幼兒園游戲規(guī)則。
迄今為止,幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)。那么,有哪些值得參考的幼兒園游戲呢?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《在問題情境中建構(gòu)游戲規(guī)則》,僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
以前組織孩子游戲時(shí),我總是把規(guī)則講解得非常清楚,但還是有幼兒會(huì)犯規(guī)?;貞涀约盒r(shí)候游戲時(shí),更多的規(guī)則是在游戲中逐漸產(chǎn)生和自動(dòng)完善的。為何不給班上孩子這樣的機(jī)會(huì)呢?于是,我嘗試在告訴孩子基本玩法和安全要求外,讓他們?cè)谟螒蛑凶约喊l(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在問題情境中共同建構(gòu)游戲規(guī)則。有的規(guī)則是大家認(rèn)可的,有的規(guī)則可能隨玩法、材料、場(chǎng)地等的變化而變化。在師幼共建規(guī)則的過程中,孩子們的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力等都得到了提高,他們逐漸學(xué)會(huì)了自己解決與同伴間的矛盾,學(xué)會(huì)了控制自己的情緒和行為。 在組織民間游戲“攻城堡”時(shí),我嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則,取得了較好的效果。它的玩法是:場(chǎng)地上畫一個(gè)圓圈表示城堡,用沙包表示城堡里的寶物。游戲時(shí),一半幼兒在圈內(nèi)做守城人,另一半幼兒在圈外做攻城人。攻城人要想辦法拿到寶物,而守城人要竭力守住寶物。游戲規(guī)則有兩個(gè):(1)攻城人被守城人拍到后必須停止游戲。(2)守城人不能跑出圈外,不能把四散的沙包聚集到一起。為了增加游戲的趣味性,我將游戲名稱改成了“奪寶奇兵”,守城人被稱為“守護(hù)神”,攻城人就是“奪寶奇兵”。 第一次游戲——這樣不公平 我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到活動(dòng)場(chǎng)地上,簡(jiǎn)單地交代了游戲的玩法,然后讓孩子們自己選擇角色。多數(shù)孩子選擇當(dāng)“奪寶奇兵”,只有幾個(gè)孩子選擇當(dāng)“守護(hù)神”。結(jié)果,在很短的時(shí)間內(nèi)寶物就被奪光了。奪到寶物的孩子非常興奮,守城的孩子開始憤憤不平:“這樣不公平?!薄八麄?nèi)硕?,我們?nèi)松??!庇谑牵疫m時(shí)地拋出問題讓幼兒討論:“那怎樣才能公平呢?”“怎樣才能使人數(shù)一樣多呢?” 經(jīng)過激烈的討論,孩子們提出了解決辦法:按組分、按男女分,他們還想到了用猜拳的方法。孩子們?cè)诮鉀Q問題的過程中明白了競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在公平的條件下進(jìn)行。 第二次游戲——有人賴皮 孩子們?cè)谌藬?shù)相等的情況下開始玩第二次游戲。這次,“守護(hù)神”們很努力,可城堡里的寶物還是越來(lái)越少。這時(shí),亮亮小臉漲得通紅地拉著浩浩來(lái)找教師評(píng)理:“老師,他賴皮。他已經(jīng)被我抓到了兩次,還要來(lái)奪寶物。”一個(gè)問題剛解決,新的問題又出現(xiàn)了。 “老師,她是‘守護(hù)神’,卻跑到城外來(lái)抓我們?!?/p> “老師,我們好不容易奪到了寶物,卻被濤濤偷回去了?!?/p> “老師,明明我是守城的人,他還抓我?!?/p> 混亂中,孩子們已搞不清誰(shuí)是守城人,誰(shuí)是攻城人。在游戲接近尾聲的時(shí)候,告狀也越來(lái)越多。由于有這么多的糾紛,這次游戲最終沒有分出勝負(fù)。 于是,我再次引導(dǎo)孩子們討論:“怎樣分清誰(shuí)是攻城人,誰(shuí)是守城人呢?” 大家討論很激烈,也想到了很多辦法,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):(1)給攻城人做個(gè)標(biāo)記。他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)決定給“奪寶奇兵”的脖子上系一根彩帶以區(qū)分角色。(2)違反規(guī)則的要停止游戲。經(jīng)過共同約定,大家再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則:“奪寶奇兵”被拍到就不能再來(lái)奪寶,“守護(hù)神”也不能跑到城外來(lái)抓人?!叭绻€有人違反規(guī)則該怎么辦呢?”我順勢(shì)引導(dǎo)。孩子們想到在城堡旁邊設(shè)一個(gè)等待區(qū),大家在游戲時(shí)注意觀察,如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)犯規(guī)了,就請(qǐng)他暫停游戲,到等待區(qū)等待。 第三次游戲——他們耍陰謀詭計(jì) 規(guī)則明確了,游戲不再像以前那么混亂,雙方的爭(zhēng)搶變得更激烈。這時(shí),幾個(gè)守城的孩子想出了一個(gè)鬼主意。他們悄悄地將寶物聚集在一起,幾個(gè)人圍成一團(tuán),形成了嚴(yán)密的防線。經(jīng)過一段時(shí)間激烈的爭(zhēng)奪,“奪寶奇兵”收獲不大。在游戲結(jié)束的哨聲響起后,“奪寶奇兵”圍著教師表示了不滿:“老師,他們耍陰謀詭計(jì)。你看,他們把寶物都圍住了,我們根本攻不進(jìn)。他們不應(yīng)該把寶物圍住的呀!”這的確是一個(gè)新問題。怎么辦?我再次引導(dǎo)孩子們討論:“寶物應(yīng)該怎么放?能不能把它們都聚攏在一起?”“要是把所有寶物都聚攏在一起,我們?cè)趺磰Z呀?沒意思?!焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)這本來(lái)就是游戲中既定的規(guī)則。于是,大家很快明確城堡里的寶物是不能亂動(dòng)的。 第四次游戲——這個(gè)游戲真好玩 在經(jīng)過多次沖突、協(xié)商、討論后,孩子們對(duì)游戲的玩法、規(guī)則逐漸清晰起來(lái)。他們展開了激烈而公平的競(jìng)爭(zhēng)。孩子們還不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),想出巧妙的應(yīng)對(duì)辦法?!皧Z寶奇兵”們瞄準(zhǔn)機(jī)會(huì),乘“守護(hù)神”不備,巧奪寶物,機(jī)警能干的守城人則嚴(yán)陣以待。 游戲結(jié)束了,“奪寶奇兵”們興奮地?cái)?shù)著自己的戰(zhàn)利品,而“守護(hù)神”們則慶幸地?cái)?shù)著自己守住了多少寶物?;顒?dòng)場(chǎng)上沒有了前幾次游戲后的火藥味,孩子們顯得特別開心,有幾個(gè)孩子意猶未盡地說:“太有意思了,今天的游戲真好玩?!?/p> 我欣喜地看到,在整個(gè)活動(dòng)中,孩子們經(jīng)歷了沖突、討論、協(xié)商、合作的過程,他們通過教師的引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì),嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),自己尋找辦法解決了游戲中的問題,形成了他們自主建構(gòu)的規(guī)則。這種規(guī)則比教師的硬性規(guī)定、重復(fù)提醒更容易被大家接受,遵守起來(lái)也更容易。 通過這次活動(dòng),我對(duì)如何處理好游戲規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系也有了新的認(rèn)識(shí):教師應(yīng)在不影響幼兒自主游戲的前提下,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),以合作者的身份介入幼兒的活動(dòng),適時(shí)提出問題,激活幼兒的思維,促使他們自己去分析和解決問題,提高自我決策和解決問題的能力。Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀
一、如何理解游戲的規(guī)則與規(guī)則游戲
很多人都認(rèn)為,幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”,無(wú)所謂“規(guī)則性”而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現(xiàn)的。固然,我們不能違背與否認(rèn)“規(guī)則游戲是幼兒在學(xué)前中期才開始出現(xiàn)的”這一客觀規(guī)律,但我們同樣也不能否認(rèn)“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”(維果茨基語(yǔ)),游戲具有規(guī)則性。兒童游戲的規(guī)則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.內(nèi)隱的游戲規(guī)則
“內(nèi)隱的游戲規(guī)則”表現(xiàn)為“游戲內(nèi)在的情境性和秩序感”,它是在游戲過程中得以體現(xiàn)的。一方面,游戲總表現(xiàn)為“不同于日常的生活的‘虛擬性”’(維果茨基語(yǔ)),游戲的“情境性”。另一方面,游戲在時(shí)間和空間上又總表現(xiàn)為高度的“秩序感”。胡伊育加說,“它創(chuàng)造秩序,它就是秩序”,“游戲?qū)χ刃虻囊笫墙^對(duì)的、最高的。對(duì)秩序的最微小的偏離都會(huì)‘破壞游戲’,都會(huì)剝奪它的特性并使之失去價(jià)值”。游戲的秩序維系和實(shí)現(xiàn)著游戲的情境性,使游戲不同于日常的生活,使日常的生活規(guī)則在這里失效,而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則,實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動(dòng)。因?yàn)?,“游戲有成為某種要成為美的傾向。這種審美的因素很可能就等同于那種創(chuàng)造有秩序的形式的沖動(dòng),它把生氣灌注給游戲的各個(gè)方面”。對(duì)于規(guī)則和秩序,胡伊青加認(rèn)為,“一旦規(guī)則(游戲規(guī)則)遭到破壞,整個(gè)游戲世界便會(huì)塌陷”,而“違犯規(guī)則或忽視規(guī)則的游戲者便是一個(gè)‘違規(guī)破壞者”’,“在高度嚴(yán)肅的世界中,欺騙者與虛偽者也比破壞者的日子好過”。所以,在游戲活動(dòng)中是不允許破壞游戲情境和游戲秩序的,游戲具有規(guī)則性。沒有游戲的情境性和秩序感,就不會(huì)有游戲的順利進(jìn)行。它們是游戲者必須而且能夠遵循的,是游戲之前、之中、之后,游戲者之間達(dá)成的共識(shí)和默契。游戲的內(nèi)隱規(guī)則是所有的游戲所具有的,包括幼兒的“玩耍游戲”,又特別體現(xiàn)在“想象游戲和裝扮游戲”中。
