游戲與幼兒園教育。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。幼兒在游戲過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺(jué)及肢體活動(dòng)。教師要注重幼兒園戶(hù)外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供讓集體教育話(huà)動(dòng)與區(qū)域話(huà)動(dòng)有效鏈接，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

2012年10月，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，自此，整個(gè)學(xué)前教育界掀起了學(xué)習(xí)《指南》的熱潮。我縣也不例外，引領(lǐng)全縣教師研究實(shí)踐層面的做法——讓集體教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效鏈接；引領(lǐng)教師注重把握“幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、課程內(nèi)容的整合、課程資源的豐富”等課程價(jià)值取向，在挖掘集體教育活動(dòng)有效性的同時(shí)，讓區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)和材料投放在一定時(shí)間內(nèi)有了指向性。

真擊問(wèn)題，對(duì)癥下藥

在我縣以往的區(qū)域活動(dòng)中，往往存在這樣一種情況：區(qū)域設(shè)置明確——語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、游戲區(qū)等；區(qū)域內(nèi)投放的材料在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)固定——?jiǎng)偢鼡Q時(shí)，孩子們興趣濃厚，一段時(shí)間后，孩子們玩膩了，便興味索然。當(dāng)前困擾大家并急需解決的問(wèn)題是：怎樣保持孩子在區(qū)域活動(dòng)中的興趣?

帶著這一問(wèn)題，我縣倡導(dǎo)骨干教師反復(fù)查閱資料，學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的概念，最終達(dá)成共識(shí)，將區(qū)域活動(dòng)的概念定位為：教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)組織形式。

概念定位后，再次閱讀《指南》，重點(diǎn)解讀了兩篇文章：華愛(ài)華教授的《通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施》”和馮曉霞教授的《在集體教學(xué)活動(dòng)中使用》。馮曉霞教授對(duì)集體教育活動(dòng)的定義是：教師有目的有計(jì)劃地組織的、班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。包括教師預(yù)設(shè)和生成的教育活動(dòng)，單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的系列活動(dòng)，全班一起進(jìn)行和分小組同時(shí)進(jìn)行的教育活動(dòng)。

對(duì)比“區(qū)域活動(dòng)”和“集體教育活動(dòng)”的定義，我們引領(lǐng)廣大教師進(jìn)行分析、論證，找到了解決問(wèn)題的策略：引發(fā)孩子根據(jù)當(dāng)前的集體教育活動(dòng)內(nèi)容到區(qū)域活動(dòng)中自主選擇感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。接下來(lái)，在全縣的同課異構(gòu)教研、主題活動(dòng)研討活動(dòng)中，我們以“集體教育活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展策略”作為重點(diǎn)，與全縣教師進(jìn)行了交流、溝通，彰顯出“教研有實(shí)效，操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)。

階段成果，及時(shí)傳播

1．同課異構(gòu)

采用“一磨二研三展示”的教研模式(一磨——園內(nèi)骨干教師磨課；二研——全縣專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)研討；三展示——面向全縣骨干教師展示，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng))，分別開(kāi)展了語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)?；顒?dòng)中，對(duì)一個(gè)集體教育活動(dòng)進(jìn)行多輪的反復(fù)打磨，打磨的內(nèi)容除了目標(biāo)、教材、環(huán)節(jié)設(shè)置、問(wèn)題設(shè)計(jì)、幼兒情況外。將區(qū)域活動(dòng)作為重點(diǎn)打磨與實(shí)施的環(huán)節(jié)。在“集體教育活動(dòng)展示”結(jié)束后的課后反思環(huán)節(jié)，六位執(zhí)教老師各自就本集體教育活動(dòng)的課前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和延伸部分如何在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施，從目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成到材料的投放、本園內(nèi)孩子的操作活動(dòng)情況等，進(jìn)行了重點(diǎn)反思與說(shuō)明。

2．區(qū)域活動(dòng)專(zhuān)題研討

全縣幼兒園“主題背景下的區(qū)域活動(dòng)觀(guān)摩研討”活動(dòng)在馬橋鎮(zhèn)陳莊幼兒園進(jìn)行，參與人員有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教輔導(dǎo)員、中心園園長(zhǎng)，縣實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、城區(qū)學(xué)校附屬幼兒園園長(zhǎng)。這次研討活動(dòng)，突出體現(xiàn)了半年來(lái)各鎮(zhèn)、各幼兒園貫徹落實(shí)《指南》的一些做法。特別是馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校，他們?yōu)榱肆Ρ苄W(xué)化傾向，重點(diǎn)研究了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，將區(qū)域活動(dòng)與集體教育活動(dòng)的延伸部分合二為一，在集體教育活動(dòng)(如大班活動(dòng)“妙妙和喵喵的信”)背景下，將適宜的材料(信封、繪畫(huà)工具、粘貼材料等)投放到相應(yīng)的區(qū)域(美工區(qū))中，引導(dǎo)孩子“給好朋友寫(xiě)信”“自制創(chuàng)意郵票”等，并在布置好的郵局場(chǎng)景中玩“郵局工作忙"的游戲。這種統(tǒng)整連續(xù)的活動(dòng)，能真正引發(fā)孩子的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，是真正有效的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施。

3．新教材教研

我縣2013年9月開(kāi)始使用的教材《山東省幼兒園課程指導(dǎo)(教師用書(shū))》是剛剛改版的，為培養(yǎng)教師創(chuàng)造性使用教材以及駕馭教材的能力。針對(duì)改版后的新教材，在全縣范圍內(nèi)分時(shí)段開(kāi)展了教研觀(guān)摩研討活動(dòng)——縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、唐山鎮(zhèn)中心學(xué)校(樓子園和春暉園)、馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校(陳莊園和中心園)、起鳳鎮(zhèn)中心學(xué)校(中心園和夏莊園)四個(gè)單位六所幼兒園分別面向全縣幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師開(kāi)放、交流，內(nèi)容分別是大班主題“什么聯(lián)絡(luò)你我他”和中班主題“我在馬路邊”，模式是集體教育活動(dòng)展示、區(qū)域活動(dòng)觀(guān)摩、主題實(shí)施反思，并形成主題實(shí)施文本，發(fā)放到全縣骨干教師手中。

比如，中班主題“我在馬路邊”。在集體教育活動(dòng)“不一樣的路”中。教師通過(guò)談話(huà)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)本地的幾條主要道路比較熟悉，并能說(shuō)出路牌、站牌以及站臺(tái)的用處。但對(duì)教材中涉及的立交橋、高速路、跨海大橋、隧道等現(xiàn)代化的道路不夠熟悉，有些只是在圖畫(huà)書(shū)上見(jiàn)過(guò)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師重點(diǎn)圍繞“路”投放材料開(kāi)展活動(dòng)：閱讀區(qū)中各種路的圖片和圖書(shū)，美工區(qū)中的“鋪路”(尋找排序規(guī)律)，益智區(qū)中的筑路(引導(dǎo)幼兒用粉筆畫(huà)出筆直的大路、彎彎曲曲的小路，并把所有的“路”連接起來(lái)，讓“路”通向每一個(gè)地方)以及戶(hù)外活動(dòng)“鋪路”等。在同一時(shí)間段內(nèi)，針對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)，觀(guān)摩不同幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況，真正引領(lǐng)骨干教師重點(diǎn)思考“集體教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的有效鏈接”，達(dá)到“在研討中構(gòu)建，在實(shí)踐中發(fā)展，在交流中提升”的目的。

為了讓全縣教師真正理解并做到“讓集體教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效鏈接”，三優(yōu)評(píng)選中的教案設(shè)計(jì)也突出了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，要求附有本集體教育活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜上所述，在2013年度教研活動(dòng)中，我們堅(jiān)持區(qū)域化思考，遵循“按需教研、按需服務(wù)、按需指導(dǎo)”的原則。從我縣園本教研實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真做好《指南》的行動(dòng)研究，引領(lǐng)教師研究實(shí)踐層面的做法，并及時(shí)在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行了交流、傳播；以名園、名師培養(yǎng)工程為落腳點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園的教育行為，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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精制觸摸玩具 讓環(huán)境與孩子有效互動(dòng)

追隨孩子的發(fā)展需要、讓環(huán)境與孩子有效互動(dòng)是幼兒園環(huán)境布置的主旨。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)樓道走廊環(huán)境的時(shí)候，在樓梯扶手以及走廊不銹鋼護(hù)欄上設(shè)計(jì)布置了一系列的觸摸玩具。這些用不同材質(zhì)制作而成的觸摸玩具，為孩子們提供了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等豐富的刺激元素，更給了孩子一個(gè)藝術(shù)的審美空間，在幫助孩子獲得豐富的感官刺激的同時(shí)，美化了幼兒園環(huán)境。以下就是我園教師自制的部分觸摸玩具。

蘋(píng)果樹(shù)下的小白兔

適應(yīng)月齡：24—36個(gè)月。

制作材料：粉色背景、棕色皮毛布料、各種綠色系的無(wú)紡布、紅色珠子、繩子、小兔子玩偶。

制作方法：

1．在長(zhǎng)方形的布料上縫上刺毛皮，以方便固定在樓梯扶手上。

2．大樹(shù)的制作：將棕色的皮毛布料裁剪成樹(shù)干樹(shù)根的形狀，將綠色系的無(wú)紡布剪成大小不一的樹(shù)葉狀。

3．定型固定：先用針線(xiàn)將樹(shù)干樹(shù)根固定在背景的底部，在右側(cè)留下一道口子做樹(shù)洞，在樹(shù)洞里邊縫上一根長(zhǎng)繩。再將剪好的一塊塊綠色樹(shù)葉固定、組合成大樹(shù)茂密的樹(shù)冠，然后將紅色的珠子分散訂在樹(shù)葉上做蘋(píng)果；最后將繩子的一頭固定在樹(shù)洞里，另一頭縫上合適的小動(dòng)物，如小兔子等。

玩法提示：

1．看看、摸摸，發(fā)展觸覺(jué)。玩具用三種不同質(zhì)感的材料制作：毛茸茸的樹(shù)干、粗糙的樹(shù)葉、光滑的蘋(píng)果珠子。孩子觸摸的過(guò)程就是其感受不同質(zhì)感的過(guò)程。

2．塞塞、玩玩，引發(fā)興趣。玩具中預(yù)留的樹(shù)洞是孩子最感興趣的部分，孩子們?cè)诜磸?fù)將小動(dòng)物取出來(lái)、放進(jìn)去的過(guò)程中，體會(huì)物體恒存的概念。

3．創(chuàng)編小動(dòng)物的故事。發(fā)展孩子的觀(guān)察力，豐富孩子的語(yǔ)言詞匯，激發(fā)孩子操作、講述的興趣。

4．更換樹(shù)冠的材料和色彩，營(yíng)造春、夏、秋、冬四季的美麗場(chǎng)景，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。如：春天的小樹(shù)發(fā)芽開(kāi)花了；夏天密密的樹(shù)葉中藏著小秘密；秋天紅紅的果子掛在樹(shù)上……小兔子會(huì)怎樣做呢?

