幼兒園的游戲。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。游戲結(jié)束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你覺得開展幼兒園游戲教學最重要的是什么呢？請閱讀由小編為你編輯的辯證看待幼兒的“出格”游戲，更多相關(guān)內(nèi)容請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

在游戲中，幼兒往往會玩一些“不合適”的游戲情節(jié)。如：娃娃家里玩“祭奠死人”的游戲，醫(yī)院里有孩子“懷孕”“生產(chǎn)”，飯店里有幾個孩子在學“叫花子”討飯，馬路上一群孩子模仿貓狗到處“覓食”……凡此種種在幼兒園老師眼里都屬于“少兒不宜”，常被定義為“出格”游戲。

一、“出格”游戲是否真出格

游戲是幼兒生活經(jīng)驗的反應，幼兒有怎樣的生活經(jīng)驗一般就會有怎樣的游戲。婚嫁、生死、懷孕……均發(fā)生在幼兒的生活之中，他們耳濡目染，甚至親身體驗過。出于好奇、好玩的心態(tài)，幼兒往往會將這些內(nèi)容搬到游戲中進行模仿。

在幼兒眼中，這些經(jīng)驗沒有所謂的“好壞”之分，上述所謂的“出格”游戲只是幼兒對沒有“篩選”的生活經(jīng)驗進行的“復刻”，其實質(zhì)和幼兒玩的其他游戲情節(jié)一樣，都是生活經(jīng)驗的一種反映。因此，“出格”游戲并非真的都“出格”。

二、“出格”游戲的錯誤應對

在實踐過程中，教師對于幼兒玩“出格”游戲的慣常做法一般有兩種：一是采用一些手段終止這類游戲的進行。比如，教師A發(fā)現(xiàn)幼兒在玩“祭奠死人”游戲，便扮成醫(yī)生進入娃娃家中詢問情況。先拿出聽診器在“死者”身上聽，然后稱人沒有死，要求幼兒馬上進行搶救，從而將該游戲轉(zhuǎn)化成“救人”游戲。教師A采用參與式介入的方法，以角色互動轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，進而轉(zhuǎn)換了游戲情節(jié)。當然，有些教師則采用更為直接的干預方式，嚴厲制止。比如，教師B看到扮演流浪“貓狗”的幼兒后直接將他們拉起，不允許他們繼續(xù)扮演。二是敷衍搪塞，以免“事態(tài)”擴大。教師常采用這類方式應對游戲中的婚嫁、生育等問題。

上述教師應對“出格”游戲的方式，從實質(zhì)上來看都是一種“干預”，其結(jié)果都是阻止了游戲的進行。當采用“干預”手段介入到幼兒的游戲中時，教師常常受到教育目標和自身經(jīng)驗的影響。以“祭奠死人”游戲為例，教師A的做法表面上看合情合理，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題：

1．未能正確解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒行為背后的心理。教師沒有對幼兒為什么會玩“祭奠死人”的游戲進行深究，僅從個人的經(jīng)驗出發(fā)，認為這是“封建迷信”而加以阻止。其實，游戲不僅是幼兒經(jīng)驗的反映，更是幼兒心理的寫照。幼兒常常會將生活中感興趣的、好奇的內(nèi)容帶到游戲之中?？梢?，幼兒的游戲行為往往反映出幼兒當前的需要，而這些需要恰恰是有價值的。

2．將成人的意志強加于幼兒。幼兒根據(jù)他們的經(jīng)驗水平編寫著游戲“劇本”，教師也在內(nèi)心設計了自認為好的“劇本”。當幼兒的“劇本”與教師的“劇本”沖突時，教師常常將自己的意志凌駕于幼兒之上，隨意篡改幼兒的“劇本”，讓幼兒的游戲符合自身預設的目標。上述案例中，教師A就不顧幼兒的興趣，強行轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力。這反映出在具體教育情境中，教師仍沒有做到以幼兒為中心。