2.外顯的游戲規(guī)則
外顯的游戲規(guī)則是指為了游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行,在游戲開始前由游戲指導(dǎo)者或游戲者向“所有游戲人”宣布的,是人人可以眼見和直接認(rèn)知的。它們有的是人們?cè)趧?chuàng)制游戲時(shí)規(guī)定的,也有的是在游戲的過程中人們根據(jù)游戲的情況逐步總結(jié)出來(lái)的。例如,在幼兒“捉迷藏”的游戲中,就不允許捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”,而必須被蒙上眼睛或呆在哪一個(gè)“指定的地方”。這就是外顯的游戲規(guī)則在發(fā)生作用。
3.世界的規(guī)則是游戲的規(guī)則
“世界的規(guī)則”是指客觀事物及人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,它制約著一切事物,包括游戲的開展。有時(shí)它是為我們所知的,有時(shí)不為我們所知,卻又時(shí)刻在發(fā)生作用。特別對(duì)于幼兒,更是女D此。它們對(duì)客觀世界和自身的發(fā)生、發(fā)展、活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)處于“蒙昧和無(wú)知”的狀態(tài),但“世界的規(guī)則”并不因此而停止發(fā)生作用或產(chǎn)生改變。正因?yàn)槿绱?,幼兒的游戲活?dòng)為幼兒認(rèn)識(shí)自身及自身之外的客觀世界的規(guī)則提供了窗口和途徑,實(shí)現(xiàn)著幼兒“認(rèn)識(shí)世界規(guī)律”由可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化。如在角色游戲中,幼兒認(rèn)識(shí)“人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)則”,才能體驗(yàn)角色的豐富性;在“戶外觀察游戲”中,認(rèn)識(shí)到“自然界的規(guī)律”,才能在“探究、認(rèn)知、遵守這種規(guī)律”中體驗(yàn)游戲的快樂。
4.規(guī)則游戲中的游戲規(guī)則
“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”。在兒童的游戲中,如果沒有兒童的規(guī)則行為,就沒有游戲可言。因此,廣義地來(lái)說,一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來(lái)說,以突出游戲的規(guī)則性,旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣的專門的游戲活動(dòng),我們稱為“規(guī)則游戲”。規(guī)則游戲中的“游戲規(guī)則”也是外顯的,但它又不同于外顯的規(guī)則,它們大多數(shù)是由教育者(主要是教師或家長(zhǎng))根據(jù)兒童發(fā)展的某種需要設(shè)計(jì)而成的(如為培養(yǎng)幼兒“良好衛(wèi)生習(xí)慣”的規(guī)則游戲),更多地體現(xiàn)在競(jìng)賽性游戲中。
總之,對(duì)于幼兒來(lái)說,“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲的規(guī)則還是規(guī)則的游戲,都對(duì)兒童的發(fā)展有著其自身的價(jià)值和特殊意義。
二、游戲規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒的發(fā)展
1.與幼兒社會(huì)性的發(fā)展
“研究表明,規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱纳鐣?huì)性發(fā)展,包括‘去中心化’、理解規(guī)則的意義、學(xué)會(huì)合作與公平地競(jìng)爭(zhēng),具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。”
①“去中心化”的發(fā)展。學(xué)前期的兒童總是喜歡以自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)為中心來(lái)思考問題,不能轉(zhuǎn)換視角來(lái)看待周圍的事物,思維帶有強(qiáng)烈的主觀主義色彩,表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“自我中心化”。在游戲中,游戲的規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)而制定的,排除了個(gè)人化傾向;而且對(duì)游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我化定勢(shì),使幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度來(lái)思考和解決問題,同其他幼兒和睦相處,促進(jìn)幼兒的“去中心化”,提高幼兒自身的社會(huì)化發(fā)展水平。
②理解“社會(huì)規(guī)則”的意義。新井(1989)認(rèn)為,兒童對(duì)社會(huì)約定俗成和一般規(guī)則的理解和認(rèn)知分為三個(gè)階段,理解社會(huì)規(guī)則及其重要性是發(fā)展的第三階段。我們經(jīng)常觀察到:在角色游戲中,大班幼兒比較關(guān)注角色行為的“規(guī)則性”。在這個(gè)階段,幼兒開始感知生活中各種人的社會(huì)活動(dòng),并在大腦中抽象、概括各種人活動(dòng)的規(guī)則,以此來(lái)“規(guī)范”游戲中角色的活動(dòng)。如通過教師角色游戲,幼兒認(rèn)識(shí)到游戲“幼兒園”中的“老師”是不能打“小朋友”的;通過士兵角色扮演的游戲,幼兒認(rèn)識(shí)到“士兵”應(yīng)拿“手槍”而不是“剪刀”,等等。在這些游戲中,一旦某個(gè)幼兒在游戲中的活動(dòng)違犯了這些“規(guī)則”,就會(huì)受到游戲同伴的糾正和指責(zé)。通過這些游戲,幼兒開始認(rèn)識(shí)人們的活動(dòng)與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系,并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會(huì)成員的“工作職責(zé)”和“職業(yè)道德規(guī)范”,開始理解游戲規(guī)則“隱喻”,并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。
③學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng),創(chuàng)造良好的人際氛圍。在角色游戲中,幼兒往往會(huì)因“對(duì)角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產(chǎn)生分歧,幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為,便是幼兒學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、適應(yīng)、合作的過程。
另外,合作游戲、競(jìng)賽性游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最好的游戲方式。在合作游戲中,幼兒與同伴友好合作、共同協(xié)商、同步發(fā)展,在集體游戲中快樂地游戲;在競(jìng)賽游戲中,比賽獲勝是全體成員的事情,需要很好地合作。即使是競(jìng)賽游戲,獲勝不是唯一的目標(biāo),和睦相處、共享游戲的體驗(yàn)、共同發(fā)展才是游戲的根本追求。
2.與幼兒道德發(fā)展和價(jià)值觀的初步形成
規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范,是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于規(guī)則本身的遵守,是道德發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。在游戲中,幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價(jià)值觀。所以,強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí),發(fā)展幼兒的道德行為。
同時(shí),規(guī)則是社會(huì)意識(shí)的反映,一定的游戲規(guī)則總是反映一定的價(jià)值取向,滲透著某一特定的價(jià)值觀。價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人的整個(gè)的生命歷程至關(guān)重要,特別是幼兒期,它是人生發(fā)展的奠基階段,這一階段所學(xué)習(xí)的東西、生活經(jīng)歷直接影響著一個(gè)人未來(lái)的生活質(zhì)量和發(fā)展的趨向。幼兒游戲中科學(xué)的規(guī)則折射著一定的科學(xué)價(jià)值觀,引導(dǎo)著幼兒的積極發(fā)展。所以,游戲指導(dǎo)者可以透過游戲的規(guī)則,對(duì)幼兒進(jìn)行精心指導(dǎo),培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)的價(jià)值觀。
3.與幼兒意志的發(fā)展
幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的自覺性、堅(jiān)持性、自制力的發(fā)展。幼兒游戲的規(guī)則和規(guī)則的游戲有利于幼兒意志的發(fā)展。
