幼兒園美工教案。

教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。游戲結(jié)束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境 支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

在貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的過程中，我園教師在美工區(qū)投放了豐富的材料、工具等，以支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。然而．各班創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)環(huán)境是否能有效地支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造呢?帶著這個問題，我深入觀察了各班美工區(qū)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題。為此，我和大家展開了反思與實踐。

用多種方式擺放材料

小班幼兒在開展“瓶瓶罐罐”的主題活動時，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、飲料罐、奶粉罐等．教師還將有些瓶、罐涂上了白色顏料，并把瓶、罐分類裝筐投放在美工區(qū)，讓幼兒利用瓶、罐進行自主的藝術(shù)創(chuàng)作。一天，我和一些小班教師觀察美工區(qū)，看到孩子們或是用顏料在瓶、罐上涂畫，或是用彩色紙裝飾瓶、罐，藝術(shù)表現(xiàn)形式比較單一，而毛根、眼珠圓片、紐扣、橡皮泥、毛線、紙杯、吸管等其他材料則很少有人利用?！盀槭裁创蟛糠趾⒆佣歼x用涂畫或粘貼的方法呢?為什么很多漂亮好玩的材料沒有被選用?”觀摩之后，我拋出問題，與小班老師們一起研討。

大家認為可能各方面原因都有。有的教師認為幼兒可能是受已有知識經(jīng)驗的影響，因為昨天開展的集體教學(xué)活動“漂亮的瓶罐”就是用彩色紙粘貼裝飾的；有的教師認為可能是現(xiàn)場提供的顏料和水粉筆在暗示孩子們涂畫；還有的教師則認為是小班幼兒動手能力較弱……

接著，我引導(dǎo)教師們討論：“我們應(yīng)如何引發(fā)幼兒更多的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?”并請大家回到班級，觀察分析目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的種種問題，并思考可以如何改進。我還提醒大家可以邊思考邊嘗試。幾天后，我又把大家召集在一起。經(jīng)過前期的觀察、分析和實踐，并經(jīng)現(xiàn)場的思維碰撞，大家認為目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與中大班大同小異，這不符合小班幼兒年齡特點。有些教師還細心地觀察了孩子是如何選擇材料和工具的，并統(tǒng)計了孩子選取某種材料或工具的次數(shù)．從中意識到：目前將材料和工具分類擺放的方式不僅取用不方便。而且不利于引發(fā)小班幼兒進行藝術(shù)表現(xiàn)。接著，大家想到了將材料與工具組合擺放的策略，認為這種直觀的擺放方式可以引發(fā)小班兒出現(xiàn)更多的藝術(shù)表現(xiàn)行為。

根據(jù)大家的建議，我們立即進行了嘗試。我們每人拿一個多格儲物盒組合盛裝材料與工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛線團、毛根等放在一起；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圓片等放在一起；有的把玻璃瓶、紙杯、固體膠、剪刀、彩色紙、眼珠圓片等放在一起……每個教師的組合都不同，預(yù)設(shè)的玩法也各不相同，然后把這些多格儲物盒投放在小班美工區(qū)最顯眼的位置，再去觀察孩子們的游戲行為。結(jié)果，孩子們對這些組合的材料和工具很感興趣，他們能夠創(chuàng)造性地使用材料，所呈現(xiàn)的作品雖然稚嫩，但充滿童趣，出現(xiàn)了很多不同于教師預(yù)設(shè)的繞、插、貼、嵌等藝術(shù)表現(xiàn)方式，孩子的創(chuàng)造力令人贊嘆。

將材料與工具組合擺放，非常直觀，能夠啟發(fā)與支持小班幼兒進行更多元的藝術(shù)表現(xiàn)，有一定效果。但一段時間后，有教師提出疑問：“這種組合擺放方式中蘊含的藝術(shù)表現(xiàn)方式主要是教師預(yù)設(shè)的。這樣會不會影響幼兒的自主探究呢?”我覺得教師的質(zhì)疑很有道理。于是我又帶領(lǐng)大家回到現(xiàn)場，進一步觀察孩子們的活動，果然發(fā)現(xiàn)把所有材料和工具都組合擺放，有時不利于幼兒的自主探究。為此，教師們建議，既要有將材料與工具組合擺放的方式，也要有原先的將材料與工具分類擺放的方式，以滿足幼兒自主選擇的需求。有的教師還考慮到幼兒存在個體差異，建議投放一些空盤子，讓幼兒可以自選材料與工具進行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，那樣更開放更自主，有利于培養(yǎng)幼兒先構(gòu)思后創(chuàng)作的習(xí)慣。大家認為這些建議比較好，便據(jù)此對小班美工區(qū)的材料擺放方式作了調(diào)整。

大家還針對材料與工具組合擺放的方式，梳理出三個實施要點：一是這種擺放方式一般適用于小年齡段幼兒或是班上幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力普遍較弱時，否則會限制幼兒的自主創(chuàng)作；二是教師在設(shè)想組合材料與工具蘊含的玩法時，要有一定的新意，否則它的啟發(fā)、支持作用就不明顯；三是教師應(yīng)經(jīng)常觀察孩子們對所投放材料的興趣，定期更換材料與工具，也可以把一些受孩子們冷落的材料放入儲物盒以開發(fā)新玩法。

投放圖書、照片等多種材料

一天，我走進大班美工區(qū)，看到各班展示的幼兒作品大多數(shù)是水彩筆繪畫作品．同樣存在藝術(shù)表現(xiàn)形式不夠豐富的問題。我發(fā)現(xiàn)教師投放的材料和工具并不少，比如有各種可開展毛線畫、拓印畫、噴畫、紙漿畫、水墨畫及編織、折紙等活動的工具與材料，但孩子的藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗為何如此缺乏?我們能否通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)或材料提供等幫助孩子豐富經(jīng)驗，提高藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力呢?經(jīng)過仔細觀察，我想起了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中的一段話：“提

供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作……”于是，我組織大班教師深入學(xué)習(xí)《指南》，然后請大家回到班級找出實際問題并進行調(diào)整。一段時間后，我又一次走進大班美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)教師投放的材料有了很大的變化。有的教師投放了剪紙書、折紙書、泥塑書等參考用書；有的教師投放了與藝術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的繪本，如繪本《海底世界》《動物園》等中有很多手掌印畫、橡皮泥塑形畫等內(nèi)容；有的教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些手工作品圖片，把新投放的棒冰棒的創(chuàng)意制作范例用彩色打印機打印出來并張貼在美工區(qū)；有的教師專門制作一個展板張貼剪紙步驟圖等，以啟發(fā)幼兒模仿或創(chuàng)作……