3．缺乏全面的游戲指導觀，游戲指導手段匱乏。在指導游戲時，教師往往采用單一的“介入式”指導，力求三言兩語就解決問題。但這種方式不僅不能很好地解決問題，有時會讓教師錯失良機。教師A的干預只是抑制了幼兒對“喪葬”儀式的興趣，并沒有借此豐富幼兒的認知經(jīng)驗，也沒有從游戲中找出下次游戲的增長點或者是課程內(nèi)容的生成點。

三、科學應對“出格”游戲

現(xiàn)以“祭奠死人”游戲為例，來談一談教師該怎樣科學應對“出格”游戲。教師應通過持續(xù)觀察，了解這是否是個別幼兒偶然的游戲行為，如果觀察發(fā)現(xiàn)有較多幼兒參與其中，且該游戲行為有所持續(xù)和擴大，那么就有必要深入了解幼兒游戲行為背后的原因，進而判斷這一內(nèi)容對幼兒的發(fā)展是否存在價值。

其實，幼兒玩“祭奠死人”游戲是為了滿足他們對這方面的好奇心，但他們并不理解祭奠的意義，或者說大人們?yōu)槭裁匆@樣做。同樣，他們雖然對生與死的問題感興趣，但并不真正理解生與死的意義。教師應當幫助幼兒正確認識這些問題，使幼兒獲得與他們發(fā)展水平相稱的知識經(jīng)驗。教師可以通過游戲后的討論等方式來豐富幼兒的認識和體驗，甚至以此擴展游戲的內(nèi)容，生成有關(guān)“生命教育”的游戲。

總而言之，當發(fā)現(xiàn)幼兒玩所謂的“出格”游戲時，教師應深入觀察并思考：1．幼兒為什么會這么做?其行動的意義和原因是什么?2．該游戲?qū)τ谟變簛碚f有什么意義?可以讓他們學到什么?3．需要幫助幼兒擴展的經(jīng)驗是什么?4．要達成有意義的學習目標，幼兒還應當做些什么?應當用什么方法來幫助幼兒?等等。

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我“看”幼兒角色游戲

如今，游戲漸漸成為了幼兒園一日活動的重頭戲，許多幼兒園加大了對游戲的研究力度。在這個過程中，教師們也意識到作為觀察者，教師的“看”在角色游戲中占有相當重要地位，但在實際操作過程中，確實有不少教師感到“不會看”，經(jīng)常在“讓幼兒自由自在地玩”和“指導幼兒游戲”之間徘徊。本人摸索并積累了一點實踐經(jīng)驗，現(xiàn)和大家一起分享。

一、如何“看”角色游戲

1．粗看。即快速和全局性地觀察。游戲開始和結(jié)束階段，教師可以粗看。游戲開始環(huán)節(jié)，教師借助粗看來快速了解幼兒在選擇角色、布置場地和使用材料時遇到的問題和困難，為他們提供相應的支持，幫助幼兒盡快進入游戲。游戲結(jié)束階段，教師主要關(guān)注幼兒是否準備結(jié)束游戲和收拾游戲材料與場地。教師粗看時應站在可以觀察到所有活動區(qū)的位置，盡可能地環(huán)顧到所有的孩子，避免產(chǎn)生視覺的盲區(qū)。

2．細看。在游戲過程中教師應細看，即細致觀察。細看可包括定點看和定人看。定點看，可以是看一個游戲區(qū)域，重點了解該游戲區(qū)在主題設定、場地設置、材料提供和規(guī)則制訂等方面的問題所在；也可以是看游戲情節(jié)，重點了解游戲情節(jié)發(fā)展的水平與問題。定點看的目的在于提升某一個角色游戲的整體水平。定人看，即根據(jù)教育需要觀察1個～2個幼兒，了解其在游戲中所表現(xiàn)的發(fā)展特點和水平，為個別教育提供依據(jù)。每次游戲結(jié)束后，教師都應該思考并確定下一次細看的對象與目標。