自律性、自制力差,這是幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)之一。而遵守規(guī)則表明一個(gè)人能夠很好地控制自己的行為,能夠認(rèn)識(shí)自己行為的合理性,認(rèn)識(shí)自身行為對(duì)于社會(huì)成員的影響、對(duì)于自己成長(zhǎng)的影響,幼兒通過對(duì)游戲規(guī)則的遵守來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為,控制自己行為的不穩(wěn)定性、隨意性,發(fā)展自身行為方面的自覺性和自制力。
行為堅(jiān)持性弱,這是幼兒意志發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)。如何加強(qiáng)幼兒行為的堅(jiān)持性呢?實(shí)驗(yàn)研究證明,單單用命令的方式讓孩子站立半小時(shí)或一小時(shí),是非常痛苦而又難以實(shí)現(xiàn)的事情。但是,如果改用“以游戲的方式來(lái)處理”,則比較容易和輕松。如,我們?cè)谟螒蛑?,?guī)定扮演“士兵”角色的幼兒必須遵守游戲的規(guī)則,站立半個(gè)小時(shí)。為了游戲,幼兒是很樂意接受這樣的游戲規(guī)則的,而且,也能很好地實(shí)現(xiàn)。游戲中,一旦幼兒進(jìn)入了游戲的情境,他就忘記了自己日常的身份,而沉浸于游戲情境中,體悟“游戲性體驗(yàn)”。盡管有時(shí),他會(huì)感覺有堅(jiān)持的困難,但是,游戲的扭力會(huì)支持他克服困難,和大家沉浸于游戲中,分享快樂、渡過難關(guān)。幼兒在不知不覺的遵守游戲規(guī)則的過程中,其行為的堅(jiān)持性獲得發(fā)展,意志獲得發(fā)展。
三、游戲指導(dǎo)與兒童的發(fā)展
1.對(duì)游戲的規(guī)則和規(guī)則游戲的科學(xué)認(rèn)識(shí)
要充分發(fā)揮游戲規(guī)則和規(guī)則游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用,首先,必須在觀念和意識(shí)層次上對(duì)其有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng),實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提,必須嚴(yán)格遵守。一方面,只有遵守游戲的規(guī)則,才能開展游戲,實(shí)現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展;另一方面,只有真正在游戲中,沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中,才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺,才能有心靈的“震顫”。在遵守不同于日常生活的游戲規(guī)則中,實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求,創(chuàng)造游戲自身的美,展示游戲自身的健力。
要正確認(rèn)識(shí)規(guī)則游戲的發(fā)展和教育價(jià)值。規(guī)則游戲不只是教學(xué)的“工具、手段”,也不只是教學(xué)的“空白地帶”和“候補(bǔ)隊(duì)員”,它有著自身的除力和價(jià)值。規(guī)則游戲是幼兒發(fā)展到一定的年齡階段才會(huì)出現(xiàn)的,反映幼兒的發(fā)展水平。在指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲時(shí),一方面,必須依據(jù)幼兒的發(fā)展水平來(lái)選擇游戲的類型;另一方面,應(yīng)注重恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)、提倡、應(yīng)用“規(guī)則游戲”,以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。規(guī)則游戲中的規(guī)則,是游戲者或制定游戲的人經(jīng)過深思熟慮而制定的,是為了游戲順利進(jìn)行、滿足幼兒游戲的需要、達(dá)到預(yù)期的游戲效果而制定的。所以,它需要智慧德要知識(shí)、需要計(jì)劃德要經(jīng)驗(yàn)、需要統(tǒng)觀全局。游戲創(chuàng)制者和游戲者都必須是各方面發(fā)展到一定水平的人。當(dāng)然,這些只是必要而非充分條件,并不意味著幼兒就完全不可能。幼兒是發(fā)展中的個(gè)體,是蘊(yùn)涵著發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性的個(gè)體,在各種發(fā)展的可能性中,隱含著“游戲”的可能性,在成人的指導(dǎo)下,幼兒的“可能發(fā)展水平”能夠轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”,并指向“未來(lái)發(fā)展水平”。也就是說,幼兒可以在成人的指導(dǎo)下,開展可能的“規(guī)則游戲”,實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展。
2.制定科學(xué)、合理的游戲規(guī)則理解“規(guī)則”的意義之后,重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來(lái)包辦,而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且,由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越,讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。
3.把握幼兒游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點(diǎn)
在指導(dǎo)規(guī)則游戲,發(fā)揮幼兒游戲規(guī)則的作用時(shí),我們必須首先把握其如下基本“功能”:①游戲的體驗(yàn)功能?!坝變涸谟螒蛑挟a(chǎn)生游戲性體驗(yàn),這是‘游戲’的靈魂。”這種體驗(yàn)包括自由感體驗(yàn)、支配感和勝任感的體驗(yàn)、興趣感體驗(yàn),同時(shí)伴隨著愉快、自愿、自由自主,其中“游戲所帶來(lái)的對(duì)自由的體驗(yàn)超過一切其他目的,正由于有這種自由感,所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就。”②游戲的教育功能。教育功能主要是強(qiáng)調(diào)教師在游戲中的指導(dǎo)作用。畢竟,幼兒只是幼兒,任何行為都難以脫離成人的幫助。但這并不意味著幼兒的一切游戲活動(dòng)都由教師來(lái)決定,而是說,在幼兒的游戲規(guī)則制定和執(zhí)行中,支持幼兒自主地、有創(chuàng)造性地制定游戲的規(guī)則,自愿地遵守游戲規(guī)則。③游戲的發(fā)展功能。發(fā)展性是幼兒游戲的宗旨。如果游戲只是“好玩”,就必然是“喪志”,高興、快樂只是在游戲中伴隨游戲產(chǎn)生的,不是游戲本身所具有。高質(zhì)量的游戲過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。
4.正確處理游戲的規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系
人們認(rèn)為,一談規(guī)則就會(huì)沒有創(chuàng)造性,事實(shí)上,在游戲中,兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提;它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機(jī)。一方面,幼兒可以通過對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí),在某種情況下變通游戲的規(guī)則,擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面,我們要認(rèn)識(shí)到,規(guī)則促人創(chuàng)造和規(guī)定的,規(guī)則的不同,決定了游戲的“玩法”,決定了游戲的多樣性,游戲多樣性的形成時(shí)期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的契機(jī)。
另外,游戲的隱性規(guī)則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當(dāng)中,為游戲的秩序、情境所吸引,在一種高度忘我的狀態(tài)中發(fā)展自己,游戲自己,而這種忘我的境界是產(chǎn)生創(chuàng)造的最佳狀態(tài),在忘我中將現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合起來(lái),建構(gòu)新的世界。
因此,不是規(guī)則限制了創(chuàng)造性,而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光、把握的能力。所以,幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對(duì)“規(guī)則的認(rèn)識(shí)”,對(duì)“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機(jī)的把握”。
在紙上畫一個(gè)人頭,游戲者蒙上雙眼,原地轉(zhuǎn)五圈,而后讓游戲者走向指定的位置,把“鼻子”貼到人頭上,貼中者得獎(jiǎng)。
二、夾珠
在一個(gè)大桶內(nèi)裝滿水,再往桶中放入較多得玻璃珠。游戲者手拿一雙筷子向桶中夾珠。在指定時(shí)間內(nèi)(一分鐘),夾起指定個(gè)數(shù)(十五個(gè))得獎(jiǎng)。
三、妙接對(duì)聯(lián)或歇后語(yǔ)
主持人要準(zhǔn)備好較多的對(duì)聯(lián)或歇后語(yǔ)。主持人說出上聯(lián)或下聯(lián),讓參賽者來(lái)接,對(duì)的就得獎(jiǎng)。參賽者在接對(duì)聯(lián)或接歇后語(yǔ)的過程中,其他同學(xué)不得提示。
四、聯(lián)想ABC
主持人事先把一些單詞或字母做成簽,由參賽者抽簽選擇,并對(duì)所抽內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,如果能正確并連續(xù)地做出三個(gè)就得獎(jiǎng)。如:主持人在說出run 這個(gè)單詞后,參賽者就要做跑的動(dòng)作來(lái)與run這個(gè)單詞聯(lián)系起來(lái)。