5．變化講述角色，增加孩子講述、操作的樂(lè)趣。動(dòng)物角色可以隨孩子的興趣而變化，小貓、小狗、螞蟻、瓢蟲(chóng)、猴子、小熊，不同的對(duì)象能不斷引發(fā)新的講述話(huà)題，從而使操作材料發(fā)揮最大效應(yīng)。

美麗的三色花

適宜月齡：12-24個(gè)月。

制作材料：各色百潔布、撳鈕。

制作方法：

1．三色花的制作：選擇紅色、黃色、橙色等百潔布，剪成各種形狀的花瓣及花心，綠色百潔布剪成莖和葉子。

2．花心及樹(shù)葉釘上撳鈕，做成可以自由操作的花心及葉子。

玩法提示：

在花心和樹(shù)葉中心釘上撳鈕，設(shè)計(jì)成可以取放的操作玩具，在發(fā)揮玩具觸摸功能，感覺(jué)百潔布毛糙、不光滑的質(zhì)感的基礎(chǔ)上，增加了玩具的操作功能。玩具與孩子的互動(dòng)，激發(fā)了孩子探究的興趣，他們?cè)敢獍巡牧先∠聛?lái)、放上去，在這樣反復(fù)操作的過(guò)程中，孩子的精細(xì)動(dòng)作得到了發(fā)展。

快樂(lè)的小魚(yú)

適宜月齡：18-30個(gè)月。

制作材料：彩色百潔布、相應(yīng)顏色的線(xiàn)、針。

制作方法：

1．小魚(yú)圖案的設(shè)計(jì)：超市中購(gòu)買(mǎi)的百潔布有好幾種顏色，根據(jù)需要，選擇色彩較相似、和諧的百潔布進(jìn)行裁剪、組合，設(shè)計(jì)成小魚(yú)的形象。

2．布局縫制：根據(jù)設(shè)計(jì)形象的大小，在底板上安排好大魚(yú)和小魚(yú)的擺放位置，運(yùn)用鎖邊的縫紉方法將魚(yú)固定住，注意畫(huà)面的平衡、協(xié)調(diào)。

3．細(xì)節(jié)注意：可以在魚(yú)的周?chē)c(diǎn)綴用藍(lán)色百潔布剪成的圓形泡泡，用黑線(xiàn)縫上小魚(yú)的眼睛，小魚(yú)就更有精神了。

玩法提示：

1．觸覺(jué)感知：百潔布的質(zhì)感粗糙，孩子觸摸的過(guò)程會(huì)帶給他們不一樣的感受，平整的整體結(jié)構(gòu)，能發(fā)展孩子手指神經(jīng)的敏感性。

2．視覺(jué)感受：百潔布顏色多樣，色彩鮮艷，帶給孩子豐富的視覺(jué)刺激。黃色、藍(lán)色、橙色……多元的色彩，激發(fā)孩子操作的興趣，孩子觸摸時(shí)可以說(shuō)一說(shuō)它們的顏色，加深對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。

3．想象創(chuàng)編：圖案設(shè)計(jì)為兩條魚(yú)在吐泡泡，一條大，一條小，一大一小幫助寶寶感知了大小的關(guān)系。圖案可以想象為魚(yú)媽媽對(duì)著魚(yú)寶寶在講話(huà)，也可以是魚(yú)哥哥和魚(yú)弟弟一起做游戲……老師可以帶領(lǐng)孩子們根據(jù)自己的想象合理創(chuàng)編故事。

摸摸樂(lè)

適宜月齡：24-36個(gè)月。

制作材料：花紋布、鵝卵石、綠色紗網(wǎng)、綠色無(wú)紡布。

制作方法：

1．選擇合適的鵝卵石。體現(xiàn)顏色、形狀、厚薄的不同變化。洗干凈、曬干后備用。

2．?dāng)[放在底板合適的位置，上面覆蓋一層綠色紗網(wǎng)，用針線(xiàn)圍繞鵝卵石周?chē)p一圈進(jìn)行固定。

3．在紗網(wǎng)四周用無(wú)紡布做一圈花邊裝飾，使畫(huà)面更加美觀(guān)。

玩法提示：

1．出示已制作好的觸摸玩具，讓孩子看看、說(shuō)說(shuō)、講講：有什么?像什么?

2．讓孩子摸摸，講講自己的感受：摸摸紗網(wǎng)表面，感受紗網(wǎng)毛毛的、鏤空的感覺(jué)，壓一壓玩具，感受鵝卵石的硬、冷、滑。

3．更換紗網(wǎng)等覆蓋材料，可以用棉布、絲絨等不同材質(zhì)的布料作為鵝卵石上的遮蓋物，讓孩子每次觸摸都有不同的感受。

4．定期更換鵝卵石，可以裝一些積木、玩具等，讓孩子猜猜紗網(wǎng)后面藏著什么，摸一摸感覺(jué)怎樣。

小蝸牛爬上樹(shù)

適合月齡：24-36個(gè)月。

制作材料：毛線(xiàn)、編織尼龍繩、枯樹(shù)枝、綠色塑料葉片、各色塑料花形亮片、針線(xiàn)、鉤針、棉布、真空棉、刺毛皮。

]制作方法：

1．蝸牛制作：

讓區(qū)域游戲回歸教育原點(diǎn)

本月的教育活動(dòng)主題是《各行各業(yè)》，為了能讓幼兒更好地了解、體驗(yàn)成人勞動(dòng)，我和班上另兩位保教老師共同創(chuàng)設(shè)了三個(gè)主題活動(dòng)區(qū)：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)區(qū)均是幼兒們普遍感興趣的活動(dòng)區(qū)域。看著自己精心布置、煥然一新的活動(dòng)區(qū)角，我似乎已經(jīng)看到了幼兒們興奮與快樂(lè)的活動(dòng)身影，心里不禁充滿(mǎn)了滿(mǎn)足和期待……

“老師，我們不想完了……”——門(mén)可羅雀，初嘗活動(dòng)區(qū)被冷落的尷尬

鏡頭一：

下午起床過(guò)后，幼兒們陸續(xù)進(jìn)入活動(dòng)室，很快他們便發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一一“哇，換了新的活動(dòng)區(qū)!”“好漂亮啊!”“王老師，我們可以進(jìn)去玩嗎?”……聽(tīng)著幼兒們七嘴八舌的議論，讓我覺(jué)得自己的付出得到了認(rèn)可。于是，我將下午的教育活動(dòng)靈活調(diào)整為區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒們?cè)谛略O(shè)的活動(dòng)區(qū)里盡情地玩耍。

鏡頭二：

但很快我發(fā)現(xiàn)，在接下來(lái)的兩天里，愿意進(jìn)入活動(dòng)區(qū)玩耍的幼兒越來(lái)越少了．而且出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏區(qū)現(xiàn)象，即“娃娃家”和“理發(fā)店”門(mén)庭冷落，只有“醫(yī)院”里還人來(lái)人往。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)特意對(duì)幼兒進(jìn)行了分流?？蓻](méi)過(guò)10分鐘，幼兒們又開(kāi)始進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?于是我走到正在穿鞋準(zhǔn)備從“娃娃家”出來(lái)的于皓和銳銳身邊，問(wèn)他們：“你們?cè)趺床煌媪?”站在一旁的何根實(shí)想都沒(méi)想就脫口而出“王老師，我們不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗議：“對(duì)，女孩子才喜歡玩娃娃!”頓時(shí)，我意識(shí)到自己的安排欠妥，于是讓幼兒們重新自由選擇了活動(dòng)區(qū)。結(jié)果一直到活動(dòng)結(jié)束，“娃娃家”再也沒(méi)有幼兒光顧。

與自己的對(duì)話(huà)：

1．問(wèn)題究竟出在哪兒?

2．我真的關(guān)注到幼兒的需要了嗎?

3．他們究竟喜歡什么樣的活動(dòng)區(qū)?

反思與啟示：

反思自己的教育行為，我很快找到了自己的漏洞：當(dāng)初創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，很大程度上受到了材料的限制，是根據(jù)現(xiàn)有材料的情況制定了活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，環(huán)境的教育功能沒(méi)有得到很好的挖掘，觀(guān)賞性強(qiáng)，幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，也沒(méi)有考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有傾聽(tīng)和關(guān)注他們的發(fā)展需要，一切都是由三位老師一手設(shè)計(jì)、安排，并未實(shí)現(xiàn)以幼兒為主的初衷等等。

同時(shí)，我對(duì)活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)狀在全班進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)：79％的幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的評(píng)價(jià)是“好看”“漂亮”，56％的幼兒表示不喜歡當(dāng)前的活動(dòng)區(qū)，約64％的幼兒希望自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。為了得知幼兒們到底喜歡什么樣的活動(dòng)區(qū)，我在全班組織了一次“頭腦風(fēng)暴”式的談話(huà)活動(dòng)，從中我捕捉到這樣一些關(guān)鍵詞：自己的、喜歡、好玩、買(mǎi)、賣(mài)等。我突然冒出一個(gè)想法：“何不讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)他們喜愛(ài)的活動(dòng)區(qū)，開(kāi)自己喜歡的店呢?”

我的回應(yīng)：

布置家庭作業(yè)：

1．觀(guān)察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本設(shè)備?是怎樣布置的?

“今天我開(kāi)店!”——霧里看花，自主活動(dòng)似乎并不遙遠(yuǎn)

鏡頭三：

早晨，我剛踏進(jìn)教室，一群幼兒就圍了上來(lái)，唧唧喳喳地匯報(bào)他們昨晚的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)“王老師，我們家附近有超市、影碟店、藥店……”“還有手機(jī)店、服裝店、賓館、菜市場(chǎng)……”幼兒們你爭(zhēng)我搶地說(shuō)出了20多種店鋪的類(lèi)型。我把他們所說(shuō)的店名都記錄在黑板上，然后讓他們依次進(jìn)行投票，每人再選擇自己最喜歡的三種商店。幼兒們?cè)谕镀边^(guò)程中十分慎重，很快我們就篩選出大家最喜愛(ài)的三種店鋪：菜市場(chǎng)、超市、玩具店。我請(qǐng)他們根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)“店鋪”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求他們討論、確定店鋪的名稱(chēng)．然后列出需要準(zhǔn)備的材料清單，我則幫助他們制作“招牌”?；顒?dòng)持續(xù)了一個(gè)上午，我和幼兒們都始終處于興奮狀態(tài)，還相互約定明天要帶所需的材料到幼兒園來(lái)。

與自己的對(duì)話(huà)：

1．活動(dòng)究竟是什么地方吸引了幼兒？

2．我還需要通過(guò)哪些途徑，幫助幼兒更好地完成任務(wù)?

反思與啟示：

興趣是幼兒參與活動(dòng)的原動(dòng)力。在本次活動(dòng)中，我逐步引導(dǎo)幼兒建立起初步的集體主人翁意識(shí)，激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、討論，篩選出自己喜愛(ài)的店鋪類(lèi)型，然后通過(guò)民主投票的方式抉擇出大家普遍認(rèn)可的三個(gè)店鋪。這樣層層遞進(jìn)深入，既尊重了幼兒的意見(jiàn)，又體現(xiàn)了活動(dòng)的民主、平等。這種共同學(xué)習(xí)、靈活生成課程的過(guò)程，讓我和幼兒都感到耳目一新：原來(lái)曾經(jīng)枯燥的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)，還可以煥發(fā)出這樣的生機(jī)。

我的回應(yīng)：

順利邁出的第一步，讓我對(duì)自己的計(jì)劃充滿(mǎn)了信心。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)和管理“店鋪”，他們還勢(shì)單力薄，我必須通過(guò)家園合作，給予他們必要的引導(dǎo)和幫助：

1．通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳本次活動(dòng)的意義，獲得他們的認(rèn)可和支持；

2．要求家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集創(chuàng)設(shè)菜市場(chǎng)、超市、玩具店的環(huán)境材料；

3．希望家長(zhǎng)幫助幼兒了解三個(gè)主題店鋪的相關(guān)信息，使幼兒建立起初步的營(yíng)業(yè)概念。

“不賣(mài)菜的菜市場(chǎng)?”——操之過(guò)急，現(xiàn)實(shí)與期望貌合神離

鏡頭四：

我們的主題活動(dòng)區(qū)終于順利開(kāi)業(yè)了!幼兒們剛進(jìn)行完角色分工，就迫不及待地沖進(jìn)了自己的“店鋪”，忙得不亦樂(lè)乎。突然，“菜市場(chǎng)”那邊傳來(lái)了爭(zhēng)吵，原來(lái)是攤主銘銘和顧客雯雯發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。雯雯先聲奪人：“王老師，他不把菜賣(mài)給我!”銘銘也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜?！宾┯终f(shuō)：“是你說(shuō)不賣(mài)，我才拿的?！蔽覇?wèn)銘銘：“你為什么不賣(mài)呢?他說(shuō)不想賣(mài)了要留著自己吃。我有點(diǎn)哭笑不得，反問(wèn)他說(shuō)：“你是“攤主”，不賣(mài)菜到菜市場(chǎng)來(lái)干什么呢?”

