幼兒園游戲材料。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？小編特意收集和整理了為幼兒成長提供適宜的游戲材料，希望能幫助到你，請收藏。

適宜的游戲材料能夠吸引幼兒專心操作，幫助其形成自我建構(gòu)并獲得發(fā)展。適宜的游戲材料直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)效果，對推動幼兒的成長起到重要作用，因此，教師在選擇和提供游戲材料時，除了要考慮到教學(xué)目標(biāo)的要求，更重要的是要以幼兒的發(fā)展為立足點，充分發(fā)揮游戲材料的功效。具體來說，要遵循以下原則：

●游戲材料要滿足幼兒的探索欲望

幼兒具有無窮的探索欲望，游戲是幼兒探索未知的途徑之一，因此，游戲材料首先要滿足幼兒的探索欲望，使幼兒不斷產(chǎn)生新的問題，再不斷去探索、驗證。如在我們設(shè)計的游戲“快樂的捕風(fēng)機”中，我們提供的游戲材料包括扇子、羽毛和教師自制的捕風(fēng)機等。我們利用捕風(fēng)機中氣流朝特定方向輸送的原理，讓幼兒自己扇動扇子，將裝置內(nèi)的羽毛送出排氣口。在游戲中，當(dāng)扇動扇子的力量不足時，羽毛就不容易飛出，如果用力過猛羽毛也不容易飛出，只有找到合適的力度才能完成游戲。

為了讓不同年齡段的幼兒都能完成游戲，我們在底座的通風(fēng)口處加上了一塊活動擋板，可控制風(fēng)流量的大小，也就是說當(dāng)幼兒在用相同的力的情況下，通風(fēng)口的大小決定了羽毛飛出的速度。

通過對游戲材料進(jìn)行調(diào)整，增加了游戲的競爭性，幼兒都興致高昂地要比一比“誰的羽毛先飛出來”。而在一次次的探索中，他們也逐漸了解了捕風(fēng)機的原理。

●游戲材料要引發(fā)幼兒的精細(xì)動作

鍛煉幼兒的手指精細(xì)動作是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，在選用游戲材料時，我們也考慮到如何讓幼兒在游戲中加強手部精細(xì)動作的練習(xí)。如在游戲“看誰跳得高”中，我們在卷筒紙芯上繞上釣魚線，然后做一個立體的小青蛙或者小兔子“站”在紙芯上。游戲時幼兒用手指轉(zhuǎn)動棉簽，繞緊釣魚線后，再突然放手，看看小動物能跳多高。

在這個游戲中，幼兒手指精細(xì)動作的靈活度與繞線的圈數(shù)等相關(guān)，從而直接決定了游戲的勝負(fù)?？梢?，并不是越復(fù)雜的游戲材料才具有挑戰(zhàn)性，簡單的游戲材料經(jīng)過教師的設(shè)計后，同樣能起到很好的效果。

●游戲材料要激發(fā)幼兒的參與積極性

為了提高幼兒參與游戲的積極性，教師往往會通過增加游戲材料的新奇性來激發(fā)幼兒的求知欲，除此之外，我們覺得游戲材料還要能調(diào)動幼兒多感官參與。我們在設(shè)計游戲“潛水艇的秘密”時，為了配合游戲主題，設(shè)計了與眾不同的環(huán)境，以刺激感官。我們以海盜船作為背景圖，在空中懸掛起蜘蛛網(wǎng)，教師和幼兒一起戴上海盜帽，幼兒的臉上再畫上兩撇八字胡，就像即將去探險的“小海盜”。

首先幼兒將“潛水艇”(即瓶子)灌滿水，使其沉到水底并擰緊蓋子，然后用嘴對著瓶子上連接的管子吹氣，將瓶子內(nèi)的水通過另一端的管子排出，“潛水艇”就慢慢上浮。在這個游戲中，幼兒不僅在操作中探索“潛水艇”升降的秘密，而且他們就像“小海盜”一樣完全沉浸在游戲氛圍中，全身心地參與游戲。

游戲材料不僅能激發(fā)幼兒想象、啟發(fā)思考、動手操作，還能提供種種挑戰(zhàn)，而幼兒在克服困難的過程中又會獲得無窮的快樂。在設(shè)計和提供游戲材料的過程中我們也體會到——物愈簡，玩愈樂。也就是說，在游戲中準(zhǔn)備的材料和制訂的規(guī)則簡單一些，幼兒反而能玩得更快樂。

專家點評：

睿智地提供游戲材料

我們都知道材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的游戲材料會引發(fā)不同的游戲行為。于是，教師努力地在自主游戲中為幼兒提供大量的游戲材料，支持幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。

在角色游戲中，我們嘗試為小年齡幼兒提供形象逼真的模擬玩具——媒氣灶、聽診器等，旨在引導(dǎo)幼兒對已有生活經(jīng)驗的聯(lián)想；我們還為大年齡幼兒提供盒子、繩子、雪花片等材料，以鼓勵幼兒能根據(jù)自己的意愿和興趣去尋找、變換各種材料，充分表現(xiàn)各自的游戲主題和情節(jié)。在結(jié)構(gòu)游戲中，我們?yōu)榇竽挲g幼兒提供插塑等材料，以發(fā)展幼兒的動手能力。而在沙水游戲中，我們添加一些科學(xué)探索材料，鼓勵幼兒進(jìn)行建構(gòu)、想象和探索游戲，滿足幼兒的各種需要……

其實，一位教師在實踐工作中為幼兒提供的材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。除了上述的自主游戲外，為了豐富幼兒的各種經(jīng)驗、達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，教師還會兢兢業(yè)業(yè)地為幼兒準(zhǔn)備一份份個別化操作材料。如為了促進(jìn)幼兒的觀察能力，我們提供了“找影子”的材料；為了發(fā)展幼兒的手腕轉(zhuǎn)動能力，我們手把手地教幼兒將報紙卷成“金箍棒”；為了鞏固幼兒圖形配對的能力，我們拿出了“喂小貓吃餅干”的材料……我們期待這些材料能“承載”著幼兒到達(dá)教師預(yù)設(shè)的“目標(biāo)彼岸”，卻不料幼兒常常會毫不領(lǐng)情地?fù)u頭：“我不喜歡!”“我不想玩了!”