接下來，我便組織大班教師進行交流與分享。在交流過程中，有教師提出了困惑：“投放圖書、圖片、照片等材料后，確實對幼兒有幫助，他們的藝術(shù)表現(xiàn)形式逐漸豐富起來了。但有的幼兒就是喜歡按照書上的范例進行模仿，面對這種情況，教師是否要介入引導(dǎo)其自主創(chuàng)作呢?”有的教師認為自主創(chuàng)作應(yīng)該先從模仿開始，所以教師應(yīng)認同幼兒的模仿行為，不要過多干預(yù)；有的教師則認為對大班幼兒來說，可以適當?shù)毓膭钏麄冏灾鲃?chuàng)作，不能一味模仿。教師中出現(xiàn)了兩種不同的觀點，一時難以達成一致。于是，我請大家對照《指南》精神進行思考：“幼兒之間存在怎樣的個體差異?”“這兩種觀點必須統(tǒng)一嗎?”“幼兒在模仿中有沒有收獲呢?”最后，大家認識到，應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，允許幼兒模仿，也可以適當鼓勵幼兒自主創(chuàng)作。教師只要不過多干預(yù)，給幼兒寬松的心理環(huán)境，幼兒就會按自己的水平進行選擇，在模仿、積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)作。

為了便于幼兒互相學(xué)習(xí)，大家還想到了投放主題畫冊，以引發(fā)幼兒自主表現(xiàn)。例如，教師設(shè)計了主題畫冊《波浪線旅行記》，在畫冊的每一頁不同的位置上用黑色記號筆先畫上一條不同的波浪線，然后啟發(fā)幼兒選用其他各種顏色的水彩筆在波浪線上進行添畫，使其變成其他物體并構(gòu)成一幅畫。這本主題畫冊完成之后不僅對其他幼兒來說是一種啟發(fā)，還可以把它投放到閱讀區(qū)供孩子們看圖自編故事《波浪線旅行記》。同樣的還有《毛線變形記》《紐扣樂園》等。

在大班美工區(qū)，我們投放了圖書、圖片、照片等多種參考資料以及一些主題畫冊供幼兒自主選擇，滿足了不同能力幼兒的需求，幼兒也呈現(xiàn)出了多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式，表現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了較大提升。

開辟作品留存空間

在觀摩美工區(qū)活動的過程中，我們看到，當區(qū)域活動即將結(jié)束，教師提醒幼兒整理時，那些還沒有完成作品的幼兒會有以下表現(xiàn)：有的很無奈地把自己的作品放進展示欄里；有的胡亂地加快創(chuàng)作速度并著急地對老師說“我馬上就好了”；有的沮喪地把沒有完成的作品直接放進自己的儲物箱。教師一般會怎么做呢?多數(shù)教師會幫助幼兒在作品上寫上姓名，然后放在指定位置。并提醒幼兒可以利用餐后、離園前或下一次區(qū)域活動時再來完成，但實際上這些作品堆放到后來都是被遺忘的，最終被丟棄。我園有一位教師的做法引起了我的興趣，她在美工區(qū)開辟了一個未完成作品留存區(qū)，鼓勵幼兒持續(xù)創(chuàng)作，避免因一次活動結(jié)束而中斷創(chuàng)作意愿與興趣。保證幼兒有充分的時間進行表達表現(xiàn)。我覺得這位教師的做法很有啟發(fā)性，便馬上把其他大班教師請到了現(xiàn)場，讓那位教師介紹她的做法與想法，大家都非常贊賞這位教師的做法。

過了幾天，我再去班里視導(dǎo)，果然看到了一些改變：有的班級讓幼兒把未完成的美術(shù)作品存放到個人作品展示欄里，并插上一面小紅旗，通過這種明顯的標識提醒自己還要繼續(xù)創(chuàng)作，等到完成之后再把小紅旗取下；有的班級在美工區(qū)投放了未完成美術(shù)作品留存畫冊，這種透明的活頁畫冊有利于幼兒查找自己寄存的繪畫作品，也可以保護作品不受損壞，等到完成之后再放到個人作品展示欄；有的班級在美工區(qū)專門開辟了一個未完成作品存放區(qū)，還張貼了墻飾，提示幼兒把作品先暫時存放在此處。

在我進班視導(dǎo)的過程中，一位大班教師介紹說：“前陣子我班開展了‘多姿多彩的魚’主題活動，有一個女孩畫完一條大魚之后，不斷選用紐扣、小珠子、毛根等各種材料去裝飾畫面，對這個活動內(nèi)容非常感興趣，她每天把未完成的作品放在寄存處，第二天繼續(xù)，大概持續(xù)了一個星期才完成，看她的作品多精致!這是有了未完成作品存放空間后才有的結(jié)果?！边@位教師還向我們介紹了一個男孩持續(xù)創(chuàng)作的圖畫書《我的動物世界》。這是在開展主題活動“動物王國”期間，該男孩通過折紙、繪畫、粘貼裝飾等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，將多頁A4繪畫紙粘貼起來，制作成一本以動物為主題的折疊式圖畫書。教師還說，這個男孩子已經(jīng)持續(xù)創(chuàng)作兩周了，目前還很有興趣地繼續(xù)創(chuàng)作著。我數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有10頁了，而且每頁的內(nèi)容都不重復(fù)，讓人很驚喜。

開辟一個未完成作品留存空間?？此剖且粋€很細微的調(diào)整，但給予幼兒的支持作用卻是巨大的。因為有教師的關(guān)注與鼓勵，因為有對作品的愛護措施，孩子們更加珍視自己的作品，更敢于并樂于表達表現(xiàn)，對美工區(qū)活動的興趣也更加濃厚了。

回顧這一階段我和教師們的研討活動，我感受到：作為園長不僅要學(xué)做領(lǐng)路人，為教師指明方向，鼓勵他們自主探究；也要學(xué)做教師的教研伙伴，與他們一起研究思考；還要學(xué)做踐行者，深入現(xiàn)場在實踐中積累經(jīng)驗并與教師們分享。在貫徹落實《指南》的漫漫路程中，我堅信，我和教師們還會不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題，助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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區(qū)域游戲：美工區(qū)活動彩色小蘑菇

【活動目標】

練習(xí)扣紐扣的動作,鍛煉手指的靈活性,提高手眼協(xié)調(diào)

能力。

【活動準備】

托盤,用絨布剪成的若千圓片(一端縫有紐扣,一端鎖上扣眼),蘑菇頭(一端有觸角,一端有扣眼)。

【操作要點】

(1)幼兒將蘑菇放在最前面,然后依次將各種顏色的圓形布片和頭部扣在一起,連接后變成一條彩色的蘑菇。

(2)扣好后可以將蘑菇身上的扣子逐一解開,反復(fù)練習(xí)

觀察幼兒是否能夠左右手協(xié)調(diào)做系系扣子的動作,是否能夠熟

練地將扣子扣扣到扣眼里。

【指導(dǎo)建議】

1)操作熟練后,可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色有規(guī)律地扣扣子。

(2)為提高活動的趣味性,教師還可以制作大小不同的布魚,

讓孩子玩“魚媽媽和寶寶”的游戲,用紐扣將魚按照從大到小的

順序連接起來,或者在美麗的“母雞”身上縫

表現(xiàn)性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并，有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動區(qū)。