二、看懂了以后怎樣做

所謂看懂，是指教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題及其原因，知道了幼兒游戲的需求。看懂幼兒后，教師可以這樣做：

1．適時地“推”一把。教師“推”游戲，是推進游戲情節(jié)的豐富和幼兒游戲水平的提高。如觀看動畫片《小小消防隊員》后，班上幾個男孩扮成消防隊員，但他們只是手舉礦泉水瓶，“嗚哇、嗚哇”滿地跑，并無其他游戲內(nèi)容。問題出在幼兒對消防員的生活與工作經(jīng)驗過于缺乏。于是教師帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊、給幼兒講消防員的故事。同時開設了“消防”游戲區(qū)，提供了一輛消防車。“消防”游戲區(qū)成了孩子們的最愛，有任務時“消防員”開著消防車，沖向“火場”滅火，沒有任務時則進行卷水帶比賽、檢修消防車、檢查“娃娃家”的消防器械等，消防游戲的內(nèi)容與情節(jié)都大大豐富了。

2．適當?shù)亍巴恕币徊健＝處熋鎸τ變涸谟螒蜻^程中出現(xiàn)的問題，甚至是與眾不同的舉動，應從孩子的角度出發(fā)給予理解，并以積極的態(tài)度對待。適當退后，是為了激發(fā)幼兒更大的游戲熱情，讓他們獲得自主發(fā)展的機會。如開展了“中國茶”教學活動后，班上開設了“紅茶坊”，可幾天后“紅茶坊”就無人去了。此時，教師并未急于幫助與指導，而是請幼兒回憶家人的喝茶經(jīng)驗，收集有關(guān)茶葉和茶室小吃的圖片，并將圖片貼在“紅茶坊”中。孩子們重新燃起了游戲熱情：他們用積木、雪花片做成豆腐干、紅棗、火腿腸等各類小點心，把手工紙撕成了紅茶、綠茶、烏龍茶、普洱茶，“紅茶坊”里熱鬧非凡。又如，小希第一次擔任“肯德基”的外送員，他特別興奮，一次又一次自發(fā)地給“娃娃家”送去漢堡、薯條、可樂等，“娃娃家”到處堆滿了“肯德基”食品。教師沒有立即勸阻他，因為教師知道小希的表現(xiàn)是基于對他外送員這個角色的認識水平，簡單地阻止或指責，都會影響他的游戲積極性、創(chuàng)造性。不久，小希逐步了解到“有人叫外賣，外送員才能送貨”的游戲規(guī)則，游戲行為越來越規(guī)范。

3．適時地“引”一下。角色游戲中，幼兒有時會遇到自己無法解決的問題與困難，教師應適時地“引”一下。“引”的目的在于幫助幼兒找到解決問題的方法，而不是直接告訴他們應該怎樣做。

一次游戲時，小雨對可供自己選擇的角色都不感興趣，他沮喪地說：“我沒地方上班了?！边@時教師脫了一只鞋，問小雨：“你能幫我修鞋嗎?”小雨高興地拿著鞋到角落里去修。一會教師又問：“你會修包嗎?”這一招激發(fā)了小雨的靈感，他說：“我就開個修理店吧?！辈痪?，小雨提著鞋子、包走到教師跟前說：“鞋子修好了，你的包也修好了?！苯處焼査骸澳銜弈敲炊鄸|西，但只有老師一個人知道，別人都不知道，怎么辦?”小雨說：“我畫一幅廣告?！辈痪茫靶蘩淼辍背闪税嗌献顭衢T的游戲區(qū)。

游戲言語表明幼兒期待玩伴

細心的父母可能會發(fā)現(xiàn)，孩子在獨自游戲時，常常會扮演各種不同的角色，還常常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會擔心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語”是幼兒的游戲言語。