為什么教師認(rèn)認(rèn)真真設(shè)計的一份份游戲材料得不到幼兒的喜愛，反被幼兒毫不留情地置于腦后?《游戲材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板為例》《為幼兒成長提供適宜的游戲材料》兩篇文章讓我們對教師如何設(shè)計與提供游戲材料有了嶄新的認(rèn)識與思考，尤其是文中的“快樂的捕風(fēng)機”“翻骰子”“誰和誰好”“潛水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墻”等游戲，或許可以讓我們從中明白一些簡單的道理——原來，幼兒喜歡的、癡迷的、鐘愛的是具有童趣的、能不斷帶來快樂的游戲材料。

所以，教師要多提供一些這樣的游戲材料，讓幼兒能在過程中享受“玩起來”的樂趣，讓幼兒能在每一次的不同經(jīng)歷中體驗“跌宕起伏”的刺激并獲得意想不到的收獲，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)”，這才是體現(xiàn)游戲材料魅力所在的關(guān)鍵。

既然我們必須思考并著手為幼兒提供材料，那不妨多想想“游戲材料與幼兒的當(dāng)前活動適合嗎”“游戲材料的特征對幼兒行為的意義何在”“游戲材料能反復(fù)吸引幼兒嗎”……或許這樣的思考能使教師更睿智地為幼兒提供游戲材料，使各種特征的游戲材料在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮最大的作用。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

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給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛑刑N藏著教育的契機。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料?！?/p>

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲。　

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對材料提出了量化要求，于是有的教師片面認(rèn)為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達(dá)20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，過多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導(dǎo)致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜。　

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯?！?/p>

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動了起來?！?/p>

適當(dāng)調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當(dāng)新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無人問津，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴(yán)重，教師制作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區(qū)域不感興趣。這時，教師就需要對材料進(jìn)行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當(dāng)然，這個比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。　

鼓勵幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”。每種材料在每個幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機會，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然想到運用科學(xué)角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當(dāng)護(hù)士給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足。　

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動機和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件。　

因此，一個好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進(jìn)行調(diào)整、補充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。

水上游戲材料的有效提供

在幼兒園開展水上游戲活動，是提高幼兒綜合素質(zhì)的一個有效途徑。教師要想使得幼兒水上游戲活動取得成功，就必須科學(xué)有效地提供水上游戲材料。

一、有針對性地提供水上游戲材料

1．化廢為寶的水上游戲材料

諸如易拉罐、飲料瓶之類的廢舊材料可通過取舍、添加等方法變成簡單的水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《救救珠江母親河》活動中，教師在廢舊的AD酸奶瓶上加上了立體的大眼睛和魚鰭，在瓶身上用多種色彩的即時貼點綴，使得這些本來不起眼的廢舊瓶變成了一條條七彩的小魚。

2．一物多玩的水上游戲材料

在自制水上游戲材料時，教師要考慮到多用性，盡量讓一種材料可變化、可重組成多種玩法，給幼兒留有豐富的探索空間。例如：在小沙包外面包上一層七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戲中變成不同的操作材料——在《哪吒鬧海》水上游戲中成了龍王的貢品；在《天鵝湖》水上游戲中變成了七彩的小珍珠；在《點蟲蟲》水上游戲中又變成了小蟲卵……

3.與時俱進(jìn)的水上游戲材料

水上游戲材料只有滿足幼兒不斷變化的需要，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒需要何種水上游戲材料，從而有的放矢地改進(jìn)水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《湯丸王》活動中，教師把一個個呼拉圈設(shè)計為一個個小碗，讓小湯丸煮熟后在水中鉆入小碗，練習(xí)潛水的技能。孩子們在熟練后逐漸變得厭倦，教師就及時地把一個個呼拉圈綁在一起變成一個大碗，讓他們練習(xí)連續(xù)潛水呼吸的技能。孩子們的興趣被這富有挑戰(zhàn)性的材料調(diào)動起來，煥發(fā)了繼續(xù)游戲的熱情。

二、有層次地提供水上游戲材料

1．不同年齡段，水上游戲材料的層次性

在提供水上游戲材料時，教師應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力的差異，盡可能適宜不同幼兒水上游戲的需要，例如下表：

層次 年齡段

小班

中班

大班

初級層次材料

道具材料簡單

器材類材料組合

道具材料豐富

中級層次材料

(水面、水中) 操作類材料簡單

(水面、水中、水底) 操作類材料開始復(fù)雜

(水面、冰中、水底) 操作類材料較復(fù)雜

高級層次材料

(水底) 操作類材料簡單、單一

集體游戲材料開始多樣

情節(jié)游戲類材料難度加大

注：道具材料為吹氣道具、自制水上游戲道具等；器材類材料為浮板、水泡、呼啦圈、棒類等。

由表可見，在不同年齡段幼兒的水上游戲活動中，提供的相應(yīng)材料應(yīng)有區(qū)別。例如：小班幼兒一般比較喜歡簡單的操作類游戲材料，但不能合作；中班幼兒能夠合作玩較復(fù)雜的操作類材料；而大班幼兒則喜歡將復(fù)雜的操作性游戲材料運用到游戲情節(jié)之中。

2．同一活動中，水上游戲材料的層次性

同一年齡段的幼兒能力和發(fā)展水平的不同，在同一個活動中所需要的材料也不同。教師要對每個幼兒的能力和發(fā)展水平做到心中有數(shù)，在提供水上游戲材料時目標(biāo)要求上逐步提高、操作難易程度上逐步加大，例如下表：

層次 活動內(nèi)容

水中拾物

打水進(jìn)行

水中拾物粘貼

初級層次材料

可浮材料水面

浮板輔助材料

水中拾物自粘貼道具

中級層次材料

可漂浮材料水中

水球輔助材料

水中拾物自粘貼游泳池邊立面空間

高級層次材料

可沉材料水底

自選輔助材料

水中拾物互粘貼合作貼

由表可見，在同一個活動目標(biāo)“水中拾物”中，教師提供的材料都有所不同。例如：在小班《采蓮子》水上游戲中，教師提供了三種蓮子：第一種蓮子是乒乓球浮在水面上(初級層次)；第二種蓮子是小沙包球漂浮在水中(中級層次)；第三種蓮子是實心球沉在水底(高級層次)。幼兒可選擇與自己能力相適應(yīng)的蓮子來參與游戲活動。

三、有變通地提供水上游戲材料

1．改變游戲情景，引導(dǎo)幼兒深入探索

幼兒的游戲熱情需要在適宜的情景中激發(fā)，為此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲熱情的游戲情景，還要及時改變游戲情景以適宜幼兒發(fā)展的需要。例如：在小班《蓮?fù)尥蕖匪嫌螒蛑小＝處煱咽畟€綠色的呼拉圈綁在一起，制成一個立體的大蓮蓬，讓蓮?fù)尥迋兂酥≈?荷葉)去采蓮子(乒乓球)。在這樣的情景中幼兒練習(xí)了水中行走，水中拾物的技能。隨后教師提出了新的游戲要求：兩個人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢?引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作游戲。

