫(huà)等時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識(shí)的增強(qiáng)以及自我保健意識(shí)的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了"觀看時(shí)要坐端正""保持一定距離""看一會(huì)兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫(huà)下來(lái)張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導(dǎo)幼兒自己利用iPad中的計(jì)時(shí)程序，到了時(shí)間自覺(jué)關(guān)閉設(shè)備。

我們也曾有過(guò)顧慮：投放視頻、音頻等材料是否會(huì)影響幼兒閱讀紙質(zhì)書(shū)的興趣?實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要這些數(shù)字化視聽(tīng)材料在內(nèi)容上與紙質(zhì)書(shū)相輔相成，且教師能把握好投放的節(jié)奏，再加上規(guī)則明確，不僅不會(huì)削弱幼兒對(duì)紙質(zhì)書(shū)的關(guān)注，還會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀相關(guān)紙質(zhì)書(shū)的興趣。事實(shí)上，不少幼兒覺(jué)得紙質(zhì)書(shū)給了他們更大的想象空間，所以更喜歡閱讀紙質(zhì)書(shū)?？梢?jiàn)，這種擔(dān)憂(yōu)是多余的。

3．提供講述、表演的材料，滿(mǎn)足幼兒表達(dá)的愿望

我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場(chǎng)景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書(shū)《請(qǐng)進(jìn)來(lái)》中的內(nèi)容，我們用紙板制作了簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒分配角色邊玩游戲邊對(duì)話(huà)，通過(guò)游戲深入感知和理解圖書(shū)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。又如，在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后，我們提供了桌面操作材料，幼兒可以邊聽(tīng)故事錄音邊操作材料，也可以在熟悉了故事內(nèi)容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事表演。這些材料營(yíng)造了游戲的氛圍，增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達(dá)能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進(jìn)行。一我們還設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言游戲的操作材料，如引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的"成語(yǔ)棋""成語(yǔ)接龍""成語(yǔ)翻翻樂(lè)"，支持幼兒開(kāi)展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺(tái)歷"等。

此外，我們還嘗試在語(yǔ)言區(qū)投放錄音筆，引導(dǎo)幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂(lè)意反復(fù)錄制和傾聽(tīng)，并不斷改進(jìn)。

4．提供書(shū)寫(xiě)工具和材料，發(fā)展幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒喜歡用寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)提供了書(shū)寫(xiě)工具和材料，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展多樣的活動(dòng)，如，自制圖書(shū)，用自己喜歡的方式和符號(hào)做讀書(shū)筆記，寫(xiě)"好書(shū)推薦"等，以發(fā)展幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

三、教師指導(dǎo)要點(diǎn)

在區(qū)域活動(dòng)中，我們放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，但并不代表不用作任何指導(dǎo)。我們認(rèn)為教師的指導(dǎo)要建立在觀察、傾聽(tīng)幼兒的基礎(chǔ)上，只有充分了解幼兒的問(wèn)題以及他們的解決方式，才能有針對(duì)性地制定指導(dǎo)策略。

1．引導(dǎo)幼兒形成良好的習(xí)慣

教師應(yīng)注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語(yǔ)言區(qū)閱讀時(shí)，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書(shū)中的故事講給他們聽(tīng)，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書(shū)，輕聲地講故事，結(jié)束后整理好材料，按標(biāo)記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛(ài)惜圖書(shū)材料的態(tài)度。

我們還通過(guò)多種方式具體指導(dǎo)幼兒如何愛(ài)護(hù)圖書(shū)。如，利用幼兒的"泛靈"心理，引導(dǎo)幼兒和圖書(shū)做朋友，拿到書(shū)和它問(wèn)聲好；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輕輕翻書(shū)，通過(guò)捏耳垂感受何為"輕輕地"，然后遷移到翻書(shū)的動(dòng)作中；帶領(lǐng)幼兒共同整理書(shū)櫥里的圖書(shū)，讓幼兒觀看如何修補(bǔ)圖書(shū)。在中大班，我們還引導(dǎo)幼兒嘗試自己修補(bǔ)圖書(shū)，逐步形成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣。

在閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)上，對(duì)于小班幼兒，我們會(huì)盡可能抽出時(shí)間與幼兒共讀，從閱讀封面開(kāi)始，帶領(lǐng)他們一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，指導(dǎo)幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點(diǎn)畫(huà)面，尋找自己感興趣的點(diǎn)，讓他們漸漸知道怎樣翻書(shū)、怎樣閱讀。遇到動(dòng)作性強(qiáng)的畫(huà)面，我們還會(huì)和幼兒一起模仿動(dòng)作，以增進(jìn)他們的理解。到了中大班，我們會(huì)運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面，深入理解畫(huà)面內(nèi)容，并引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀和堅(jiān)持讀完整本書(shū)的習(xí)慣。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒喜歡與同伴互動(dòng)和交流，有時(shí)也會(huì)兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時(shí)會(huì)引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書(shū)要注意什么""我在讀書(shū)時(shí)有人想加入該怎么辦"，從而形成了兩人共讀公約，比如，想要共讀要先詢(xún)問(wèn)并征得同意；共讀時(shí)，書(shū)要放在兩人都能看到的地方，兩人都讀完才能翻頁(yè)，等等。幼兒通過(guò)討論增強(qiáng)了和他人共享材料的意識(shí)，學(xué)習(xí)了共享材料的方法。此外，我們也會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需要完善活動(dòng)規(guī)則。比如，中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受，于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說(shuō)話(huà)，只能讓交流的兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)"，并明確"不能干擾他人閱讀"。

我們還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以正確的姿勢(shì)閱讀和書(shū)寫(xiě)。我們會(huì)觀察幼兒是否好好坐著看書(shū)，對(duì)于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒；觀察幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)的坐姿和握筆姿勢(shì)，并運(yùn)用示范、提醒的方式糾正不良姿勢(shì)。除此以外，我們會(huì)在集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒了解保護(hù)眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護(hù)意識(shí)。

2．支持幼兒充分感受和理解

我們盡可能利用區(qū)域活動(dòng)、午飯前后、午睡前等不同時(shí)段，與幼兒共讀。

我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫(huà)面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時(shí)常常只關(guān)注到局部，我們便引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)故事邊指點(diǎn)畫(huà)面，并適時(shí)提問(wèn)："這是什么?在干什么?"引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫(huà)面中的主要角色及其動(dòng)作，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句說(shuō)出自己看到的事物。在幼兒開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)后，我們會(huì)注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽(tīng)，而是引導(dǎo)他："你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來(lái)?想想為什么會(huì)這樣?"通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)面信息理解圖書(shū)內(nèi)容，從而豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用，幼兒閱讀時(shí)可以配合錄音或觀看與圖書(shū)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)，不斷感知禾口理解。

3．鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)

語(yǔ)言區(qū)的講述、表演等活動(dòng)給予幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們?cè)谶@些活動(dòng)中觀察幼兒，通過(guò)不同的策略方法，激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望。

我們將故事與操作游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導(dǎo)幼兒利用故事盒演繹故事《國(guó)王生病了》。起初我們會(huì)播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動(dòng)故事場(chǎng)景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有趣的過(guò)程。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽通過(guò)故事表演活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)角色和故事的理解。初期，幼兒會(huì)在角色分配、空間站位、相互配合、角色動(dòng)作等方面遇到不同的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的困難，通過(guò)討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗(yàn)。

我們還會(huì)圍繞一本書(shū)、一個(gè)故事或一個(gè)話(huà)題開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開(kāi)展了制作圖書(shū)的活動(dòng)，從中進(jìn)一步了解了圖書(shū)結(jié)構(gòu)，在前書(shū)寫(xiě)能力得到發(fā)展的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力等也得到了提升。又女口，在排圖講述"小猴買(mǎi)氣球"的活動(dòng)中，幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事；在故事講述活動(dòng)"母雞和蘋(píng)果樹(shù)"中，幼兒通過(guò)線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

4．促進(jìn)幼兒交流分享

我們開(kāi)展多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒交流分享。比如，開(kāi)展"好書(shū)推薦"活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開(kāi)始缺乏分享的經(jīng)驗(yàn)，就先由教師推薦，說(shuō)出推薦的理由，并將圖書(shū)展示在墻上。我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書(shū)，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書(shū)，也可以借助圖畫(huà)、符號(hào)等表達(dá)推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書(shū)，也是讓幼兒學(xué)習(xí)表征自己對(duì)圖書(shū)的理解。通過(guò)"好書(shū)推薦"活動(dòng)，幼兒逐漸能針對(duì)同一本書(shū)發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進(jìn)一步閱讀的興趣。