幼兒的游戲言語

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家里游戲，這時就常常會出現(xiàn)年輕父母擔心的幼兒游戲言語。專家認為，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的游戲言語，能幫助家長更直接更清晰地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動中，經(jīng)?？梢月牭接變哼呁孢呎f：“這是把大手槍，‘叭叭叭’……”、“哎呀，壞蛋被我打死啦！”、“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂……”兒童常常用這種言語來表達他難以用動作表達的內(nèi)容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現(xiàn)力。專家指出：“幼兒游戲言語是內(nèi)部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內(nèi)部語言的特點。”因此，我們可以知道，幼兒的游戲言語是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著游戲進行，反映行為過程中的問題和行動結(jié)果。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行為。

幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無形的朋友。據(jù)研究，約有15％～3O％的兒童會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說，這個現(xiàn)象到了入學年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。

正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無形朋友。這些假想伙伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像；也許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動物當作真實存在，與“他”說話，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比，富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴。

幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡單地認為孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。隨著意志能力的悄悄萌發(fā)，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢。此時，家長直在一旁暗中保護和觀察，給幼兒一個獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表揚鼓勵。

當然，家長應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證明，現(xiàn)實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現(xiàn)出較強的能動性和適應能力。當然，有獨自游戲經(jīng)驗，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表現(xiàn)得更主動、更積極。

手指游戲：看戲

游戲名稱：看戲

游戲玩法：大拇哥、二拇弟、中指頭、四兄弟、小妞妞來看戲，看的什么戲，看的《西游記》。

游戲名稱：手指變魔術(shù)

游戲玩法：小手小手變魔術(shù)，(伸出雙手搖一搖)

變只小兔跳一跳，(伸出食指和中指做小兔跳)

變成小貓喵喵喵，(伸出中指、無名指、小指做小貓叫)

變成公雞喔喔喔，(伸出右手放頭頂做公雞叫)

老師見我咪咪笑，(伸出食指指嘴角做微笑狀)

連聲夸我手真巧。(伸出兩手大拇指)

游戲名稱：手指兒歌

游戲玩法：一個手指點點點 (伸出一個手指點寶寶)

兩個手指敲敲敲 (伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)

三個手指捏捏捏 (伸出三只手指在寶寶身上輕捏)

四個手指撓撓鬧 (伸出四只手指在寶寶身上輕撓)

五個手指拍拍拍 (兩個手對拍)

五個兄弟爬上山 (從寶寶的下身做爬山狀)

幾里古嚕滾下來 (在寶寶身上從上往下?lián)?

游戲名稱：五指開花

游戲玩法：一只手指點點(雙手食指互點)

兩只手指剪剪(雙手食指、中指做剪刀狀)

三只手指彎彎(雙手中指、無名指、小指彎曲三下)

四只手指叉叉(除大拇指彎曲外，其他手指交叉)

五只手指開小花(雙手五指張開做開花狀)

幼兒園區(qū)域游戲表格（秋季）游戲活動備課

區(qū) 域 活 動 記 載 表第三周 主題：你變我變大家變 9月12日—— 9月16日 區(qū)域名稱 目標與要求 投放材料 美術(shù)區(qū) “做饅頭”，能用搓、壓、團等方法捏出不同形狀、花色的饅頭。 橡皮泥 益智區(qū) 在圖形拼搭中體驗整體與局部的關(guān)系。 將卡紙剪成圓形、三角形、正方形、長方形、梯形等。 語言區(qū) 能大膽講述故事發(fā)生的情節(jié)，嘗試能用語言描述麥子變成食品的過程。 幼兒活動材料：故事《花瓣兒風車》”。 表演區(qū) 看節(jié)奏卡用樂曲正確敲出節(jié)奏。 提供各類小樂器以及節(jié)奏卡。 建構(gòu)區(qū) “自由創(chuàng)意”，使用所提供的操作材料創(chuàng)意出多種造型。 提供各種積木 區(qū)域活動反思記錄表第三周 主題：你變我變大家變（1）9月12日—— 9月16日班級：大（2）班 執(zhí)教者： 星 期 調(diào) 整 與 措 施 一 建議：把每天重點觀察指導的區(qū)域中的發(fā)現(xiàn)、問題簡要記錄來，并提出解決策略，記錄游戲中的亮點或不足，可側(cè)重于材料投放的是否合適、幼兒對游戲內(nèi)容是否感興趣、游戲區(qū)的布局是否合理等幾方面，文字不要求多，簡潔明了，講究實用、可操作！ 二 三 四 五