2．改變材料的組合，生成更多的玩法

教師可引導(dǎo)幼兒將材料和其他器材進(jìn)行組合，從而生成出更多的玩法。例如：在大班《孫悟空大鬧龍宮》水上游戲中，教師設(shè)計了一支巨型的定海神針，并加入了滑輪設(shè)計，使得游戲材料與道具材料相結(jié)合，并讓幼兒利用金箍棒與其他器材組合，生成更多的玩法。

3．改變器材的投放形式，引發(fā)更多活動

教師可以通過改變器材的投放形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索器材位置改變后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑校槍︳[海的主題情節(jié)，教師為幼兒提供了兩條活動巨龍，它們既可以是蝦兵蟹將的活動器械，也可以是承載貢品的載體，從而豐富了游戲活動。

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對其中的小部分游戲感興趣。這是因為小班幼兒往往滿足于游戲的動作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻時常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進(jìn)，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團做成小饅頭。爸爸拿起報紙看報紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識經(jīng)驗不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認(rèn)識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強，起其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲是時也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認(rèn)知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認(rèn)識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進(jìn)行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實驗看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒醫(yī)院時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實驗中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動態(tài)性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機，帆船等當(dāng)玩具賣?！帮嬍车辍眲t當(dāng)作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們曾在兩個同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地運用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用

通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻(xiàn)愛心活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時投放材料。

有些教師投放材料時只顧投放而不能及時拿走舊材料，也會導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動機。

我曾在某大班做過一個比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時間也很長，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對那么多的材料，幼兒一會兒想玩這個游戲，一會兒又想玩那個游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機，根據(jù)不同年齡對材料需求的特點，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

關(guān)注“游蕩”幼兒提供適宜支持

張老師：

您好!

讀信后了解到您在接新班不久就發(fā)現(xiàn)了凱凱的與眾不同：這個“性格活潑，非常好動，戶外游戲活動非常投入”的孩子，區(qū)域活動時間會在各個區(qū)之間“游蕩”不停、做事不專注、打擾別的小朋友游戲……我想許多老師和您有同感，每個班上的“凱凱們”的確被和您一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師所牽掛。在尋找對策前，我們首先要考慮原因。

凱凱為什么“游蕩”

一切行為的背后都是有原因的，弄清原委是解決問題的關(guān)鍵。您的信中這方面的信息比較少，但我想您一定也嘗試過分析凱凱出現(xiàn)如此行為的原因吧。不知道您的答案是什么，您看是不是可以從幼兒及教師兩個角度進(jìn)行分析。

從凱凱的角度可以從4個方面進(jìn)行思考。

關(guān)于興趣 每個孩子都有自己感興趣的事情，有的孩子對什么都興趣盎然，有的孩子只對某一類活動情有獨鐘。從你描述凱凱的情況看似乎戶外運動更能吸引他，因為“每次戶外活動時他總是非常興奮……非常投入……”然而對于你所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動內(nèi)容，看起來似乎“缺乏耐心，頻繁更換”。但是不是也有另一種可能，凱凱是在不斷更換游戲的過程中尋找著自己的興趣所在?他不愿意遷就自己隨便玩兒點什么，而是在尋找能夠真正吸引自己的游戲?

關(guān)于注意力 首先注意力與興趣相關(guān)，幼兒對感興趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。凱凱也許還沒有在區(qū)域活動中找到自己感興趣的內(nèi)容，所以會“游蕩”在各組之間。其次注意力是一種能力，任何一種活動都要有“注意”的參與才能順利進(jìn)行，它的作用舉足輕重。凱凱可能由于各種原因造成這方面的能力不足，所以即使是他感興趣的“釣魚”游戲，也很難維持較長時間的注意。

關(guān)于“破壞性行為” 你在信中還提到了凱凱“會破壞其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，這些“破壞性行為”也著實讓你有些煩惱和無奈吧?其實幼兒的破壞性行為的出現(xiàn)有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探索、模仿他人的相關(guān)行為、對自己的行為給他人造成的不便認(rèn)知不足、家庭環(huán)境的影響等等。從這幾方面你可以試著找一找凱凱行為背后的原因，對癥下藥就會產(chǎn)生效果。

關(guān)于家庭的影響 幼兒幾乎所有的行為表現(xiàn)都有家庭的烙印，不知你是否向凱凱的父母了解了凱凱在家的情況：他喜歡哪一類的玩具?獨自游戲的時候是否情緒穩(wěn)定且能夠?qū)Ｗ⒊志?和小伙伴玩耍的時候是否和諧?經(jīng)常用什么方式表達(dá)不滿?家長經(jīng)常采用什么方式對待凱凱出現(xiàn)的“錯誤”等等。了解了凱凱在家的表現(xiàn)，就能更清晰地解讀凱凱的在園行為了。

從教師方面則需要從以下3個角度進(jìn)行反思。

觀察、分析是否全面 不知你是否對凱凱日常生活與游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行了全面的觀察了解與分析判斷，而不僅是看到了凱凱區(qū)域活動中的表現(xiàn)，因為只有全面地了解幼兒才能做出客觀的判斷，從而選擇適宜的應(yīng)對措施。凱凱在生活中的表現(xiàn)特點是什么?有哪些值得稱贊的地方?比如是否熱心幫助小朋友，抑或特別喜歡關(guān)注自然角?平時的情緒狀態(tài)如何，是容易急躁還是平穩(wěn)溫和?各種習(xí)慣的養(yǎng)成情況如何?我想如果耐心觀察凱凱的全面情況，你一定能為凱凱在區(qū)域活動中的表現(xiàn)找到答案。

區(qū)域內(nèi)容能否滿足需要 從信中得知您開設(shè)了“益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)”，并“會根據(jù)主題活動內(nèi)容投放適宜的材料”。能夠感受到您的用心，因為您“希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展”。您是否反思過這些內(nèi)容能夠滿足所有孩子的興趣和需要嗎?所有孩子都能找到自己感興趣的材料嗎?不知您的這些內(nèi)容中是否有適合大班幼兒的角色游戲、科學(xué)探索游戲、表演游戲等內(nèi)容?也許凱凱能從這些活動中找到自己喜歡的。一旦有自己感興趣的事情做，可能有些行為表現(xiàn)就會逐漸改變。

互動方式能否支持發(fā)展 區(qū)域活動中教師有目的地介入指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段。您與凱凱也有一些互動，比如“投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等”，“和他玩起了他比較喜歡的釣魚游戲，還用競賽的方式調(diào)動凱凱游戲的積極性”，為了維護(hù)全班的游戲秩序，規(guī)定“每次區(qū)域活動時間只能在一個區(qū)活動，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動”。然而正如您體會到的，這些互動方式只產(chǎn)生了短暫的效果，并沒有使凱凱的行為得到有效的改善。因此可能需要反思：為什么這些方式效果欠佳?特別是“只能在一個區(qū)玩兒”的規(guī)定是不是限制了幼兒的自由和自主?

