幼兒園建構游戲說課稿。
幼兒園課程游戲化的本質在于提高學習效率。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內在需要。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內活動區(qū)的創(chuàng)設。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學呢？以下是小編為大家精心整理的“大型建構游戲中的教師指導”，僅供參考，希望能為您提供參考！
建構游戲是一種幼兒利用各種建構材料，根據自己的想象和意愿進行構思與構造，表現出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲。大型建構游戲是建構游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅持、細致、耐心等學習品質。大型建構游戲場地大，參與人數多，建構材料復雜，相比班級建構游戲區(qū)，它會給幼兒帶來更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導時面臨更大的困難。
通過對一次中班大型建構游戲的觀察，筆者發(fā)現，教師在指導幼兒游戲時存在場地規(guī)劃不合理、介入過于頻繁、給幼兒游戲的時間不夠充分等問題。筆者將圍繞這些問題，管窺幼兒大型建構游戲中教師指導的現狀，并對教師如何更好地指導提出建議。
場景一
游戲前，教師先引導幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽晨晨興奮地叫道：“這個是埃菲爾鐵塔，我在書里看到過?！苯又?，活動室里炸開了鍋。教師有點不知所措，最后不得不自己總結出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結論。
教師將游戲安排在操場上進行，但并未劃分區(qū)域，操場一側堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經商討、計劃便開始搭建。盡管操場很大，但幼兒全都擠在不足操場1／4的區(qū)域進行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了；小樂那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒有計劃，沒有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。
問題分析與建議
1．豐富幼兒的前期經驗，增強建構游戲的計劃性
這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經驗，提升建構技能?？稍趯嶋H搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。
幼兒的前期經驗會直接影響其建構，出現上述情況的可能原因之一就是幼兒有關“塔”的前期經驗不足。中班幼兒的生活經歷非常有限，他們大多只在書本里見過塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結構可以增強穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經驗，教師可以帶領幼兒實地觀察塔的構造，在班級環(huán)境中有意識地投放各種塔的圖片，因為“下面要搭得寬，上面要搭得窄”這一結論需要在觀察、對比多幅不同塔的圖片后得出。
幼兒的搭建分有意搭建和無意搭建，幼兒無意搭建時就會搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識地將幼兒分組，但組內幼兒沒有協商、溝通，導致搭建過程漫無目的。教師應在搭建前引導幼兒以小組為單位進行商討、計劃，通過繪畫的方式設計出所要搭建的“塔”，并協商分配好各自的任務，如某某負責搭建樓梯，某某負責搭建塔底，某某負責搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問題。
2．合理創(chuàng)設游戲環(huán)境，投放多樣化的建構材料
此次大型建構游戲在寬敞的戶外進行，但幼兒仍然出現了一些糾紛。其實這些糾紛的產生都跟環(huán)境創(chuàng)設不合理有關。合理創(chuàng)設環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開展游戲。[1]
首先，可以利用地線、標示牌等直觀的圖示和標記向幼兒提示進入大型建構區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫出運輸積木的專門通道，提示幼兒要繞道行走；在相應的位置放置標示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。
其次，根據已有的空間設置，合理安排幼兒人數。例如，可以將戶外游戲場地劃分為幾塊開放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個區(qū)域人數相對固定。
最后，通過投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現實與想象之間的聯結。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構游戲的內容。教師可以根據建構游戲的主題投放相應的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當的人形玩具、小旗子、路標牌、轎車和卡車模型等。
在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長等簡單的建構技能，只有少數幼兒用到了圍合、架空和模式等建構技能。由于沒有專門運輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運材料，而教師也沒有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現問題。飛飛正在將積木圍成一個圓圈，在圓圈中心用長方體積木不斷壘高，可正當他想要嘗試搭建心目中的“塔”時，教師走過來對他說：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們在這里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些?！边呎f邊在圓圈內塞上積木?？娠w飛似乎并不認可，之后在搭建中也沒有表現得像起初那樣興致勃勃。
各個小組的搭建物越來越大，幼兒能夠自由活動的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說些什么，教師就急忙走過來說：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽了顯得很委屈，憋了好一會兒才輕聲說出“對不起”。
問題分析與建議
1．依據幼兒年齡特點，提升幼兒建構技能
不同年齡段的幼兒會表現出不同的建構水平和特點。一般來說，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構造型簡單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。[3]可見，案例中多數幼兒只表現出小班幼兒的建構水平。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構技能。例如，投放不同顏色的積木，引導幼兒運用模式技能；投放輔助材料，引導幼兒利用建構物開展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識地滲透一些言語指導，如“我們給小房子加個屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構物取個名吧”(表征)……
值得注意的是，雖然建構技能是建構游戲的基礎，是促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵幼兒自主表現，不可一味強調建構技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識和創(chuàng)新意識。
2．把握介入時機，用“引”而不用“教”
游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經出現的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。[4]教師要有一雙善于發(fā)現問題的眼睛，在適當的時機用適當的方式介入指導。而案例中，教師往往在幼兒還未出現問題時就介入指導，且過于頻繁。教師的指導方式也存在問題，大多只是告訴幼兒應該怎樣做，而沒有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。