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的，它通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以，在該區(qū)域應(yīng)當依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標識并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時，每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說，幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標志，因為它預(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但這要有一個前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴格按照劇本的臺詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時，臺詞和動作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學(xué)會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時，需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強表現(xiàn)力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。根據(jù)所提供材料的特點，幼兒可以在不同的空間里進行結(jié)構(gòu)造型活動，如果是小型的材料，則可在桌面進行，如果是較大的材料，則可在地面上展開。然而，無論是進行大件造型還是小件造型，對幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑，兩種材料各有其價值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能，需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點，所以要求不如積木那么高。同時，積木游戲中，每個作品的搭建必須固定在某個位置，不能移動，這往往需要較大的空間，也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建；而在插塑游戲中，幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨撸牧系某叽?、?shù)量、顏色、種類以及擺放的方式，都會影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對插塑而言，種類多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建，所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗?？梢姡?gòu)區(qū)的材料投放具有極強的科學(xué)性和較強的專業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中，這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。

涂鴉是每個幼兒的天性，幼兒只要有筆就會涂，只要會涂，就會產(chǎn)生表征，因為在幼兒形象表征思維不斷發(fā)展的過程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強，思維和動作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當然，能力和機會是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進幼兒繪畫能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進行探索，幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性，從而學(xué)會有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn)；另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平，從而更好地表達自己對世界、對社會的體驗和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性，可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來，幼兒可越來越隨心所欲地進行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細動作的要求更高，幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進行多種創(chuàng)作，從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編，運用多種類型的材料進行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工，需要教師提供充足的材料，保證充足的時間，讓幼兒有機會在充分練習(xí)精細動作的同時，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細動作的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動，會從簡單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。

如何優(yōu)化角色游戲的評價

導(dǎo)讀：隨著年齡的漸長，學(xué)齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。

隨著年齡的漸長，學(xué)齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。當游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，教師作為游戲的引?dǎo)者，應(yīng)適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由于時間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有二個：（一）幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對于別人的閃光點卻發(fā)現(xiàn)不了，評價漫無邊際。（二）教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地總結(jié)，歸納。新的評價觀只注重過程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評價呢，通過角色游戲開展過程中不斷地學(xué)習(xí)、實踐，我摸索了幾種行之有效的評議方法。一、保持新情境進行評議。在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮?，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。二、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。三、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導(dǎo)他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢姡懻撘彩且环N評議游戲的有效方法。總之，角色游戲評議要注意針對性與科學(xué)性的結(jié)合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導(dǎo)為主，促進角色游戲的深入發(fā)展。

關(guān)注“游蕩”幼兒提供適宜支持

張老師：

您好!

讀信后了解到您在接新班不久就發(fā)現(xiàn)了凱凱的與眾不同：這個“性格活潑，非常好動，戶外游戲活動非常投入”的孩子，區(qū)域活動時間會在各個區(qū)之間“游蕩”不停、做事不專注、打擾別的小朋友游戲……我想許多老師和您有同感，每個班上的“凱凱們”的確被和您一樣認真負責(zé)的老師所牽掛。在尋找對策前，我們首先要考慮原因。

凱凱為什么“游蕩”

一切行為的背后都是有原因的，弄清原委是解決問題的關(guān)鍵。您的信中這方面的信息比較少，但我想您一定也嘗試過分析凱凱出現(xiàn)如此行為的原因吧。不知道您的答案是什么，您看是不是可以從幼兒及教師兩個角度進行分析。

從凱凱的角度可以從4個方面進行思考。

關(guān)于興趣 每個孩子都有自己感興趣的事情，有的孩子對什么都興趣盎然，有的孩子只對某一類活動情有獨鐘。從你描述凱凱的情況看似乎戶外運動更能吸引他，因為“每次戶外活動時他總是非常興奮……非常投入……”然而對于你所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動內(nèi)容，看起來似乎“缺乏耐心，頻繁更換”。但是不是也有另一種可能，凱凱是在不斷更換游戲的過程中尋找著自己的興趣所在?他不愿意遷就自己隨便玩兒點什么，而是在尋找能夠真正吸引自己的游戲?

關(guān)于注意力 首先注意力與興趣相關(guān)，幼兒對感興趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。凱凱也許還沒有在區(qū)域活動中找到自己感興趣的內(nèi)容，所以會“游蕩”在各組之間。其次注意力是一種能力，任何一種活動都要有“注意”的參與才能順利進行，它的作用舉足輕重。凱凱可能由于各種原因造成這方面的能力不足，所以即使是他感興趣的“釣魚”游戲，也很難維持較長時間的注意。

關(guān)于“破壞性行為” 你在信中還提到了凱凱“會破壞其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，這些“破壞性行為”也著實讓你有些煩惱和無奈吧?其實幼兒的破壞性行為的出現(xiàn)有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰當?shù)姆绞竭M行探索、模仿他人的相關(guān)行為、對自己的行為給他人造成的不便認知不足、家庭環(huán)境的影響等等。從這幾方面你可以試著找一找凱凱行為背后的原因，對癥下藥就會產(chǎn)生效果。

關(guān)于家庭的影響 幼兒幾乎所有的行為表現(xiàn)都有家庭的烙印，不知你是否向凱凱的父母了解了凱凱在家的情況：他喜歡哪一類的玩具?獨自游戲的時候是否情緒穩(wěn)定且能夠?qū)Ｗ⒊志?和小伙伴玩耍的時候是否和諧?經(jīng)常用什么方式表達不滿?家長經(jīng)常采用什么方式對待凱凱出現(xiàn)的“錯誤”等等。了解了凱凱在家的表現(xiàn)，就能更清晰地解讀凱凱的在園行為了。

從教師方面則需要從以下3個角度進行反思。

觀察、分析是否全面 不知你是否對凱凱日常生活與游戲中的表現(xiàn)進行了全面的觀察了解與分析判斷，而不僅是看到了凱凱區(qū)域活動中的表現(xiàn)，因為只有全面地了解幼兒才能做出客觀的判斷，從而選擇適宜的應(yīng)對措施。凱凱在生活中的表現(xiàn)特點是什么?有哪些值得稱贊的地方?比如是否熱心幫助小朋友，抑或特別喜歡關(guān)注自然角?平時的情緒狀態(tài)如何，是容易急躁還是平穩(wěn)溫和?各種習(xí)慣的養(yǎng)成情況如何?我想如果耐心觀察凱凱的全面情況，你一定能為凱凱在區(qū)域活動中的表現(xiàn)找到答案。