我們還借助讀書(shū)筆記、書(shū)簽等引導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流。閱讀后的互動(dòng)交流可以促進(jìn)幼兒從同伴和教師那里習(xí)得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)圖書(shū)的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時(shí)，對(duì)花園里看得見(jiàn)、看不見(jiàn)的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀察畫(huà)面，畫(huà)下自己在書(shū)中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)不斷豐富讀書(shū)筆記的內(nèi)容。在互動(dòng)交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的。隨著交流活動(dòng)的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多，有時(shí)是分享對(duì)書(shū)的不同理解，有時(shí)是說(shuō)說(shuō)書(shū)中有趣的地方，有時(shí)是圍繞書(shū)的主題進(jìn)行討論，有時(shí)是交流書(shū)中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時(shí)可能無(wú)法和同伴進(jìn)行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容，我們?cè)趨^(qū)域里投放了長(zhǎng)條形便利貼，讓幼兒當(dāng)作書(shū)簽夾在他們感興趣的那一頁(yè)。讀書(shū)交流活動(dòng)給了幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，傳遞著對(duì)閱讀的積極情感，促進(jìn)了幼兒的深入閱讀。

在創(chuàng)設(shè)吾言區(qū)及指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，我們深切的認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和內(nèi)容的提供以及教師的指導(dǎo)，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為宗旨，這樣的語(yǔ)言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡。

從活動(dòng)區(qū)看幼兒的交往能力

在幼兒期，能否通過(guò)更有效的途徑和方式，解決獨(dú)生子女在社會(huì)交往方面存在的問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的交往能力，為幼兒發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在幼教工作者面前的難題。我園經(jīng)過(guò)多年的嘗試，以富有特色的主題式活動(dòng)區(qū)為突破口，給幼兒們提供了豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，創(chuàng)造了頻繁、有效、互動(dòng)性、支持性的交往機(jī)會(huì)，從而讓這一美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

一、豐富多彩的主題式活動(dòng)區(qū)，有效地激發(fā)了幼兒們主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，提供了互動(dòng)性、游戲性的交往機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力得到提升

過(guò)去的活動(dòng)區(qū)，每個(gè)班大同小異、干篇一律，全園走下來(lái)沒(méi)有新奇感，幼兒們也沒(méi)有多大的興趣。我園結(jié)合幼兒園的傳統(tǒng)文化特色，精心打造了主題式活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)班的活動(dòng)區(qū)建設(shè)有了鮮明的主題，從而凸顯出個(gè)性，富有生機(jī)與活力。每個(gè)班的幼兒都主動(dòng)、積極地投入其中，從而使幼兒們的主動(dòng)游戲精神得到了發(fā)揮，讓幼兒的交往能力得到增強(qiáng)。

案例一：新小班的幼兒們不哭了

小班三個(gè)班的活動(dòng)區(qū)主題——海底世界、森林世界、童話(huà)城堡，是我們精心打造的活動(dòng)區(qū)，把幼兒們喜歡的大海、森林、城堡、美人魚(yú)、白雪公主、藍(lán)精靈等以鮮活直觀的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓新生班的幼兒們被吸引、被感染。他們開(kāi)心地進(jìn)入游戲中．或扮演角色或操作材料或靜靜閱讀或演繹童話(huà)。這些才走出家門(mén)進(jìn)入集體生活的幼兒們，被置身其中的環(huán)境所感染．他們沒(méi)有像過(guò)去那樣傷心地哭泣、撒賴(lài)等，入園焦慮在互動(dòng)性的活動(dòng)區(qū)得到釋放。同時(shí)，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)打造的活動(dòng)區(qū)．讓幼兒們找到了話(huà)題的切入點(diǎn)。他們熟悉的童話(huà)人物與情感世界呈現(xiàn)在面前，于是，彼此分享、主動(dòng)交流、師生活動(dòng)由此產(chǎn)生了非常頻繁而有效的交往行為。幾天下來(lái)，幼兒們學(xué)會(huì)聽(tīng)、學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)做，當(dāng)他們用稚嫩的語(yǔ)言說(shuō)出“媽媽早、老師再見(jiàn)、同學(xué)好”，當(dāng)他們回家生動(dòng)再現(xiàn)在幼兒園的生活、與同伴的交流等情景時(shí)，幼兒們的交往能力得到了真正的提升。

二、變化著的主題式活動(dòng)區(qū)，寬松民主的氛圍與自主選擇的機(jī)制，為每個(gè)幼兒們提供了更多的交往機(jī)會(huì)

主題式活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)是切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們熟悉的生活遷移到幼兒園，從而讓環(huán)境富有生機(jī)與活力。同時(shí)，活動(dòng)區(qū)會(huì)根據(jù)幼兒們的狀態(tài)持續(xù)性地跟進(jìn)相應(yīng)的主題和內(nèi)容，提升、豐富拓展該主題，給幼兒們提供了豐富的師生活動(dòng)、生生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒們的交往能力得到很好的提高。