由于大型建構游戲相較其他建構游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應留給幼兒足夠的時間和空間去試誤，并以適當的方式加以引導。例如，教師發(fā)現幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時可以說：“這里好像輕輕一碰就會倒的樣子?！睆亩鴨l(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問題。又如，教師發(fā)現個別幼兒搭建完后顯得無所事事時可以提問：“這里沒有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設情境引導幼兒進一步豐富搭建內容。
3．提示游戲規(guī)則，引導幼兒自己解決糾紛
案例中，很多幼兒在運輸積木時為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡單的解決方式可能會導致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內心不服。
在大型建構游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現的糾紛時，教師要盡可能做到“不越權”，引導幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵幼兒運用規(guī)則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認識到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵溝通，讓幼兒用語言表達自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時強化，肯定和鼓勵幼兒表現出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。[5]
場景三
建構游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請幼兒與各自的搭建物合影留念，這時悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來。教師就對悠悠說：“我們要收拾積木，準備回班里了哦?！庇朴坪懿磺樵傅赝Ａ讼聛?。合影完后，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒有立即安排分享環(huán)節(jié)。
問題分析與建議
1．適時結束，游戲時間要盡量保證
在游戲中，教師以少數表現突出的幼兒完成建構任務的時間為結束時間，強行讓大部分幼兒停止搭建，導致幼兒很不情愿地中斷游戲。
教師在幼兒游戲時要尋找適當的時機，在幼兒的興致還沒完全消退時結束游戲，這樣可讓幼兒保持對游戲的興趣，并為下次游戲的開展埋下伏筆。同時，教師也要依據情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務。
2．及時分享，分享內容要就事論事
案例中，教師通過拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無可厚非，及時督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。
有效的評價、總結既是對幼兒游戲的認可，有助于幼兒提煉游戲經驗，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對下次游戲充滿期待。在這個環(huán)節(jié)中，“什么時候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關鍵。
首先是要解決“什么時候分享”的問題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結束時，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點，因此筆者認為在現場進行分享會更有利于幼兒回憶和總結在搭建過程中遇到的問題，梳理和提升游戲經驗。當然，通過拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時段進行分享，也是可以的。
其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問題。分享的內容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個別的。在分享時，幼兒可以相互交流游戲經驗。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務完成得怎樣?與同伴合作搭建時遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認真傾聽幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經驗，以推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經驗的基礎上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對下次游戲充滿期待。
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角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師應該指導幼兒豐富游戲內容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。
教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內容是否豐富，角色之間的關系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導。
1、以角色身份指導游戲
教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權、管理權和評議權，以便指導游戲的開展，不斷豐富游戲的內容。如：在玩“點心店”游戲中，教師擔任副經理，可以給“經理”示范如何管理整個店的工作。也可以副經理的身份指揮店員進行工作，使游戲得以順利開展。根據游戲情況，教師可以擔任衛(wèi)生檢查員，表揚點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務質量，以顧客身份詢問是否有新品種的點心，啟發(fā)點心制作師創(chuàng)造出新品點心?？傊處煋谓巧?，同幼兒一起玩，可以調動幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內容，發(fā)展游戲的情節(jié)。
2、材料的提供與指導
在角色游戲中，教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開展。如：玩“點心店”游戲，結合幼兒在點心店、面包店的參觀，找來盒子等，做一臺烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現代電器化的特點;也可以根據店內的需要，協助幼兒自制電話、收銀機;還可以根據秋天的季節(jié)特征，引導幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。
3、語言的提示與指導
教師還可以通過提示、建議等方式予以指導。如“點心店”游戲，糕點制作多了，可以推銷員身份建議經理把糕點送到商店出售。有時，可以啟發(fā)提示幼兒將各個主題游戲互相聯系，以豐富游戲內容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進行得更加生動活潑。如：提醒點心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點送給娃娃家品嘗等。
4、游戲與思想品德培養(yǎng)
教師要注意在游戲中加強幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現實生活的活動，教師要指導幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關系，對待集體、對待勞動的正確態(tài)度。如：“點心店”的職員之間要互相關心、互相幫助;“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點心師”要認真干活、制作點心時不能離開崗位等。同時，在游戲中要加強個別教育，提出不同的要求。例如對膽小的幼兒，可以鼓勵他擔任一些角色;對做事不認真的幼兒，可以要他擔任點心店內的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認真工作的態(tài)度與習慣。
