幼兒園課程游戲化理念。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動多以游戲?yàn)橹?。幼兒在游戲過程中，能充分調(diào)動自身感知覺及肢體活動。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“由新課程理念分析教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的行為”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關(guān)鍵詞：新課程理念 指導(dǎo)行為

摘 要：近幾年來，幼兒園游戲在新課程理念的指導(dǎo)下，我們深刻認(rèn)識到教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)與幼兒教學(xué)活動的指導(dǎo)同等重要，教師的指導(dǎo)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從幾則游戲中，我感到教師的變化表現(xiàn)在：一、教師及時到位的“出手”，讓幼兒游戲的開展順利前行。二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”，讓幼兒游戲水平得到自我提升。三、教師適時適度的“等待”，讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒的游戲地位被提到前所未有的高度。教師的作用無論是在教學(xué)過程還是游戲過程，不再被看作是一種純粹的給予?！毒V要》中明確指出：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒樱ㄟ^多種活動促進(jìn)幼兒發(fā)展?！辈⒁笪覀冏龅健氨Ｕ嫌變河螒虻臋?quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，通過游戲和多種活動引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。”因此， “滿足與發(fā)展”成為大家在幼兒游戲觀摩中經(jīng)常探討和交流的關(guān)注點(diǎn)。幼兒是否在游戲中得到了“滿足與發(fā)展”？教師的指導(dǎo)行為起著決定性的作用。下面，我就在幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p> 一、教師及時到位的“出手”讓幼兒游戲的開展順利前行。

孩子的智慧之火是要靠教師用教育的智慧去點(diǎn)燃的。小班幼兒協(xié)調(diào)能力較差，在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動；要相信孩子的智慧，適度讓他們嘗試解決游戲中遇到的矛盾。孩子只有真正體驗(yàn)到區(qū)域游戲的自主選擇和解決問題的成功，才能獲得快樂而喜歡它。

在娃娃家里炒菜、煮飯、擺弄刀具是孩子們最喜歡的活動，他們可以隨心所欲地模仿家長烹制各種食物。這不，游戲剛開始，一群孩子沖向了娃娃家。教師站在一旁，靜靜地觀察孩子們的動向：玲玲已經(jīng)捷足先登，拿起了圍裙準(zhǔn)備當(dāng)媽媽；樂樂從小床上抱起了小娃娃；歡歡、政政、蘇蘇和杰杰這時也擠了進(jìn)來?？磥硪獰狒[了，一個娃娃家出現(xiàn)了這么多人，他們爭執(zhí)了起來。教師邊觀察邊考慮自己該不該介入?又該如何介入?這時，幾位孩子跑向教師：“老師，老師，我想到果果家當(dāng)爸爸，你幫幫我好嗎？”“老師，我也想到果果家當(dāng)爸爸，他們不讓我進(jìn)去?！薄?/p> 看來教師得介入了。教師抑制自己想直接“分配”的沖動，沒有馬上幫助解決，而是問他們“那你們告訴我一個家應(yīng)該有幾個爸爸媽媽？”

“一個爸爸，一個媽媽”。

“現(xiàn)在果果家已經(jīng)有一個爸爸一個媽媽了，現(xiàn)在你們看該怎辦？”

歡歡和政政看看教師，撅撅嘴巴，甩甩頭走了。還剩下蘇蘇和杰杰仍站在那兒沒有離開的意思。兩個孩子同時睜大眼睛看著教師，在請求教師的幫助、定奪。

教師笑笑說：“家里除了爸爸媽媽還會有誰呢？”

蘇蘇立刻叫了起來：“我來當(dāng)奶奶，你當(dāng)爺爺?！苯芙芨f：“好，我當(dāng)爺爺，我們都可以去玩嘍！”就這樣在教師的及時而到位的“出手”下，“果果家”顯得是那樣的熱鬧而快樂。

娃娃家是小班幼兒非常喜歡的游戲。原因：一方面是小班幼兒好模仿，區(qū)域環(huán)境與孩子的現(xiàn)實(shí)生活接近，一定程度上滿足了孩子對家長模仿的欲望。另一方面是小班幼兒能力有限，形象逼真的娃娃和操作材料符合孩子的能力水平和興趣特點(diǎn)，因而使娃娃家成為大家的寵愛、爭相選擇的對象。矛盾也由此產(chǎn)生，教師沒有放任不管，在估計(jì)到孩子解決矛盾的現(xiàn)有水平后，及時到位的“出手”給孩子們游戲提供了幫助，使游戲得以順利開展。