與自己的對(duì)話(huà)：

1．銘銘為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢?是故意搗亂還是缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?

2．他的行為究竟是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象?

3．我是否高估了幼兒們的能力?問(wèn)題？

觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)：

為了找到引發(fā)上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)做了延續(xù)。真實(shí)的觀(guān)察使我發(fā)現(xiàn)了幼兒表現(xiàn)出的一系列問(wèn)題：我行我素、大非金屬元包大攬、個(gè)人支配不知所謂等。

反思與啟示：

以上問(wèn)題真是“不看不知道，一看嚇一跳”，看似熱鬧的活動(dòng)區(qū)里居然隱藏了這么多教育的漏洞。在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)理論中就曾指出：“兒童在進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)會(huì)阻止幼兒繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知‘結(jié)’，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知‘結(jié)’，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并解決自己的問(wèn)題?！蹦敲次椰F(xiàn)階段的任務(wù)，就是要幫助幼兒聚焦問(wèn)題，腳踏實(shí)地從豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)抓起，為他們提供適宜的支持。

我的回應(yīng)：

1．在保證安全的前提下，我和其他兩名保教老師帶領(lǐng)幼兒們到幼兒園附近的小超市、菜市場(chǎng)開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐，觀(guān)察買(mǎi)賣(mài)雙方是怎樣進(jìn)行交易的；

2．引導(dǎo)幼兒對(duì)個(gè)別商店的經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行了采訪(fǎng)，學(xué)習(xí)他們經(jīng)營(yíng)和招攬顧客的方法(例如吆喝、開(kāi)展優(yōu)惠活動(dòng)、熱情服務(wù)等)；

3．鼓勵(lì)幼兒們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行分工合作，模擬真實(shí)情境進(jìn)行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活動(dòng)區(qū)在互動(dòng)合作中完善

鏡頭五：

一周以后，當(dāng)我再一次光顧“菜市場(chǎng)”時(shí)，吆喝聲此起彼伏，一名“攤主”正在與“顧客”愉快地討價(jià)還價(jià)。但我卻發(fā)現(xiàn)另一位“攤主”小鏹正端著兩籃“蔬果”往“超市”轉(zhuǎn)移，我不禁有點(diǎn)生氣：難道他到現(xiàn)在還不知道遵守市場(chǎng)秩序嗎?我立即擋住了他的去路，質(zhì)問(wèn)道：“你在干什么?”他一臉神秘地說(shuō)：“我在向超市送貨，把菜拿到他們那兒去賣(mài)。”我好奇地問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“媽媽每次都到新世紀(jì)超市里買(mǎi)菜和水果，在超市里買(mǎi)菜又干凈又方便，所以我要把菜運(yùn)到那兒去。”我又問(wèn)他：“那你經(jīng)過(guò)了超市的同意嗎?他們那里有沒(méi)有空余的貨架給你呢?”他驕傲地說(shuō)：“那當(dāng)然，他們經(jīng)理說(shuō)只要我的菜!”我心想：哼，你們倆是好朋友，所以肯定是“關(guān)照”你了!小鏹見(jiàn)我不太相信，于是招手叫來(lái)了超市的“經(jīng)理”豪豪，豪豪說(shuō)：“我們同意他把菜運(yùn)到我們超市來(lái)，這樣顧客就不用再跑到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜了，穿鞋脫鞋很麻煩。”我暗想：這小家伙想得挺周到的。“那你為什么不要?jiǎng)e的攤主的菜呢?”豪豪摸摸頭說(shuō)：“因?yàn)樗牟速u(mài)得便宜些。”見(jiàn)我沒(méi)有異議，兩個(gè)小男生興高采烈地將蔬果搬上了“超市”的貨架。

與自己的對(duì)話(huà)：

1．我們的活動(dòng)區(qū)將朝什么方向發(fā)展？

2．對(duì)于幼兒們?cè)诨顒?dòng)中積極、互動(dòng)的自主合作，我應(yīng)該提供怎樣的支持和引導(dǎo)?

反思與啟示：

傳統(tǒng)的活動(dòng)區(qū)模式是“教師創(chuàng)設(shè)，幼兒在活動(dòng)中按教師的意愿發(fā)展相應(yīng)的技能”，而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的新型區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過(guò)程，幼兒是活動(dòng)的主體，活動(dòng)區(qū)的發(fā)展應(yīng)該以他們的需求為方向，幼兒、教師、環(huán)境是平等、互動(dòng)和共同進(jìn)步的。盡管案例中的兩個(gè)幼兒并不懂得什么叫生成或自我完善，但他們的行為正在悄悄改變著傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)模式他們逐步變身為活動(dòng)的主人。

教師在這一階段的指導(dǎo)和支持也尤為重要，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的切入點(diǎn)是完善幼兒區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵，要求觀(guān)察的時(shí)間由長(zhǎng)到短，觀(guān)察的契機(jī)由尋找到介入指導(dǎo)的方法由參與到融合同時(shí)，必須對(duì)幼兒的行為提供持續(xù)、有效的支持，以延續(xù)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。

我的回應(yīng)：

1．及時(shí)肯定、鼓勵(lì)了兩個(gè)幼兒的創(chuàng)造性思維，并把他們的經(jīng)驗(yàn)向全班推廣；

2．對(duì)幼兒完善活動(dòng)區(qū)提供策略性的支持。

順應(yīng)性支持：對(duì)幼兒的適宜行為表示肯定和鼓勵(lì)；

等待性支持：在探索過(guò)程中給幼兒思維、嘗試的時(shí)間和空間；

轉(zhuǎn)換式支持：當(dāng)幼兒的動(dòng)機(jī)(需要、興趣)良好，但方式消極時(shí)，給予必要的引領(lǐng)或調(diào)整；

校正式支持：對(duì)幼兒的不適宜行為進(jìn)行及時(shí)的糾正。

在創(chuàng)設(shè)《各行各業(yè)》主題活動(dòng)區(qū)的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了區(qū)域的創(chuàng)設(shè)“單一化——整合化——游戲化”的過(guò)程，材料的投放“教師準(zhǔn)備——目標(biāo)物化——家園合作”的過(guò)程，打破了以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域、目標(biāo)、幼兒興趣合成整體，在促進(jìn)師幼互動(dòng)的過(guò)程中，回歸教育、游戲的原點(diǎn)相信每一個(gè)幼兒都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，使幼兒們?cè)谧陨硭缴系玫絺€(gè)性化的提升。但幼兒情感、技能的發(fā)展是不能僅靠一次主題活動(dòng)建立起來(lái)的，還需要教師跟進(jìn)性地持續(xù)關(guān)注和及時(shí)調(diào)整，支持幼兒的學(xué)習(xí)，以促使他們?cè)趨^(qū)域游戲活動(dòng)中各項(xiàng)智能的可持續(xù)性發(fā)展。

大班語(yǔ)言游戲教案《悄悄話(huà)》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)傳話(huà)游戲，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)和表述能力。

2、通過(guò)競(jìng)賽方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、材料：一些需要幼兒傳的短語(yǔ)或句子。

2、環(huán)境：老師與幼兒圍成一個(gè)弧形，老師坐第一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。

師：今天，老師有一些悄悄話(huà)想告訴大家，你們想不想聽(tīng)啊？

師：恩！可是悄悄話(huà)只能悄悄地講給我旁邊的一個(gè)小朋友聽(tīng)，可是后面的小朋友聽(tīng)不見(jiàn)了，這可怎么辦呢？（小朋友討論）師：小朋友們想了那么多好辦法，老師這里也有一個(gè)好辦法。我們來(lái)玩一個(gè)游戲好不好？

（二）交代規(guī)則，明確玩法師：老師先把悄悄話(huà)說(shuō)給我旁邊的×××聽(tīng)，請(qǐng)他悄悄地告訴他旁邊的⊙⊙聽(tīng)，⊙⊙再悄悄告訴∨∨，這樣一個(gè)接一個(gè)地傳給后面的小朋友聽(tīng)。這樣老師的悄悄話(huà)是不是能讓后面的小朋友都聽(tīng)到了?。?/p>

師：不過(guò)我有一個(gè)小小的要求，請(qǐng)我們的小朋友們傳話(huà)的時(shí)候啊，仔細(xì)聽(tīng)，說(shuō)清楚，不要把老師的話(huà)傳錯(cuò)了！大家能不能做到??？

師：最后我們讓離老師最遠(yuǎn)的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)，他聽(tīng)到了什么！看看他說(shuō)的和你們聽(tīng)到的是不是一樣，好不好？

（三）教師參與，全班游戲師：請(qǐng)你（最后一個(gè)小朋友）來(lái)說(shuō)說(shuō)，你聽(tīng)到的是什么？

（四）分組競(jìng)賽師：好，下面我們來(lái)比一比，賽一賽，看看哪些小朋友說(shuō)得最清楚，聽(tīng)得最仔細(xì)。

將幼兒分成四組，一縱隊(duì)排開(kāi)，告訴每排第一個(gè)幼兒相同的一句話(huà)，一個(gè)接一個(gè)傳話(huà)，哪組完成得最快，且傳話(huà)正確，哪組就獲勝）

（五）活動(dòng)延伸

師：今天我們玩了"悄悄話(huà)"的游戲，老師告訴了小朋友好多悄悄話(huà)，小朋友們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)得都很棒！大家開(kāi)不開(kāi)心?。拷裉旎丶?，老師請(qǐng)每個(gè)小朋友回去都跟你們的爸爸媽媽說(shuō)一句悄悄話(huà)，也請(qǐng)你們的爸爸媽媽跟你們說(shuō)一句悄悄話(huà)，好不好？

注意：若說(shuō)對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)；若說(shuō)錯(cuò)了，給予鼓勵(lì)。

大班區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考

戲劇以其獨(dú)特的魅力給幼兒園教育帶來(lái)了新的活力。我們通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動(dòng)，也可以是滲透式戲劇教育活動(dòng)，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)；既可以是集體活動(dòng)，也可以是小組活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內(nèi)容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強(qiáng)的戲劇表演能力，其語(yǔ)言和肢體表達(dá)能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動(dòng)區(qū)域中開(kāi)辟一專(zhuān)區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“劇場(chǎng)表演”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開(kāi)展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)不僅可以凸顯區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗(yàn)與探索，增強(qiáng)自信，還能彰顯幼兒個(gè)性，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解與認(rèn)知，增進(jìn)與同伴協(xié)作的能力，提高解決問(wèn)題的能力，從而更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開(kāi)展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)，教師如何指導(dǎo)，是我們重點(diǎn)要探討的問(wèn)題。

一、“劇場(chǎng)表演”內(nèi)容的

在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，我們將表演的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內(nèi)容大多來(lái)自開(kāi)展過(guò)的戲劇教學(xué)活動(dòng)，包括主題式戲劇教育活動(dòng)、滲透式戲劇教育活動(dòng)以及戲劇工作坊。

[案例一]

師：今天你們想表演什么呢?