區(qū)域內(nèi)容能否滿足需要 從信中得知您開設(shè)了“益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)”，并“會根據(jù)主題活動內(nèi)容投放適宜的材料”。能夠感受到您的用心，因為您“希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展”。您是否反思過這些內(nèi)容能夠滿足所有孩子的興趣和需要嗎?所有孩子都能找到自己感興趣的材料嗎?不知您的這些內(nèi)容中是否有適合大班幼兒的角色游戲、科學(xué)探索游戲、表演游戲等內(nèi)容?也許凱凱能從這些活動中找到自己喜歡的。一旦有自己感興趣的事情做，可能有些行為表現(xiàn)就會逐漸改變。

互動方式能否支持發(fā)展 區(qū)域活動中教師有目的地介入指導(dǎo)是促進幼兒發(fā)展的必要手段。您與凱凱也有一些互動，比如“投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等”，“和他玩起了他比較喜歡的釣魚游戲，還用競賽的方式調(diào)動凱凱游戲的積極性”，為了維護全班的游戲秩序，規(guī)定“每次區(qū)域活動時間只能在一個區(qū)活動，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動”。然而正如您體會到的，這些互動方式只產(chǎn)生了短暫的效果，并沒有使凱凱的行為得到有效的改善。因此可能需要反思：為什么這些方式效果欠佳?特別是“只能在一個區(qū)玩兒”的規(guī)定是不是限制了幼兒的自由和自主?

理解并接納凱凱的行為

關(guān)愛、理解及接納幼兒不僅是對教師職業(yè)道德的要求，也是專業(yè)能力的體現(xiàn)。因為您是新接的這個班，可能需要一段時間對全班小朋友做全面的觀察與了解，孩子們也需要時間適應(yīng)與您的相處。對于凱凱，需要先接納他的行為表現(xiàn)。您可以試試以下方法。

多靜觀少干預(yù) 在一段時間內(nèi)減少與凱凱的直接互動，在區(qū)域活動時仔細觀察凱凱的表現(xiàn)，記錄他選擇過哪些區(qū)，每個區(qū)停留了多長時間，操作了哪些材料，與小朋友起爭執(zhí)的原因，等等。對于小朋友的告狀，可以鼓勵他們“自己解決”，從而觀察凱凱如何面對同伴的質(zhì)疑和疏遠，以及他解決沖突的方式。

多交流深了解凱凱為什么“游蕩”?為什么打擾別人的游戲?為什么原本很喜歡的“釣魚游戲”不一會兒就“累了，不想玩兒”了呢?其實，和凱凱聊一聊也許會幫助您了解到凱凱的想法，也許就能理解凱凱的某次行為。也可以和凱凱聊聊熱播的動畫片、說說最近的一次郊游等等，讓凱凱放松心情，逐漸感受到老師的寬容和關(guān)愛，對老師產(chǎn)生信任和依賴，同時您也能更深入地了解凱凱，為今后的互動交流尋找更佳的策略。

有要求正強化 從信中了解到您是“和孩子們商量后”制定了“每天只能到一個區(qū)活動”的規(guī)則，雖然不了解您和孩子們協(xié)商的過程，如您是如何引出這個話題的?孩子們提出了哪些想法又是如何聚焦意見的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼兒的表達權(quán)利。然而，這個規(guī)則對凱凱們沒有完全起到作用，這就需要我們進行反思了。相信通過實踐您可能也感覺到“每次只能玩兒一個區(qū)”的規(guī)則還是有待商榷的，它有可能使部分幼兒不得不持續(xù)自己已經(jīng)不感興趣的活動，也在一定程度上限制了幼兒的自主選擇。對于已經(jīng)是大班的凱凱，可以也應(yīng)該通過一定的要求幫助其建立規(guī)則意識，這個“要求”一定是符合凱凱的實際、通過努力能夠達到的要求，并隨時關(guān)注凱凱的情況，及時肯定他的進步，正面強化其專注游戲、善于探究等行為。

多維度擇定區(qū)域活動內(nèi)容

有效的區(qū)域活動是滿足幼兒個性化需求并促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，區(qū)域活動的內(nèi)容、材料是支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，幼兒通過自主選擇、主動參與游戲過程、在與材料和同伴及教師的互動中獲得發(fā)展。從您的來信中可以看到您為幼兒創(chuàng)設(shè)了若干區(qū)域并根據(jù)主題提供了相應(yīng)的材料，在這里再羅列一些擇定區(qū)域內(nèi)容的方式與您分享。

依大班幼兒年齡特點5～6歲的幼兒愛學(xué)好問，愿意參與有挑戰(zhàn)性的活動；合作意識更突顯，喜歡和同伴一起活動；活動的主動性自主性水平明顯提高，更愿意按照自己的想法活動……因此，大班的活動區(qū)內(nèi)容及材料應(yīng)具有開放性、挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)幼兒的合作及探究，使幼兒獲得通過自己的努力克服困難解決問題的滿足和快樂。

依幼兒興趣及時生成 目前大部分活動區(qū)內(nèi)容和材料多和您班一樣，由教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和特點提供。但在日常活動中教師也應(yīng)留意幼兒的關(guān)注點，并分析判斷能否成為區(qū)域活動的內(nèi)容之一，如外出游玩后幼兒對某個建筑產(chǎn)生興趣并試圖搭建，教師就應(yīng)允許幼兒調(diào)整現(xiàn)有的搭建主題；參觀超市或郵局后，有小朋友提出在班上開個超市，教師也應(yīng)積極回應(yīng)并提供幼兒需要的材料。依幼兒興趣生成的區(qū)域活動內(nèi)容更能滿足幼兒的需要。同樣，詢問并發(fā)現(xiàn)凱凱對什么感興趣，提供相應(yīng)的材料，相信凱凱的專注力會大大提高。

依整體情況適時調(diào)整 一成不變的內(nèi)容、材料、玩法、規(guī)則一定不被幼兒喜愛，也不符合教育的規(guī)律和要求，因此活動區(qū)的內(nèi)容、材料以及規(guī)則等一定是動態(tài)的，教師要在區(qū)域活動時適時退后，著重觀察幼兒的活動情況，從幼兒的興趣、與材料互動的有效性等方面判斷當前的活動內(nèi)容和材料是否需要調(diào)整。

適時適度支持幼兒的游戲

區(qū)域活動賦予了幼兒很大的自由度，他們可以按照自己的意愿選擇內(nèi)容和伙伴，選擇材料和玩法，雖然是幼兒自由自主的活動，但也離不開教師多種形式的支持。

確保游戲中幼兒最大限度的自主 幼兒能否在“玩什么、和誰玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教師應(yīng)經(jīng)常自問的。如何保證幼兒的自主?首先，教師要相信幼兒有能力選擇適合自己的活動并能夠自主探究；其次，在幼兒游戲時教師要多看多聽少插手，相信幼兒有自己解決問題的能力；第三，支持幼兒自己制定規(guī)則或自主體驗規(guī)則的重要，如不規(guī)定某個區(qū)必須幾個人玩兒，讓幼兒在擁擠甚至爭執(zhí)中體驗規(guī)則的重要，并自己制定規(guī)則。