角色游戲有開始、進行、結束三個部分，教師應對游戲的全過程加強指導，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長中發(fā)揮其真正的作用。
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出．幼兒的數學學習應“注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”“讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題”“初步感知生活中數學的有用和有趣”。幼兒園應在充滿樂趣、挑戰(zhàn)和無限想像的游戲情境中，豐富幼兒的感性經驗，并激發(fā)和引導幼兒自主發(fā)現問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動地建構有意義的數學概念和經驗。
一、在游戲中構建幼兒數學經驗的認識和實踐
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田?！惫磐駚淼臄祵W教育的理論和實踐也已證明游戲對于數學教育具有極大的價值。將數學知識融入游戲活動，讓幼兒在玩中學，既可以滿足幼兒的游戲需要，又可以讓幼兒用數學方法解決游戲中的問題，自然建構數學經驗。來看一個撲克牌游戲的實踐案例：
撲克牌上的數字、圖案、顏色是幼兒熟悉且感興趣的；作為一種游戲材料，撲克牌還具有易獲取、易操作、多用途等特點。我們設計了系列“牌牌樂”游戲：將兩副撲克牌(1～1O)放到益智區(qū)中，巧妙設計游戲情景和規(guī)則，讓幼兒在多種玩牌游戲中，充分地觀察、交流、比較、統(tǒng)計等，自主建構不同的數學經驗。
游戲一：我的朋友在哪里(中班：找相同)
小朋友們將兩副牌打亂，按照參與游戲的人數分成相等的份數，然后從第一個小朋友開始隨意出牌，如方塊5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一張方塊5，將找出的“方塊5”放一起，做“好朋友”，第二個小朋友繼續(xù)隨意出牌……以此類推，看哪個小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。
游戲二：誰比誰大?(中班：比大小)
將一副牌隨意打亂平均分成兩份，兩個小朋友同時各出一張牌，比較兩張牌面的數字大小，并記錄在記錄板上，最后統(tǒng)計哪個小朋友贏的次數多。
游戲三：大家來排隊(大班：數的遞增)
這個游戲越多人玩越好，按照參與游戲的人數決定用一副牌還是兩副牌。如5個人游戲只需用一副牌，將整副牌分成均勻的5份，每人一份，石頭剪刀布決定第一個出牌的小朋友。第一個出牌的小朋友出手中數字最小的牌，下一個小朋友只能出比前一張牌數字大1的牌，以此類推，直到出到數字10，再由下一個小朋友出自己手里數字最小的牌，以此類推，將手里的牌先出完者勝。
二、在游戲中構建幼兒數學經驗的策略和思考
教師基于幼兒已有的經驗，有目的地創(chuàng)設游戲環(huán)境、豐富游戲內容、選擇游戲材料、建立游戲規(guī)則，讓幼兒置身富有游戲樂趣和學習意義的情境中，自覺地運用一些簡單的數學知識去解釋、描述一些游戲現象，將有利于幼兒建構“自己的數的概念”及培養(yǎng)“自己學習數學的意識”?；谝陨蠈嵺`和認識，試提出以下策略和思考：
1．游戲材料要有層次性和引導性：
材料是支撐幼兒游戲的基礎，是幼兒建構數學經驗的載體。游戲材料也是數學學習目標和內容的物化。因此，在材料投放時，教師要對本班幼兒的近期培養(yǎng)目標有準確的理解和把握，并能據此有針對性地選擇、投放那些能引發(fā)幼兒操作興趣，有適度的難度挑戰(zhàn)，能引導幼兒遞進性操作、深入思考的游戲材料。游戲材料應突出“低結構”“趣味性”“可變性”“創(chuàng)新性”與“適宜性”，材料投放要注意分類投放、難度遞增、適量投放與融通開放。
例如大班“美食街”中的各類材料：首先提供“美食分類盒”“美食價目表”“1元～1O元的貨幣”，引導幼兒將美食街中的食物根據價格、品種分類擺放；其次，提供“點菜單”，引導幼兒數一數、算一算、記一記有幾個客人，點了幾種食物，再根據“點菜單”有順序地為顧客服務；再次，提供“美食制作流程圖”“美食制作工藝圖”，引導幼兒看圖制作，如三角形的三明治、圓形的漢堡、圓錐形的蛋筒冰激凌、長短不一的面條等；最后，提供“結賬單”，在用餐完畢后能計算、并收付“錢幣”，埋單結賬。在這一系列活動中，幼兒經歷了“點數”“分類”“運算”“統(tǒng)計”等過程，調動了以往的生活經驗，并結合前期活動中有關的數學知識，實現了從數學知識到數學能力的遷移。
2．游戲規(guī)則要有秩序性和情境性
幼兒只有在有規(guī)則的游戲中才能將游戲主題延伸，同時也能發(fā)現和領悟到事物之間的數學關系。教師要善于將數學活動的目的巧妙地轉化為游戲本身的內容和規(guī)則。利于幼兒數學經驗建構的規(guī)則應該包含：游戲方式的規(guī)則、使用材料的規(guī)則、語言表述的規(guī)則等。游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動。實現游戲性體驗的前提，應該引導幼兒理解規(guī)則、認同規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。
例如大班“小醫(yī)院”游戲，規(guī)則中滲透了“規(guī)律排列”：將小醫(yī)院分為掛號室、診斷室、注射室、藥房(藥品根據顏色、圖形、色彩三個維度分類，并貼好價格標簽)、結算處五個科室。看病的流程設計，既保障了游戲的有序性、數學學習的有效性，也讓孩子間接體驗了生活，感受到了規(guī)則游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。
3．游戲主題要有問題性和互動性
利于幼兒數學經驗建構的游戲主題，應該充滿挑戰(zhàn)和無限想象，并能刺激和引發(fā)其發(fā)現問題、提出問題、分析問題并解決問題，還能使幼兒與游戲伙伴交流分享，與游戲材料對話互動。因此，選擇富有問題性、互動性并呈現階梯狀發(fā)展的游戲主題，才能滿足不同幼兒的需要，并保持幼兒的游戲熱情。在問題情境中，教師要善于觀察，引導幼兒深入游戲，并發(fā)現問題、思考問題、解決問題，讓幼兒感到數學的有趣和重要，并產生強烈的游戲愿望。
例如中班益智區(qū)的拼圖游戲：新的拼圖經過一次一次的游戲，東一塊西一塊弄亂了，教師提出問題：怎么辦?幼兒討論提出，用印章、彩筆、紙盒等為不同的拼圖做“分類標記”“分類盒”。教師鼓勵幼兒用各自喜愛的方式，先為拼圖分類、再制作有趣的標記，激發(fā)了幼兒新的探究欲望，也滿足了不同興趣、不同層次幼兒的需要，讓幼兒充分感受到“工作”的快樂。
4．游戲的空間要有開放性和暗示性
游戲是幼兒自主自愿的活動，幼兒有權決定游戲中的一切。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩。教師應善于把教學目的隱藏在游戲中，同時順應孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，在活動過程中給予幼兒及時且適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。
例如中班美工游戲區(qū)，教師可提供各種厚薄、色彩、形狀、大小的紙張，提供多種花紋、圖案，讓幼兒感受和模仿，并暗示幼兒進行推理，按照規(guī)律制作“相框”“賀卡”“果盤”等，并嘗試創(chuàng)造出新的排列裝飾方法等。
教師應該不斷創(chuàng)新游戲材料形式、內容、主題、規(guī)則等，調動幼兒在生活中以及在數學活動中積累的經驗，進行重現、交流，幫助他們建構數概念，同時使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，激發(fā)他們探索、學習數學的更高興趣。
案倒背景
在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設與有效教研”之前，我園教師對建構游戲是非常陌生的。大家總認為，建構游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進行拼搭嗎?因此在建構游戲中往往就出現了這樣的現象：1．根據主題搭建時，由于缺乏現有主題資料和建構技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設有建構區(qū)域角，但建構材料較為單一，數量、種類有限，時間一長幼兒就對建構材料失去了興趣。3．幼兒園一般準備的建構材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時，幼兒所用的時間較長，活動區(qū)的時間、場地不夠用，因此幼兒對搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導致幼兒搭建能力下降。
