幼兒在涂鴉墻的活動(dòng)方案。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:在一次昆蟲探索活動(dòng)中想到的……”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

一個(gè)陽(yáng)光燦爛的午后，我?guī)е⒆觽兩⒉?。孩子們一路高歌，歡聲笑語(yǔ)不斷。突然從路旁的草叢中蹦出個(gè)小東西來，有孩子驚叫了起來，“有蟲子啊，快逃呀！”又一個(gè)細(xì)聲細(xì)氣的嗓音傳來：“是只小蚱蜢，沒關(guān)系的?！蔽易哌M(jìn)一看，果真是只蚱蜢，我趕緊安撫孩子們：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我們這么高興，從草叢中跳出來，也想和我們玩呢！”“老師，草叢中還有別的的小蟲子嗎？”小問號(hào)——涵輝插話了?！翱隙ㄟ€有！”小大人——?jiǎng)P凱忙回答。孩子們聽到他倆的對(duì)話，一窩蜂的涌到了草叢邊，撥開草叢，開始找小蟲子了?！袄蠋?，這個(gè)我知道，是小蟋蟀?！薄袄蠋?，這個(gè)黑黑的小蟲子叫什么??？”“老師，小蝴蝶小時(shí)侯是怎樣的??？”“老師，小蟲子吃什么呢？”“他們住在哪呀？”“他們是益蟲還是害蟲??？”孩子們的問題一個(gè)接著一個(gè)。我腦中閃過一個(gè)絕好的主意，這是個(gè)多么可貴的時(shí)機(jī)啊，孩子們關(guān)注的事物已成為大家矚目的對(duì)象了，探索的火花已經(jīng)閃現(xiàn)。這不是一個(gè)很好的主題嗎！——昆蟲。于是我讓孩子們捕捉了許多昆蟲回教室。

主題確立后，我讓孩子們收集各種各樣的昆蟲，讓家長(zhǎng)朋友們帶著孩子一起尋找有關(guān)昆蟲的資料，接著生成了一系列的活動(dòng)：探索活動(dòng)《捉蟲子》，讓幼兒找找自己喜歡的昆蟲；科學(xué)活動(dòng)《昆蟲展》，讓孩子們講講自己捕捉、收集到的昆蟲；還有科學(xué)小知識(shí)《毛毛蟲的蛻變》、社會(huì)實(shí)踐《飼養(yǎng)小昆蟲》等，讓幼兒了解周圍小昆蟲的生活習(xí)性。

《綱要》中指出，“幼兒的一日活動(dòng)要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確立活動(dòng)的主題，強(qiáng)調(diào)教師要尊重，滿足幼兒的需要。”在這次主題活動(dòng)中我正是從孩子們的生活入手，從情感入手，由幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，由幼兒的問題做引線，拓展主題，自主開發(fā)數(shù)個(gè)方案，在自我生成的主題活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能得到了發(fā)揮。最主要的是孩子們?cè)凇恫蹲嚼ハx》的這個(gè)活動(dòng)中還提出來人文般的關(guān)懷問題：每只昆蟲都有自己的家，把他們捉來，他們就失去了朋友。因而在舉手表決后，孩子們決定將昆蟲放回大自然。在他們的歡呼雀躍中，我看到，孩子們除了獲得知識(shí)發(fā)展能力之外，更有寶貴的東西在閃耀：關(guān)愛周圍生活中一切有生命的事物。這樣的一種品質(zhì)和特性在孩子們今后對(duì)待周遭的人和事物時(shí)，將顯得格外難得可貴。

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案例:一次手工活動(dòng)