理解并接納凱凱的行為

關(guān)愛、理解及接納幼兒不僅是對教師職業(yè)道德的要求，也是專業(yè)能力的體現(xiàn)。因為您是新接的這個班，可能需要一段時間對全班小朋友做全面的觀察與了解，孩子們也需要時間適應(yīng)與您的相處。對于凱凱，需要先接納他的行為表現(xiàn)。您可以試試以下方法。

多靜觀少干預(yù) 在一段時間內(nèi)減少與凱凱的直接互動，在區(qū)域活動時仔細(xì)觀察凱凱的表現(xiàn)，記錄他選擇過哪些區(qū)，每個區(qū)停留了多長時間，操作了哪些材料，與小朋友起爭執(zhí)的原因，等等。對于小朋友的告狀，可以鼓勵他們“自己解決”，從而觀察凱凱如何面對同伴的質(zhì)疑和疏遠(yuǎn)，以及他解決沖突的方式。

多交流深了解凱凱為什么“游蕩”?為什么打擾別人的游戲?為什么原本很喜歡的“釣魚游戲”不一會兒就“累了，不想玩兒”了呢?其實，和凱凱聊一聊也許會幫助您了解到凱凱的想法，也許就能理解凱凱的某次行為。也可以和凱凱聊聊熱播的動畫片、說說最近的一次郊游等等，讓凱凱放松心情，逐漸感受到老師的寬容和關(guān)愛，對老師產(chǎn)生信任和依賴，同時您也能更深入地了解凱凱，為今后的互動交流尋找更佳的策略。

有要求正強化 從信中了解到您是“和孩子們商量后”制定了“每天只能到一個區(qū)活動”的規(guī)則，雖然不了解您和孩子們協(xié)商的過程，如您是如何引出這個話題的?孩子們提出了哪些想法又是如何聚焦意見的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼兒的表達(dá)權(quán)利。然而，這個規(guī)則對凱凱們沒有完全起到作用，這就需要我們進(jìn)行反思了。相信通過實踐您可能也感覺到“每次只能玩兒一個區(qū)”的規(guī)則還是有待商榷的，它有可能使部分幼兒不得不持續(xù)自己已經(jīng)不感興趣的活動，也在一定程度上限制了幼兒的自主選擇。對于已經(jīng)是大班的凱凱，可以也應(yīng)該通過一定的要求幫助其建立規(guī)則意識，這個“要求”一定是符合凱凱的實際、通過努力能夠達(dá)到的要求，并隨時關(guān)注凱凱的情況，及時肯定他的進(jìn)步，正面強化其專注游戲、善于探究等行為。

多維度擇定區(qū)域活動內(nèi)容

有效的區(qū)域活動是滿足幼兒個性化需求并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，區(qū)域活動的內(nèi)容、材料是支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，幼兒通過自主選擇、主動參與游戲過程、在與材料和同伴及教師的互動中獲得發(fā)展。從您的來信中可以看到您為幼兒創(chuàng)設(shè)了若干區(qū)域并根據(jù)主題提供了相應(yīng)的材料，在這里再羅列一些擇定區(qū)域內(nèi)容的方式與您分享。

依大班幼兒年齡特點5～6歲的幼兒愛學(xué)好問，愿意參與有挑戰(zhàn)性的活動；合作意識更突顯，喜歡和同伴一起活動；活動的主動性自主性水平明顯提高，更愿意按照自己的想法活動……因此，大班的活動區(qū)內(nèi)容及材料應(yīng)具有開放性、挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)幼兒的合作及探究，使幼兒獲得通過自己的努力克服困難解決問題的滿足和快樂。

依幼兒興趣及時生成 目前大部分活動區(qū)內(nèi)容和材料多和您班一樣，由教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和特點提供。但在日?；顒又薪處熞矐?yīng)留意幼兒的關(guān)注點，并分析判斷能否成為區(qū)域活動的內(nèi)容之一，如外出游玩后幼兒對某個建筑產(chǎn)生興趣并試圖搭建，教師就應(yīng)允許幼兒調(diào)整現(xiàn)有的搭建主題；參觀超市或郵局后，有小朋友提出在班上開個超市，教師也應(yīng)積極回應(yīng)并提供幼兒需要的材料。依幼兒興趣生成的區(qū)域活動內(nèi)容更能滿足幼兒的需要。同樣，詢問并發(fā)現(xiàn)凱凱對什么感興趣，提供相應(yīng)的材料，相信凱凱的專注力會大大提高。

依整體情況適時調(diào)整 一成不變的內(nèi)容、材料、玩法、規(guī)則一定不被幼兒喜愛，也不符合教育的規(guī)律和要求，因此活動區(qū)的內(nèi)容、材料以及規(guī)則等一定是動態(tài)的，教師要在區(qū)域活動時適時退后，著重觀察幼兒的活動情況，從幼兒的興趣、與材料互動的有效性等方面判斷當(dāng)前的活動內(nèi)容和材料是否需要調(diào)整。

適時適度支持幼兒的游戲

區(qū)域活動賦予了幼兒很大的自由度，他們可以按照自己的意愿選擇內(nèi)容和伙伴，選擇材料和玩法，雖然是幼兒自由自主的活動，但也離不開教師多種形式的支持。

確保游戲中幼兒最大限度的自主 幼兒能否在“玩什么、和誰玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教師應(yīng)經(jīng)常自問的。如何保證幼兒的自主?首先，教師要相信幼兒有能力選擇適合自己的活動并能夠自主探究；其次，在幼兒游戲時教師要多看多聽少插手，相信幼兒有自己解決問題的能力；第三，支持幼兒自己制定規(guī)則或自主體驗規(guī)則的重要，如不規(guī)定某個區(qū)必須幾個人玩兒，讓幼兒在擁擠甚至爭執(zhí)中體驗規(guī)則的重要，并自己制定規(guī)則。

觀察幼兒是否需要幫助 教師雖然不要盲目介入幼兒的游戲，但也要密切關(guān)注幼兒的游戲動向，當(dāng)幼兒有需要時及時給與支持。幼兒表達(dá)需要的形式多種多樣，有的孩子直接使用語言求助，他們會大聲呼喚老師“這個我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他們不斷張望老師并表露出為難的樣子；有的孩子需要老師持續(xù)地觀察，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備放棄時教師可以及時介入，幫助幼兒克服困難繼續(xù)游戲。