在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發(fā)現建構游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時，也促進了他們動手能力、認知能力和個性品質的提高。
情景描述
案例一
在小班建構游戲《小兔家的柵欄》活動中，我為幼兒準備了大雪花片這個建構材料。游戲一開始，我設置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽，都爭先恐后地說：“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對于“修柵欄”的任務好像忘得一千二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到其中一個孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時，我立刻意識到他們對“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進行建構。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結束。
活動后分析
1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構材料，平時幼兒都喜歡拿著雪花片進行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學習和掌握對插連接的建構技能，并體驗與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預料到的是“柵欄”對于小班幼兒來說是他們在平時生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進行拼插時就會出現感知經驗缺乏的問題。另外小班幼兒的任務意識不強，以至于他們不能明確和堅持完成“任務”。
2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務，我應該先和他們一起去了解柵欄的特點，帶領他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時，可一邊用語言引導，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個接著一個、有規(guī)律地圍起來”，幫助幼兒在建構柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經驗，能為建構游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。
案例二
在大班建構游戲《積塑拼插大PK》活動中，我設計了兩種不同形式的競賽。在第一次的競賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進行積塑的拼插。這時，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進行比賽。但是到了第二次競賽時，問題出現了。由于這次的競賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進行建構，有些幼兒在拼插時出現了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動手能力比較強的孩子，這次競賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當看到別的小組已經開始建構，而自己還在為圖樣表爭搶時，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個人要拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的?！蓖榈陌駱邮痉读⒖唐鸬搅俗饔茫庈幗K于學會了讓步，主動地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會兒我們再組合在一起?！痹谒麄児餐呐ο拢@次的競賽他們獲得了第五名。在領取獎品時，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。
建構游戲分析
1．進行建構游戲的比賽，能使幼兒競爭意識得到了充分的體現，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構技能方面都是較強的孩子，他們都有一種不服輸的精神，因此在獨自進行比賽時，他們的個人優(yōu)勢得到了充分的展現，取得了較好的成績。但是在第二次合作進行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協商和合作的意識，使比賽無法正常進行。由此可以看出，建構游戲除了帶給幼兒建構技能的學習，更可以幫助幼兒學會協商和合作，使他們的社會情感得到提升。
2．大班幼兒已經具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進行提示，幫助他們主動地去發(fā)現自己或同伴行為的對與錯，并及時進行糾正。事實證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當有的幼兒提出了自己的困惑時，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時，我會將有些問題拋給他們，引導幼兒同伴間進行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經驗闡述出來，最后我再進行提煉和總結。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們在技能和合作方法上得到提升。
詮釋研究
建構游戲是一個開放的、動態(tài)的過程，而不是教師傳授知識、幼兒接受既定知識的封閉的靜態(tài)過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產生聯想、解決困難、積累經驗。因此，我針對主要問題，從提升幼兒感知經驗、提供豐富的建構材料和提出開放式的評價人手，同時與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構游戲中充分發(fā)揮自己的主動性和探究性作用，產生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會情感。
一、提升幼兒的感知經驗，為建構游戲開展提供創(chuàng)造空間
擴大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們在建構的時候有更多的表現機會。因此，平時，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構及空間位置關系，讓他們在游戲過程中依靠這種表象來進行思維創(chuàng)造。
1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進行建構主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構物體的特點。通過教師的講解和引導，幫助幼兒豐富相關的知識經驗。
2．家長和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導幼兒進行實物和圖片觀察，加深他們對各種物體的印象。在掌握物體的特點后，通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構游戲《不一樣的大橋》活動開展前，教師組織幼兒和家長一起實地參觀武漢的長江大橋、長江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們在游戲中建造出了一座座和同伴不一樣的大橋，體驗成為小建橋師的喜悅。
3.利用對比觀察進行比較。在對同類事物進行觀察時，教師可和幼兒一起進行對比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構游戲《快樂的動物園》活動中，幼兒發(fā)現貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢雖然不同，但選擇的建構材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對比觀察，找出了它們的個性特點，如貓的尾巴又細又長、兔的后腿長前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動物時選擇合適的材料，形象、逼真地表現出動物的不同特征。