今天，我準(zhǔn)備教小朋友嘗試剪小鳥。經(jīng)過一階段的嘗試，幼兒積累了一定的剪紙經(jīng)驗(yàn)，我拿出早已準(zhǔn)備好的示意圖，讓幼兒自己去嘗試。在探索的過程中，第一次能成功的幼兒只是一半幼兒；第二次成功的有只有五、六個(gè)幼兒，還有幼兒仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)候，我一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察桌上的示意圖，一邊記下幼兒中出現(xiàn)的最大問題，并取了以下幾個(gè)比較典型的失敗作品備用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在此處卡住時(shí)，我便讓幼兒集中來討論一下所出現(xiàn)的問題。依照以前的傳統(tǒng)來說，我會(huì)讓幼兒全部集中，可我覺得對(duì)那些已經(jīng)成功的幼兒來說，大家的問題已不是他們的問題。所以我告訴孩子們：“需要幫助，有困難的小朋友到老師這兒來?！边@樣小部分的人在邊上自己制作并不影響大家的集體討論，而有困難的孩子則因?yàn)橄嗤膯栴}聚集起來，通過老師的指導(dǎo)和孩子們之間的進(jìn)一步觀察討論終于知道原來對(duì)稱剪要畫一半的小鳥，應(yīng)該畫在不開口的一邊，剪下另一邊的空白處。當(dāng)他們?cè)僖淮翁崞鸺舻兜臅r(shí)候，大部分孩子都能成功了。當(dāng)他們歡慶成功的時(shí)候，第一批成功的幼兒已經(jīng)有了一份比較完整的作品。而這些正好又為其他孩子的創(chuàng)作提供了參照。

分析：

我想這個(gè)活動(dòng)的一個(gè)成功之處就在于孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分體現(xiàn)了自己的能力和價(jià)值。無論是否在成功前經(jīng)歷過坎坷，至少他們獲得了需要的，這份獲得是經(jīng)過自己的努力的。這次的活動(dòng)并不是一定要學(xué)會(huì)對(duì)稱剪這個(gè)方法，而是讓孩子們體驗(yàn)如何獲得這個(gè)方法，如何體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。

案例：一次健康活動(dòng)的思考

在健康活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)必須重視培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調(diào)整，促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，下面我選擇平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關(guān)于學(xué)習(xí)走平衡木的體育活動(dòng)。開始一開始，我以兔媽媽的身份對(duì)幼兒說：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過冬了，今天我們來玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng)，孩子們都很高興地在我的動(dòng)作與語(yǔ)言的引導(dǎo)下開始走平衡木。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動(dòng)，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動(dòng)作發(fā)展差，平時(shí)排隊(duì)上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動(dòng)都小心翼翼的，生怕自己會(huì)摔，但是在老師的鼓勵(lì)下，一般都會(huì)參與游戲，象今天在活動(dòng)中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問她：年齡在班上是最小的，性格較內(nèi)向，偶爾會(huì)在剛?cè)雸@那會(huì)兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個(gè)小紅花，她很快就會(huì)活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒?dòng)當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“這只小熊貓?jiān)趺床蝗グ峒已剑俊彼龥]有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢(shì)，試圖讓她跟著我學(xué)兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉(zhuǎn)了個(gè)身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動(dòng)要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領(lǐng)學(xué)得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝?，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動(dòng)的前提是師幼雙方在活動(dòng)認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動(dòng)的主動(dòng)性。此次活動(dòng)中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我并沒有強(qiáng)求她一定要按照我的動(dòng)作要求去爬，而是在應(yīng)尊重孩子，了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)爬的動(dòng)作，這就在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的次一級(jí)互動(dòng)要求，這就為師幼間的積極互動(dòng)提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動(dòng)。

背景：同上

情景：活動(dòng)中我既要面向全體作進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能保持他們的活動(dòng)興致，又不能放棄對(duì)羽帆的個(gè)別引導(dǎo)，這有些兩難了。我看了看活動(dòng)場(chǎng)地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導(dǎo)她與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，讓同伴與她發(fā)生互動(dòng)，好讓自己更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場(chǎng)地上的“家”對(duì)羽帆說：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們?cè)诙煊袞|西吃呢？”她看了看“新家”，很快點(diǎn)了點(diǎn)頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開始樂意參與大家的活動(dòng)了。

反思：游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動(dòng)。體育游戲中，師幼間的互動(dòng)要能達(dá)到積極、有效，不僅要處理好活動(dòng)內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動(dòng)行為時(shí)，要想避免因忽視或顧不及個(gè)別幼兒等引起的消極互動(dòng)，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料，要把教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激勵(lì)，甚至教師的活動(dòng)目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境、材料互動(dòng)。

在對(duì)羽帆的個(gè)別互動(dòng)中，老師還十分重視激趣式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言引導(dǎo)，喚起她的角色意識(shí)，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵(lì)她積極投入到活動(dòng)之中。這種引導(dǎo)對(duì)其他幼兒也產(chǎn)生了作用，在我的言語(yǔ)激勵(lì)下，他們爬的更歡快了，而他們活動(dòng)的積極性又潛在地感染了羽帆，進(jìn)一步激發(fā)她的主動(dòng)性。從而引發(fā)了幼兒間的互動(dòng)，這就為教師與幼兒間的互動(dòng)增加積極色彩。同時(shí)也顯示出良好師幼互動(dòng)的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動(dòng)還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