為什么會產(chǎn)生矛盾？一是娃娃家數(shù)量太少，不能滿足孩子游戲的需要。孩子們都靠爭、擠，進(jìn)入游戲區(qū)活動，老師還要不斷去做許多協(xié)調(diào)工作，讓孩子互相謙讓著玩。從一些孩子的表情中能感受到：很多孩子為了當(dāng)老師心目中的好孩子一味謙讓，總是玩不到自己喜歡的游戲。在小班要適當(dāng)增加娃娃家區(qū)域設(shè)置數(shù)量，滿足更多孩子想?yún)⑴c到游戲中的欲望，不要讓孩子一次次的失望。二是娃娃家內(nèi)部設(shè)計(jì)空間太小，一家三口人在其中顯得很擁擠，孩子在游戲時不時碰倒這樣那樣的東西，在很大程度上影響了孩子的游戲效果。因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時，要特別關(guān)注幼兒的興趣、需要及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使其真正成為孩子的樂園！

二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”讓幼兒游戲水平得到自我提升。

游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索、創(chuàng)造性的活動，并伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，在假想的情境中活動得到發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，既要和幼兒一起制定游戲規(guī)則，確保游戲順利進(jìn)行；更要激發(fā)幼兒探索的欲望，開啟幼兒創(chuàng)造“心門”。教師不能強(qiáng)制幼兒這個不能玩那個不能玩，限制太多不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師更不能隨意否定幼兒的成果，打擊孩子創(chuàng)造活動的積極性。

在美工區(qū)里玩橡皮泥，既有創(chuàng)造性又有挑戰(zhàn)性，是孩子們喜歡的游戲。那里提供了許多操作材料，他們可以自由地塑造屬于自己的作品。區(qū)域活動一開始，很多孩子都會選擇到美工區(qū)，玩起五彩的有水果香味的橡皮泥。教師仔細(xì)地觀察著孩子們的操作，這時浩浩走向教師：“老師，我想捏個小蝸牛，你幫幫我好嗎？”浩浩拿著橡皮泥在小手上翻來轉(zhuǎn)去，不知從何處下手。“老師，你幫我做一個吧！”這是孩子們遇到困難時的習(xí)慣用語。面對孩子的求助，教師沒有立刻幫助，而是放慢了“幫助”的速度問他：“你告訴老師，想捏的小蝸牛長得是什么樣子？”

浩浩：“長長的身體，背上有個圓圓的殼”

教師：“那你把長長的身體捏給老師看看，”

浩浩：“長長的身體我會捏。”浩浩拿著一塊黃色橡皮泥搓成了長長的身體。

浩浩：“圓圓的殼，我也會捏?！焙坪埔贿呎f著一邊拿起一塊紅色橡皮泥搓成了長長的，然后把它卷了起來，變成了圓圓的殼，然后把它放在長長的身體上面。

教師：“那小蝸牛的頭上還有什么呢？”

在教師的啟發(fā)下,浩浩在輔助材料里找到了四根火柴棒，分別插在身體上。這時，碰到了問題：小蝸?？偸堑瓜蚯懊妗：坪朴钟靡浑p大眼睛望著教師，想尋求幫助。

“蝸牛的眼睛有這么長嗎？”教師笑著說了一句。

浩浩領(lǐng)會了教師的提示，立刻在材料盒子里找了起來，找到了二根短一點(diǎn)的火柴棒重新插上，一只小蝸牛終于穩(wěn)穩(wěn)地站了起來。浩浩的臉上有著掩飾不住的激動，他別提有多高興啦！就這樣，在教師的耐心引導(dǎo)下，一只可愛的小蝸牛在浩浩手里誕生了。雖然小蝸牛身體外表有些粗糙，但畢竟是孩子自己探索、制作成功的，教師對他豎起了大拇指。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該是幼兒行為的鼓勵者、支持者、研究者、記錄者。在這個案例中，教師找準(zhǔn)了孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn)和技能，沒有直接教給孩子制作的技能，而是不斷地拋出幾個問題，激發(fā)了幼兒去一步步進(jìn)行力所能及的探索、嘗試、創(chuàng)造。讓浩浩獲得：抓住蝸牛的主要外形特征進(jìn)行塑造以及如何利用輔助材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

不足之處是教師的啟發(fā)不夠大膽，在游戲指導(dǎo)中，教師要放開思想，采用多元化的指導(dǎo)形式啟發(fā)幼兒進(jìn)行活動；要大膽放飛孩子的想象，尊重他們的活動成果。讓幼兒充分利用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心思想，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教師適時適度的“等待”讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。