幼A：我們表演拔蘿卜吧!

幼B：老表演拔蘿卜沒(méi)意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧!

幼C：還是表演森林消防員吧。

幼D：……

(十多分鐘過(guò)去了，孩子們還是沒(méi)有商定表演什么。)

師：你們說(shuō)了很多想法，可我們今天只能表演一個(gè)內(nèi)容，大家還是來(lái)投票決定表演什么吧!

幼：好吧。

(經(jīng)投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來(lái)。)

我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)案例中，孩子們?cè)跔?zhēng)論中提到的表演內(nèi)容都與曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的戲劇教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動(dòng)中曾經(jīng)探究和表演過(guò)的內(nèi)容；“森林消防員”則是語(yǔ)言活動(dòng)的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動(dòng)所引發(fā)的戲劇表演。有時(shí)孩子們也會(huì)再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內(nèi)容。這種重復(fù)式表演實(shí)際上是對(duì)曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的戲劇活動(dòng)的鞏固，孩子們?cè)诒硌葜型诺瞄_(kāi)，無(wú)論是動(dòng)作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開(kāi)放、自由的區(qū)域中往往會(huì)有精彩的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經(jīng)驗(yàn)，感受與同伴合作表演的快樂(lè)，它彌補(bǔ)了戲劇教學(xué)活動(dòng)的不足，成了戲劇教學(xué)活動(dòng)有益的延伸。

二、“劇場(chǎng)表演”情境的創(chuàng)設(shè)

確定表演主題后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場(chǎng)景，幼兒直接表演。這種方式無(wú)形之中減少了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們只能在教師預(yù)設(shè)的情景中，選擇相應(yīng)的頭飾、道具等進(jìn)行表演，而無(wú)法個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動(dòng)地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵(lì)他們大膽想象并自由制作所需的場(chǎng)景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動(dòng)操作材料的過(guò)程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

[案例二]

在表演“餐廳的故事”時(shí)，孩子們搬來(lái)兩張椅子當(dāng)門(mén)，放了一張長(zhǎng)方形桌子和四把椅子當(dāng)餐桌椅，拉來(lái)“小吃店”的貨架當(dāng)食品柜，找來(lái)活頁(yè)夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花。“服務(wù)員”用圍巾當(dāng)圍裙，“廚師”用浴帽當(dāng)廚師帽，“經(jīng)理”用縐紋紙給自己做了一個(gè)紅領(lǐng)結(jié)……

通過(guò)這個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“劇場(chǎng)表演”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學(xué)會(huì)了用一些簡(jiǎn)單的替代物來(lái)創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。當(dāng)他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行表演時(shí)，他們更加投入，參與的積極性更高。結(jié)合實(shí)踐，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上總結(jié)出以下幾個(gè)原則。

功能性原則我們建議孩子們先進(jìn)行預(yù)演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。

簡(jiǎn)易性原則我們鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)去積累同樣的東西可以有多種做法的經(jīng)驗(yàn)，找出事半功倍的方法。

快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時(shí)的換場(chǎng)、搬運(yùn)環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時(shí)間。

方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時(shí)的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。

三、“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的組織與開(kāi)展

在區(qū)域中開(kāi)展戲劇活動(dòng)是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，教師產(chǎn)生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀(guān)眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來(lái)我們漸漸摸索出一些組織與開(kāi)展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

1．根據(jù)幼兒的需要定期更換表演內(nèi)容

在確定新的內(nèi)容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過(guò)“先民主后集中”的方式確定一個(gè)主題，在一定的時(shí)間內(nèi)無(wú)論誰(shuí)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域都要圍繞這一主題進(jìn)行表演。這種做法的好處是每個(gè)幼兒都可以對(duì)同一個(gè)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過(guò)相互配合、交流來(lái)提升自己的表演技能。而“一定的時(shí)間”可長(zhǎng)可短，取決于幼兒對(duì)表演內(nèi)容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時(shí)間可以長(zhǎng)一些，如兩三周或一個(gè)月；幼兒如果不太感興趣，表演時(shí)間可以一兩周。當(dāng)幼兒興趣降低時(shí)，則可以通過(guò)討論產(chǎn)生新的主題。

2．通過(guò)變換角色保持幼兒對(duì)表演的新鮮感

當(dāng)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)表演相同的主題時(shí)，他們?nèi)菀讓?duì)所扮演的角色產(chǎn)生厭倦，并開(kāi)始游離在活動(dòng)之外，變得不投入、不專(zhuān)心。例如，在表演“森林消防員”時(shí)，扮演小松鼠的應(yīng)該搬來(lái)梯子幫助大樓里的小動(dòng)物們逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個(gè)角色，所以他在表演時(shí)心不在焉，一會(huì)兒跟小狗說(shuō)說(shuō)話(huà)，一會(huì)兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時(shí)不能及時(shí)出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來(lái)，我們鼓勵(lì)他扮演長(zhǎng)頸鹿，再次燃起了他對(duì)主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對(duì)長(zhǎng)頸鹿的肢體動(dòng)作進(jìn)行了探索?？梢?jiàn)，這種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對(duì)原有的表演主題又產(chǎn)生新鮮感。

3．引導(dǎo)幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域中開(kāi)展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自主探索劇中角色的肢體語(yǔ)言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒有好的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們相互交流、學(xué)習(xí)。在一般情況下，我們會(huì)采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設(shè)置觀(guān)眾席，觀(guān)眾們通過(guò)觀(guān)看與討論學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，也可以為他人的表演提供修改意見(jiàn)。(2)采用現(xiàn)場(chǎng)錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀(guān)看與交流，以討論的方式說(shuō)說(shuō)演員們的成功之處，并對(duì)其不足提出修改意見(jiàn)。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個(gè)別指導(dǎo)；后者多是個(gè)體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經(jīng)驗(yàn)。

四、教師介入“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的時(shí)機(jī)

在活動(dòng)中，教師要做有心人，時(shí)刻留意觀(guān)察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性差異等進(jìn)行指導(dǎo)，使“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)真正成為幼兒自我探索、自由表達(dá)、自我完善的活動(dòng)。

1．當(dāng)幼兒希望成人認(rèn)可自己的行為時(shí)

在表演中，經(jīng)常會(huì)有一些幼兒對(duì)自己的表演不自信，他們常常會(huì)問(wèn)老師：“老師，我這樣做對(duì)嗎?”出現(xiàn)類(lèi)似情況時(shí)，教師一定要介入，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。

2．當(dāng)幼兒求助時(shí)

一方面，教師要給幼兒一個(gè)自由的空間，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，自己解決游戲中的問(wèn)題。另一方面，當(dāng)幼兒遇到困難向教師求助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，使表演順利進(jìn)行下去。比如，當(dāng)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋煟也恢篮偸窃趺醋呗返?，你能教我?”教師應(yīng)立刻組織討論，可以先詢(xún)問(wèn)其他參加表演的幼兒，請(qǐng)他們來(lái)教教他。如果其他人也不會(huì)，教師可以通過(guò)直接示范鼓勵(lì)幼兒模仿。

3．當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)停頓時(shí)

“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)需要幼兒與幼兒相互協(xié)調(diào)、配合，但不可否認(rèn)，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭(zhēng)強(qiáng)好勝、相互打斗，致使表演無(wú)法正常開(kāi)展。此時(shí)，教師應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進(jìn)行表演。

五、教師指導(dǎo)“劇場(chǎng)表演”動(dòng)的策略

了解了介入時(shí)機(jī)后。教師該以何種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據(jù)表演的需要不斷發(fā)生變化的。

1．角色介入

角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動(dòng)，從而起到指導(dǎo)幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動(dòng)，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問(wèn)題并及時(shí)給予回應(yīng)，也有助于教師較準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒的戲劇表達(dá)水平，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺?/p> 二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。如在“大樹(shù)與小鳥(niǎo)”中，教師扮演獵人，引導(dǎo)幼兒一個(gè)個(gè)向獵人詢(xún)問(wèn)，猜測(cè)獵人來(lái)到森林里的目的，通過(guò)不斷地問(wèn)與答，使幼兒對(duì)獵人的裝束、動(dòng)作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點(diǎn)提供了幫助。

三是“良心巷”，是指扮演者面對(duì)面站成兩排，用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)安慰某一角色。這是一種注重情感表達(dá)的方式。在戲劇活動(dòng)中，孩子們一般都能注意到角色的動(dòng)作表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)，而對(duì)角色內(nèi)心情感體驗(yàn)的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少。“良心巷”的運(yùn)用可以有效地幫助幼兒表達(dá)情感，增進(jìn)與同伴的互動(dòng)。

2．材料提供

材料提供是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動(dòng)的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動(dòng)不僅僅是幼兒肢體表達(dá)的活動(dòng)，也是幼兒與游戲材料互動(dòng)的過(guò)程。教師何時(shí)提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下兩種。

一是利用場(chǎng)景布置或提供某個(gè)特別的道具來(lái)確定表演的內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當(dāng)孩子們對(duì)某一個(gè)戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時(shí)，教師只要出示劇中的幾個(gè)標(biāo)志性的場(chǎng)景或道具，他們就能按指定主題進(jìn)行表演。如，當(dāng)教師提供樹(shù)林、房子和三只兔子的頭飾時(shí)，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當(dāng)教師提供池塘和小鴨的頭飾時(shí)，孩子們就會(huì)去表演“迷路的小花鴨”。

二是出示一個(gè)新的道具促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。有時(shí)幼兒的表演會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測(cè)誰(shuí)來(lái)到了餐廳，孩子們一下就想到來(lái)了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點(diǎn)菜、與店中服務(wù)員交流這一系列的探索與表演又開(kāi)始了，使原來(lái)的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

3．語(yǔ)言提示

語(yǔ)言提示是指教師在戲劇活動(dòng)中借助提問(wèn)、繪畫(huà)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景表達(dá)等方法達(dá)到指導(dǎo)的目的。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是畫(huà)輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細(xì)節(jié)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制生動(dòng)的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個(gè)巫婆的外輪廓，問(wèn)：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據(jù)幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過(guò)這樣的繪制與展示，孩子們對(duì)巫婆的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，表演起來(lái)就容易了。

二是畫(huà)故事地圖，是指教師設(shè)疑，幼兒用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動(dòng)中，教師問(wèn)：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據(jù)構(gòu)思進(jìn)行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性，讓他們富有個(gè)性地表達(dá)。

三是誘發(fā)問(wèn)題，即教師努力營(yíng)造一種“問(wèn)題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進(jìn)行探索。只有當(dāng)問(wèn)題真正成為幼兒的問(wèn)題時(shí)，他們才能真正成為戲劇活動(dòng)的主人；只有在“問(wèn)題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