選擇適宜的支持方式 如何靈活運用支持方式，需要教師在與幼兒的互動中不斷嘗試和反思。第一，同伴互助，當(dāng)某一幼兒有困難時可以請其他小朋友通過示范、講解、合作等方式提供幫助；第二，材料支持，默默地遞給幼兒一個有可能幫助他解決問題的材料，也能起到作用；第三，討論交流，和幼兒一起討論他所遇到的困難，交換各自的想法，再鼓勵幼兒反復(fù)嘗試，可以幫助幼兒重建自信并大膽嘗試。

不要忽略與家長的合作

幼兒園和家庭是幼兒生活、成長最重要的兩個環(huán)境，幼兒在這兩個場景中的表現(xiàn)是否一致能夠反映出幼兒發(fā)展的穩(wěn)定性。因此，有必要了解凱凱在家的表現(xiàn)，如，做什么事情最專注?家長在孩子注意力不集中的時候是什么反應(yīng)?采取過哪些措施和方法?效果如何?您可以從中反思和判斷自己對凱凱的指導(dǎo)方式是否適宜。

達(dá)成一致認(rèn)識 對凱凱的諸多情況，需要您與家長達(dá)成一致的認(rèn)識，才能有利于家園合作，有效幫助凱凱調(diào)整行為。您可以通過家訪、面談、開放日及照片實錄等方式和家長交換信息并傾聽家長對凱凱的判斷。

摸索有效方法 如果凱凱確有影響其健康發(fā)展的“問題行為”，那么家園就要共同制定相應(yīng)的措施，采取一致的態(tài)度和方法，耐心幫助和引導(dǎo)凱凱逐漸在自己感興趣的活動中提高注意力，并體驗和同伴合作做事、友好相處的快樂。

經(jīng)?；ネㄐ畔?家園合作的重點之一是通過保持聯(lián)系得以彼此了解幼兒在家、園的情況，因此可以與家長建立溝通機制，定期互通信息，坦誠交流，相互支持。也可以將溝通內(nèi)容適時反饋給凱凱，如：“老師聽媽媽說你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活動區(qū)的玩具!”讓凱凱感受到老師和家長對自己的關(guān)愛，從情感上愿意接受老師和家長的指導(dǎo)。

不知如此解答能不能解決您的問題?？傊趨^(qū)域活動乃至一日生活中尊重幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，并通過有效的師幼互動促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，是每一位教師應(yīng)不斷思考和實踐的。

北京市東城區(qū)教師研修中心學(xué)前研修部 馬春杰

活動區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展。活動區(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來我國幼教專家和幼教實踐工作者，從不同角度對幼兒園游戲進(jìn)行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學(xué)探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系，活動區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個熱點問題。

為了更好的開展活動區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價值，我園提出了活動區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

（一）對象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間

三、研究效果

（一）材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。教育目標(biāo)是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。教師要對本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“變”的主題探索活動相結(jié)合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團團，可以變成各種栩栩如生的小動物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅持性最強；為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長出了后腿、后長出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長大了。在這一系列觀察操作探索活動中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進(jìn)了幼兒能力的提高。

（二）材料投放與活動區(qū)特點相結(jié)合

活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華?；顒訁^(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。

（三）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學(xué)游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關(guān)的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下孩子們對周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動。教師在活動區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長過程中不同時期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學(xué)區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉(zhuǎn)動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當(dāng)幼兒又對萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進(jìn)入了一個高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點，

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點出發(fā)，我們認(rèn)為在活動區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)投放探索斜面變化的材料時，三位教師認(rèn)真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應(yīng)的材料，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動力

幼兒園以游戲為基本活動，游戲材料的科學(xué)投放、游戲空間的合理設(shè)置有助于幼兒游戲的開展，是推動幼兒游戲深入進(jìn)行的驅(qū)動力。尤其是材料投放，只有投放豐富的、可操作的、滿足不同水平幼兒需要的材料，才能讓幼兒自發(fā)地通過游戲獲得發(fā)展。

一、 投放豐富的材料，引發(fā)幼兒的游戲行為

幼兒是易受環(huán)境影響的，豐富的游戲材料會影響幼兒的游戲行為，滿足不同幼兒的多種游戲需求。如，在理發(fā)店游戲中，如果教師僅僅提供吹風(fēng)機、推子、剪子等理發(fā)工具，那么相應(yīng)地，幼兒的游戲就只能停留在理發(fā)、吹風(fēng)等情節(jié)上；如果教師還提供了洗發(fā)池、洗滌用品等材料，就有可能引發(fā)洗發(fā)、揉搓、按摩等游戲情節(jié)；如果教師再能提供卷發(fā)棒、蝴蝶結(jié)、發(fā)夾等美發(fā)材料，就可能引發(fā)幼兒加入有關(guān)梳妝打扮的游戲情節(jié)。可以說，游戲材料的豐富性在很大程度上決定了游戲行為的多樣性。

當(dāng)然。一下子呈現(xiàn)過多的材料容易讓幼兒注意力分散，不利于游戲的深入，因此，教師需在游戲中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)實際情況不斷豐富、調(diào)整材料。

二、 提供可操作的材料，為游戲加入更多挑戰(zhàn)

精美的成品玩具往往是高結(jié)構(gòu)的，有的只有一種玩法，有的甚至只能看不能玩。而一些可以變形、組合的低結(jié)構(gòu)材料，具有很強的可操作性，增加了游戲的挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。所以，材料的可操作性對幼兒游戲的影響是很大的，高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的作用是不同的，需要靈活地組合運用。如，同樣是新開設(shè)的點心店游戲，A班教師投放的都是他們精心制作的點心模型，幼兒在滿足了最初對招待客人、買賣點心等游戲內(nèi)容的興趣后，漸漸地就失去了興致。而B班教師除了提供少量現(xiàn)成的點心模型外，還提供了各色油泥、小豆子、彩色紙、小木棒等材料，這樣，幼兒便可以根據(jù)顧客的要求，制作各式點心。他們在油泥上點綴小豆子做成漂亮的糕點，用油泥搓成小丸子串在小木棒上做成各種烤肉串，將彩色紙夾在兩片海綿之中做成三明治……大家玩得興趣盎然?？刹僮鞯牟牧媳苊饬擞螒騼?nèi)容的單一、重復(fù)，也給幼兒創(chuàng)造了更多主動探究的機會。