案例:從學(xué)生走向教師（從一次公開課想到的）

在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善、科技飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈的21世紀(jì)的中國(guó)，要想做一名合格的教師，特別是合格的幼兒教師，只有理論知識(shí)而沒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)鞘沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，我踏上了我的實(shí)習(xí)旅程。

剛踏入虎丘幼兒園，當(dāng)真正接觸幼兒時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)的我才明白一切并非我想象中的那么簡(jiǎn)單，那么容易。我不知道該如何轉(zhuǎn)變自己從學(xué)生到教師的角色，作為學(xué)生，我的主要任務(wù)是學(xué)，而作為一名教師，特別是幼兒園教師，那我的任務(wù)可不僅僅是學(xué)了。

種種問題一時(shí)打的我措手不及，這時(shí)指導(dǎo)老師他幫助我解開了難題，她根據(jù)新《綱要》中提出的“教師是組織，指導(dǎo)教育活動(dòng)的主體”、“教師的主導(dǎo)作用就是讓幼兒學(xué)的愉快，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的有效”幫助我從一開始的熟悉每個(gè)孩子、拉近我與孩子之間的關(guān)系到每堂課前的教案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，直至最后的公開課更是幫我想盡了辦法。

我的這堂公開課的題目是《有趣的西瓜皮》，根據(jù)我們班小朋友的特點(diǎn)、他們的豐富的想象力而設(shè)計(jì)的，通過讓幼兒看看、想想、畫畫、講講激發(fā)幼兒的想象里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性講述能力，整個(gè)設(shè)計(jì)由一開始的一節(jié)純粹的語(yǔ)言課轉(zhuǎn)為一節(jié)構(gòu)思新穎、趣味性強(qiáng)的綜合課。

鏡頭一：在我示范講解完西瓜皮可以添畫成別的東西，并且要求用兩句話來表示它神氣的本領(lǐng)后，孩子們一個(gè)個(gè)興致勃勃的畫了起來，在添畫完后，我請(qǐng)個(gè)別幼兒來說，首先是張琨小朋友，只見她高興的拿起那張畫著一個(gè)房子，一個(gè)皮球還有一個(gè)小女孩和一棵樹的圖走上來說：“西瓜皮，變皮球，變了皮球又變房子”。我很高興的表?yè)P(yáng)了她，并重復(fù)的把她編的話說了一便.第二個(gè)清的是丁佳雯小朋友，她拿起那張畫著一條魚還有一些海草的圖走上來說：“西瓜皮，變小魚，變了小魚又變海草”。我也很高興的表?yè)P(yáng)了她。第三個(gè)上來說的是張文新，她平時(shí)是不善于舉手發(fā)言的小朋友，可是她這次卻舉手并大膽的拿著畫有一只海龜和海草的畫走到我的身邊說：“西瓜皮，變海龜，海龜在水里游來又游去”。我很高興的表?yè)P(yáng)了她

鏡頭二：在西瓜皮添畫完，成一副畫后，并用二句話表示完后，我說：“你們的本領(lǐng)真大，現(xiàn)在老師又要給你們出難題了，請(qǐng)你們找個(gè)好朋友把畫拼在一起……”還沒等我說完，孩子們便急不可待的離開座位去找他們的好朋友了。

鏡頭三：活動(dòng)即將結(jié)束，我請(qǐng)他們把自己的畫和別人的拼在一起編個(gè)動(dòng)聽的《西瓜皮的故事》，在經(jīng)過一翻合作創(chuàng)編討論后，我請(qǐng)他們上前來講述。首先是陳俊奇的畫有一個(gè)房子還有太陽(yáng)、樹草的畫、張琨的畫有一個(gè)房子，一個(gè)皮球還有一個(gè)小女孩和一棵樹的畫還有顧雨華的畫有一只籃子，籃子里有水果還有一棵樹的畫，他們?nèi)齻€(gè)人組成的一張大畫，他們?nèi)齻€(gè)決定有張琨主講，于是張琨便用響亮的聲音說：“有一天，太陽(yáng)升起來了，小朋友從家里出去玩皮球，玩了一會(huì)口渴了，就吃起了蘋果”。講完后，我用他們的原話又進(jìn)行重復(fù)。接下來請(qǐng)了吳曉文的畫有一把傘和雨滴的畫、陸成的畫有一把傘和許多雨滴的畫還有周淑嫻畫有一個(gè)房子、太陽(yáng)、一些花和樹的畫，他們?nèi)齻€(gè)人組成的一張大畫，他們?nèi)齻€(gè)決定讓吳曉文主講，于是吳曉文說：“有一天太陽(yáng)很好，有7個(gè)小矮人住在里面，一天他們出去玩，到了中午下小雨，小矮人撐了傘，到了傍晚下大雨了”。講完后我照樣原文重復(fù)并表?yè)P(yáng)了他們。