試論有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園里不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一種幼兒自由選擇、自主活動(dòng)的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開(kāi)展起來(lái)時(shí)卻存在著很多不同的問(wèn)題，致使區(qū)域活動(dòng)雖然開(kāi)展卻只是流于形式而無(wú)效。本文結(jié)合《幼兒教育心理學(xué)》、《幼兒園課程》及《幼兒園課程指導(dǎo)》里的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)理論，并且聯(lián)系區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際案例進(jìn)行有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略闡述。本文著重于研討區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，所以不再雷同于別的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的論文，而只基于有效二字從區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置、區(qū)域活動(dòng)投放的材料、區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)的觀(guān)察記錄和評(píng)價(jià)反思、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放時(shí)間幾方面來(lái)進(jìn)行論證。

關(guān)鍵字：區(qū)域活動(dòng) 有效開(kāi)展

幼兒園教育與中小學(xué)教育有很大的不同，中小學(xué)基本每天每節(jié)課都是集體教學(xué)活動(dòng)，而幼兒園除了集體教學(xué)活動(dòng)外，還有一些相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較自由的活動(dòng)，比如區(qū)域活動(dòng)。所謂區(qū)域活動(dòng)就是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為幾個(gè)不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。從區(qū)域活動(dòng)的定義可以看出區(qū)域活動(dòng)不但是幼兒的自選活動(dòng)，更是幼兒的自主活動(dòng)，在這里沒(méi)有教師過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)，只要自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒(méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動(dòng)而又愉快的進(jìn)行操作，潛移默化地學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主操作獲得成功的樂(lè)趣;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進(jìn)行操作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了社會(huì)交往和協(xié)同合作的能力，增進(jìn)友誼，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展;在這里，幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接，自然的感性經(jīng)驗(yàn)或印象，并能將這種經(jīng)驗(yàn)或印象內(nèi)化，與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)重組建構(gòu)成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或能力。這就是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)所達(dá)不到的區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，也可以這樣認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)欠缺可以有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為幼兒的智慧來(lái)源于動(dòng)手操作，蘇霍姆林斯基又說(shuō)，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今幼兒教育的國(guó)情，更多的幼兒園是把集體教學(xué)活動(dòng)以及其它的教育教學(xué)形式與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國(guó)幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。

做為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動(dòng)在很多幼兒園開(kāi)展起來(lái)了，但是卻存在著各種不同的問(wèn)題，比如活動(dòng)區(qū)的設(shè)置重復(fù)混亂，材料投放高檔化卻不實(shí)用，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)形似于集體教學(xué)活動(dòng)只注重認(rèn)知與能力的培養(yǎng)而忽視包括態(tài)度、情感、意志在內(nèi)的社會(huì)性發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)只在固定的時(shí)間開(kāi)放形成資源浪費(fèi)，這一系列問(wèn)題導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)雖然已經(jīng)開(kāi)展，卻只是流于形式而無(wú)效。所以本文就有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略進(jìn)行如下 論證。

區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置

參考《幼兒教育心理學(xué)》，幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有社會(huì)活動(dòng)區(qū)、自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)這六大類(lèi)，當(dāng)然每個(gè)幼兒園的每個(gè)班級(jí)要設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)以及如何設(shè)置活動(dòng)區(qū)，應(yīng)該遵循以下原則。

1.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要科學(xué)有序

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行，因?yàn)槟挲g的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的不同，因此對(duì)活動(dòng)的需求也不同。對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域，在每一冊(cè)的幼兒園教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)參考用書(shū)《幼兒園課程指導(dǎo)》的最后都附有區(qū)域活動(dòng)的建議，教師可以據(jù)此參考進(jìn)行適宜本園本班的活動(dòng)區(qū)設(shè)置。但是，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不宜重復(fù)，比如說(shuō)在同一個(gè)班級(jí)里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動(dòng)放在建構(gòu)區(qū)里就好，因?yàn)榘逊e木拼搭成建筑物或動(dòng)植物都是屬于建構(gòu)的范疇。同理，閱讀圖書(shū)或故事表演屬于語(yǔ)言區(qū)。

2.活動(dòng)區(qū)的命名要兒童化

對(duì)于活動(dòng)區(qū)的命名，基本上同一個(gè)幼兒園的不同班級(jí)是一樣的，比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。當(dāng)把這些區(qū)域設(shè)置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱(chēng)用各種字體打印出來(lái)，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動(dòng)區(qū)。其實(shí)這種做法不是很科學(xué)，首先我們要明白我們貼上這些活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)是給誰(shuí)看的，當(dāng)然是幼兒，幼兒能完全認(rèn)得這些字嗎?即使認(rèn)得字又能理解其意思嗎?

比如說(shuō)益智區(qū)這個(gè)抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動(dòng)不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能做為一個(gè)活動(dòng)區(qū)的名稱(chēng)。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學(xué)的?我們?cè)O(shè)置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫(huà)。比如建構(gòu)區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂(lè)園，再在這個(gè)名稱(chēng)下面畫(huà)上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫(huà)，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了。

3.活動(dòng)區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法

在區(qū)域活動(dòng)中，文字性的規(guī)則對(duì)于識(shí)字不多的幼兒來(lái)說(shuō)并不適宜，最好還是用形象的圖畫(huà)形式，這樣便于幼兒直觀(guān)了解規(guī)則。甚至有的規(guī)則是不用貼出來(lái)的，比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)角，可以把它設(shè)置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進(jìn)入?yún)^(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對(duì)幼兒形成一個(gè)不能大聲說(shuō)話(huà)的暗示，這樣，進(jìn)入圖書(shū)角的幼兒自然就會(huì)安靜下來(lái)閱讀。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動(dòng)，但是一旦幼兒選擇好區(qū)域并進(jìn)去活動(dòng)后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，而且各區(qū)域的的活動(dòng)形式不一樣，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生如幼兒無(wú)目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。如某教師在活動(dòng)室里的建構(gòu)區(qū)旁邊增設(shè)一數(shù)學(xué)操作區(qū)，但是未將兩個(gè)區(qū)進(jìn)行相對(duì)的封閉，結(jié)果區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一個(gè)平常注意力就不集中的幼兒就在相通的兩個(gè)活動(dòng)區(qū)走來(lái)走去，從他的表情和動(dòng)作可以看出，他又想玩數(shù)學(xué)操作區(qū)里的圖片排序，同時(shí)又被建構(gòu)區(qū)里幾名幼兒的合作拼搭所吸引，結(jié)果那一次區(qū)域活動(dòng)他什么也沒(méi)有做成功。指導(dǎo)教師觀(guān)察到此現(xiàn)象后，馬上在第二次區(qū)域活動(dòng)之前將此兩個(gè)相通的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了相對(duì)的封閉。后來(lái)，就再也未出現(xiàn)象前一幼兒那種心猿意馬的情況。這正好應(yīng)驗(yàn)了臺(tái)灣學(xué)者蔡美春綜合環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)影響的研究發(fā)現(xiàn)，分割的學(xué)習(xí)區(qū)會(huì)使幼兒以安靜方式參與活動(dòng)，并增加幼兒與玩具間的互動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)投放的材料

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在活動(dòng)區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動(dòng)方式也就不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不一樣的?？偟膩?lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的材料投放要注意兩個(gè)方面。

1.投放的材料要安全、衛(wèi)生

活動(dòng)區(qū)的材料投放對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)首先必須是安全的，因?yàn)橛變旱淖晕冶Ｗo(hù)能力還不夠，不能識(shí)別哪些材料在操作中可能對(duì)自己或他人造成傷害。比如說(shuō)大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時(shí)候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設(shè)想的，即使一定要用到此類(lèi)物品做為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬(wàn)一。其次活動(dòng)區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，比如說(shuō)建構(gòu)區(qū)的塑料積木，幼兒園最好從專(zhuān)門(mén)的幼教玩具店購(gòu)進(jìn)，因?yàn)橛行┝淤|(zhì)的塑料會(huì)對(duì)人特別是對(duì)幼兒的皮膚產(chǎn)生刺激，形成傷害。當(dāng)然并不是說(shuō)只是在開(kāi)始投放材料要衛(wèi)生，而且對(duì)于塑料或原木類(lèi)的玩具還要注意經(jīng)常的清洗甚至是消毒，盡量凡事做到防患于未然。

2.投放的材料要經(jīng)濟(jì)、適宜

隨著物質(zhì)生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設(shè)施是越來(lái)越具規(guī)模，其活動(dòng)室里區(qū)域角投放的材料也越來(lái)越高檔，越來(lái)越逼真，其實(shí)都是用來(lái)擺擺樣子，給經(jīng)常來(lái)檢查的領(lǐng)導(dǎo)或參觀(guān)者看的，這樣浪費(fèi)人力物力財(cái)力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。區(qū)域活動(dòng)說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是幼兒自主地玩和做，但越來(lái)越成品化的材料能讓幼兒有多少做的余地呢?即使是可以玩，那幼兒玩的興致能持續(xù)多久呢?相信過(guò)一段時(shí)間后，幼兒要么不會(huì)再玩這些東西，要么就是把這些東西給拆散架，因?yàn)橛變禾焐闷?，他們想看看這個(gè)外表已經(jīng)熟悉的東西里面究竟是什么，那當(dāng)然就要把東西給拆開(kāi)了。經(jīng)過(guò)這樣拆卸的東西肯定就不能再用了。幼兒更感興趣是自己做東西來(lái)玩，所以在投放材料時(shí)不妨就是一些原始材料，比如廢舊的紙箱或塑料瓶，既可以在美工區(qū)裝飾，又可以在建構(gòu)區(qū)拼搭。又比如農(nóng)村幼兒園可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草裝入米袋縫成舒適軟綿的草墊，玉米皮撕成條時(shí)進(jìn)行編織，這些對(duì)于幼兒來(lái)講才是有趣的。所以活動(dòng)區(qū)的材料投放要因地制宜，經(jīng)濟(jì)而又適宜為最好。

區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定

區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定在很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)都存在著爭(zhēng)議，許多教師主要對(duì)計(jì)劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃是否應(yīng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性、計(jì)劃應(yīng)該是詳案還是簡(jiǎn)案這三個(gè)方面有不同的看法，而本文也就這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析論證。

1.區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃當(dāng)圍繞單元主題而定

區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定和集體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃是不一樣的，就活動(dòng)計(jì)劃的名字而言，現(xiàn)在有幾種不一樣的提法，分別有如下的的格式：

①區(qū)域活動(dòng)(語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))，既每次的名稱(chēng)都是一樣的。

②區(qū)域活動(dòng)—語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)，即本次區(qū)域活動(dòng)重點(diǎn)要指導(dǎo)的活動(dòng)區(qū)是語(yǔ)言區(qū)和美工區(qū)。

③區(qū)域活動(dòng)—紅紅的年(本周主題活動(dòng)名稱(chēng))

在幼兒園教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)參考用書(shū)《幼兒園課程指導(dǎo)》的附錄里有這樣一段話(huà)：區(qū)域活動(dòng)雖不同于教師設(shè)計(jì)和組織的主題活動(dòng)，但與主題活動(dòng)的實(shí)施有著密切的聯(lián)系。主題的產(chǎn)生、活動(dòng)的延伸和深入與區(qū)域活動(dòng)有關(guān)。而《幼兒園課程》里說(shuō)：所謂區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上涉及的是如何根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境、選擇和投放活動(dòng)材料以及如何適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒的活動(dòng)等問(wèn)題。綜合兩段對(duì)于區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的文字?jǐn)⑹隹梢钥闯鰠^(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定應(yīng)該圍繞主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，那當(dāng)然區(qū)域活動(dòng)的名稱(chēng)也最好是上面格式的最后一種比較合適。

2.歷次的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定當(dāng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性