五、看誰(shuí)是投籃高手
主持人事先準(zhǔn)備好一個(gè)籃球和一個(gè)比籃球稍大一點(diǎn)的紙箱(或其它的,能讓投進(jìn)即可)。參賽者每?jī)扇藶橐唤M,分別投籃。一分鐘內(nèi),投中最多者為勝。
六、“水手”大比拼
比賽分三組。每組四人。主持人要準(zhǔn)備好一個(gè)塑料杯,杯里要裝滿水。第一人杯中裝滿水后,主持人喊開始并計(jì)時(shí)。參賽者不準(zhǔn)用手(或其它部位),把杯中的水按順序一個(gè)地一個(gè)傳替,到最后一個(gè)時(shí),計(jì)時(shí)結(jié)束。時(shí)間最短的就得獎(jiǎng)。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出.幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”“讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。幼兒園應(yīng)在充滿樂趣、挑戰(zhàn)和無(wú)限想像的游戲情境中,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),并激發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,讓幼兒在積極愉快的游戲中,積極主動(dòng)地建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。
一、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子,源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流,通過這窗子注入孩子的心田?!惫磐駚?lái)的數(shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐也已證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育具有極大的價(jià)值。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng),讓幼兒在玩中學(xué),既可以滿足幼兒的游戲需要,又可以讓幼兒用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的問題,自然建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。來(lái)看一個(gè)撲克牌游戲的實(shí)踐案例:
撲克牌上的數(shù)字、圖案、顏色是幼兒熟悉且感興趣的;作為一種游戲材料,撲克牌還具有易獲取、易操作、多用途等特點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了系列“牌牌樂”游戲:將兩副撲克牌(1~1O)放到益智區(qū)中,巧妙設(shè)計(jì)游戲情景和規(guī)則,讓幼兒在多種玩牌游戲中,充分地觀察、交流、比較、統(tǒng)計(jì)等,自主建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
游戲一:我的朋友在哪里(中班:找相同)
小朋友們將兩副牌打亂,按照參與游戲的人數(shù)分成相等的份數(shù),然后從第一個(gè)小朋友開始隨意出牌,如方塊5,其他小朋友在自己的手中迅速找出另一張方塊5,將找出的“方塊5”放一起,做“好朋友”,第二個(gè)小朋友繼續(xù)隨意出牌……以此類推,看哪個(gè)小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。
游戲二:誰(shuí)比誰(shuí)大?(中班:比大小)
將一副牌隨意打亂平均分成兩份,兩個(gè)小朋友同時(shí)各出一張牌,比較兩張牌面的數(shù)字大小,并記錄在記錄板上,最后統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小朋友贏的次數(shù)多。
游戲三:大家來(lái)排隊(duì)(大班:數(shù)的遞增)
這個(gè)游戲越多人玩越好,按照參與游戲的人數(shù)決定用一副牌還是兩副牌。如5個(gè)人游戲只需用一副牌,將整副牌分成均勻的5份,每人一份,石頭剪刀布決定第一個(gè)出牌的小朋友。第一個(gè)出牌的小朋友出手中數(shù)字最小的牌,下一個(gè)小朋友只能出比前一張牌數(shù)字大1的牌,以此類推,直到出到數(shù)字10,再由下一個(gè)小朋友出自己手里數(shù)字最小的牌,以此類推,將手里的牌先出完者勝。
二、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的策略和思考
教師基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富游戲內(nèi)容、選擇游戲材料、建立游戲規(guī)則,讓幼兒置身富有游戲樂趣和學(xué)習(xí)意義的情境中,自覺地運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋、描述一些游戲現(xiàn)象,將有利于幼兒建構(gòu)“自己的數(shù)的概念”及培養(yǎng)“自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)”。基于以上實(shí)踐和認(rèn)識(shí),試提出以下策略和思考:
1.游戲材料要有層次性和引導(dǎo)性:
材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體。游戲材料也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的物化。因此,在材料投放時(shí),教師要對(duì)本班幼兒的近期培養(yǎng)目標(biāo)有準(zhǔn)確的理解和把握,并能據(jù)此有針對(duì)性地選擇、投放那些能引發(fā)幼兒操作興趣,有適度的難度挑戰(zhàn),能引導(dǎo)幼兒遞進(jìn)性操作、深入思考的游戲材料。游戲材料應(yīng)突出“低結(jié)構(gòu)”“趣味性”“可變性”“創(chuàng)新性”與“適宜性”,材料投放要注意分類投放、難度遞增、適量投放與融通開放。
例如大班“美食街”中的各類材料:首先提供“美食分類盒”“美食價(jià)目表”“1元~1O元的貨幣”,引導(dǎo)幼兒將美食街中的食物根據(jù)價(jià)格、品種分類擺放;其次,提供“點(diǎn)菜單”,引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)、算一算、記一記有幾個(gè)客人,點(diǎn)了幾種食物,再根據(jù)“點(diǎn)菜單”有順序地為顧客服務(wù);再次,提供“美食制作流程圖”“美食制作工藝圖”,引導(dǎo)幼兒看圖制作,如三角形的三明治、圓形的漢堡、圓錐形的蛋筒冰激凌、長(zhǎng)短不一的面條等;最后,提供“結(jié)賬單”,在用餐完畢后能計(jì)算、并收付“錢幣”,埋單結(jié)賬。在這一系列活動(dòng)中,幼兒經(jīng)歷了“點(diǎn)數(shù)”“分類”“運(yùn)算”“統(tǒng)計(jì)”等過程,調(diào)動(dòng)了以往的生活經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合前期活動(dòng)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)了從數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)能力的遷移。
2.游戲規(guī)則要有秩序性和情境性
幼兒只有在有規(guī)則的游戲中才能將游戲主題延伸,同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要善于將數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的規(guī)則應(yīng)該包含:游戲方式的規(guī)則、使用材料的規(guī)則、語(yǔ)言表述的規(guī)則等。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提,應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則,并自覺遵守規(guī)則。
例如大班“小醫(yī)院”游戲,規(guī)則中滲透了“規(guī)律排列”:將小醫(yī)院分為掛號(hào)室、診斷室、注射室、藥房(藥品根據(jù)顏色、圖形、色彩三個(gè)維度分類,并貼好價(jià)格標(biāo)簽)、結(jié)算處五個(gè)科室??床〉牧鞒淘O(shè)計(jì),既保障了游戲的有序性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,也讓孩子間接體驗(yàn)了生活,感受到了規(guī)則游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。
3.游戲主題要有問題性和互動(dòng)性
利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的游戲主題,應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)和無(wú)限想象,并能刺激和引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,還能使幼兒與游戲伙伴交流分享,與游戲材料對(duì)話互動(dòng)。因此,選擇富有問題性、互動(dòng)性并呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展的游戲主題,才能滿足不同幼兒的需要,并保持幼兒的游戲熱情。在問題情境中,教師要善于觀察,引導(dǎo)幼兒深入游戲,并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,讓幼兒感到數(shù)學(xué)的有趣和重要,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。
例如中班益智區(qū)的拼圖游戲:新的拼圖經(jīng)過一次一次的游戲,東一塊西一塊弄亂了,教師提出問題:怎么辦?幼兒討論提出,用印章、彩筆、紙盒等為不同的拼圖做“分類標(biāo)記”“分類盒”。教師鼓勵(lì)幼兒用各自喜愛的方式,先為拼圖分類、再制作有趣的標(biāo)記,激發(fā)了幼兒新的探究欲望,也滿足了不同興趣、不同層次幼兒的需要,讓幼兒充分感受到“工作”的快樂。