二、提供豐富的建構本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學習技能
幼兒在建構游戲拼搭時離不開材料，材料是幼兒進行構造的基礎。材料的多樣性、可變性對幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。
1．建構材料拼插技能的引導。每一種建構材料在搭建時都會運用到不同的拼插技能，對于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會讓他們更加主動和感興趣。在中班《大家一起建長城》的建構游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結合自己對長城的經驗進行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現孩子們卻自主地運用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經驗上進行總結就很順利地完成了長城的建構活動。
2．廢舊材料運用技能的引導。我們的建構活動離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡單的輔助材料，因此教師的適時引導能幫助幼兒重新掌握一定的運用技能。比如在建構游戲《不一樣的大橋》活動中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現不能很完整地表現自己建構的大橋。“材料缺少怎么辦呢?”教師把這個問題拋給了孩子們。大家進行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說：“減少建構大橋的數量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認可。這時，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。
3．集體構造的技能引導。一個大型的建構游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經驗。在這方面，我園教師采用分組的方法引導幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識初步形成的時期。建構游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進行游戲，使幼兒在無意識中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會性情感有了快速的發(fā)展。
當然，在建構游戲中幼兒的建構水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個幼兒各自水平的建構材料。如給小班幼兒提供積木時，可根據幼兒動作發(fā)展的程度、操作玩具時所需智力的高低、對玩具興趣值的高低等方面來考慮；對能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對能力強的幼兒則可讓其使用形狀較復雜、體積較小的積木。在建構一段時間后，可依據幼兒各自的發(fā)展水平進行調整。
三、開放式評價的提問，引發(fā)建構游戲深入開展
幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動機、成功的體驗和困惑。教師這時主要是通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。
1．游戲交流時，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當幼兒完成作品后，我們邀請幼兒自己來介紹成果，教師只作適當的指導。
2．對幼兒作品中有價值的內容，教師要及時進行捕捉并點評，以促進全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時給其他幼兒提供了分享和學習別人經驗的機會，增強了幼兒的自信心及語言表達能力。
四、與其它游戲的互相滲透，讓建構游戲更加富有色彩和魅力
《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使他們成為相輔相成的教育手段。”這是建構游戲本身的發(fā)展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園中，建構游戲是作為一種獨立的游戲出現的，但建構游戲的開展同時又是滲透在其它各類游戲和教學活動中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。
建構游戲的游戲性不僅體現在建筑過程中，即運用游戲材料建構想象中的生活建筑物，而且也體現在利用建構成果進行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動中，而這就使得建構游戲同其它各類游戲緊密地結合起來了。
在創(chuàng)造性游戲中，建構游戲同角色游戲的關系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進行建構，如布置場景等?！犊鞓返膭游飯@》就是利用搭建好的動物園場景進行角色游戲活動的。另外規(guī)則性游戲也和建構游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動中，教師引導幼兒根據設計好的迷宮圖進行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構的成果與智力游戲有機融合，不僅提高了孩子的建構興趣，而且促進了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。
在這一年中，我園的建構游戲不再讓教師和幼兒感到無力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學會了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時知道收集不同的廢舊材料來充實我們的建構區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構游戲中孩子們主動探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領域中，任務意識、合作意識的增強、語言和動手操作能力的提高為幼兒的整體素質提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構游戲的過程中，學會了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學習、交流、分享，真正讓孩子們體驗到游戲帶來的輕松和快樂。
建構游戲的開展過程是一個不斷實踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們取得了一些成功，但仍然還有需要不斷思考的問題：如何能更有效發(fā)揮建構材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構活動?教師如何針對本園的實際，利用現有的場所，更靈活地挖掘出建構材料的新功能?等等。
總之，建構游戲是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。教師應立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進行建構游戲，在游戲中認真細致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導，讓他們積極地參與建構游戲，真正成為建構游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動和成長。
自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強指導，想方設法增強游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質等在游戲中得到良好發(fā)展。
一、以材料為媒介的觀察指導
維果羨基認為教育應當定位于幼兒現有心智發(fā)展狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。教師應該敏感于幼兒的表現，及時抓住這一契機，對角色游戲材料作出適當的調整與豐富，使游戲內容更趨豐富，以此滿足幼兒當前的興趣與需要，促進幼兒的發(fā)展。
(一)改變游戲材料，改善游戲秩序
為了豐富游戲內容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。
案例1：