觀察幼兒是否需要幫助 教師雖然不要盲目介入幼兒的游戲，但也要密切關(guān)注幼兒的游戲動向，當幼兒有需要時及時給與支持。幼兒表達需要的形式多種多樣，有的孩子直接使用語言求助，他們會大聲呼喚老師“這個我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他們不斷張望老師并表露出為難的樣子；有的孩子需要老師持續(xù)地觀察，當幼兒準備放棄時教師可以及時介入，幫助幼兒克服困難繼續(xù)游戲。

選擇適宜的支持方式 如何靈活運用支持方式，需要教師在與幼兒的互動中不斷嘗試和反思。第一，同伴互助，當某一幼兒有困難時可以請其他小朋友通過示范、講解、合作等方式提供幫助；第二，材料支持，默默地遞給幼兒一個有可能幫助他解決問題的材料，也能起到作用；第三，討論交流，和幼兒一起討論他所遇到的困難，交換各自的想法，再鼓勵幼兒反復(fù)嘗試，可以幫助幼兒重建自信并大膽嘗試。

不要忽略與家長的合作

幼兒園和家庭是幼兒生活、成長最重要的兩個環(huán)境，幼兒在這兩個場景中的表現(xiàn)是否一致能夠反映出幼兒發(fā)展的穩(wěn)定性。因此，有必要了解凱凱在家的表現(xiàn)，如，做什么事情最專注?家長在孩子注意力不集中的時候是什么反應(yīng)?采取過哪些措施和方法?效果如何?您可以從中反思和判斷自己對凱凱的指導(dǎo)方式是否適宜。

達成一致認識 對凱凱的諸多情況，需要您與家長達成一致的認識，才能有利于家園合作，有效幫助凱凱調(diào)整行為。您可以通過家訪、面談、開放日及照片實錄等方式和家長交換信息并傾聽家長對凱凱的判斷。

摸索有效方法 如果凱凱確有影響其健康發(fā)展的“問題行為”，那么家園就要共同制定相應(yīng)的措施，采取一致的態(tài)度和方法，耐心幫助和引導(dǎo)凱凱逐漸在自己感興趣的活動中提高注意力，并體驗和同伴合作做事、友好相處的快樂。

經(jīng)?；ネㄐ畔?家園合作的重點之一是通過保持聯(lián)系得以彼此了解幼兒在家、園的情況，因此可以與家長建立溝通機制，定期互通信息，坦誠交流，相互支持。也可以將溝通內(nèi)容適時反饋給凱凱，如：“老師聽媽媽說你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活動區(qū)的玩具!”讓凱凱感受到老師和家長對自己的關(guān)愛，從情感上愿意接受老師和家長的指導(dǎo)。

不知如此解答能不能解決您的問題?？傊趨^(qū)域活動乃至一日生活中尊重幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，并通過有效的師幼互動促進幼兒的健康發(fā)展，是每一位教師應(yīng)不斷思考和實踐的。

北京市東城區(qū)教師研修中心學(xué)前研修部 馬春杰

優(yōu)化區(qū)域活動的4種策略

在新課程改革的大背景下，幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。根據(jù)目前普遍存在的問題，結(jié)合自己的實踐，粗淺地來談?wù)勛约旱囊恍┬⌒〉念I(lǐng)悟。

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內(nèi)既要進行集體活動，又要開展區(qū)角等其他活動，因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動的一部分延伸到集體活動空間中，同時可將就餐的桌椅根據(jù)實際需要幾張拼成一塊，作為一個操作臺，并做好相對應(yīng)的區(qū)角活動標志(標志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌)，這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設(shè)施或太大的場地，如圖書角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外，午睡室、戶外場地也可以利用起來。將比較安靜的、規(guī)則自覺性較強的區(qū)域如語言區(qū)、圖書角設(shè)在午睡室。將自然角、運動角設(shè)在戶外或走廊。

策略2；科學(xué)投放材料

1．材料投放要充足，但種類不宜過多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭搶材料或因需要材料不夠時，會出現(xiàn)有意無意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時會改變流動的方向)，在科學(xué)區(qū)放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，馬上，許多幼兒對這個“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設(shè)備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因為沒了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會不會從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導(dǎo)致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

2．投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動中，有一部分材料需要教師精心設(shè)計并制作的。這既是一項工作，同時也是一個展示自我才能的機會，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細的狀況。然而精細的背后，隱藏著許多問題。這些材料往往是“觀之甚佳，動之甚?！?，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認為，既然是操作材料，應(yīng)以操作為重，不應(yīng)太關(guān)注外觀多精美，制作多精細，而應(yīng)看重它是否牢固耐用、易于反復(fù)操作和經(jīng)得起幼兒的實踐考驗。

3．投放材料有層次

區(qū)域材料投放還應(yīng)關(guān)注幼兒的個別差異，為能力不同的幼兒提供難易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戲中，我為幼兒提供了不同大小的豆豆和使用難度不同的工具，如筷子、調(diào)羹、鑷子，允許能力不同的孩子根據(jù)自己的需要選擇不同的工具為豆豆加油，從而讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

策略3：巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動的場所，而規(guī)則是幼兒順利活動的保障。但活動中過多的指導(dǎo)、干涉會對幼兒的思維、幼兒對活動的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來暗示幼兒區(qū)域活動中應(yīng)遵守的規(guī)則。

1．利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時候我們會要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進行活動，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。如給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內(nèi)絕對是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設(shè)限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤樱部梢允菐讉€廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內(nèi)開展活動，而不至于越界。

2．利用規(guī)則提示物控制各個區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應(yīng)求，而有的區(qū)角則無人問津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進。主要原因是之前教師沒有對每個區(qū)角的人數(shù)進行限制。針對這種情況，我們教師可以對進入的人數(shù)進行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不能再進入，要等有人出來將提示物放回，你才能進入。

3．利用標記及符號交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應(yīng)的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準確取放的同時學(xué)習(xí)配對；同樣可以在語言區(qū)進行詞組對應(yīng)、圖文對應(yīng)等。材料取放規(guī)則蘊涵了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4；適時適度介入

區(qū)域活動為幼兒提供了更多自主活動的機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機。

在區(qū)域活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者，而是一個觀察者、促進者。例如，在建筑區(qū)，幼兒拿著數(shù)字積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構(gòu)大型的房子，但玩到一定時候，我發(fā)現(xiàn)他們對于這種重復(fù)性太強的游戲失去了興致，有幾個幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說真沒意思。于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧?！蔽液唵蔚貙⒎e木排成了一列，玩起了多米諾骨牌。幼兒看了哇哇叫起來，于是他們的興致又提了上來，開始了新的游戲。見幼兒都是照著我的樣子在排，我提示說：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊，試試其他的排法會更好玩。”于是有的幼兒排起了圓形，有的排起了S型，再一次將活動推向了高潮。