4.游戲的空間要有開放性和暗示性
游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng),幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍,想怎么玩就怎么玩。教師應(yīng)善于把教學(xué)目的隱藏在游戲中,同時(shí)順應(yīng)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,在活動(dòng)過程中給予幼兒及時(shí)且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們解決問題,促使游戲順利進(jìn)行。
例如中班美工游戲區(qū),教師可提供各種厚薄、色彩、形狀、大小的紙張,提供多種花紋、圖案,讓幼兒感受和模仿,并暗示幼兒進(jìn)行推理,按照規(guī)律制作“相框”“賀卡”“果盤”等,并嘗試創(chuàng)造出新的排列裝飾方法等。
教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲材料形式、內(nèi)容、主題、規(guī)則等,調(diào)動(dòng)幼兒在生活中以及在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行重現(xiàn)、交流,幫助他們建構(gòu)數(shù)概念,同時(shí)使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更高興趣。
記憶游戲?qū)τ變壕哂刑魬?zhàn)性,是幼兒通過親身體驗(yàn)、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動(dòng)。我們將互動(dòng)游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動(dòng)中,嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則,深受孩子們的喜愛。
游戲?qū)嶄浺唬骸疤}卜蹲”,游戲玩不下去了
戶外游戲時(shí),我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們,并和孩子們商討分組。經(jīng)過討論,自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲,我率領(lǐng)的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲,紅蘿卜蹲,紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”,“白蘿卜”組接到信號(hào),有3個(gè)孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲,白蘿卜蹲,白蘿卜蹲完胡蘿卜/紅蘿卜蹲”。此時(shí),“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此,游戲開始混亂,孩子們有些茫然,目光全都聚焦到我這兒。
分析:“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動(dòng)中不適用。因?yàn)槊拷M幼兒人數(shù)較多,各自意見不一,邀請(qǐng)下一組“蘿卜”蹲時(shí)發(fā)令信號(hào)不一致。另外在游戲中,中班幼兒對(duì)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解,少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則,但多數(shù)幼兒仍一片茫然,游戲時(shí)沒有分清自己及他人組別,造成游戲玩不下去了。還有一點(diǎn)是,“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近,如果語(yǔ)速快了,容易混淆。
反思:幼兒以具體形象思維為主,應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)??磥?lái)問題在我這兒,因?yàn)榉纸M時(shí)沒有直觀的形象讓幼兒觀看,幼兒在記憶時(shí)易混淆,而且人數(shù)較多,怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是,我嘗試這樣更改:一是分組簡(jiǎn)化。將幼兒和老師分為三組,即“男孩、女孩、老師”;二是游戲規(guī)則簡(jiǎn)化。和幼兒討論好每組蹲的順序,誰(shuí)先蹲,誰(shuí)第二,然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。
游戲?qū)嶄浂骸疤}卜蹲”,游戲玩出新花樣
游戲重新開始,我先說“老師蹲,老師蹲,老師蹲完男孩蹲?!薄澳泻ⅰ苯M接到信號(hào)后馬上一起蹲,“男孩蹲,男孩蹲,男孩蹲完女孩蹲?!薄芭ⅰ闭R蹲下,“女孩蹲,女孩蹲,女孩蹲完老師蹲?!边M(jìn)入這樣的循環(huán)狀態(tài)后,孩子們很快理解了游戲規(guī)則,也完成了三個(gè)組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度,將三個(gè)組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”,幼兒對(duì)組名重組記憶,也能較快順利完成。游戲反復(fù)幾輪后,開始進(jìn)入機(jī)械狀態(tài),幼兒已經(jīng)對(duì)輪到的順序有較為熟悉的記憶,開始邊蹲邊閑聊了。
分析:中班幼兒對(duì)記憶三種熟悉的組別有基本經(jīng)驗(yàn),而且因?yàn)轫樞蛟谝欢ǖ囊?guī)律,對(duì)他們來(lái)說缺乏挑戰(zhàn)性。
反思:我建議幼兒給下一組增加難度,除了“蹲”,我們還能做什么動(dòng)作?鼓勵(lì)他們“出招”,讓游戲中“蹲”的動(dòng)作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”,胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動(dòng)作進(jìn)行篩選,挑出適合游戲中完成的動(dòng)作,更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉(zhuǎn)等)。再次游戲時(shí),幼兒就需要認(rèn)真聽信號(hào)指令,否則就會(huì)被淘汰。
游戲?qū)嶄浫骸疤}卜蹲”,游戲玩出真規(guī)則
幼兒自主游戲時(shí),他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個(gè)女孩一起商討,余知霖對(duì)劉紫靈說:“你穿紅衣服,你就是紅蘿卜。我穿黑衣服,我是黑蘿卜。”劉紫靈說:“好,我們的衣服是什么顏色,我們就是什么蘿卜?!鄙潭ê媒M別后,游戲開始了。他們?cè)谧约荷潭ǖ挠螒蚪M別中認(rèn)真傾聽,并明白了蹲錯(cuò)者要淘汰出局的規(guī)則。
評(píng)論:經(jīng)過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析,清楚地看到孩子們通過理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣,并嘗試在游戲中去體驗(yàn)規(guī)則,學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。作為教師,我們?cè)谟變河螒蚧顒?dòng)中要做到:一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn),合理引導(dǎo)幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則;二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往,幫助幼兒反復(fù)體驗(yàn)、感受游戲規(guī)則;三是不斷反思調(diào)整教育策略,及時(shí)捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn),真正體現(xiàn)以幼兒為主體,增強(qiáng)幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性,嘗試和同伴一起制定規(guī)則,讓記憶游戲更加自主、更加豐富。
設(shè)計(jì)意圖
《綱要》指出,要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握教育時(shí)機(jī),提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
一次組織幼兒玩海洋球后,地上散落了許多球。在組織孩子們撿球時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們想出了多種運(yùn)球的方法:用頭頂球、用脖子夾球、用衣角兜球……玩得不亦樂乎,還吸引了其他班的小朋友駐足觀看。何不好好利用這次教育契機(jī)呢?于是我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)。希望通過這次活動(dòng),能夠讓孩子在游戲中探索果子的多種運(yùn)法,同時(shí)增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí),體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。
活動(dòng)目標(biāo)
1.探索運(yùn)果子的多種方法,初步具有合作精神。
2.能遵守游戲規(guī)則,體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.海洋球若干,10只小圈圍做的果子堆,圈內(nèi)事先放些許海洋球做的果子;8只分別做了紅綠標(biāo)記的箱子,3只大游泳圈做的倉(cāng)庫(kù)。
2.地上事先撒些“果子”。
3.圍裙、袖套、籃子、盆等常見物品若干。
4.音樂:活潑的、舒緩的各一首。
活動(dòng)過程
1.情境導(dǎo)入,激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣。
“孩子們,猴奶奶請(qǐng)我們?nèi)兔\(yùn)果子呢,我們?nèi)グ?”