所謂連續(xù)性和遞進(jìn)性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程上，上面已經(jīng)講到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)圍繞單元主題目標(biāo)來(lái)制定，而每個(gè)單元主題的系列活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性和遞進(jìn)性的，所以區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的制定也當(dāng)有連續(xù)性和遞進(jìn)性。在大班第一學(xué)期有一個(gè)單元主題叫動(dòng)物王國(guó)，在這個(gè)大主題里，有三個(gè)小主題，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚(yú)和動(dòng)物的秘密。按照課程計(jì)劃要在三個(gè)星期里完成這一系列關(guān)于動(dòng)物的活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃也可以圍繞這三個(gè)小主題來(lái)制定，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的名稱(chēng)也是這三個(gè)小主題的名稱(chēng)，在三個(gè)周進(jìn)行這三個(gè)小主題的集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，分別開(kāi)展圍繞這三個(gè)小主題的區(qū)域活動(dòng)。

3.區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)計(jì)劃制定適宜用簡(jiǎn)案方式書(shū)寫(xiě)

集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是按照教師提前預(yù)定的思路一步步的有序進(jìn)行以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)可以大方向的預(yù)設(shè)，而詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程卻是無(wú)法預(yù)設(shè)的，所以區(qū)域活動(dòng)不必也不可能象集體教學(xué)活動(dòng)一樣做出詳細(xì)的文字計(jì)劃。計(jì)劃的制定是為了真正活動(dòng)時(shí)的行之有效，一份無(wú)效的文字計(jì)劃制定得再詳細(xì)又有什么用呢?因此與其花較多的時(shí)間來(lái)書(shū)寫(xiě)區(qū)域活動(dòng)的無(wú)效的詳細(xì)計(jì)劃不如書(shū)寫(xiě)一份簡(jiǎn)潔的計(jì)劃，省下的時(shí)間用來(lái)做教玩具投放于活動(dòng)區(qū)更有意義。簡(jiǎn)潔的計(jì)劃意指班主任做的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的周計(jì)劃，周計(jì)劃里有每個(gè)活動(dòng)區(qū)在每一周的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、材料提供、玩法規(guī)則。這樣一份周計(jì)劃就非常適用于無(wú)法預(yù)測(cè)活動(dòng)過(guò)程的區(qū)域活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

在《幼兒園課程》里，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是從過(guò)渡階段和自主階段兩方面來(lái)進(jìn)行闡述的。所謂過(guò)渡階段就是指幼兒還沒(méi)有剛建立的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，這一時(shí)期教師要向幼兒介紹該活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，建立規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守，從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)該活動(dòng)區(qū)的教育環(huán)境，順利過(guò)渡到能在該區(qū)自主活動(dòng)的階段。而本文主要闡述自主活動(dòng)階段的指導(dǎo)。

1、前在指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)

這兩種指導(dǎo)都是從活動(dòng)區(qū)投放的材料上來(lái)進(jìn)行的，不是教師用語(yǔ)言和動(dòng)作示范來(lái)進(jìn)行的直接指導(dǎo)。如果有了這兩種指導(dǎo)，幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后就不會(huì)漫無(wú)目的、不知所從。比如說(shuō)大班第二學(xué)期第一周?chē)@單元主題而開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)—紅紅的年，教師在設(shè)計(jì)這一周的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，預(yù)設(shè)美工區(qū)進(jìn)行制作中國(guó)結(jié)、唐裝和剪團(tuán)花的活動(dòng)，所以就提前投放如下材料：成品中國(guó)結(jié)和五彩線(xiàn)繩;廢舊材料制作的唐裝樣品和報(bào)紙、薄雨披、彩色紙、紙繩;成品團(tuán)花和各色彩紙。當(dāng)幼兒進(jìn)入美工區(qū)一看到這些樣品和與樣品放在一起的材料，他們就會(huì)去嘗試操作，而不需要教師再去指導(dǎo)本次區(qū)域活動(dòng)的美工區(qū)要做什么。提前投放的材料告訴幼兒可以做什么，。這就是前在指導(dǎo)。而將樣品和對(duì)應(yīng)的材料放在一起是暗示幼兒此材料適宜做和它放在一起的樣品相似的美工作品，這就是隱性指導(dǎo)。這兩種指導(dǎo)方法特別適用于美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，教師把指導(dǎo)放在了活動(dòng)開(kāi)始之前，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中可以多一些時(shí)間去關(guān)注和指導(dǎo)別的區(qū)域。

2、適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)

雖然區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，但是在活動(dòng)過(guò)程中，仍需要教師的適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)。適時(shí)指導(dǎo)是指在幼兒需要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)是指給幼兒一種點(diǎn)撥性的幫助。兩種指導(dǎo)的目的都是培養(yǎng)幼兒的各種思維能力，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，而不是直接告訴幼兒答案。比如說(shuō)在大班第一學(xué)期結(jié)合單元主題所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)—?jiǎng)游锿鯂?guó)中，在美工區(qū)有一個(gè)幼兒用橡皮泥捏恐龍，它把恐龍身體各部分都捏好然后拼接起來(lái)，可是恐龍卻往頭部那邊栽倒著，站不起來(lái)，這個(gè)幼兒拿著這條殘廢的恐龍來(lái)找教師，希望能得到幫助。當(dāng)這個(gè)教師一看恐龍身體，就明白是恐龍的脖子太長(zhǎng)導(dǎo)致恐龍的身體成了頭重腳輕，當(dāng)然就不能站立了。教師沒(méi)有直接地告訴他怎么做，而是叫他再把恐龍放在桌子上站一站，看看恐龍總是往哪邊栽倒的。當(dāng)幼兒一連試了三次以后，突然高興地叫起來(lái)說(shuō)我知道該怎么做了。這位教師笑了笑，走到別的活動(dòng)區(qū)去了。當(dāng)教師再次回到美工區(qū)時(shí)，這個(gè)幼兒的恐龍已經(jīng)站起來(lái)了，在教師的預(yù)料之中，這個(gè)幼兒把恐龍的身體加長(zhǎng)了，前腿往頭部挪了一截，脖子變短了一截，修改后的恐龍身體比例勻稱(chēng)了所以就站起來(lái)了。在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的案例里，教師沒(méi)有直接告訴幼兒怎樣做，而是讓幼兒自己實(shí)踐觀(guān)察并思考，然后再次探索操作，終于做出了成功的作品。在這里適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)都得到了最好的體現(xiàn)。

3.有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)

在每一次的區(qū)域活動(dòng)之前，教師要對(duì)將要開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)在總體上做一個(gè)預(yù)測(cè)，哪一個(gè)活動(dòng)區(qū)的幼兒可能在活動(dòng)時(shí)有困難，那么這一個(gè)活動(dòng)區(qū)就作為重點(diǎn)指導(dǎo)的活動(dòng)區(qū)。當(dāng)然重點(diǎn)指導(dǎo)的方式方法是與集體教學(xué)活動(dòng)不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒同玩同操作。比如大班第一學(xué)期圍繞主題 所開(kāi)展的一次名為 的區(qū)域活動(dòng)中，在科學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)角教師提前做了一個(gè)關(guān)于年月日的玩具盒放在那里，目的是讓幼兒通過(guò)打開(kāi)一層層的大小盒子來(lái)感知年月日的關(guān)系，但考慮到如果沒(méi)有教師的語(yǔ)言提示，幼兒有可能不明白這個(gè)盒子的意義，因此在活動(dòng)時(shí)教師走到了這里和孩子們一起打開(kāi)一層層的大小盒子。隨著手上的動(dòng)作，教師用了一些巧妙的提示性語(yǔ)言：大盒是一年，一年里裝了十二個(gè)叫月的小盒，哦，一年里有十二個(gè)月，那每個(gè)月分別有多少天呢?孩子們又開(kāi)始數(shù)每個(gè)小盒里寫(xiě)著日期的小紙條。通過(guò)教師參與的這次活動(dòng)，幼兒們形象感知了年月日的關(guān)系。這就是區(qū)域活動(dòng)中教師有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)的觀(guān)察記錄和評(píng)價(jià)反思

集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程記錄?；顒?dòng)后的反思是教師根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的回憶來(lái)進(jìn)行的。集體教學(xué)活動(dòng)后需要反思，而區(qū)域活動(dòng)更是需要反思，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，教師提前投放的材料，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)預(yù)設(shè)的活動(dòng)是否能滿(mǎn)足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要利用自己不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者而有一定的時(shí)間來(lái)做好區(qū)域活動(dòng)的觀(guān)察記錄。在每一次的區(qū)域活動(dòng)之后，可以根據(jù)記錄的材料來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。

1.如何做區(qū)域活動(dòng)的觀(guān)察記錄

觀(guān)察記錄對(duì)于區(qū)域活動(dòng)是非常重要的。那么觀(guān)察記錄的內(nèi)容應(yīng)該是哪些方面呢?又如何進(jìn)行記錄才有利于后續(xù)對(duì)區(qū)域活動(dòng)做評(píng)價(jià)分析呢?為了記錄時(shí)能快速簡(jiǎn)潔并利于以后就每一次區(qū)域活動(dòng)作對(duì)比性的分析，可以設(shè)計(jì)以下表格來(lái)進(jìn)行每一次每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的有關(guān)記錄。

日期 年 月 日 年 月 日 年 月 日

活動(dòng)區(qū) 活動(dòng)準(zhǔn)備

進(jìn)區(qū)人數(shù)

玩法情況

(說(shuō)明：上表可以橫向和豎向拉伸，橫向即可以根據(jù)自己的需要記錄一個(gè)周或一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，豎向即要把本班所設(shè)置的所有活動(dòng)區(qū)的情況都進(jìn)行記錄。上表還可以做成電子表格，以便于多次的區(qū)域活動(dòng)做對(duì)比分析。)

2.如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)反思

區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)分為活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)又可以分為幼兒的自我評(píng)價(jià)和相互間的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是對(duì)幼兒直接的評(píng)價(jià)，而是借助評(píng)價(jià)其在活動(dòng)過(guò)程中所完成的作品或者是其在活動(dòng)過(guò)程中的一些行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行間接的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)幼兒能向著更好的方向發(fā)展，所以評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該是中肯而又具有鼓勵(lì)性。幼兒相互間的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程評(píng)價(jià)中最為重要的，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣給別人一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓幼兒在友好的互相評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以求得共同的進(jìn)步和發(fā)展?；顒?dòng)后的評(píng)價(jià)是教師對(duì)剛結(jié)束的區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，這時(shí)的評(píng)價(jià)是教師依據(jù)自己對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的回憶以及現(xiàn)場(chǎng)所作的區(qū)域活動(dòng)記錄來(lái)進(jìn)行。從某種意義上來(lái)說(shuō)，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)也可以叫做反思，通過(guò)反思，教師可以對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)做出必要的調(diào)整和改進(jìn)，這樣的區(qū)域活動(dòng)才會(huì)越開(kāi)展越有成效。

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放時(shí)間

關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放時(shí)間，很多幼兒園都是在一周內(nèi)固定的時(shí)間開(kāi)放。其實(shí)活動(dòng)區(qū)已經(jīng)設(shè)置，材料已經(jīng)投放，為什么就不能物盡其用而讓它白白空閑呢?在幼兒園里，往往上一個(gè)活動(dòng)到下一個(gè)活動(dòng)有一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，象建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)，幼兒在這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間里，就可以進(jìn)去搭一搭積木，或者看一本圖書(shū)，這樣也不枉費(fèi)了教師在活動(dòng)區(qū)的辛苦準(zhǔn)備，同時(shí)幼兒也不會(huì)在這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間里因無(wú)所事事而消極等待了，避免了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。所以說(shuō)象有些活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)如果是時(shí)間比較短的話(huà)，完全可以向幼兒隨時(shí)開(kāi)放，這樣既提高了活動(dòng)區(qū)的價(jià)值，同時(shí)也讓幼兒有更多的收獲。