淺談對小班幼兒獨自游戲的支持

隨著城市核心家庭的增多，獨生子女幼兒的社會交往問題日益突出，培養(yǎng)幼兒“合作能力”的呼聲越來越高。我們在強調(diào)“同伴合作”、“分享”和“共同游戲”的同時，是否容易忽視喜歡獨自游戲的小班幼兒呢?和中大班孩子相比，小班幼兒不那么活躍，游戲內(nèi)容也簡單得多。合作，這種由共同目的所驅(qū)動的同伴交往，對于他們來說有些難度，即便存在一些貌似合作的游戲，更多的也只是游戲空間上的共享。從順應(yīng)小班幼兒的身心發(fā)展特點角度出發(fā)，我們應(yīng)該對其獨自游戲予以支持。

對小班幼兒的獨自游戲該如何進行支持呢?小班幼兒喜歡成人的介入嗎?介入會不會干擾孩子的游戲?對孩子的獨自游戲采取“放任自流”的態(tài)度，合適嗎?這一系列兩難問題常常困擾幼兒教師。要解決這些問題，就要首先明確獨自游戲?qū)π“嘤變旱膬r值。下面，我們一起來分享某幼兒園小班幼兒獨自游戲的案例。

一個安靜的角落里，童童正在擺弄幾塊看似極為普通的積木。他開始拿了幾塊長條的積木隨便擺弄，后來他把積木拼成了一張床的樣子。隨后，他又拿起身邊的一個玩具娃娃，放在了“床”上。童童前后看了看，又找來了一個圓形的板放在了娃娃的身上。他說：“蓋上被子睡覺啊!”

過了一會兒，童童又取來兩塊積木，擺成了一把沙發(fā)的樣子，然后把娃娃從“床”上拿了起來，“坐”在沙發(fā)上，又把那塊圓板立了起來，說：“看電視啊!”

接著，童童又將兩塊弓形木拼在一起，放在了“沙發(fā)”旁邊，把娃娃放在了圓孔上，然后輕輕說“噓——噓——”童童把這兩塊積木當作了一個馬桶。

小班幼兒獨自游戲的價值之一就是充分展現(xiàn)幼兒的能力水平。案例中的童童平時在班上是很普通的男生，屬于容易被忽視的兒童。但通過這個游戲片段，我們不難發(fā)現(xiàn)童童的思維特點與游戲水平。

首先，替代行為是一種表征行為，使用替代物進行表征意味著表征思維的出現(xiàn)。童童將積木替代為床、電視、沙發(fā)和馬桶，賦予了替代物生活意義。

其次，替代物與原型之間的相似度意味著思維的抽象程度。童童的思維依然具有具體形象的特點，因為他尋找的替代物與原型之間保持著很大的相似性。比如，搭床的積木是方的，做被子的積木是扁圓形的。

再次，用同一物品進行多種替代意味著思維的變通與靈活性。雖然童童的替代行為比較初級，但也能從中看出思維的變通與靈活性。比如，他用同樣一塊積木，不僅做成被子，還替代成電視機。

最后，對物體進行簡單改變后再用以替代，意味著創(chuàng)造性想像。童童把積木組合成床、沙發(fā)和馬桶，雖然行為看似簡單，但前提是童童能夠?qū)ξ矬w進行簡單改變后再用以替代，這便是創(chuàng)造性想像的開始。

從旁觀者的角度，我們還會驚嘆于童童表現(xiàn)出的專注力。因為獨自游戲往往是自發(fā)的，由幼兒自主控制，游戲時相對受外來因素的影響較少。在獨自游戲中，幼兒正是按“自己的大綱”投入而專心地進行著活動。

小班幼兒獨自游戲的價值之二是能展現(xiàn)幼兒的社會性發(fā)展水平。獨自游戲中雖然沒有發(fā)生交往，但是體現(xiàn)的卻是社會交往情節(jié)。例如，童童模仿的就是他接觸的社會生活，模擬了成人照料幼兒這一社會交往場景。

小班幼兒獨自游戲的價值之三是滿足了幼兒自我意識發(fā)展的需要。3歲左右正是幼兒自我意識急速發(fā)展的時期。他們期待“像成人一樣活動”，喜歡模仿成人的行為。童童模仿的也正是成人照料自己的行為，比如幫自己蓋被子、帶自己大小便。通過這樣的游戲，童童的自我感覺可以得到巨大的滿足。

那么，怎樣才是對小班幼兒獨自游戲的有效支持呢?這里提出幾點建議與大家探討。首先，明確支持不僅是過程中的干預(yù)和指導(dǎo)，還體現(xiàn)為教師根據(jù)對幼兒的了解，提供適宜的游戲材料上。案例中，表面上教師似乎并沒有介入童童的游戲，但是事實上，教師的支持正體現(xiàn)在材料的提供當中。

其次，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可組合的材料，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗自由地進行表征。一開始，低結(jié)構(gòu)材料可稍具形象，便于幼兒使用，不需進行加工。幼兒的替代經(jīng)驗逐漸豐富后，材料可以是組合的半成品，使幼兒的獨立性和創(chuàng)造性慢慢得到發(fā)展。

第三，給幼兒充分表現(xiàn)的時間和空間。創(chuàng)造好游戲的環(huán)境之后，教師需要耐心地等待，這種等待實際上就是對幼兒原始的游戲行為最好的支持。當幼兒的能力得以展現(xiàn)的時候，不要急于通過“提問”的方式了解孩子的想法，應(yīng)給孩子一個更大的空間，讓他自由地表現(xiàn)。

清理環(huán)節(jié)教師支持幼兒策略初探

清理環(huán)節(jié)是活動區(qū)游戲活動結(jié)束后幼兒進行整理和收拾的環(huán)節(jié)，是幼兒在園一日生活、游戲的必要環(huán)節(jié)，不僅可以恢復(fù)活動室的整潔有序，而且蘊涵多種教育價值，是支持幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、解決問題能力提升、學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的重要途徑。通過這個環(huán)節(jié)，幼兒可以將玩具材料、工具進行分類、整理、送回存放的位置，還可以給自己的作品找到展示的地方，或把還沒有做完的作品做好標記以待繼續(xù)。

然而，一般在清理環(huán)節(jié)，教師和幼兒都會感覺到有些壓力，因為和游戲相比較，清理畢竟是件枯燥無趣的事兒。教師往往迫于常規(guī)的需要，追求幼兒清理玩具的速度和結(jié)果，而忽視不同年齡幼兒的清理能力和其他各種因素的制約，更無視清理過程對幼兒主動學(xué)習(xí)的影響。