案例二：“來(lái)自星星的幼兒”走出了自己的世界

“來(lái)自星星的幼兒”是非常不幸的，他們活在自己的世界里，幼兒園也有這

類(lèi)傾向的幼兒，他們不會(huì)交往、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、十分可憐。在主題式活動(dòng)區(qū)中，這些幼兒也會(huì)被漸漸吸引，他們一開(kāi)始真的只是純粹的局外人，游離在團(tuán)隊(duì)之外的旁觀者，不管老師怎么鼓勵(lì)也不會(huì)參與其中。但是，當(dāng)其他幼兒隨著主題的推進(jìn)，他們會(huì)生發(fā)出主動(dòng)打廣告、搞多種促銷(xiāo)等活動(dòng)，于是這些幼兒往往成為其他同伴生拉硬拽的對(duì)象。幼兒們用他們的熱情、主動(dòng)、真誠(chéng)，老師用專(zhuān)業(yè)的鼓勵(lì)、支持，慢慢地去幫助這些弱勢(shì)的幼兒進(jìn)入到活動(dòng)中。終于，頻繁的交往、真誠(chéng)的互動(dòng)讓這些幼兒融入了團(tuán)隊(duì)，悄然發(fā)生著珍貴的改變，影響他們一生的最美麗的蛻變!

三、主題式活動(dòng)區(qū)也讓家長(zhǎng)也參與其中，從而是家園互動(dòng)變得更有價(jià)值。家長(zhǎng)們與幼兒們的互動(dòng)創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會(huì)，共同助推幼兒交往能力的提升

如今的社會(huì)，家長(zhǎng)們忙于工作對(duì)幼兒的教養(yǎng)處于鞭長(zhǎng)莫及的狀況，幼兒們更多的是由爺爺奶奶輩的老人在護(hù)理。由于隔代教育的弊端，導(dǎo)致幼兒們的交往水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)。主題式活動(dòng)的推進(jìn)，必須要年輕家長(zhǎng)參與其中，與幼兒們共同完成一些小主題的推進(jìn)、游戲用品的收集制作等事情。于是老年家長(zhǎng)退位、年輕家長(zhǎng)進(jìn)入帶來(lái)了非?？上驳淖兓?，幼兒們?cè)谂c父母的親子制作、親子互動(dòng)中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻將”媽媽和“忙忙”爸爸回家了

軒軒的爸爸是個(gè)企業(yè)家，每天忙于生意不落家，可謂是“忙忙”爸爸：媽媽因?yàn)闂l件好，每天沒(méi)事就出去打麻將，成為一個(gè)“麻將”媽媽。幼兒交由保姆和老人日常管理，幼兒少言少語(yǔ)十分內(nèi)向，基本處于不說(shuō)話(huà)，凡事用點(diǎn)頭搖頭來(lái)表達(dá)。隨著班上主題式活動(dòng)區(qū)的推進(jìn)，需要家長(zhǎng)和幼兒共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼兒的父母與幼兒共同完成。

于是，溫馨的一幕出現(xiàn)了，年輕家長(zhǎng)真正回到了幼兒身邊，幼兒的問(wèn)題真實(shí)呈現(xiàn)在父母面前，家長(zhǎng)感受到幼兒需要父母的關(guān)愛(ài)。他們的回歸讓幼兒得到了家的溫暖，性格也變得開(kāi)朗起來(lái)，慢慢地走進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主題式活動(dòng)區(qū)讓幼兒與身邊的世界發(fā)生著越來(lái)越多的故事，幼兒們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中、在與身邊成人和同伴的交往中，其交往能力得到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)

主題式活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展，我們力求讓教育生活化成為了現(xiàn)實(shí)，讓我們的幼兒把生活與教育聯(lián)系在一起，從而使幼兒們?cè)谟诃h(huán)境、生活、周?chē)巳旱劝l(fā)生更多的故事，讓交往能力的提高得到更多的途徑。