(隨音樂做舒展活動(dòng):“小猴做運(yùn)動(dòng)”。)
幼兒跟著老師做熱身運(yùn)動(dòng):上肢(摘桃)、腹背(撿桃子)、跳躍等。
個(gè)案觀察:活動(dòng)中,樂樂注意力不集中,旁邊的琪琪百忙中推了他一把,提醒他跟著老師做動(dòng)作。這時(shí)配班老師走過來(lái)。拉著樂樂的手做動(dòng)作。善意的提醒,樂樂懂了,趕忙跟著做起了運(yùn)動(dòng)。
2.游戲:運(yùn)果子,啟發(fā)孩子探索多種方法運(yùn)果子,要求其遵守游戲規(guī)則。
第一次運(yùn),將果子撿起來(lái)送到果子堆。
“呀!地上掉了這么多果子,怎么辦?” (幼兒個(gè)別回答。)
“撿果子的時(shí)候,怎樣做才不會(huì)把果子弄壞呢?” (輕拿輕放。)
幼兒第一次討論游戲規(guī)則:輕拿輕放。
“那邊有個(gè)果子堆,我們把果子撿起來(lái),放到那邊吧!注意要輕拿輕放!”師生共同取放果子。
個(gè)案觀察:樂樂邊撿果子邊踢著果子跑。琪琪趕忙攔住樂樂,彎腰撿起了被踢的果子。樂樂轉(zhuǎn)而又去踢其他果子。琪琪喊: “老師。老師,有人不輕拿輕放,踢果子了!”
第二次運(yùn),將果子從果子堆運(yùn)到倉(cāng)庫(kù),探索用多種方法運(yùn)果子。
“孩子們這么快就完成了任務(wù),真能干!”
“果子放在地上,時(shí)間長(zhǎng)了很容易壞的,不如我們把果子都運(yùn)到倉(cāng)庫(kù)里去吧!有什么好辦法能一次多運(yùn)點(diǎn)呢?”
(幼兒個(gè)別回答,重點(diǎn)啟發(fā)孩子想辦法用自己的衣角、衣兜、帽子等幫忙。)
“那就請(qǐng)你用自己的辦法運(yùn)一運(yùn),看誰(shuí)一次運(yùn)得多!”
(出示各項(xiàng)工具:圍裙、頭巾、大盆等。) “這是什么?用它們可以運(yùn)果子嗎?”“還有什么辦法呢?”
“這么大的盆,肯定裝得多,一個(gè)人搬不動(dòng),怎么辦?”
(孩子找人幫忙合作。)
“來(lái),選個(gè)你自己喜歡的工具,或者找人幫忙一起運(yùn)果子吧。注意輕輕拿,輕輕放,看誰(shuí)一次運(yùn)得多!”
幼兒自選工具運(yùn)果子。
“孩子們,我想知道,誰(shuí)用大盆裝果子的?你和誰(shuí)合作的?” “合作的時(shí)候心情怎樣?”幼兒個(gè)別回答,體驗(yàn)合作的快樂。
幼兒與同伴合作運(yùn)果子:合作規(guī)則的建立。
個(gè)案觀察:樂樂由于自律性不強(qiáng),可能平時(shí)人緣也不太好,導(dǎo)致沒入愿意與他合作運(yùn)果子??粗鴣?lái)來(lái)往往、三三兩兩合作的同伴,樂樂羨慕不已。這時(shí)配班老師走過來(lái),主動(dòng)邀請(qǐng)他一起運(yùn)果子。樂樂高興起來(lái)。運(yùn)了一會(huì)兒,老師鼓他去找同伴。樂樂主動(dòng)走到琪琪和圓圓一組,三人討論了一番,樂樂點(diǎn)了點(diǎn)頭,大家又忙乎起來(lái)。
第三次運(yùn)果子:從倉(cāng)庫(kù)裝箱運(yùn)到市場(chǎng),學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則,倆倆合作完成任務(wù)。
“我們要幫奶奶把果子運(yùn)到市場(chǎng)去賣。去前要先裝箱?!?“每?jī)扇艘粋€(gè)箱子。找個(gè)好朋友,手拉手,排好隊(duì),我們?nèi)ト∠渥??!?/p>
“每箱裝到標(biāo)記這兒就可以了?!?/p>
“裝好了,真棒!現(xiàn)在我們要來(lái)一個(gè)運(yùn)箱子比賽!看著自己箱子上的標(biāo)記,是紅標(biāo)記的就是紅隊(duì),站這邊;綠標(biāo)記的就是綠隊(duì),站那邊?!薄霸趺催\(yùn)呢?哪兩個(gè)小朋友先來(lái)試試看!”
“兩人抬好箱子,走過小橋,送到對(duì)面的商店里。過小橋回來(lái)后拍一下后面小朋友的手,后面一組接著走?!?/p>
如果有孩子退著走,引導(dǎo)孩子正確方法:“退著走,過小橋時(shí)會(huì)怎樣?那怎樣走才安全又方便呢?” (兩人一前一后都朝前走,既安全又方便。)
第三次:老師要求遵守的比賽規(guī)則。
個(gè)案觀察:聽說要比賽,樂樂組里的人都很關(guān)注樂樂,一再提醒樂樂不要犯規(guī),不然影響集體成績(jī)。經(jīng)過前面的游戲協(xié)作,樂樂有了一定的規(guī)則意識(shí)。最后的成績(jī)也表明,樂樂在比賽時(shí)完全能遵守規(guī)則,并按規(guī)則不折不扣地完或任務(wù)。
小結(jié):你們將果子安全送達(dá),猴奶奶特別感謝你們!勞動(dòng)真光榮!
3.放松,體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。
“來(lái)看看我們的勞動(dòng)成果吧!”師生共同參觀商店前排得整整齊齊的箱子,體驗(yàn)勞動(dòng)真快樂!
“我們一起跳個(gè)快樂舞吧!”聽音樂,師生共同跳舞慶祝。
活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)建立的啟示
第一次:“輕拿輕放”規(guī)則的建立——討論中決定大集體規(guī)則。幼兒自己討論、決定規(guī)則,并相互要求,全體遵守。
第二次:與同伴合作運(yùn)果子——幼兒間建立的具有約束性的小集體規(guī)則。
第三次:比賽中老師要求遵守的規(guī)則。
大班孩子的規(guī)則意識(shí)逐步建立,他們已經(jīng)能夠逐漸約束自己的行為,遵守大家一起討論形成的規(guī)則和老師要求遵守的一些集體規(guī)則。在與同伴交往時(shí),合作意識(shí)增強(qiáng)。他們往往喜歡選擇與自己要好的伙伴,一起進(jìn)行有規(guī)則的合作游戲。上例中,樂樂逐漸明白了公平的原則和需要服從集體約定。琪琪能在約束自己的同時(shí)指導(dǎo)、提醒樂樂遵守游戲規(guī)則。能力強(qiáng)的幼兒甚至自己組織新游戲,或向朋友解釋游戲規(guī)則。
大班下學(xué)期的孩子特別喜歡有規(guī)則的游戲,比如音樂、體育、棋類等游戲,他們自己遵守游戲規(guī)則的同時(shí),還“眼里容不得沙子”地約束著同伴,對(duì)違規(guī)的同伴,他們往往會(huì)“打小報(bào)告”、“孤立”或“群起而攻之”。
但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到完全自律。規(guī)則對(duì)孩子來(lái)說還是外在的,因此,在規(guī)則的實(shí)踐方面許多孩子還會(huì)表現(xiàn)出自我中心,所以老師指導(dǎo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
1.游戲規(guī)則不是用來(lái)約束幼兒的,它應(yīng)該是為滿足幼兒的需求而服務(wù)的。
當(dāng)樂樂找不到合作伙伴時(shí),老師關(guān)注了他的需要,主動(dòng)來(lái)到他身邊,與他一起想辦法運(yùn)果子。接著在老師的鼓勵(lì)下,樂樂主動(dòng)與琪琪和圓圓合作,組成了一個(gè)小集體,這是幼兒交往的需要,也是游戲活動(dòng)的需要。
2.身體力行永遠(yuǎn)比說教更有說服力。
出現(xiàn)不和諧音時(shí),不要一味限制、約束。在開始的熱身活動(dòng)中,老師看到樂樂注意力不集中,沒有指責(zé),而是行動(dòng)介入,提醒、幫助樂樂遵守活動(dòng)規(guī)則——聽老師講,跟老師做動(dòng)作。規(guī)則是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的,身體力行永遠(yuǎn)比說教更有說服力。
3.詳細(xì)分析幼兒出現(xiàn)犯規(guī)的原因,對(duì)癥下藥。
原因一:游戲內(nèi)容不適合幼兒的年齡特點(diǎn)。太難的,幼兒無(wú)法達(dá)到要求;太簡(jiǎn)單的,幼兒提不起興趣,所以,老師應(yīng)該選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的游戲。