二分階段投放材料，滿足幼兒游戲的需要

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的幼兒不再滿足于現(xiàn)有的材料，這就需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出調(diào)整，以推進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

以理發(fā)店游戲為例，在游戲初始階段，投放的材料往往是用以引發(fā)幼兒基本游戲行為的材料，如梳子、剪刀、推子等理發(fā)用具，毛巾、洗發(fā)膏等洗滌用具，理發(fā)師用的小圍裙、顧客用的小圍兜等角色服飾，目的在于引導(dǎo)幼兒了解初步的游戲方法、規(guī)則，體驗游戲的快樂。在幼兒熟悉了游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中對理發(fā)的更多經(jīng)驗，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。如，和幼兒一起制作發(fā)型書供顧客選擇，制作顧客意見本等。這些材料的提供激發(fā)了幼兒深入互動的愿望，使游戲有了新的生長點，也促使幼兒的游戲行為向縱深發(fā)展。再接下來，還可以引導(dǎo)理發(fā)師們從思考如何改進(jìn)服務(wù)工作、裝飾店內(nèi)環(huán)境、招攬更多顧客入手來拓展游戲內(nèi)容。如，提供紙、筆等，支持幼兒為理發(fā)店設(shè)計海報；為幼兒提供材料箱，引導(dǎo)幼兒自己選擇需要的游戲材料來布置店內(nèi)環(huán)境；甚至可以提供帶輪子的矮柜、推車，把理發(fā)工具放置在里面，幼兒可以比較自由地改變游戲地點，增強與不同游戲區(qū)域之間的交互。

點心店游戲也是一樣。小班時主要提供廚師衣帽、點心模型、廚具、餐具、餐桌椅等，吸引幼兒再現(xiàn)生活中的情景，引發(fā)幼兒的游戲行為。到了中大班，就需要從引發(fā)更多游戲情節(jié)，給予幼兒更多挑戰(zhàn)的角度去考慮。如?？梢蕴峁┎牧弦龑?dǎo)幼兒設(shè)計點心牌、價目表，收集或自制一些點心制作流程圖貼在廚房，建議幼兒為顧客提供菜單，制作服務(wù)員工作手冊，以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為復(fù)雜的游戲行為。

可見，在幼兒不同的發(fā)展時期，教師提供材料的側(cè)重點是不同的：在游戲初期是讓幼兒熟悉游戲材料，引發(fā)游戲行為；中期是鼓勵幼兒交往，為幼兒游戲行為的深入發(fā)展提供思路；后期則把更多的關(guān)注點放在了鼓勵幼兒主動建構(gòu)，提出自己的想法并努力實現(xiàn)上。幼兒在充分感受游戲快樂的同時，交往能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了協(xié)同發(fā)展。

三、 設(shè)置自選材料區(qū)，實現(xiàn)多元教育價值

隨著游戲情節(jié)的逐步發(fā)展，幼兒常常會產(chǎn)生新的想法，并力圖尋找合適的材料來支持自己的設(shè)想。如果教師能提供一個材料箱或材料區(qū)供幼兒隨時取用材料，就可以很好地給予支持。

如，一天丁丁當(dāng)上了點心店的廚師，這次他不想用大鍋煮點心了，而是想用蒸籠來蒸點心。他很快從材料箱中找來了兩個圓盒子，把兩個盒子疊起來，一個蒸饅頭、一個蒸餃子，十分逼真。類似案例還有很多，材料箱的設(shè)置使幼兒在游戲中逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣，他們能主動尋找替代物，及時解決自己遇到的問題。

在設(shè)置材料箱時，教師可以從材料取用和歸置的方便出發(fā)，將材料按照活動性質(zhì)或材質(zhì)進(jìn)行分類。如，可以根據(jù)活動性質(zhì)收集可能用到的各種材料，投放在相應(yīng)游戲區(qū)角附近，也可以利用長廊、過道放置多個材料盒，按材質(zhì)進(jìn)行分類，諸如木材箱、紙品箱、布料箱、塑料制品箱、金屬制品箱、工具箱等。明確的分類既有助于幼兒準(zhǔn)確、快速地尋找到自己需要的材料，也能引發(fā)他們創(chuàng)造性地綜合利用各種材料的行為。還可以實行幼兒自行管理材料箱的做法，如，某班教師就將大號食用油桶的上半部分去除，做成一個材料桶，每個幼兒一個，貼上幼兒自己的照片和姓名，按小組分別放置。這樣既整齊方便，又有利于幼兒學(xué)習(xí)有序管理自己的物品，增強其自我管理能力。

綜上所述，我們可以清晰感受到，在各種不同的主題游戲中，教師可以通過適時、適宜地提供游戲材料，推動游戲的發(fā)展，提升幼兒的游戲水平。這是教育者的智慧之舉，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值所在。

建構(gòu)室的空問布局和材料提供

為了滿足幼兒對于建構(gòu)空間的需求，我園除了在班級中設(shè)立建構(gòu)區(qū)外，還專門創(chuàng)設(shè)了專用建構(gòu)室。如何對建構(gòu)室進(jìn)行合理的空間布局?投放哪些建構(gòu)材料比較適宜……這些都是我們一直在思考的問題。

一、合理的空間布局，保障建構(gòu)空間

根據(jù)我園的實際情況，我們創(chuàng)設(shè)了班級建構(gòu)區(qū)和專用建構(gòu)室，對建構(gòu)游戲的時間進(jìn)行了具體安排(見右表)。一開始我們將60平方米大小的專用建構(gòu)室平均分為三個區(qū)，即單元積木區(qū)、接插木制積木區(qū)、插塑積木區(qū)。

我園建構(gòu)游戲時間安排

小班

中班

大班

班級建構(gòu)區(qū)(個別)

每天40分鐘

一周三次，每次40分鐘

一周三次，每次40分鐘

專用建構(gòu)室(集體)

一周兩次，每次40分鐘

三周一輪，每輪每天1小時

三周一輪，每輪每天1小時

●問題

初入建構(gòu)室，幼兒對一切都感到新奇，每天都快樂地投入到建構(gòu)游戲中。但不久之后，各種聲音開始出現(xiàn)：“你怎么總是把我搭的作品碰倒?”“我想在馬路上安裝紅綠燈，可是沒有材料，怎么辦?”“我也想玩單元積木，但是人滿了，真沒勁!”……隨著時間的推移，幼兒在建構(gòu)室里的沖突越來越多。我們認(rèn)為，這可能是因為建構(gòu)室的空間布局不能滿足個別幼兒的選擇需求；建構(gòu)室內(nèi)缺乏輔助制作區(qū)，使幼兒無法進(jìn)一步豐富建構(gòu)作品。