案例四：美麗萬(wàn)盛在我班

大班的美麗萬(wàn)盛主題，我們直接把幼兒身邊的世界遷移到班上，將萬(wàn)盛的元素呈現(xiàn)得淋漓盡致?？?孝子河益智中心、金夫人影樓、萬(wàn)盛圖書(shū)館、萬(wàn)盛旅行社、苗王寨、黑山谷野營(yíng)區(qū)、子如廣場(chǎng)舞、萬(wàn)盛人民醫(yī)院、渝生園餅屋等直接把萬(wàn)盛的元素組合呈現(xiàn)，幼兒們?cè)谀吧质煜さ摹叭f(wàn)盛班”生活、游戲、玩樂(lè)，從生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)生的故事等都在這里呈現(xiàn)、發(fā)展、變化、滋生著，家長(zhǎng)志愿者也參與該班的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也在此萌芽生長(zhǎng)。

隨著我園主題式活動(dòng)區(qū)的拓展，幼兒們的交往能力得到前所未有的提升，整個(gè)幼兒園彰顯著勃勃的生機(jī)和活力，也真正踐行著“以幼兒發(fā)展為本，為幸福人生奠基”的理念!

淺談活動(dòng)區(qū)大轉(zhuǎn)移

幼兒在活動(dòng)區(qū)出現(xiàn)的“大轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象，很多教師可能都碰到過(guò)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?這正是需要我們反思的問(wèn)題。

首先，我們是否真正理解什么是活動(dòng)區(qū)

我們應(yīng)該重新審視一下活動(dòng)區(qū)的名稱(chēng)與含義?；顒?dòng)區(qū)又可叫游戲角、活動(dòng)角，它的根本特征便是游戲性。如果我們把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)演變成由教師控制的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，那么幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中可能只有一兩個(gè)時(shí)間段會(huì)在教師的控制下到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，其他時(shí)間活動(dòng)區(qū)很可能成了擺設(shè)。但高結(jié)構(gòu)化肯定不是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的根本特征。

應(yīng)該說(shuō)有了活動(dòng)區(qū)以后，我們的學(xué)前教育實(shí)踐已經(jīng)從形式上逐步擺脫了幼兒被動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)課堂化、小學(xué)化的傾向。從本質(zhì)上說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是教師為幼兒自主游戲和活動(dòng)而專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的空間，它既是幼兒自主游戲的重要場(chǎng)所，也是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)既符合他們活潑好動(dòng)、積極主動(dòng)的特征，又能幫助他們體驗(yàn)規(guī)則，滿(mǎn)足自主游戲與個(gè)性化發(fā)展的心理需要。因此，教師在為幼兒提供多種活動(dòng)形式的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的教育功能，使活動(dòng)區(qū)不再是一個(gè)輔助的教育手段，而是一個(gè)真正滿(mǎn)足幼兒自主游戲與探索需要的空間，從而使活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。

通過(guò)以上對(duì)活動(dòng)區(qū)含義的回顧，不難看出，活動(dòng)區(qū)首先是滿(mǎn)足幼兒自主游戲需要的空間。但在高結(jié)構(gòu)化的課程中，幼兒往往很少有自主游戲的空間，即使有游戲，也常常偏離游戲的本質(zhì)。我們應(yīng)還活動(dòng)區(qū)以本來(lái)的面目，充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的游戲功能。

因此，活動(dòng)區(qū)不應(yīng)只局限于活動(dòng)室的某幾個(gè)角落，而可以是更靈活、更寬闊的空間。它既可包括室內(nèi)的娃娃家、積木區(qū)以及各種主題區(qū)，也可包括室外的玩沙區(qū)、玩水區(qū)、昆蟲(chóng)觀察區(qū)、種植區(qū)和“勞動(dòng)工作區(qū)”之類(lèi)。這些區(qū)域的活動(dòng)可拓展幼兒的發(fā)展空間，提高幼兒活動(dòng)的自主性。在活動(dòng)區(qū)里，幼兒應(yīng)該是忙碌的、快樂(lè)的。

既然活動(dòng)區(qū)是幼兒游戲的天地，那么教師提供能真正滿(mǎn)足幼兒游戲需要的材料和創(chuàng)設(shè)合適的空間顯得尤為重要。如果如案例所說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)只是幼兒在完成集體教學(xué)活動(dòng)之后開(kāi)展延續(xù)活動(dòng)的場(chǎng)所，而且所投放材料也不能成為幼兒游戲的對(duì)象．那么，幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是按教師的要求“學(xué)習(xí)”和“完成任務(wù)”，這種被動(dòng)的“學(xué)習(xí)”無(wú)法滿(mǎn)足幼兒自主游戲的需要。