區(qū)域活動(dòng)這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認(rèn)在很多幼兒園所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)中存在著問(wèn)題，所以如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園要探討并付諸實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。讓我們?cè)诓粩嗟奶接懪c實(shí)踐中期待著有更多成功的區(qū)域活動(dòng)案例。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的探索和實(shí)踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來(lái)，幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開(kāi)了探究和實(shí)踐。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)孩子走到戶(hù)外、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶(hù)外、陽(yáng)臺(tái)、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程

在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教，到幼兒園參與活動(dòng)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開(kāi)展中遇到一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題教師無(wú)法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問(wèn)題。如開(kāi)展“交通”主題時(shí)，請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專(zhuān)業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng)，滿(mǎn)足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無(wú)不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺(jué)現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書(shū)本中解放出來(lái)，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)開(kāi)展游新濱公園、中海寫(xiě)生、保護(hù)母親河等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周?chē)y座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)了郵局，認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車(chē)等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過(guò)程及辛苦；在開(kāi)展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀(guān)蛋糕房、紡織廠(chǎng)、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值

我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽(yáng)臺(tái)等空間開(kāi)辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1．運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶(hù)外

結(jié)合幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，我們嘗試開(kāi)設(shè)了戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域，以滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開(kāi)設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng))，在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們?cè)趹?hù)外角落開(kāi)辟了飼養(yǎng)角，為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng)，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書(shū)閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書(shū)和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書(shū)本的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動(dòng)區(qū)域：觀(guān)察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀(guān)察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專(zhuān)用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開(kāi)放時(shí)間各班級(jí)輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過(guò)創(chuàng)意坊的活動(dòng)，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過(guò)程中變得越來(lái)越靈巧起來(lái)，讓孩子們的心靈在無(wú)數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來(lái)。

6．樓道和陽(yáng)臺(tái)特色區(qū)域

每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開(kāi)展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行，并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽(yáng)臺(tái)空間，開(kāi)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿(mǎn)足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我．們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的合作模式，力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用；二是以育英“愛(ài)飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例，具體闡述如何利用教育資源來(lái)推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的。

1．活動(dòng)開(kāi)展前的信息征集

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會(huì)下發(fā)信息征集表，讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng)，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動(dòng)

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹(shù)葉，學(xué)會(huì)了用樹(shù)葉畫(huà)畫(huà)；我會(huì)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)了，還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹(shù)是人類(lèi)的朋友，我們不能亂砍樹(shù)。

為什么有的樹(shù)落葉有的樹(shù)不落葉?

為什么葉子會(huì)在秋天從樹(shù)上落下來(lái)?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹(shù)在我們這里長(zhǎng)不活呢?

周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶(hù)外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；

堅(jiān)持每天戶(hù)外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹(shù)有關(guān)的書(shū)

☆☆☆☆

戶(hù)外活動(dòng)：樹(shù)葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃

每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開(kāi)展菊花寫(xiě)生活動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開(kāi)展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng)，為孩子們提供了參觀(guān)氣象局的機(jī)會(huì)；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見(jiàn)下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書(shū)閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書(shū)、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請(qǐng)幼兒觀(guān)察各種植物種子、樹(shù)葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本；觀(guān)察太陽(yáng)系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹(shù)葉粘貼畫(huà)、種子粘貼畫(huà)、樹(shù)葉標(biāo)本，進(jìn)行樹(shù)葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請(qǐng)幼兒觀(guān)察并收獲秋天的蔬菜，觀(guān)察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹(shù)葉”或“秋天的畫(huà)面”。

3．請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話(huà)問(wèn)候。

4．請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫(xiě)生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會(huì)資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀(guān)、購(gòu)物，以幫助我們制訂小超市購(gòu)物流程及活動(dòng)規(guī)則。

2．參觀(guān)氣象局，了解氣象常識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展敬老院送溫暖活動(dòng)。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)

通過(guò)探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過(guò)園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了幼兒與人交往、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上，更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，參與活動(dòng)的組織，鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)

每一次走向園外的活動(dòng)，我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)?；顒?dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)了老人們的生活環(huán)境，家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng)，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。

廢舊物品在教育教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

幾個(gè)廢舊紙盒經(jīng)重新剪切、組合、粘貼，就會(huì)變成一個(gè)小型儲(chǔ)物柜；幾塊廢舊塑料泡沫被剪切成型、上色、畫(huà)上花紋，就能變成形象逼真的生日蛋糕；幾塊廢舊布料剪剪縫縫，填充上沙子，就能做成一個(gè)個(gè)沙包，讓孩子們玩得不亦樂(lè)乎……所謂創(chuàng)意無(wú)限，不是做不到，只是沒(méi)想到。其實(shí)有好多被常人視為留之無(wú)用棄之可惜的廢舊物品，若是放到幼兒園里，卻成了我們手中的寶貝，因?yàn)槌浞掷脧U舊物品進(jìn)行制作，為我所用，也是我們幼教人日常工作的一部分。

在幼兒園教育教學(xué)中，為了最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們活動(dòng)的積極性，教師一般都會(huì)事先精心準(zhǔn)備一些教玩具。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在孩子們眼里，最受歡迎、最易接受的教玩具都是些可以動(dòng)手動(dòng)腦操作的“小玩具”。那么，怎樣將孩子們眼中的“小玩具”和老師眼中的“教玩具”很好地結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)谕嬷械玫綄W(xué)習(xí)、鍛煉，就成了每一個(gè)老師經(jīng)常思考的問(wèn)題和不斷追求的目標(biāo)。

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，有大部分的活動(dòng)材料是教師自制的，教師可根據(jù)活動(dòng)區(qū)角的特點(diǎn)和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作。自制材料與買(mǎi)來(lái)的現(xiàn)成的玩具有很大的區(qū)別，現(xiàn)成的玩具都是組裝好了的成品，孩子只是按照玩具本身預(yù)先設(shè)定好的功能去機(jī)械地操作、玩耍，玩具的功能單一，可供孩子動(dòng)手動(dòng)腦的空間極其有限。而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要、發(fā)展需要，更加全面地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)角，營(yíng)造一個(gè)個(gè)主題環(huán)境，投入的自制活動(dòng)材料，能有針對(duì)性地鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、社會(huì)交往等各種能力。

綜上所述，教育教學(xué)中孩子們對(duì)“小玩具”的濃厚興趣，區(qū)域活動(dòng)中自制材料的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，都決定了廢舊物品在幼兒園里有著不可替代的利用價(jià)值。廢舊物品來(lái)源于人們的日常生活，來(lái)源于幼兒的身邊，為幼兒所熟識(shí)，如果教師通過(guò)和孩子們一起進(jìn)行巧手制作，將其變廢為寶，變成孩子們手中百玩不厭的操作材料，不僅能鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，豐富孩子們的活動(dòng)內(nèi)容，也會(huì)對(duì)幼兒養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識(shí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

首先，收集廢舊物品。日常生活中，我們可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起收集各種廢舊物品，如食品包裝盒，不用的光盤(pán)，放雞蛋的紙盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。

然后，設(shè)計(jì)制作方法。收集來(lái)的廢舊材料林林總總，在進(jìn)行必要的凈化、分類(lèi)后，教師可與幼兒一起共同設(shè)計(jì)、搭配，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，如想一下紙盒像什么，光盤(pán)可以變成什么等，因?yàn)楹⒆拥南敕ㄍ鶗?huì)更有創(chuàng)意。

最后，制作教玩具。要選擇安全衛(wèi)生、便于幼兒操作的方法進(jìn)行制作加工。如教師可帶領(lǐng)幼兒一起利用廢舊紙杯、紙盤(pán)制作小手工藝品，將紙盤(pán)做成小相框，放上幼兒的照片。因?yàn)橹谱鞣椒ㄊ怯變簠⑴c設(shè)計(jì)的，制作過(guò)程中他們一定會(huì)更感興趣，還能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。此外，還可以有效地利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙將碎布縫制成一。個(gè)個(gè)小圓片，里面填充棉花，再將子母摁扣分別縫制在小圓片上，形成一個(gè)“毛毛蟲(chóng)”的樣子，讓孩子鍛煉使用摁扣，既方便、安全又很環(huán)保。

針對(duì)不同年齡段的幼兒，在制作時(shí)要有不同的分工和安排。小班幼兒動(dòng)手能力較弱，可以讓孩子做涂色、粘貼的手工制作，主要是輔助裝飾；中班可以嘗試讓幼兒用剪刀剪，部分環(huán)節(jié)可以讓幼兒參與；大班幼兒的動(dòng)手能力較強(qiáng)，可讓幼兒大面積地裝飾玩教具，畫(huà)線(xiàn)描畫(huà)，進(jìn)行立體的制作、組合等。

在幼兒園教育教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)中，如果能大量應(yīng)用廢舊物品做成的教玩具，特別是那些幼兒親自參與設(shè)計(jì)和制作的教玩具，幼兒在學(xué)習(xí)和操作時(shí)，一定會(huì)倍感新鮮和有趣，更會(huì)倍加珍惜和愛(ài)護(hù)，而尤其值得高興的是，在一系列收集、設(shè)計(jì)、制作和操作的過(guò)程中，我們收獲的將是孩子們各種能力的發(fā)展和意識(shí)情感的提升。

試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀(guān)察的策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師科學(xué)地觀(guān)察和記錄幼兒的行為、問(wèn)題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專(zhuān)業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問(wèn)題，影響了他們對(duì)幼兒活動(dòng)的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀(guān)面，面中取點(diǎn)”這一觀(guān)察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀(guān)察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀(guān)察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀(guān)察可見(jiàn)，教師在區(qū)域活動(dòng)觀(guān)察時(shí)存在著“四無(wú)”的問(wèn)題，影響了區(qū)域活動(dòng)作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無(wú)幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)鷳B(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀(guān)察時(shí)常“以大人之心，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來(lái)操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀(guān)所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時(shí)，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒(méi)有看到幼兒在剝花生、搗花生的過(guò)程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無(wú)媒介。記憶如同一個(gè)雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動(dòng)后的回憶，往往會(huì)缺失細(xì)節(jié)，模糊畫(huà)面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀(guān)察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀(guān)察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲(chóng)的活動(dòng)，她只簡(jiǎn)單地寫(xiě)著幼1先搓了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的彩泥壓扁，成為毛毛蟲(chóng)的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲(chóng)的腳。看似該幼兒的操作比較簡(jiǎn)單。但如果細(xì)致觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲(chóng)身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對(duì)應(yīng)，該名幼兒無(wú)論是泥工塑形的技能，還是對(duì)毛毛蟲(chóng)細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無(wú)預(yù)設(shè)。觀(guān)察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動(dòng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中的個(gè)性特征，就需要重點(diǎn)觀(guān)察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動(dòng)檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀(guān)察前沒(méi)有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀(guān)察什么，或只看到幼兒在活動(dòng)中的沖突，就無(wú)法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動(dòng)中的教育價(jià)值和困惑，也無(wú)法及時(shí)提供適宜的支持。

(四)事后無(wú)反思。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)體兒童，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對(duì)幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀(guān)察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀(guān)察中積累豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀(guān)察之路