原因二:幼兒好勝心過強(qiáng),導(dǎo)致游戲過程中無(wú)法遵守游戲規(guī)則。這時(shí)老師應(yīng)提醒孩子:想有好成績(jī),就必須遵守游戲規(guī)則,否則再快也沒用。千萬(wàn)不要遷就孩子。
原因三:幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)該豐富孩子的生活和游戲經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)和肯定孩子的正確行為,幫助孩子自覺遵守游戲規(guī)則,并讓幼兒充分體驗(yàn)遵守規(guī)則獲得的游戲快樂。
本次活動(dòng)反思
1.注重活動(dòng)的層次。在引導(dǎo)幼兒探索果子的多種運(yùn)法時(shí),老師提出了從易到難的要求:讓幼兒先一個(gè)人運(yùn)果子,然后兩人一組合作運(yùn),再嘗試競(jìng)賽運(yùn)果子。每次探索不同的玩法,及時(shí)捕捉并肯定幼兒有創(chuàng)意的玩法,并提供幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),成為幼兒活動(dòng)的支持者,激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性,使幼兒體驗(yàn)到了共同游戲的樂趣。
2.不斷提升興趣。在競(jìng)賽運(yùn)果子時(shí),幼兒須遵守游戲規(guī)則。教師也參與其中,成為幼兒活動(dòng)的合作者,提高了幼兒的活動(dòng)興趣,使活動(dòng)達(dá)到高潮。
3.注重體育教學(xué)目標(biāo)的完成。本次活動(dòng)中老師特別注重體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),讓幼兒在玩中鍛煉,發(fā)展了幼兒走、跑、跳等方面的技能。
另外,活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活,可以最大限度地遷移幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),大大促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮了孩子們的主體作用,真正讓孩子們大膽想、勇敢做,氣氛輕松活躍,孩子們玩得盡興。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí),幼兒的身心也得到了健康發(fā)展。
積木游戲是一種開放性較高的自主游戲,沒有固定的搭建規(guī)則。在游戲過程中,幼兒不可避免地會(huì)遇到各種搭建問題,因此問題解決就成了幼兒積木游戲的一部分。同時(shí),問題解決也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng),所以幼兒在解決積木游戲中遇到的問題時(shí)也會(huì)獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
有關(guān)物體穩(wěn)定支撐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
在積木游戲中,垂直堆高是幼兒早期就獲得的基本的積木搭建方法。但是隨著積木游戲技能的發(fā)展,幼兒開始追求堆高的高度、形式以及穩(wěn)定性。于是在解決這些問題的同時(shí),順其自然地進(jìn)入到探究物體支撐規(guī)則的過程中。
某幼兒從積木柜里拿出兩個(gè)不一樣高的圓柱體,將它們擺在地墊上,二者間距離10厘米左右。之后他又拿來(lái)四倍薄板積木,架在兩個(gè)圓柱體上,但是薄板積木只有一端與圓柱體接觸,另一端懸空。幼兒剛要放手,薄板積木就從圓柱體上掉下來(lái)了。于是,他把薄板積木撿起來(lái),重復(fù)剛才的架空動(dòng)作。這一次他更加小心,一只手拿著薄板往圓柱體上放,另一只手始終托著薄板的另一端,怕它掉下來(lái)。但是,他的小手剛離開薄板積木,架空的結(jié)構(gòu)又倒塌了。他沒有放棄,第二次撿起薄板,立起圓柱體。這一次他吸取了之前的教訓(xùn),不再用手扶著薄板的另一端,而是又找來(lái)一個(gè)圓柱體。在把薄板積木的一端放在圓柱體上之后,一只手扶著另一端,另一只手去拿新的圓柱體,把它放在薄板的底下起支撐作用。這一次架空基本上成功了。他很高興。
隨后,他開始在垂直方向上按照同樣的模式堆高。但是堆到第三層時(shí),整個(gè)建筑倒塌了。他說:“我搭得太高了?!薄班牛拇_挺高的,但是你看看他也搭了三層都沒有倒,你觀察一下這是為什么?!崩蠋熤钢赃呌變旱慕ㄖf。他說:“我的圓柱細(xì),他的粗?!薄俺舜旨?xì)呢?”老師追問。“你的圓柱一個(gè)高,一個(gè)矮。”旁邊的一個(gè)女孩子說。他看了看自己的,又看看別人的,發(fā)現(xiàn)好像真的是這樣,于是他又去積木柜里拿圓柱體,開始重新搭建。
從這個(gè)案例中我們可以看到幼兒探究物體之間穩(wěn)定支撐的規(guī)則的過程。前兩次的失敗使幼兒發(fā)現(xiàn),要想把薄板積木穩(wěn)穩(wěn)地架在圓柱體上,首先必須得保證薄板與圓柱體接觸;其次薄板的兩端都需要圓柱體支撐。這就是物體支撐的第一個(gè)規(guī)則——兩個(gè)物體需要相互接觸;第二個(gè)規(guī)則——支撐接觸面的比例要合適以確保物體的重心平衡。之后,在老師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)倒塌的原因時(shí),幼兒又獲得了物體支撐的第三個(gè)條件——要在水平面上進(jìn)行堆高才能保持支撐的穩(wěn)定性。通過解決建筑物倒塌這個(gè)問題,幼兒對(duì)物體之間穩(wěn)定支撐的規(guī)則有了初步的感知。
有關(guān)形狀感知與理解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
積木本身就是一種低結(jié)構(gòu)的材料,加之形狀各異,大小不一,所以為幼兒提供了廣闊的操作空間。幼兒在搭積木時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題:同樣的積木數(shù)量不夠用了。他們通常的解決方法就是用其他形狀的積木代替,于是在代替的過程中就出現(xiàn)了形狀組合的新問題。
某幼兒用四倍單元積木圍成一個(gè)正方形的大圈作為電影院,但是當(dāng)他為電影院鋪上地板以后發(fā)現(xiàn), 電影院的墻太矮了,于是他開始用單元積木來(lái)加高電影院的墻。這個(gè)工作快結(jié)束時(shí),單元積木用完了。沒有完成自己的作品他有些不高興,于是他去搶其他幼兒建筑物上的單元積木?!澳悴荒軗屛覀兊?,這個(gè)我們已經(jīng)用了。”“我這個(gè)不夠了?!薄斑@個(gè)是我們先拿的,你可以用別的積木,你要搶我的,我也搶你的?!彼麤]有辦法只好把積木還給他們。他走到積木柜前,無(wú)意間他發(fā)現(xiàn)積木柜里似乎還有單元積木,但是當(dāng)他去拿時(shí)發(fā)現(xiàn),并不是單元積木而是兩個(gè)三角形積木拼在一起了。發(fā)現(xiàn)這個(gè)好辦法后他很高興,對(duì)其他幼兒說:“我才不用你們的呢?!彼帜脕?lái)很多三角形積木,但是在組合的時(shí)候又遇到了一些小麻煩——他不斷嘗試變換三角形的擺放方式,一會(huì)把兩個(gè)長(zhǎng)直角邊拼在一起,一會(huì)把兩個(gè)短直角邊拼在一起。經(jīng)過多次嘗試他發(fā)現(xiàn),三角形有三條不一樣的邊,不是隨便兩條邊拼在一起都可以,只有把兩個(gè)斜邊以相反的方向拼在一起才能組成單元積木。于是他開始認(rèn)真地組合,小心翼翼地疊放。
從這個(gè)案例中,我們可以明顯感覺到,積木游戲確實(shí)為幼兒理解圖形組合的概念提供了天然的機(jī)會(huì)。本案例中,幼兒為了解決缺少單元積木的問題,偶然間發(fā)現(xiàn)單元積木(長(zhǎng)方體)可以由兩個(gè)直角三角形積木組合而來(lái)。于是他進(jìn)入了探究?jī)蓚€(gè)三角形組合問題的階段。在嘗試組合的操作中,他看到,兩個(gè)直角三角形可以組合成好幾種圖形,而只有當(dāng)兩個(gè)斜邊以相反的方向拼在一起時(shí)才能組合成單元積木(長(zhǎng)方體)。這一解決問題的過程,讓幼兒對(duì)三角形的組合問題有了直接的感知。