其次，如何看待幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

“在表演區(qū)活動(dòng)的孩子合作玩了一會(huì)兒，但很快他們好像就沒(méi)了興趣，紛紛玩起了‘石頭剪子布’的游戲”，從案例的描述中我們可以感覺(jué)到，教師是不太認(rèn)同幼兒的這些游戲的，因?yàn)橛變簺](méi)有按教師的意圖做事。這里有兩個(gè)問(wèn)題值得我們思考：一、對(duì)幼兒而言，什么是有價(jià)值的游戲?什么是沒(méi)有價(jià)值的游戲?玩“石頭剪子布”游戲沒(méi)有意義嗎?二、如何理解教育目標(biāo)與兒童發(fā)展的關(guān)系?雖然我們都認(rèn)同游戲是幼兒生命的表現(xiàn)形式，但很多教師仍然更關(guān)注幼兒的認(rèn)知與能力發(fā)展，所以無(wú)時(shí)無(wú)刻不在要求幼兒做這做那。事實(shí)上，重要的是教師應(yīng)該關(guān)注幼兒想做什么。就活動(dòng)區(qū)的教育目標(biāo)而言，我們?cè)趯?shí)踐中看到大多數(shù)是任務(wù)性的，甚至把教育內(nèi)容與教育目標(biāo)混為一談，如把“做小汽車(chē)”“表演《拔蘿卜》”“認(rèn)識(shí)春天”作為教育目標(biāo)，其實(shí)這些是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的內(nèi)容或手段。教師常常想當(dāng)然地認(rèn)為自己安排的內(nèi)容才是幼兒發(fā)展所必需的，似乎不做汽車(chē)、不表演《拔蘿卜》、不認(rèn)識(shí)春天，幼兒就沒(méi)有收獲．就沒(méi)有發(fā)展。平時(shí)，他們看重的是有組織、有目的的“上課”和那些規(guī)范性較強(qiáng)的程序性活動(dòng)，而不把滿(mǎn)足幼兒游戲的天性，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)視為教育目標(biāo)。為此，我們需要重新審視一下兒童觀與教育觀，深入理解學(xué)前教育的本質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值。在實(shí)踐中，我們需要明晰教育理念和教育目標(biāo)，據(jù)此為幼兒的成長(zhǎng)提供合適的教育內(nèi)容、教育手段、教育載體。

第三，教師在幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用

幼兒園的確不完全是任由幼兒自己玩耍的地方。在各種游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵(lì)者、合作者、引導(dǎo)者，這是對(duì)教師的教育與管理水平提出的較高要求。

既然是支持者，就要發(fā)揮主動(dòng)性。教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。從案例中我們可以看到，教師因?yàn)槲唇?jīng)深思熟慮，沒(méi)能為幼兒創(chuàng)設(shè)真正有利于幼兒游戲的活動(dòng)區(qū)，因此難以滿(mǎn)足幼兒參與游戲的需要，幼兒也才會(huì)游離于教師所提供的環(huán)境。

既然是鼓勵(lì)者，就要理解幼兒的游戲行為，判斷游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義與價(jià)值，不要以為只有自己給幼兒布置的要求與任務(wù)才是有價(jià)值的。要知道，對(duì)幼兒的游戲給予充分的理解與鼓勵(lì)，才是教師最應(yīng)該做的事。

既然是合作者，就要學(xué)會(huì)與幼兒一起玩。只有這樣，才能在幼兒的游戲需求與教育目標(biāo)之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕徊纥c(diǎn)。我這里不用“結(jié)合”二字，是因?yàn)槲艺J(rèn)為“結(jié)合”有人為的嫌疑，而“交叉”則更具一種順應(yīng)自然的意義。只有學(xué)會(huì)了與幼兒合作游戲、合作活動(dòng)的教師才能找到這種交叉點(diǎn)。

既然是引導(dǎo)者，就要在看到幼兒表現(xiàn)出不良行為或需要培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的時(shí)候，提供能為幼兒接受與理解的指導(dǎo)，促使幼兒向健康的方向發(fā)展，從而使教育目標(biāo)真正落到實(shí)處。我認(rèn)為，幼兒園教師的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，要以符合幼兒的游戲需要、情感需要，能滿(mǎn)足幼兒的興趣為原則。教師的教育藝術(shù)全在“方法”二字上，這方法要能使幼兒感到有趣，能促使幼兒的積極參與；這方法也要有效，能讓幼兒在快樂(lè)的游戲與活動(dòng)中成長(zhǎng)。

我想，這個(gè)案例可以帶給我們很多思考與啟發(fā)。教無(wú)定法，但有定理，理解了幼兒教育的本質(zhì)，理解了幼兒園教師的根本職能，才能真正發(fā)揮教師的作用。

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