而幼兒在清理環(huán)節(jié)的種種表現(xiàn)，也常常讓老師們頭疼不已。在區(qū)域游戲時間，老師反復(fù)提醒幼兒要將玩具從哪兒拿的放回哪兒．可活動結(jié)束后玩具還是被“亂放”；有的幼兒一邊清理一邊玩，則被教師視為不遵守規(guī)則、磨蹭：老師最“怕”的就是顏料、沙水，因為這些材料的清理工作多數(shù)會落在老師身上。為了減輕自己的負擔(dān)，有的老師會減少“麻煩”材料的投放，不鼓勵幼兒選擇．有的老師則會借助各種游戲規(guī)則和正確方法，過多地要求和提示幼兒，導(dǎo)致幼兒對此類游戲失去興趣。

為了使清理環(huán)節(jié)更順暢，教師首先需要認識到幼兒也可以是清理環(huán)節(jié)的主體，他們也可以專注、積極，有意圖地參與清理活動，把清理環(huán)節(jié)也當作是主動學(xué)習(xí)的機會。幼兒不會像成人那樣清理得十分徹底，他們也無需做得十全十美，但他們可以在清理環(huán)節(jié)通過探索、操作、思考、體驗獲得多種關(guān)鍵經(jīng)驗的成長。

1.做好觀察記錄，尋找支持的原點

在清理環(huán)節(jié)，每個幼兒都有自己的思考和行動。教師們可以針對幼兒收放玩具的情況進行簡短而完整的記錄，或者用幾個關(guān)鍵詞，或者用符號、拍照、錄像、錄音等多種方式記錄。觀察記錄的目的是讓我們能夠了解幼兒在清理方面的發(fā)展水平和需要；觀察環(huán)境、材料和標識是否方便幼兒清理，需要做哪些調(diào)整和改變；討論教師可以采取哪些策略支持幼兒。

還記得教室里剛投放空心大積木時，孩子們非常興奮。他們先用空心大積木搭建房子，然后用單元小積木作為裝飾材料來裝飾他們的大房子?！靶⊥婢咭丶?，我來動手送送它……”音樂響起——收玩具時間到了，孩子們迅速抄起大積木準備送回去，只聽“嘩啦啦”單元小積木掉落的聲音此起彼伏。我靜下心來繼續(xù)觀察。只見諾諾拉著大塊長方形空心積木正在往前走，右腳踩上了一塊架在圓柱玩具上的木板，一塊小積木倏地被彈起，正好砸在了鼻子上，諾諾哭了起來。觀察到此，我立刻讓孩子們先停止收放工作，一起觀察積木區(qū)收放玩具的情境，帶孩子們討論存在哪些問題和安全隱患，鼓勵他們自己制定收放空心積木的規(guī)則，并將相關(guān)的規(guī)則展示在積木區(qū)的墻面。

再比如，收玩具時，小班幼兒帥帥總是拿著一個玩具在教室里溜達。他在干什么?是故意磨蹭想接著玩?還是不專心?我默默地觀察并通過問開放性的問題了解他的想法。原來，他是不知道這個玩具應(yīng)該收到哪里去。于是，我們老師在中午備課時間進行了討論，結(jié)合以前的觀察，發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@不久的帥帥經(jīng)常在積木區(qū)玩小火車和火車軌道，不了解班上的其他區(qū)域和玩具，所以在幫助其他區(qū)收放玩具的時候就會有困難。那么我們就決定從孩子制定工作計劃的環(huán)節(jié)開始支持，運用不同策略支持他熟悉了解教室各個活動區(qū)的空間位置，和各種材料的存放位置，激發(fā)他更多的游戲意圖和工作計劃，也逐漸提升他收放玩具的能力。

再比如，我發(fā)現(xiàn)小班收玩具每次最后收完的都是彩色串珠。一筐有6種顏色串珠分別用6個透明塑料杯裝。整個清理過程中珠子散落的“噼噼啪啪”聲連續(xù)不斷，即使有很多小朋友都幫忙來收，依然很困難，費時費力。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)問題出在材料的投放上。彩色串珠的小珠子個小，形狀、顏色、數(shù)量過多，不同顏色的珠子還要分別裝在不同的杯子里，對于小肌肉發(fā)展還不夠熟練的小班幼兒顯然過于復(fù)雜繁瑣。所以，我們后來減少了串珠的顏色，把6種調(diào)整為4種；同時也減少了盛裝杯中串珠的數(shù)量，避免過滿容易撒；而且改為盒子盛裝，使之大小、高度適宜，不易倒。

當我們觀察到幼兒在清理環(huán)節(jié)的實際需要和遇到的問題，我們就能夠很清晰地分析判斷有準備的教師要如何回應(yīng)和調(diào)整，支持策略是針對全班幼兒還是個別幼兒，是通過小組討論還是個性化介入，這些都以我們的觀察為基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.有效的支持策略，使清理變得有趣

◆材料標識開放清晰

首先我們要為幼兒提供一個方便看到和取放玩具材料的環(huán)境，多以透明盒子和淺托盤來存放玩具材料，這樣幼兒可以從不同角度一目了然地看到里面的材料。同時，我們還運用實物、照片、簡筆畫、拓圖等方法制作材料標識，方便幼兒快速準確地找到材料存放的位置。

切記材料標識是用來幫助幼兒收放材料的，不是用來測試幼兒某些知識或技能的。否則，標識不僅不會提示幼兒把材料放回哪里，反而還會給幼兒帶來心理壓力和抵觸情緒，成為清理環(huán)節(jié)的障礙。

◆時間暗示

當幼兒沉浸在游戲中，忽然就讓他們收玩具，孩子會產(chǎn)生很強烈的抵觸心理，反而不利于清理。所以我們常常會在清理時間開始前5分鐘給幼兒以音樂、語言、計時器、沙漏等形式的時間提示，這樣可以給幼兒明確的時間概念，同時也尊重幼兒，給予他們充分的心理準備。

音樂暗示法是幼兒園普遍使用的方法，熟悉的音樂一響起，幼兒就明白，該收玩具了!通過對幼兒的觀察了解和分析，我們會依據(jù)幼兒發(fā)展目標、興趣、社會經(jīng)驗等選擇兩首樂曲，第一首暗示幼兒準備收玩具，第二首則暗示幼兒開始收玩具。例如小班幼兒入園初期會選擇用手搖鈴鼓和《滴答滴答》音樂結(jié)合的方式吸引幼兒注意力，告訴他們準備收玩具了，然后播放幼兒易于理解的兒歌童謠《小玩具要回家》，讓幼兒通過歌詞明確游戲結(jié)束了，需要把玩具收回去；而中班幼兒則會根據(jù)自己的喜好通過晨會時間討論決定哪首音樂準備收玩具，哪首音樂開始收玩具；還可以結(jié)合本班幼兒的發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗選擇不同樂器演奏的音樂等等。要注意的是這兩首樂曲一段時間內(nèi)相對固定，不要經(jīng)常更換，讓全班幼兒都熟悉。