游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務員，服務員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務員不知道該怎么辦好。
分析與措施：
通過觀察反思，發(fā)現小吃店材料的投放不全面，應為小吃店準備一份菜單拿在服務員的手里，這樣小客人一來，請服務員有意識地去招呼客人請客人點餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補了小班幼兒的角色意識差的特點。以菜單為媒介進行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經驗。
(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)
在幼兒有了多次的游戲經驗后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進游戲的開展。
案例2：
幾個幼兒一起來到寵物店，各自認領了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經驗”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”
幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認領的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。
分析與措施：
寵物店貼近小班幼兒的年齡特點，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!
(三)加工游戲材料，加深合作意識
幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。
案例3：
娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現了“寶寶”過生日沒有面條的現象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準備了彩色橡皮泥，為娃娃家準備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。
分析與措施：
教師及時了解幼兒的興趣點——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進游戲的繼續(xù)開展。
二、以語言為媒介的觀察指導
《指南》中指出：要創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學習和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運用不同類型的語言既能增強游戲指導的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。
(一)鼓勵式語言：蜻蜒點水、以點蓋面
幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進的動力!比如之前當幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。
(二)建議式語言：點撥發(fā)問、和諧對話
幼兒游戲也是對現實社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認識模糊的情況下，教師應用謹慎的語言引導幼兒。
比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實驗下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現了幼兒的主體性。
(三)指令性語言：因人施教、設疑解惑
幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴重不守紀律的幼兒，就應該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進娃娃家擺弄各種材料。這就導致“爸爸”“媽媽”經常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”
綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應采取科學、靈活的策略，施以適時、適當的指導。特別是當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當的指導語言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。
階段
游戲內容 第一階段 服務員：禮貌迎客、介紹菜譜、點菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點菜、愉快用餐。 第二階段 服務員：迎客入座、推薦新菜、點菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷活動(如打折、飲料免費)。 第三階段 新項目：推出特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐。 第四階段 廚師：配菜燒菜、裝盤整理，空閑時自制菜點。收銀員按價收費。新項目：推出時令新菜(如香拌馬蘭、刀魚餛飩)。 第五階段 服務員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗。 從以上美食城游戲五個階段所呈現的不同內容，可以看出大班階段游戲內容顯著的特點：游戲內容逐漸豐富，生動反映生活經驗；已有情節(jié)不斷重復，新情節(jié)隨時產生；日常經驗個性呈現，課程經驗自主遷移。因此，我們在環(huán)境設置和材料提供上做了相應調整，使其適應孩子游戲的發(fā)展需要，推動游戲情節(jié)的細節(jié)發(fā)展，并有利于孩子的串聯和合作游戲。階段
環(huán)境設置 第一階段 場地設置在活動室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯游戲。初步劃分為餐廳、廚房兩個區(qū)，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。 第二階段 開設餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號牌，提供飲料或茶水。制作特價菜點、促銷活動廣告牌。 第三階段 利用大活動室或走廊開設“美食城”或“美食一條街”，由多個班級不同餐飲特色組成，各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐廣告牌。 第四階段 適當拓展廚房空間，增加食品加工區(qū)，增設收銀臺。結合季節(jié)、節(jié)日及時豐富環(huán)境創(chuàng)設。 第五階段 開設菜品展示區(qū)，呈現樣品、制作圖譜及相應制作材料。 2．游戲材料的及時支持與幼兒游戲的目標發(fā)展階段
材料提供 第一階段 餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點餐單、食譜菜單或價目表(單價為l元或2元)。 第二階段 餐廳：增加桌號牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時令菜和相應的制作材料，提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價目表調整(單價為1元、2元、5元) 第三階段 餐桌提供花束，營造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見簿。 第四階段 食譜菜單或點餐單、價目表調整(單價為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時令菜的制作材料，增加收銀臺電腦或計價器。 第五階段 增設水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數量，滿足顧客體驗需要。 由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預設的，有的是隨機生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級各區(qū)角原有材料合理調整引發(fā)新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱；③基于角色身份進行學習活動的相關材料；④出于幼小銜接考慮的有關材料；⑤部分真實材料(禪食、茶飲、水果、糕點、特產等)。 豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們在對多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進其發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號、標識、示意圖、照片、說明書等直觀形象的物品，可以引導和規(guī)范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續(xù)度，激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。階段