這堂公開課是通過讓幼兒在畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性講述，通常情況下的繪畫活動(dòng)僅屬于單一藝術(shù)活動(dòng)，幼兒的整個(gè)繪畫過程基本上是聽教師講解畫法，看教師范例和演示，最后自己操作完成繪畫，整個(gè)活動(dòng)想的機(jī)會(huì)少，說的機(jī)會(huì)也少，而新《綱要》中提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情況和態(tài)度的傾向”“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，于是在設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)時(shí)想到假如繪畫活動(dòng)不能起到激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒充分表達(dá)自己的情感的作用，那么創(chuàng)作出的作品又有何意義？

在鏡頭一中，我讓幼兒他們自由添畫，并對(duì)他們自己的作品進(jìn)行創(chuàng)編來抒發(fā)他們的情感，但不足的是，當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子把畫拿上來講的時(shí)候，我作為教師沒起到提示作用，提示他們同樣半個(gè)西瓜皮通過轉(zhuǎn)個(gè)方向后也能添畫出東西來，從而激發(fā)幼兒更多的

創(chuàng)造性。

在鏡頭二中，那是活動(dòng)的過度環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)暫時(shí)混亂，當(dāng)我一說完要找好朋友，幼兒幾乎全體出動(dòng)，對(duì)于后面的要求根本不以理會(huì)，可見在整個(gè)活動(dòng)中，教師除了設(shè)計(jì)富有啟發(fā)而開放的指導(dǎo)語(yǔ)外，更需設(shè)計(jì)好帶領(lǐng)幼兒循序漸進(jìn)到每個(gè)環(huán)節(jié)的過度語(yǔ)。

在鏡頭三中，我讓幼兒通過找好朋友把畫放在一起變成一幅大畫來進(jìn)行創(chuàng)編故事，即讓幼兒體驗(yàn)到了與同伴之間合作的樂趣，也使整個(gè)活動(dòng)推向高潮，孩子們一堆一堆的圍在一起唧唧喳喳的討論著他們的故事，整個(gè)課堂沒有一個(gè)孩子是閑著的。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語(yǔ)言過程中完成的，因此，要發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)構(gòu)建者，為此指導(dǎo)老師幫我一起設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，可是作為一名實(shí)習(xí)生，由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在第一組幼兒上來講述故事時(shí)，我只是單一的重復(fù)了一下他們的故事，而沒有對(duì)他們的語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色或給予適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，使之變的順口，從而導(dǎo)致后面幾組的幼兒都是統(tǒng)一的模式。

通過指導(dǎo)老師的幫助，我學(xué)的很快，學(xué)的很多，可以說我的整個(gè)實(shí)習(xí)生活是充實(shí)的、有收獲的。我學(xué)到了新《綱要》中的“幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)愉快、充分地、自由地投入學(xué)習(xí)中去”，使我在幼教領(lǐng)地生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，并使我從理論到實(shí)踐有了深刻的體驗(yàn)。

每一個(gè)孩子都是一份純潔和快樂，我慶幸走進(jìn)了這片童心的世界。現(xiàn)在我的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，但我那份做幼兒教師、做一位優(yōu)秀的幼兒教師的夢(mèng)悠遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。

案例：引導(dǎo)幼兒在觀察中主動(dòng)探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來尋求答案

陽(yáng)春三月，大地復(fù)蘇，萬物開始萌動(dòng)。教室前的一排杏樹也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長(zhǎng)的細(xì)芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了。“老師，樹上的小芽是花還是葉？”有個(gè)孩子問我。全班的孩子都圍攏過來好奇地問這問那。“你們說是花還是葉呀？”我反問道。對(duì)于孩子們提出的疑問，我沒有急于回答，而是帶著問題給他們布置了一次觀察任務(wù)。一周的時(shí)間過去了，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭伦髁诉@樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開