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師常常忙于指導(dǎo)無(wú)暇觀(guān)察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動(dòng)的時(shí)間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師就能夠騰出時(shí)間跟隨幼兒，觀(guān)察他們的游戲過(guò)程。這需要教師運(yùn)用一定的觀(guān)察策略，即：“以點(diǎn)觀(guān)面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀(guān)面，立足典型?？茖W(xué)的觀(guān)察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過(guò)程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀(guān)察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀(guān)察。一是時(shí)間。量化法提供了對(duì)幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定目標(biāo)的觀(guān)察簡(jiǎn)單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們?cè)谟^(guān)察了解幼兒活動(dòng)興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過(guò)程中，可以采取量化法。游戲開(kāi)始后，教師直接將觀(guān)察到的情況用符號(hào)記錄在表格里，活動(dòng)后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個(gè)體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語(yǔ)言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀(guān)察，在對(duì)表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對(duì)個(gè)體或群體幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書(shū)的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書(shū)，滿(mǎn)足他們的需要；或通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對(duì)某些圖書(shū)的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過(guò)操作材料激發(fā)起對(duì)圖書(shū)的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀(guān)察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時(shí)，必須觀(guān)察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿(mǎn)足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長(zhǎng)規(guī)律排序”，但教師觀(guān)察統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿(mǎn)足幼兒自主開(kāi)放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹(shù)等幾種動(dòng)植物的生長(zhǎng)順序，幼兒在之前的活動(dòng)中已經(jīng)操作過(guò)，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動(dòng)材料，使之變得開(kāi)放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時(shí)間之后，教師的觀(guān)察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時(shí)，只出現(xiàn)上邊短下邊長(zhǎng)的等腰梯形時(shí)，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長(zhǎng)短不一的牙簽、小棒等，請(qǐng)幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來(lái)仔細(xì)觀(guān)察幼兒的行為，努力傾聽(tīng)幼兒的想法和感受，就會(huì)更深層次的解析幼兒的活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時(shí)，不時(shí)傳來(lái)笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無(wú)法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀(guān)察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P(pán)太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時(shí)，難分勝負(fù)，所以他們最后開(kāi)心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對(duì)這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿(mǎn)足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個(gè)別。教師在區(qū)域活動(dòng)面臨著時(shí)間長(zhǎng)、空間大、對(duì)象多、觀(guān)察點(diǎn)雜等困惑，使觀(guān)察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀(guān)察更從容有效。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)始的5～1O分鐘時(shí)間里，教師主要進(jìn)行掃描觀(guān)察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動(dòng)情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師也需要掃描觀(guān)察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無(wú)所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個(gè)區(qū)域或某個(gè)幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的興趣、交往、能力、專(zhuān)注等各方面的動(dòng)態(tài)信息，也可以深入觀(guān)察與了解個(gè)別幼兒的個(gè)性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長(zhǎng)方形排成一橫排放在底版的最上面，對(duì)齊上面的邊，長(zhǎng)度正好與底版的長(zhǎng)度一致。然后，在它下面用兩個(gè)一樣大的正方形拼成長(zhǎng)方形，下面放兩個(gè)圓形，做成公共汽車(chē)。他又用一大一小兩個(gè)正方形拼在一起，下面放兩個(gè)圓形，做成小汽車(chē)。小毅把底版倒過(guò)來(lái)，把剛才拼的長(zhǎng)長(zhǎng)的一條長(zhǎng)方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，圓形正好貼在長(zhǎng)條的路上面，他在長(zhǎng)條的下面用梯形和剛才的每一個(gè)小長(zhǎng)方形一一對(duì)應(yīng)，說(shuō)是火車(chē)軌道，上面的火車(chē)在開(kāi)，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥(niǎo)，他高興地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥(niǎo)，照著說(shuō)明書(shū)拼的。不過(guò)說(shuō)明書(shū)我還有點(diǎn)看不懂?！蔽艺f(shuō)：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會(huì)了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永?，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個(gè)幾何圖片之間的邊角也能對(duì)齊，說(shuō)明他做事有主見(jiàn)，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對(duì)應(yīng)觀(guān)察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動(dòng)時(shí)比較專(zhuān)注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時(shí)，我們通過(guò)記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀(guān)察評(píng)價(jià)，能夠更深入持續(xù)地觀(guān)察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對(duì)該幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀(guān)察和評(píng)價(jià)幼兒的水平。

區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與自主

很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒自主的活動(dòng)，就不應(yīng)該有過(guò)多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過(guò)多年實(shí)踐觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會(huì)限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動(dòng)中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識(shí)并學(xué)會(huì)選擇。

1．活動(dòng)前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會(huì)干等教師把活動(dòng)材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動(dòng)等待狀態(tài)，久而久之可能對(duì)活動(dòng)失去主動(dòng)性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動(dòng)，進(jìn)而形成自主選擇意識(shí)。

在幼兒入園初期，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說(shuō)不出，教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個(gè)還是想玩那個(gè)?"教師要耐心詢(xún)問(wèn)，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會(huì)形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識(shí)。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀(guān)地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過(guò)插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。插牌選擇的過(guò)程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識(shí)。

到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高，他們會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計(jì)劃表，即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng)，從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來(lái)規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過(guò)計(jì)劃表幼兒可以直觀(guān)地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，他們會(huì)在斟酌自己先前參與過(guò)的區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，或計(jì)劃明天參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。通過(guò)自主制訂計(jì)劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也可有意識(shí)地參與自己不太擅長(zhǎng)或從未嘗試過(guò)的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．活動(dòng)中的再次選擇

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)較快地完成特定的探究或操作活動(dòng)，由此，他們會(huì)產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動(dòng)，有的幼兒在后面的時(shí)間里就會(huì)處于無(wú)所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后還要求他們專(zhuān)注于當(dāng)前的活動(dòng)是困難的也是不合理的。有教師可能會(huì)擔(dān)心允許幼兒再次選擇會(huì)影響幼兒的專(zhuān)注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會(huì)因?yàn)榻處熢试S他們?cè)俅芜x擇而出現(xiàn)不專(zhuān)注于當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象，只要活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會(huì)被吸引，從而專(zhuān)注地投入到活動(dòng)中。

允許幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時(shí)也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動(dòng)后，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒"還想到哪個(gè)區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀(guān)察各區(qū)域正在參與活動(dòng)的人數(shù)，判斷有無(wú)空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動(dòng)。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過(guò)的活動(dòng)。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問(wèn)題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動(dòng)興趣。

教師可通過(guò)師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動(dòng)人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過(guò)各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動(dòng)。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會(huì)

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開(kāi)展自主活動(dòng)的保證。幼兒需要明確，活動(dòng)中的材料需要自己取放。只有前一位活動(dòng)者做到有序取放，才能滿(mǎn)足后一位活動(dòng)者自主選擇的需要。同時(shí)，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志

如果能針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來(lái)說(shuō)，小班時(shí)，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對(duì)應(yīng)擺放的規(guī)則意識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生分類(lèi)的意識(shí)，此時(shí)教師可有意識(shí)地將材料按類(lèi)擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類(lèi)的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)自主選用材料，在活動(dòng)結(jié)束后再將材料按對(duì)應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過(guò)的材料自己整理的意識(shí)。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的標(biāo)志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識(shí)。例如，在語(yǔ)言區(qū)，教師可在每本書(shū)的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類(lèi)推。幼兒在取放圖書(shū)的過(guò)程中逐漸理解數(shù)字符號(hào)的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書(shū)的取放位置，也可幫助幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問(wèn)題的策略。

2．設(shè)計(jì)合理的收納方式

隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，材料也會(huì)不斷增加，活動(dòng)中我們常常會(huì)看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時(shí)就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對(duì)于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤(pán)等收納器具將玩法相對(duì)固定的一整套材料集中起來(lái)擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會(huì)開(kāi)展"套指環(huán)"活動(dòng)，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個(gè)大托盤(pán)里，幼兒如果選擇這項(xiàng)活動(dòng)，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤(pán)中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動(dòng)會(huì)用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類(lèi)收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類(lèi)探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動(dòng)材料的混淆。

其次，對(duì)于玩法開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)材料可分類(lèi)收放。低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動(dòng)，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動(dòng)等。對(duì)于這類(lèi)材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類(lèi)擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時(shí)可自行拿取，不再需要時(shí)要將多余材料放回原處。

最后，對(duì)于工具類(lèi)材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時(shí)取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動(dòng)所需的顏料幾個(gè)一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時(shí)可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時(shí)需要穿的護(hù)衣，我們會(huì)要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時(shí)再取出，這種簡(jiǎn)便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不同，每個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時(shí)間有長(zhǎng)有短。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒(méi)有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會(huì)感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性。

我們認(rèn)為，無(wú)論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過(guò)與幼兒共同討論，設(shè)置了專(zhuān)用于呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類(lèi)擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時(shí)間或在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對(duì)自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了活動(dòng)的計(jì)劃性以及反思能力和任務(wù)意識(shí)。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個(gè)自主活動(dòng)的空間

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開(kāi)展活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個(gè)人與群體的活動(dòng)需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。

1．常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，又是幼兒同伴間的共同活動(dòng)。要在有限的空間里滿(mǎn)足不同幼兒活動(dòng)的需要，就需要制訂一些共同活動(dòng)的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動(dòng)空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識(shí)。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動(dòng)材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識(shí)。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識(shí)。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動(dòng)，共享活動(dòng)材料。此外，有些活動(dòng)是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識(shí)。如，在活動(dòng)中要輕聲交流，別人在專(zhuān)注活動(dòng)時(shí)不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要，針對(duì)幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，和幼兒共同討論形成。如，我們?cè)趨^(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿(mǎn)足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時(shí)，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則

各區(qū)域的活動(dòng)有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動(dòng)，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。

如，在音樂(lè)區(qū)，幼兒需要在音樂(lè)的伴奏下活動(dòng)，如果只強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足個(gè)體的需要，每個(gè)人都自由選擇喜歡的音樂(lè)活動(dòng)，那么，音樂(lè)區(qū)就會(huì)成為相互干擾的噪音場(chǎng)。因此，我們建立了音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。同一時(shí)間在音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的幾名幼兒首先要共同商量活動(dòng)內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)，然后決定選擇哪些音樂(lè)作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)不感興趣可以選擇暫時(shí)旁觀(guān)。語(yǔ)言區(qū)的故事表演活動(dòng)也可制訂類(lèi)似的規(guī)則。在經(jīng)過(guò)討論后，幼兒還制訂了活動(dòng)的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動(dòng)后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)過(guò)程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動(dòng)需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報(bào)名"的規(guī)則，以保證活動(dòng)的有序開(kāi)展。同時(shí)，食物制作不免會(huì)用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問(wèn)題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程或結(jié)果開(kāi)放性的規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中有相當(dāng)一部分活動(dòng)材料是開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動(dòng)中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來(lái)進(jìn)行壘高活動(dòng)，也可以用于砌墻活動(dòng)甚至其他更富創(chuàng)意的活動(dòng)。幼兒可以自主選擇用一種材料開(kāi)展活動(dòng)，也可以將幾種材料組合起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)這類(lèi)活動(dòng)，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。

此外，也有一些活動(dòng)需要幼兒通過(guò)探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過(guò)程是自由開(kāi)放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動(dòng)，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對(duì)于幼兒如何完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂(lè)"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照?qǐng)D紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來(lái)等。雖然一定的規(guī)則對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動(dòng)的過(guò)程是開(kāi)放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長(zhǎng)期的區(qū)域活動(dòng)研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個(gè)幼兒能更好地進(jìn)行自主活動(dòng)。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識(shí)、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長(zhǎng)期堅(jiān)持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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