指導要點 第一階段 1．合理利用現有空間開設游戲，指導幼兒美化餐廳環(huán)境，提供舒適服務。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強操作手法的指導。4．教師以顧客身份與服務員進行語言交流，鼓勵服務員大方、熱情服務。 第二階段 1．結合季節(jié)推出時令新菜，及時提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創(chuàng)意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷打折和優(yōu)惠等。3．指導廚師、服務員熟悉工作流程，分工合作。4．評選“文明服務員”，明確服務員常用禮貌用語，強化文明禮儀意識。 第三階段 1．擴大、調整游戲區(qū)域，集中各班餐飲區(qū)域開設“美食一條街”，帶領幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動，鼓勵幼兒大膽參與到串聯游戲中。2，及時組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務的典型案例，幫助幼兒積累服務技能。3．通過參觀、談話、交流等形式，激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情，及時加入節(jié)日元素。4．增設顧客意見簿，增強幼兒提高服務質量的意識。 第四階段 1．鼓勵幼兒擔任分區(qū)不同角色，關注幼兒交往、合作行為，及時推廣合作經驗。2．以顧客身份指導角色間分工合作，由顧客個性化點菜問題誕生食品加工區(qū)，及時提供材料和方法的支持。 3．調整菜譜和點菜單內容，引導幼兒主動詢問顧客，用數字、圖形及符號在菜品、數量、規(guī)格等方面做好記錄，投放10元面額的錢幣，價目表、收銀也隨之調整，在游戲中提高幼兒運算能力。4．引導小顧客為美食城的服務留下意見，評選服務明星，強化提高服務質量的意識。 第五階段 1．豐富、積累幼兒對飲食健康的認識，指導幼兒向顧客進行介紹、提出合理點菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內容與情節(jié)的變化，及時提供材料和方法的支持。3．加強觀察幼兒在游戲中的學習性行為，強化幼兒任務意識與堅持性。4．為幼兒創(chuàng)設寬松、自由、支持的評價環(huán)境，評價中注重能力與品德并重。 從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價值取向的關注點，即關注角色扮演的堅持性與角色轉換的合理性；關注角色語言、動作增長的概括性與抽象性；關注材料使用的創(chuàng)造性與學習過程的操作性；關注角色互動交往形態(tài)與合作范圍的拓展性；關注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經驗的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標要求應更多地關注幼兒社會性的發(fā)展。 3．不同游戲階段的指導要點與策略分析 教師對游戲的指導關鍵在于發(fā)現游戲的價值，并判斷幼兒的當前需要，順應幼兒的游戲意愿，支持并推進幼兒游戲的發(fā)展。階段
發(fā)展價值取向 第一階段 1．會按分工進行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2．廚師、服務員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進行工作。3．服務員態(tài)度親切，能有禮貌地與來客簡單交流，主動使用角色語言，會介紹菜譜，征詢顧客意見點菜，客人點菜后會簡單計算食品總價，按價收費。 第二階段 1．會商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2．服務員能熱情運用禮貌用語和體態(tài)語招呼客人，熟練為客人服務，并根據消費總價收費。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4．廚師、服務員共同商量，推出各種促銷活動。 第三階段 1．能合理分配角色，明確角色任務，熟悉工作流程，動作熟練，語言規(guī)范。2．服務意識強，廚師、服務員分工合作，縮短顧客等待時間。3．在詢問顧客需要的基礎上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎上大膽參與到串聯游戲中。5．共同布置節(jié)日環(huán)境，推出特價菜、節(jié)日套餐活動，根據顧客需要共同制作、推出新菜品。 第四階段 1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務周到。2．服務員主動與客人交流，能耐心聽取并盡力滿足顧客要求，關注顧客反應。3．服務員正確記錄，收銀員會計算10以內的消費總價，按價收費。 4．能主動擔任美食城分區(qū)角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點，滿足顧客個性化要求，嘗試按食品制作圖譜進行細致操作。 第五階段 1．服務員主動熱情，推薦菜品、引導顧客共同體驗，語言規(guī)范、應對靈活。2．遷移生活、課程經驗，注意飲食衛(wèi)生和營養(yǎng)，會建議顧客合理點菜。3．根據顧客需要生成新的游戲內容與情節(jié)。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣。4．廚師動作嫻熟，看圖制作菜點、設計新品，井井有條。5．小顧客樂意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設計等體驗。 在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長和游戲玩伴，為孩子們提供適當的游戲材料，支持孩子們的游戲發(fā)展。導讀：在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。
“讓幼兒自主的學習”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，國內外已有許多相關的研究。我園自申報“幼兒自主學習能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領域中已經歷了三個學年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。
在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。根據教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導語言歸為以下幾類：
一、疑問式語言：
一般以詢問的方式語言出現，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經驗，使生活中零散的經驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導幼兒學會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責任的習慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關注，達到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當老師發(fā)現幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。
案例一：“疑問式語言”指導實錄
在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言，引導與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達自己的想法與建議。
我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機會和別人分享快樂。