第六天：晴氣溫16°C芽孢開放

一周后，樹上開滿了簇簇杏花，沒用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來是花呀！”“老師，杏樹是先開花后長(zhǎng)葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開了。”通過一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動(dòng)收獲很大。

三、分析

這次觀察活動(dòng)結(jié)束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會(huì)把答案及時(shí)的告訴他們，當(dāng)他們提出一些我也不懂的問題時(shí)，我就會(huì)用一些無關(guān)的話語(yǔ)搪塞他們。而今，學(xué)習(xí)新《綱要》后認(rèn)識(shí)到，以前的做法無形中剝奪了孩子們主動(dòng)探究的權(quán)利。在日常生活中孩子們會(huì)產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個(gè)引導(dǎo)者，要給孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認(rèn)真對(duì)待每一件事情，當(dāng)我們對(duì)一些自己都無法回答的問題時(shí)，除了輕松地說：“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句：“讓我們一起來尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽”為“幼兒做，教師指導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問題時(shí)，教師可以讓幼兒通過自己的主動(dòng)探索找到答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究問題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼兒提出一些教師一時(shí)無法回答的問題時(shí)，教師可以放下架子，以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過多種途徑來尋求答案。

案例：一次計(jì)算活動(dòng)的若干反思

《許多餅干》是一節(jié)主題背景下的計(jì)算活動(dòng),其目的在于復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、三角形和正方形，并學(xué)習(xí)正確點(diǎn)數(shù)。

活動(dòng)一開始，我先拿出一個(gè)圖形，請(qǐng)幼兒們從桌上拿一個(gè)和我一樣的圖形，然后問幼兒：“你們拿的是什么形狀？”幼兒們逐一回答出了圓形、三角形和正方形的名稱。接著，我再問幼兒：“你見過什么東西是圓形（三角形、正方形）的？”部分幼兒回答得較積極，說出了一些圓形、三角形與正方形的物體。接著，我又請(qǐng)幼兒按照老師的指令拿東西，如：拿出３個(gè)圓形，大部分幼兒能正確點(diǎn)數(shù)，再拿出２個(gè)三角形，這時(shí)，我也拿出２個(gè)三角形說：“老師會(huì)變戲法，把兩個(gè)三角形變成另外一個(gè)圖形，好嗎？”我就把兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)正方形，這時(shí)，我看到鐘佳怡把兩個(gè)小三角形拼成了一個(gè)大三角形，我就請(qǐng)他上來拼給大家看，許多孩子也紛紛拼擺了起來。接著，我又請(qǐng)幼兒拿出４個(gè)正方形，再進(jìn)行拼擺，有的孩子拼出了一個(gè)大的正方形，有的孩子拼出了一個(gè)長(zhǎng)方形，最后，我讓孩子們隨意的拼拼擺擺，有個(gè)別孩子拼出了一間房子。

分析與反思：

由于我班幼兒大部分上過托班，孩子在能力、水平上存在著很大的差異，今天這次活動(dòng)，既幫助幼兒復(fù)習(xí)了圖形的認(rèn)識(shí)與點(diǎn)數(shù)，也讓我了解了班中幼兒所存在的差異，更激發(fā)了幼兒拼圖形的興趣，整節(jié)活動(dòng)幼兒們基本上都能跟著教師的指令拿取圖形和拼拼圖形。

從活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，我也感到雖然活動(dòng)中一直在讓孩子們拿取圖形并進(jìn)行操作，但對(duì)于小班孩子來說，可能游戲化的情境更能激發(fā)他們的興趣和注意力，因?yàn)樵诨顒?dòng)中有小部分的幼兒有些思想開小差的現(xiàn)象，這些幼兒其實(shí)都是一些能力水平相對(duì)較弱一些的孩子，所以，我覺得，對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)及其正確點(diǎn)數(shù)，我們還可以在區(qū)域活動(dòng)中提供一些操作的材料，這樣，既可以方便老師的個(gè)別指導(dǎo)，也可以讓一些能力水平較弱的幼兒有練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)操作中獲得提高與認(rèn)識(shí)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例:在一次昆蟲探索活動(dòng)中想到的……》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒在涂鴉墻的活動(dòng)方案專題，希望您能喜歡！