幼兒園小班游戲教案《過馬路要看看燈》

【活動目標】

1、通過游戲，鞏固幼兒對交通規(guī)則的認識，引導幼兒遵守交通規(guī)則，知道不亂穿馬路，增強幼兒遵守交通規(guī)則的意識。

2、增強幼兒與同伴合作的游戲的意識，體驗游戲的快樂。

【活動準備】

1、錄音機、音樂磁帶《過馬路要看看燈》。

2、紅綠燈指示牌，布置有人行道和橫道線等的馬路背景。

【活動過程】

一、聽音樂“手拉手”歌舞入座培養(yǎng)幼兒歡快有表情地進行。

二、欣賞歌曲《過馬路要看看燈》并熟悉歌曲內(nèi)容。

1、老師彈奏樂曲一遍，讓幼兒熟悉并感受樂曲。

2、老師自彈自唱一遍，讓幼兒說說歌曲的內(nèi)容，幫助幼兒熟悉歌詞及歌曲。

3、鼓勵幼兒說說并動態(tài)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容。

4、幼兒跟著老師唱一遍。

三、組織游戲。

1、出示紅綠燈的牌子，讓幼兒說說它們的用處等。

2、教師介紹游戲規(guī)則。

3、教師和能力強的幼兒示范游戲。

4、在老師的引導下，使幼兒形象性地進行游戲，從中讓幼兒知道要遵守交通規(guī)則。

四、鼓勵幼兒自由結(jié)伴游戲。

【活動反思】

有趣的音樂游戲孩子們很喜歡，因此活動中他們的情緒一直很高，特別是第四環(huán)節(jié)“幼兒結(jié)伴游戲”時，個別幼兒在活動場地興奮地奔跑。我及時介入轉(zhuǎn)移其行為，讓他們看清交警的指揮手勢及紅綠燈。整個活動始終充滿著自然流暢、輕松溫馨的情感氛圍。

盒子引發(fā)的游戲——看自主游戲活動

導讀：在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用它壘高、建構(gòu)房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

背景：

自從新《綱要》頒布以來，我們老師在一次又一次的學習新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動中?！毒V要》總則“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！蔽覀冃“嗟暮⒆用刻於加邪雮€小時走進區(qū)域進行自主活動的時間。自活動開展以來，我們發(fā)現(xiàn)了自主游戲蘊涵的價值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經(jīng)驗，同時也促進了我們教師的成長。

案例描述：

在一天的自主游戲活動中，建構(gòu)區(qū)里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂乎。依依小朋友還沒有動手，她打量著這些盒子，只見她不斷地打開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測能力畢竟是有限的，她又拿來一個小盒子要放進盒子里，可是這次的盒子有點大放不進去，她看看其他的盒子換了一個更小的，嘿嘿，這次成功的放進去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進兩個火柴盒大小的盒子，最后一個個的把盒蓋蓋了起來。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來到我的面前，說“老師，這是送給你的禮物。”“是嗎？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過盒子，驚喜的問她?！斑@里面有很多魚呢！都是送給你的。”依依很神氣的說。“是嘛，那我看看！”我蹲下來把盒子一層一層的打開了，當我打開最后一層的時候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個盒子說：“這些就是送給你的小魚?！薄罢娴膯?？謝謝你，依依！我喜歡你送的小魚?！蔽冶е酪朗箘诺挠H了她一下，我們兩個抱在一起開心的笑了。