我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊庇變涸谟螒蛑袑τ谕尥藜业牟牧蟿澐?、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經驗或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進行。當老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?！贝蠹揖瓦@一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。
我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。
二、建議式語言：
有些建議的語言也是以詢問的方式出現的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達到指導的目的。如：當發(fā)現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導：“我覺得如果放在旁邊會更好！”當幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧！”當發(fā)現幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導，同時也感覺到了自主和尊重。
案例二：“建議式語言”指導實錄
幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。
我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面?！焙髞硭麄冚喠靼焉约氁稽c的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！
老師把握住引導孩子游戲的最佳時機，通過恰當的語言提示促進幼兒游戲的發(fā)展。
三、鼓勵式語言：
老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會聽清楚了?！钡日Z言。老師及時發(fā)現并反饋幼兒游戲中的行為表現，可以充分調動幼兒游戲的主動性和積極性。
案例三：“鼓勵式語言”指導實錄
田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒有血?！奔褢浖泵φf到?！霸趺崔k？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采希锾锬靡粋€橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲?！背蟪蠹泵φf：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了?！薄澳愕膶殞毑乓懒?。”丑丑很生氣地叫到。這時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f?！疤昧?，謝謝你們?！蔽议_心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”?！?/p>
鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。
四、澄清式語言：
幼兒游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎之上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經驗，澄清對警察的不正確的片面理解。
案例四：“澄清式語言”指導實錄
歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽。”歡歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們去醫(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓撛趺醋瞿?？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。
五、邀請式語言：
對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。
案例五：“邀請式語言”指導實錄
我們班的其其是一個性格很內向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧！”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”，服務員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產生關注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧?！彪S后，他點了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。
面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導作用。
六、角色式語言：
當發(fā)現游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。
案例六：“角色式語言”指導實錄
娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內容顯得有點單調、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說：“何老師請進！”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧！”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說到。“我去買蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說到。當他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。
七、指令性語言：
當幼兒在游戲中嚴重的違反規(guī)則或出現攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種，一是轉移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢埻Ｏ聛??！钡日Z言來達到結束幼兒不良行為的目的。
在幼兒自主性游戲指導中，教師靈活運用指導語言，抓住適當的時機，加以點撥、啟發(fā)、和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。
對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學習，進一步提高自己的理論水平和實踐能力，將這項活動深入、持久、有效地開展下去。
表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導演下的被動模仿轉變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認為，雖然“各忙各的”，但是當聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應該馬上做出回應。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設計的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現象不見了。 反思小結： 對于表演游戲，教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師可以通過提問使幼兒產生有關“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結而達成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現：游戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現狀。 指導策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現了數量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數數，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端：一是過度“指導”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應根據幼兒的需要給予適當指導，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!
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