●策略

1．重新劃分建構(gòu)室：我們將建構(gòu)室重新分為四個區(qū)，即單元積木區(qū)、接插木制積木區(qū)、插塑積木區(qū)和輔助制作區(qū)。同時增加一定的規(guī)則暗示，如在距離積木框擺放處20厘米的地方貼上即時貼，作為幼兒拿取積木走動時的通道。

2．設(shè)立輛助制作區(qū)：根據(jù)幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的替代意識，我們特別在建構(gòu)室中開辟出輔助制作區(qū)，投放各種輔助材料，如各種瓶子、罐子、包裝紙和剪刀等。

3．合理分配各區(qū)域空間：單元積木區(qū)是大多數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域，而輔助制作區(qū)只為滿足個別幼兒在建構(gòu)中的需要。因此，我們對各區(qū)域空間大小進(jìn)行合理分配，如單元積木區(qū)最大有25平方米，而輔助制作區(qū)只有5平方米。

●反思

經(jīng)過調(diào)整后，幼兒不斷為建構(gòu)主題注入新的內(nèi)容，建構(gòu)中的合作行為也越來越多?？梢?，建構(gòu)室空間的合理布局決定著幼兒建構(gòu)行為中沖突出現(xiàn)的頻率。教師應(yīng)仔細(xì)分析沖突產(chǎn)生的原因，進(jìn)行合理調(diào)整，使幼兒在建構(gòu)游戲中更自主、自由。

二、適宜的建構(gòu)材料，滿足建構(gòu)需要

通過“建構(gòu)材料的配置和使用情況”的問卷調(diào)查，我們了解幼兒對各種建構(gòu)材料的喜好。根據(jù)建構(gòu)室的空間布局，我們最初投放的建構(gòu)材料包括：單元積木(一套)、接插木制積木(一套)、雪花片(兩種規(guī)格各兩箱)、樂高玩具(四箱)、管子積木(兩箱)、迷你家具接插積木(一套)、迷你房子接插積木(四套)。

●問題

面對不同的建構(gòu)材料，不同的幼兒有著不同的問題：“我要長方體單元積木搭馬路，怎么沒有了?”“這是什么形狀的積木，可以搭什么?”“這個積木我搭不來!”這些問題出乎我們的意料，為什么投放了這么多材料還是不夠用?有的積木明明有操作圖紙，為什么幼兒還是不會搭?我們認(rèn)為，投放的建構(gòu)材料種類和數(shù)量太多，反而會使幼兒在材料選擇上遇到困難。

●策略

1．我們首先對全園的單元積木進(jìn)行種類、數(shù)量上的統(tǒng)計，根據(jù)幼兒對單元積木的實際需要，按需分配到各個班級與建構(gòu)室中。

2．根據(jù)幼兒的年齡特征，我們有針對性地投放不同的材料，滿足不同年齡段幼兒的建構(gòu)需要。如針對中班幼兒，投放雪花片、樂高玩具、管子積木、益智接插積木：針對大班幼兒，投放迷你家具接插積木、迷你房子接插積木、拼拼樂接插積木等。

●反思

材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，教師應(yīng)根據(jù)幼兒與建構(gòu)材料的互動情況，及時調(diào)整、豐富建構(gòu)材料，以滿足幼兒的建構(gòu)需要。

點評；

近幾年來，閔行區(qū)以“快樂游戲、有效學(xué)習(xí)”為主題開展了一系列的研究，旨在提高本區(qū)幼兒教師組織游戲的有效性，保證幼兒能自主、快樂地游戲。我們重點分析了本區(qū)幼兒教師在組織游戲時普遍存在的問題及成因，在此基礎(chǔ)上采取多種方式開展游戲指導(dǎo)。

以建構(gòu)游戲的開展為例，首先我們?yōu)閰^(qū)內(nèi)所有幼兒園提供各類有利于開展園本教研的學(xué)習(xí)資料，幫助教師了解不同年齡段幼兒對建構(gòu)材料、建構(gòu)環(huán)境的需求、建構(gòu)能力的發(fā)展等；其次，我們注重“點上研究，區(qū)內(nèi)輻射”，通過組織各種形式的展示活動，讓全區(qū)幼兒園共享個別幼兒園的實踐經(jīng)驗。

目前，我區(qū)一些幼兒園已為幼兒創(chuàng)設(shè)了適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點和建構(gòu)水平投放材料，佳佳中心幼兒園和華漕鎮(zhèn)金色幼兒園是其中比較有代表性的兩所幼兒園。他們根據(jù)園舍條件，因地制宜地創(chuàng)設(shè)專用建構(gòu)室，合理布局，科學(xué)規(guī)劃，努力在有限的空間里滿足幼兒的多種需求；他們仔細(xì)觀察幼兒對建構(gòu)材料的不同需求，跟隨幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的腳步，適時地投放和調(diào)整材料；他們研究教師在建構(gòu)游戲中的角色定位，通過實踐研究提高教師組織建構(gòu)游戲的能力。

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，游戲?qū)τ變喊l(fā)展有重要的價值，為了幼兒能夠健康、快樂地成長，我們還將進(jìn)一步加強對游戲的研究。

(閔行區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教育研訓(xùn)室 倪冰)

玩具材料能影響小班幼兒的游戲行為

【一】

家訪時，看到一位爸爸為孩子自制了一個方向盤，非常形象逼真。于是，我請這位爸爸為我們的游戲角“79路”公交車也做了一個方向盤。第二天一早，小丁一進(jìn)教室就鉆進(jìn)駕駛座內(nèi)，握住方向盤開車了。隨之很多男孩都被吸引，爭先恐后地?fù)屩鴮W(xué)開車。大家不斷吆喝著說：“我要去廣中路!”“我要去大寧綠地!”“我要去北京!”上車的幼兒有的投幣，有的刷卡，有的還為懷抱娃娃的乘客讓座。游戲開展得既熱鬧叉井然有序。

【二】

娃娃家里，餐具及食品被扔了一地，幼兒們不停地擺弄著各種飯菜，玩著吃飯的游戲。他們對我投放在材料超市里的各類廢舊材料，如橡皮泥、空盒子等都不感興趣。一個幼兒跑過去拿起一個空盒子，左看看右看看，最后還是放下了。

同樣都是區(qū)角游戲，為什么玩汽車的幼兒自然、投入、積極，還很有成功感，而玩娃娃家的幼兒卻玩得索然無味。我認(rèn)為，這與游戲材料的投放是否適當(dāng)有很大關(guān)系。