我把依依送我的禮物一層一層的打開，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動下，有的孩子負責開盒蓋，有的負責找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區(qū)角的柜子里了?？此麄兇蠹乙黄饎邮职押凶诱砗昧?。我高興的說：“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來。

分析與反思

只有與客觀事物真實地接觸，才能真正的接觸知識。在自主活動中，孩子們往往會產(chǎn)生很多讓我們成人意想不到的游戲活動來，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動手操作能力。

一、材料的投放與幼兒的自主游戲

《綱要》說要“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對熟悉的事物會產(chǎn)生興趣，興趣是一切活動的出發(fā)點，對于小班幼兒來說，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設計活動，選擇內(nèi)容。盒子是生活中常見的一種物品，孩子們對盒子都不會陌生，我們發(fā)動了家長和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動區(qū)里供幼兒游戲用。

在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用它壘高、建構(gòu)房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲

每個孩子都有自己的特點，同一個年齡階段的孩子會有不同的能力。在這個自主活動中，就可以看到依依認知能力和創(chuàng)造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點是愛模仿他人的行為的，在能力強的孩子的帶動下，也會促進其他孩子能力的提高。

本來我們在建構(gòu)區(qū)里投放的盒子預設的目標只是以壘高為主的，但是依依卻通過了自己的觀察和思考，創(chuàng)造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童與生俱來的特點”。別小看依依是一個三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅(qū)使下已經(jīng)有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現(xiàn)有水平的，她在探究過程中獲得的經(jīng)驗也是符合小班孩子的年齡特征的。

依依通過目測、觀察、比較盒子的大小來依次擺放盒子，對于小班的孩子能認識物體的大小并按一定的規(guī)律擺放這一點來說，依依在游戲的過程中已經(jīng)能夠很好的掌握了這一點。在把盒子裝好了以后，依依又經(jīng)過了自己對盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應的盒蓋，而且都準確的找對了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對應的配對經(jīng)驗。從而說明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細動作得到鍛煉。

《綱要》中說“幼兒的語言能力的在運用的過程中發(fā)展起來的。”從依依對自己作品的介紹、描述的過程中也可以看到依依的語言能力在不知不覺的過程中得到了發(fā)展。

在自主游戲活動中，孩子始終處于活動的主體地位，依依在動手的過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，把自己創(chuàng)造的作品當作禮物，把最小的盒子當作小魚，來送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)造的人”。皮亞杰認為兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動性，鼓勵他們自己去學習，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。近代教育家陶行知也認為“幼兒教育應解放兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！薄坝變簣@要給兒童自己學習，活動的時間。”

三、教師的鼓勵與幼兒的自主游戲

在新《綱要》的指引下，我努力的去營造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動中我都努力的做到和幼兒之間進行平等的交往，時時提示自己要以一個“支持者、合作者、引導者”的身份參與到孩子的活動中去“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因為有了一個讓孩子能“感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”，當依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當她發(fā)現(xiàn)我在注視她的時候，所以依依就非常主動的與我交往，把自己的作品當作禮物來送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當作一件禮物來送給我，我們之間溫馨的對話，親密的動作，都證明了我們師生之間有了一個積極的情感氛圍，我的態(tài)度使依依得到了被支持感。

當她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發(fā)自內(nèi)心的感謝時，依依顯得非常開心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動為孩子們帶來的快樂和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來的。

《綱要》中還對我們教師提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！蓖婧米灾骰顒雍?，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識最薄弱的環(huán)節(jié)。由于孩子們的年紀小，所以在收拾整理玩具這方面遠遠沒有中大班的孩子能力強，所以我們也沒有規(guī)定孩子一定要收拾玩具。

然而依依產(chǎn)生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當孩子們都爭著給我送禮時，我抓住了時機適時介入了孩子們的活動，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學習掌握了收拾、整理盒子的方法，當盒子擺放好了以后，所以我說我收到了最好的禮物。