有關(guān)幾何體特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
各種形狀的積木就是各種形狀的幾何體。幼兒操作積木的過程實(shí)際上就是感知幾何體特征的過程。幼兒在解決積木的匹配問題時(shí),往往會(huì)根據(jù)自己的需要主動(dòng)比較各種不同幾何體的異同,從而選擇最能表現(xiàn)建筑物特點(diǎn)或最符合現(xiàn)實(shí)比例要求的積木。
某幼兒用雙倍薄板積木將自己的菜地圈了起來(lái),之后他又想加高圍墻。于是拿來(lái)和雙倍薄板積木一樣長(zhǎng)的雙倍單元積木。當(dāng)他把單元積木疊放在薄板積木上時(shí),圍墻倒塌了。于是他又重新開始這個(gè)疊放的工作,但是幾次嘗試都失敗了。這時(shí)老師說:“你看一看這兩個(gè)積木有什么不一樣?”幼兒仔細(xì)觀察了一會(huì)兒,“這個(gè)薄,這個(gè)厚”,幼兒分別指著這兩種積木說?!班?,觀察得很仔細(xì)。”老師回應(yīng)道。之后,在老師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)薄的積木是不能支撐厚的積木的。于是他用雙倍單元積木重新搭了圍墻,然后用薄板積木來(lái)加高。
幾何體和平面圖形的區(qū)別就在于平面圖形只有長(zhǎng)短、寬窄,而幾何體不僅有長(zhǎng)短、寬窄還有高低,也就是薄厚。在這個(gè)案例中,導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)搭建問題的原因正是兩個(gè)積木長(zhǎng)短、寬窄都一樣,而薄厚不一樣。為了解決問題,完成自己的搭建作品,幼兒就會(huì)不由自主地進(jìn)入到比較兩個(gè)幾何體的異同的過程中。通過比較他就會(huì)注意到幾何體區(qū)別于平面圖形的顯著特點(diǎn)——高低(薄厚)。
某幼兒搭好房頂以后還要用半單元積木(幼兒稱其為“小正方形”)將房頂加厚,建得更結(jié)實(shí)一些。但是平鋪進(jìn)行到最后時(shí),問題出現(xiàn)了——每一排鋪六個(gè)小正方形鋪不下,但是鋪五個(gè)的話又鋪不滿。她拿著小正方形不知所措地在房頂上來(lái)回比劃。忽然她發(fā)現(xiàn)只要把小正方形豎起來(lái)擺,大小就剛剛好。于是問題解決了。
從另一個(gè)角度來(lái)看,平面圖形與幾何體的區(qū)別也可以理解為平面圖形只有一面而幾何體卻是多面的。對(duì)于半單元積木來(lái)說,只有上下兩個(gè)面是正方形,其他四面都是很窄的長(zhǎng)方形。在這個(gè)案例中,幼兒能夠解決問題的原因就是她發(fā)現(xiàn)了半單元積木的是有很多面的,而且除了有正方形的面還有長(zhǎng)方形的面。
活動(dòng)目的:
1. 初步培養(yǎng)幼兒的合作能力,通過合作共同建構(gòu)完成主題.
2. 培養(yǎng)幼兒合理布局的能力,并嘗試使用多種材料進(jìn)行建構(gòu).
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1. 建構(gòu)草圖,各種建構(gòu)材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些輔助材料如:花,樹,牛奶盒等.
2. 已經(jīng)嘗試合作建構(gòu)<十字路口>.
活動(dòng)過程:
一.師提出問題,引起幼兒回憶,引出建構(gòu)主題.
師:小朋友,我們上次嘗試建過了十字路口,今天我們?cè)賮?lái)建構(gòu)一次有關(guān)路的主題:馬路上.
二.請(qǐng)幼兒討論說說馬路上都有什么?馬路旁邊又有什么建筑物?師根據(jù)幼兒回答的情況設(shè)計(jì)出馬路上的草圖.
師:1.馬路上都有什么呢?(各種車輛,及紅綠燈等)
2.馬路旁邊有什么?(超市,房子,幼兒園,游樂場(chǎng),公園等)
三.出示一些輔助材料,讓幼兒說說這些輔助材料可以用來(lái)做什么?
建構(gòu)游戲長(zhǎng)城教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過程,活動(dòng)反思等內(nèi)容,了解長(zhǎng)城,嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長(zhǎng)城”,在與同伴的合作建構(gòu)中,激發(fā)愛國(guó)情懷和合作互助之情,適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看長(zhǎng)城教案吧。活動(dòng)目標(biāo):
1、了解長(zhǎng)城,嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長(zhǎng)城”。
2、在與同伴的合作建構(gòu)中,激發(fā)愛國(guó)情懷和合作互助之情。
3、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。
4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
5、主動(dòng)參與活動(dòng),體驗(yàn)活動(dòng)的快樂及成功的喜悅。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、觀賞、了解過萬(wàn)里長(zhǎng)城。
2、木質(zhì)積木、管狀積木、雪花片、紙磚積木等建構(gòu)材料。
活動(dòng)過程:
一、觀看課件,談話引入。
小朋友你們看了萬(wàn)里長(zhǎng)城的圖片后,有什么感受呢?你覺得萬(wàn)里長(zhǎng)城的形狀是什么樣的?
小結(jié):萬(wàn)里長(zhǎng)城長(zhǎng)度很長(zhǎng)、是一節(jié)一節(jié)連接起來(lái)的……
二、建構(gòu)萬(wàn)里長(zhǎng)城。
1、那今天呢,我們也來(lái)動(dòng)手建構(gòu)一座小型的萬(wàn)里長(zhǎng)城,大家可以先找?guī)讉€(gè)朋友一起組成一個(gè)小組,然后想想你們要去造什么?用什么材料、什么方法建造?商量好之后,開始行動(dòng)。
2、觀察幼兒分組建構(gòu)情況
(1)建構(gòu)材料、建構(gòu)方法是否合適。
(2)在遇到問題時(shí),能否與同伴協(xié)商解決,共同合作完成“萬(wàn)里長(zhǎng)城”。
三、建構(gòu)后評(píng)價(jià)。
1、很多小朋友的萬(wàn)里長(zhǎng)城都已經(jīng)初步建造完成了,哪一組先來(lái)向大家介紹,你們用什么材料、什么方法造了什么?
2、請(qǐng)大家一起來(lái)看看,自己組建構(gòu)的萬(wàn)里長(zhǎng)城有沒有不合適的地方?下次需要做哪些調(diào)整?
活動(dòng)反思:
通過本次活動(dòng)的開展,讓我了解到我們班孩子對(duì)建構(gòu)游戲依然缺乏豐富的動(dòng)手感知經(jīng)驗(yàn),而且合作意識(shí)非常薄弱,當(dāng)孩子較長(zhǎng)時(shí)間沒有把長(zhǎng)城拼出來(lái)老師是否及時(shí)介入共玩和幼兒們一起討論共同探索,共同尋找解決問題的途徑與方法,從而推動(dòng)幼兒的成功喜悅感。
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區(qū)域游戲開始了,今天彤彤小朋友在選擇區(qū)域時(shí)悄悄走到我身邊說:“孫老師,我能不能還去建筑城玩啊?”我問:“你昨天不是已經(jīng)玩過了嗎?”她立即解釋道:“是啊,昨天搭的房子還沒建好呢?我還想去玩?!笨吹剿诖?..
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