玩汽車時，每個幼兒與不同的材料互動，所扮演的角色自然也不同，小司機手握方向盤學(xué)開車，乘客上車可以投幣、可以刷卡，還有老弱病殘孕專座可以模仿讓座。尤其是投放的方向盤非常逼真。記得我以前也曾經(jīng)提供過一個圓圈讓幼兒替代做方向盤，結(jié)果他們大多將其套在身上玩套圈游戲，并沒有如我希望的那樣與方向盤建立聯(lián)系，但一個自制的形象逼真的方向盤卻很好地激發(fā)了幼兒模仿小司機的興趣?？梢姡绞切蜗蟮牟牧显竭m合小年齡幼兒的游戲需求。而在娃娃家內(nèi)，材料大多是一些食物替代品，似乎在提示娃娃家的角色都與“吃”有關(guān)，幼兒的角色意識當(dāng)然容易模糊。

材料超市提供的材料更適合中大班幼兒開展創(chuàng)造性游戲，而小班幼兒的游戲水平還處于比較低級的模仿和擺弄階段，因此尚不會利用廢舊材料來自制玩具。于是，我便及時地進(jìn)行了調(diào)整，在娃娃家內(nèi)投放了一些有拉鏈的小衣服、洗衣機等日常生活用品作為游戲的材料。果然，娃娃家又熱鬧了起來，幼兒們開始嘗試為娃娃穿衣服、洗衣服。

可見，玩具和材料影響著幼兒的游戲行為。小班幼兒的年齡特點決定了教師在實施角色游戲時應(yīng)該更多提供形象化的玩具，這些與實物相仿的玩具能直接引發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的記憶和聯(lián)想，誘發(fā)幼兒在游戲中模仿生活，再現(xiàn)生活，積累生活經(jīng)驗。而隨著幼兒的年齡增長，可以逐漸增加半成品與無固定結(jié)構(gòu)的材料，以適合幼兒不斷提高的游戲水平的需要。

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

本學(xué)期我們小班教研組的專題是：關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性，促小班幼兒角色意識的提高。根據(jù)這一專題內(nèi)容，教師定點觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況，重點圍繞游戲環(huán)境和材料因素對幼兒游戲狀態(tài)的影響進(jìn)行了研討，進(jìn)一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。

一、教研實錄

組長：周一上午，我們每位教師對小(1)班的角色游戲進(jìn)行了定點觀摩?，F(xiàn)在，請大家依次來交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動情況如何?

(一)糖果店

教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂樂不停地吆喝：“賣糖果嘍!賣糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個盒子的糖果以后，一名顧客來了。顧客說：“我要草莓味的?！睒窐肪桶鸭t色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個禮品袋中，說：“給你糖果?！鳖櫩湍弥枪?，去娃娃家了。顧客走后，樂樂又開始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開始用糖紙包糖果。過了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來買糖果了。樂樂同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒，放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開心地回家了。

組長：今天的“糖果店”，明顯比上次活動時候熱鬧了許多，顧客多了?！疤枪辍敝械挠變阂裁黠@忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么?

教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過程中，幼兒不像以前那樣無所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。

組長：對。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé)，增強了他們的角色意識，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動的橋梁。因此流動性材料的添置在一定程度上推動了幼兒之間的互動。

(二)“點點家”

教師B：我看到“點點家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開始炒。菜不時地掉到桌子上、地上，然后撿起來放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。

組長：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識明顯增強了，奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來?(出示奶奶炒菜的照片)

教師A：可能當(dāng)時有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來。

教師B：當(dāng)時廚房里就奶奶一個人，沒有人用灶頭?？赡苁怯捎谒恢涝铑^在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。

組長：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個圓，幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點的灶具圖標(biāo)，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個就裝滿了，不利于幼兒的翻炒。

(三)“妮妮家”

教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個胡蘿卜、一個洋蔥、一根香蕉、一個橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放進(jìn)鍋中開始翻炒起來。炒了兩分鐘后，拿來一只碗，用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里，端著它來到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來：“開飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過來，坐在桌子旁吃起來了。

我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個一個夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開了。

組長：請大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識。

教師C：這名幼兒對于炒菜的過程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。

教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說明有“爸爸”的角色意識。

組長：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來。你們認(rèn)為是什么原因?

教師B：這與教師材料投放的地點不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對于小班幼兒來說，只能是干擾，沒有益處。

組長：是的，材料擺放的地點也會影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對對碰”沒有受到幼兒的歡迎?

教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。

教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片，請他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。

組長：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。

(四)理發(fā)店

教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個新吹風(fēng)機、兩把剪刀和10個卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機吹頭發(fā)。過了一會兒，幼兒A說：“好了，你的頭發(fā)做好了?！庇谑怯變築站了起來，準(zhǔn)備走了。幼兒A說：“歡迎下次光臨!”說著就站到門口大聲招呼：“誰要理發(fā)呀!誰要理發(fā)呀!”過了一分鐘，同時有兩名顧客來到理發(fā)店，他們說：“我們要卷頭發(fā)?！薄昂玫??！庇變篈請他們坐了下來，然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。

總體來說，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識，理發(fā)師會招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會使用禮貌用語，顧客會表明自己想要做的發(fā)型。

組長：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎?

教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé)，在使用這些材料的過程中強化了自己的角色意識。

教師D：我在觀看的過程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。

組長：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。

二、反思和啟示

(一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識

小班幼兒以直覺行動思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識較強，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生了與自己角色相符的語言和行為。

但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來也是一個需要細(xì)細(xì)琢磨的問題。如小(1)班中的“襪子對對碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒有幼兒主動去玩，這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實質(zhì)原因。對于小班的幼兒來說，沒有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對版面，是沒有趣味的。教師可以從滿足幼兒對情境性游戲的需求入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、有趣的游戲環(huán)境。

(二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生：不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。

如：糖果店中的真實糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來，與顧客互動的話題也多了。

(三)提供一定數(shù)量的流動性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容

物質(zhì)材料的流動取決于幼兒角色游戲開展的需要，它主要是通過購買或者借用的方式使材料從一個區(qū)域移動到另一個區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動的過程中，伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如，糖果店中的禮品袋，它是一種真實的物質(zhì)材料，它具有裝東西的功能，在幼兒游戲過程中屬于流動性物質(zhì)材料。在角色游戲中，有的顧客買了糖果后，拎著禮品袋去娃娃家做客，有的顧客拎著它回家給娃娃吃糖。這一系列游戲行為的發(fā)生與禮品袋本身的功能是分不開的。所以，流動性的材料是能夠引發(fā)幼兒之間的互動交往，同時豐富幼兒角色游戲行為的重要載體。

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