四、課程的設置與幼兒的自主游戲

在以往的課程模式中，總是以集體教學為主。而且在教學過程中，我們往往會把比較高低、大小、等一系列的數(shù)學活動單獨來開設，用灌輸?shù)姆绞桨炎约旱慕?jīng)驗強加給孩子們，導致了孩子們對數(shù)學活動不感興趣。

從這個自主活動中我們看到了孩子們所獲得的經(jīng)驗遠遠超出了以往的課程中所傳授的經(jīng)驗，帶給我們很多的啟發(fā)，幼兒的數(shù)學經(jīng)驗是在生活中、運用的過程中累積起來的，所以在以后設置課程時，應該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動都放在活動區(qū)里。

自從開展自主游戲活動以來，在相互學習和探索的過程中肯定了自主游戲活動是一種能夠很好的促進幼兒成長的教學方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學前教育工作者會不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學方法，形成有自己特色的教學理念。

體育游戲跳格子

體育游戲跳格子教案反思主要包含了活動設計背景，活動目標，活動準備，活動過程，教學反思等內(nèi)容，利用紙棒進行活動，學習跳格子游戲，發(fā)展彈跳能力，體驗與同伴合作游戲帶來的快樂，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看跳格子教案吧。活動設計背景

紙（木）棒是幼兒身邊常見又熟悉的物件。這個活動利用最簡單的紙棒，進行民間游戲“跳格子”滿足了幼兒喜愛玩民間游戲的心理，發(fā)展幼兒的彈跳能力。幼兒在與同伴交往、合作方面有積極的愿望，教師及時提供這次機會，鼓勵幼兒相互合作，共同解決遇到的困難，共同體驗得到的歡樂。

活動目標

1、利用紙棒進行活動，學習跳格子游戲，發(fā)展彈跳能力。

2、體驗與同伴合作游戲帶來的快樂。

3、愿意積極想辦法解決活動中遇到的困難。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

活動準備

1、物質(zhì)準備：人手一根紙棒、錄音機、磁帶、紅旗。

2、經(jīng)驗準備：讓幼兒探索紙棒的不同玩法。

活動過程

（一）、談話激趣，引入活動：

用《西游記》中的人物、紙棒，激發(fā)幼兒的興趣。

讓幼兒跟隨音樂進行紙棒操練習，要求幼兒跟隨音樂節(jié)奏做好操節(jié)。

（二）、合作探索，嘗試練習

（1）講解游戲玩法：紙棒可以和我們玩很多游戲，今天老師要和大家用紙棒玩一個新的游戲——跳格子，這個游戲大家可以自己選擇小伙伴一起擺格子，試一試玩法。（給幼兒提供探索的機會，讓幼兒自主合作探索，共同擺格子，感受多人玩的樂趣。）

（2）幼兒自由組合嘗試擺各種形狀的格子，小組間共同商討游戲的規(guī)則，玩“跳格子”游戲。（同一個游戲布置，可以有多種游戲方式。）

（3）重點鼓勵幼兒尋找合作伙伴大膽嘗試跳格子，對幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的情況及時進行指導（合作、交往方面）