◆創(chuàng)編游戲

幼兒的天性是游戲，清理玩具看似比較枯燥，但是如果把清理當做一種游戲，一種樂趣，幼兒就會積極主動地完成清理。

例如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒比較容易忽略掉在桌子下面、沙發(fā)下面、玩具柜縫隙之間的玩具材料，于是就設(shè)計了“海底尋寶”的清理游戲。幼兒扮演小魚，彎腰或蹲下去，甚至趴在地墊上，像小魚兒一樣游來游去發(fā)現(xiàn)“海底”寶藏。最后還可以根據(jù)尋找到的寶藏的多少來換取獎勵。

在清理時，幼兒還可以演唱《清理之歌》——“收、收、收好我的玩具，收好我的玩具，然后停下來?！边@時全班都不動，停留的時間可依據(jù)幼兒收玩具的興趣、歌唱的節(jié)奏，停4秒、3秒或2秒，然后接著重新開始唱。過程中老師可以帶著幼兒變換演唱節(jié)奏和速度，唱得慢時幼兒收玩具的動作就會慢一些，唱得快時，幼兒就會收得快一些，整個過程充滿期待和趣味。

考慮到孩子們喜歡探索工具類材料，我們還為幼兒提供夾子等材料，讓他們以自己喜歡的方式收玩具。例如遜喆小朋友在藝術(shù)區(qū)手拿一個夾子輪流夾桌子上的各種玩具，他成功地夾起一個“刮板”，另一只手小心地護著“刮板”，慢慢移動身體，把“刮板”送回了泥工柜，然后又轉(zhuǎn)身回來夾桌子上的膠棒、筆刷、彩紙、剪刀、勺子、彩泥等等。孩子收玩具的過程更像是享受游戲的過程，按照自己的意圖和想法，專注堅持，不知不覺就完成了清理。

◆做一半留一半

當然有些任務(wù)可能對于有的幼兒來說難以獨立完成，尤其是對于剛?cè)胄“嗟挠變骸！白鲆话肓粢话搿钡牟呗阅芙o他們很好的支持和鼓勵。

例如我會先把所有的盤子摞到一起，并對身邊的千千說：“你可以把盤子送回去嗎?”于是千千開心地完成收放盤子的工作。也許我還會把桌子上的毛球、羽毛、珠子等撿到同一個小筐里，然后詢問一位幼兒是否愿意把小筐里的毛球、羽毛和珠子分別送回去。

在和老師共同收放的過程中，雖然老師在參與，但是只做了一半，而成功的那一半留給了幼兒，幼兒會愉快地不斷積累經(jīng)驗，掌握更多收放的技巧和方法，從而逐步可以獨立清理。

◆給幼兒解決問題的機會

當幼兒在清理過程中遇到問題或困難時，在安全的前提下，教師不要急于介入，等一等，看一看，這樣幼兒才有時間思考解決的方法，才有嘗試解決的機會。

一天，家庭區(qū)的幼兒清理桌子上的干面粉，佳煜去衛(wèi)生間拿來了抹布，他把桌子上的干面粉擦得很干凈，這時和他一起清理的子瀚說：“桌子縫里還有很多面粉呢?！彼麄儍蓚€繼續(xù)用抹布來回擦，但是發(fā)現(xiàn)桌子縫里的面粉依然清理不干凈。子瀚說：“我們?nèi)グ涯ú枷匆幌?，我媽媽就用濕的抹布擦桌子，于是他們一同去盥洗室把布洗濕了，回來后繼續(xù)擦，可是依然沒有擦干凈。我一直靜靜地等著他們，過了一小會兒，子瀚終于把中間的一張桌子拉了出來，說：“我想到了一個辦法。”我好奇地問：“是什么辦法呢?”子瀚說：“就是要把桌子拉出來，才能把桌子縫里的面粉擦干凈?！?/p>

試想，如果老師當時著急給他們出主意，我們就看不到孩子們精彩的表現(xiàn)了!

作為教師要在清理環(huán)節(jié)當好實時的觀察者和幼兒的玩伴，多角度、多層次、多策略地支持，讓清理環(huán)節(jié)變得更有趣，更有意義，讓幼兒在快樂的清理工作中獲得主動發(fā)展!

(本文在2016年首屆“海森高幼兒主動學(xué)習(xí)教育征文”大賽中榮獲一等獎。)

支持幼兒自主游戲的幾點思考

支持幼兒自主游戲的幾點思考

在全面落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進幼兒主動發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，促進幼兒自主發(fā)展”。在實踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進行了區(qū)園聯(lián)動教研活動，活動的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義，進一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研，我們澄清了一些認識。

游戲主題從何而來

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗、教育目標和幼兒年齡特點預(yù)設(shè)一個游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗得來的經(jīng)驗和認知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個游戲主題。

◆游戲主題宜開放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標清晰，達成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗。升入中班后，他們還對做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點餐、涮、吃等幾個動作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動的?幼兒到活動區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動，先看活動區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動中，通過對物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會活動，認識周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗。因此，在提供材料時，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對生活經(jīng)驗的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開展的過程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機會。當高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會再產(chǎn)生與之互動的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動，為什么?對哪些材料不感興趣，甚至根本就不動?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時對材料進行增減調(diào)整。火鍋店游戲中，當老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機會與空間，就應(yīng)及時作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，經(jīng)驗是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中，已有經(jīng)驗起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，幼兒的原有經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M幼兒與周圍環(huán)境積極互動、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗有多少?家長帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長大多替代孩子去涮，孩子完成的動作只能是吃，吃什么，也大多由家長來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們在活動中有了快樂的體驗和直接的經(jīng)驗，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗，與同伴分享自己的新經(jīng)驗。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗

首先，觀察幼兒在干什么，誰發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運用游戲材料的，用了多長時間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對這個游戲的持續(xù)時間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對這個游戲的已有經(jīng)驗，請幼兒用自己的方式表達對游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認知經(jīng)驗，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗、請家長助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進行分享、交流，支持幼兒實現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗。

我們要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，支持幼兒主動與環(huán)境互動、創(chuàng)造性地開展游戲、主動建構(gòu)新經(jīng)驗。

優(yōu)化角色游戲的評價

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《優(yōu)化角色游戲的評價》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著年齡的漸長，學(xué)齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中， 老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

當游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，教師作為游戲的引?dǎo)者，應(yīng)適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由于時間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有二個：（一）幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對于別人的閃光點卻發(fā)現(xiàn)不了，評價漫無邊際。（二）教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地 總結(jié)，歸納。新的評價觀只注重過程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評價呢，通過角色游戲開展過程中不斷地學(xué)習(xí)、實踐，我摸索了幾種行之有效的評議方法。

一、保持新情境進行評議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮?，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

二、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們 也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

三、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導(dǎo)他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢?，討論也是一種評議游戲的有效方法。

總之，角色游戲評議要注意針對性與科學(xué)性的結(jié)合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導(dǎo)為主，促進角色游戲的深入發(fā)展。

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