（4）請幼兒代表介紹游戲方法和游戲規(guī)則：你剛才和誰一起玩的？你們是怎么跳格子的？（鼓勵幼兒介紹不同的玩法，或一種方式多種玩法。）

（5）、點評活動。

針對幼兒小組間的合作情況進行點評。

（三）、示范講解，分組練習。

（1）講解勸游戲方法、規(guī)則和安全事項：從起點開始，逐格單腳跳躍或雙腳跳躍到終點，往旁邊繞開，接到隊伍后面。跳躍時，要求到格子中間，不能踩到邊線。

（2）幼兒玩“跳格子”游戲，重點指導幼兒采用多種規(guī)則，感受跳格子的樂趣。

（四）小組競賽，爭奪“紅旗”。

抓住幼兒的興趣點，小組合作進行集體競賽活動。比賽中，再次強調(diào)游戲規(guī)則！

1、玩法

2、規(guī)則：跳“房子”的時候不能踩線，踩到線的幼兒須退回起點重跳。

3、小組比賽。

（五）、總結(jié)談話。

（六）、延伸活動。

讓幼兒繼續(xù)探索格子的不同玩法。

教學反思

活動后，我對這一節(jié)課的教材認知、教學組織、教學效果等作了諸多反思。

整個活動始終圍繞紙棒這中心，通過“談話激趣、合作探索、示范指導、評價反饋、集體競賽”這一主線進行展開教學，讓幼兒在合作、探究中得到意志的鍛煉、品格的熏陶和情感。

和滿月后的嬰兒做聽看游戲

嬰兒滿月以后，他的脖頸更硬了，清醒的時間長了，四肢使勁地伸展，嘴里還咿呀地叫個不停，而且這時的孩子視線已經(jīng)能夠集中；2個月可以隨物體水平移動，僅限于90度；但到了3個月，他便能跟蹤上下垂直移動的物體了。另外，嬰兒從第2個月時便對媽媽的話有反應了，和他講話，逗引他，他也會興奮地“說”起來?？梢娝兊迷絹碓綍媪?。

因此，這時和寶寶做看與聽的游戲真是再適合不過了，繽紛的色彩刺激著寶寶的視覺機能，父母適時在嬰兒床上吊一些風鈴、彩球、搖鈴等小玩意兒，但不要太多，也不要放得太近或太遠，一般距離寶寶的眼睛70厘米即可。

對于滿月后的寶寶，聽比看更能引起他的注意，哪怕是一點微小的聲音都會引起他的警覺。所以，小鈴、小鼓、小鋼琴、小手風琴等音樂玩具對孩子的聽覺和節(jié)奏感十分有利，親人的溫柔逗引和親切談話，更能吸引他的注意力。

這樣的游戲不但能讓嬰兒快樂，更能促進他各項能力的發(fā)展。怎么樣？試試看，感受一下初為人母的樂趣。

游戲名稱：看誰抓的多

看誰抓的多 —、游戲名稱：看誰抓的多

二、適合年齡：小班幼兒。叁、所需材料：彩色硬紙板、剪刀、彩色毛線、彩筆、繩子。

四、制作步驟：1、在彩色硬紙板上畫出小狗、小貓、小雞、小兔等各種小動物頭像。

2、用剪刀剪出所畫各種小動物頭像。

3、用彩筆裝飾小動物頭像。

4、在活動區(qū)扯上幾根長繩，高度已超出幼兒高舉的手指尖以上10—15厘米為限。

5、用彩色細繩把各種動物頭像懸吊在長繩上，高度錯落有別。

五、游戲價值：高效度：10分。

六、玩法過程：

1、幼兒站在教師周圍，一邊說兒歌一邊模仿教師動作：

小朋友起得早，

走一走跳一跳，

蹲下來跳上去，

看誰跳得高又高。

教師要重點示范向上跳的動作，并對幼兒的動作加以糾正。

2、教師把幼兒帶到繩子下面，請幼兒在音樂開始后，跳起來抓動物頭像，音樂一停，馬上站好，看誰抓到的動物頭像多，如此反復進行。

3、讓每個幼兒把抓到的小動物頭像分類，按由多到少的順序排列，然后讓幼兒說出每個小動物的特點、習性。

七、個人反思：

通過和孩子一起多次做該游戲發(fā)現(xiàn)，孩子們都很愿意玩這個游戲，這個游戲活動也充分發(fā)展了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和彈跳能力，在游戲中孩子們敢于嘗試，不怕失敗，一次次嘗試，直到成功。但游戲也有稍多不足之處，沒能使幼兒在活動中獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗，同伴之間分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗。要在活動中進一步探索、調(diào)整，使之更加有趣、好玩。

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