瑞吉?dú)W有句教育箴言：“站在一旁靜靜地等待一會兒，給兒童學(xué)習(xí)讓出時間和空間；仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、感悟；而后，你的教學(xué)就可能不同于往常?！边@也就告訴我們：教師在指導(dǎo)幼兒游戲過程中，要懂得耐心等待、細(xì)心觀察，為孩子的活動創(chuàng)造廣闊的空間。讓孩子在游戲的海洋中自由翱翔，你會得到意想不到的結(jié)果。

一次區(qū)域游戲活動，教師走進(jìn)班級的生活區(qū)，很認(rèn)真地觀察著孩子的活動。悠悠、仔仔在那兒給小動物喂食，悠悠用小湯匙挖米粒喂小雞，還比較熟練。仔仔用筷子夾豆子喂“小猴”，小手協(xié)調(diào)性較差，夾得非常吃力，好半天也未喂進(jìn)一個；悠悠說：“別著急，我也用筷子試試?！?仔仔高興地回答：“好的。”再看洋洋和清清玩串珠子：有點(diǎn)意思，洋洋只顧在那兒穿，對選什么珠子，穿成什么樣無暇顧及和考慮，珠子之間排列沒有規(guī)律。不一會兒，把一根長長的線就穿滿了。轉(zhuǎn)身對清清說：“看我穿得多快！”這時，他好像發(fā)現(xiàn)了什么，看看清清得木珠，又看看自己的。他發(fā)現(xiàn)清清是用排序的方式在穿珠子，覺得很還看。他用非?？斓乃俣壤铝俗约捍┖玫闹樽印Ｈ饺降刃∨笥言诮o娃娃穿衣服，扣紐扣，嘴巴還在念叨：“小紐扣，要扣好，從下面，往上扣，一顆顆，要扣牢……?！苯處煱l(fā)現(xiàn)冉冉兒歌念得很順溜，但扣紐扣卻很吃力。這就是小班幼兒手口不一致的典型特征。教師靜靜地看著他很投入地“工作”，沒有去打攪他們，到另一區(qū)域去了。

在這次游戲中我發(fā)現(xiàn)：教師適時適度的“等待”給孩子的活動創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，教師沒有過早干預(yù)與替代幼兒做事和解決問題。小班幼兒從家庭來到幼兒園時間不長，受家庭教育環(huán)境的影響，每個幼兒的個性特點(diǎn)不同，能力發(fā)展水平有顯著的差異性。因此，每個幼兒在操作中所需的時間也就不同，表現(xiàn)出的水平就不一樣。此時，教師在觀察的同時能耐心等待，給孩子們相互之間有足夠的時間練習(xí)、交流、討論，使幼兒有機(jī)會思考、嘗試、修正和創(chuàng)新。在生活游戲區(qū)，教師提供了與幼兒密切相關(guān)的操作材料，創(chuàng)設(shè)了孩子“跳一跳，就能摘到蘋果”的生活游戲很適宜小班幼兒的能力水平。在這樣的游戲氛圍中，幼兒很比較容易獲得成就感；孩子們在自由廣闊的舞臺上盡情表現(xiàn)，最大限度凸顯每個孩子的潛能，培養(yǎng)自信。

游戲作為一項(xiàng)內(nèi)容和形式融入幼兒園一日活動中，可見它的重要性。幼兒園安排游戲的目的不是為了游戲而游戲，而是為了借助游戲這種最有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在組織游戲活動中，要善于不斷調(diào)整指導(dǎo)行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使之真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石。

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幼兒主題游戲行為的觀察與分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹?。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺他們的需要”。下面擬就本班幼兒在主題游戲——“燒烤”中的行為進(jìn)行觀察記錄及相應(yīng)的分析，與同行切磋。

時間：11月13日下午（第一次游戲）

地點(diǎn)：大三班教室門口“釣魚臺”旁

人物：天家凡

教師實(shí)錄：

在釣魚臺邊，有三位幼兒在拿著釣到的魚玩，釣魚已經(jīng)玩過很多次了，他們看似有些無聊。這時容天走過來拿起一條魚，左右看了看，這時元元拿著一把玩具刀經(jīng)過，容天就拉著元元說”我們來剖魚吧！”元元欣然同意了，兩人就開始刮起魚鱗來。過了一會，元元匆匆走開，兩分鐘后回來了，手里竟拿著一個玩具灶，她興奮地對容天說”我們來烤魚吧?！闭f著就把一條魚放在灶上，這時家凡走來問：”你們在干什么？”“我們在燒魚，你要吃嗎？”“好，我也來幫忙?！奔曳踩ツ敏~，元元吆喝道”誰要吃烤魚？新鮮的魚哦！不要錢的?！蔽易哌^去問：”你們在干什么呀？”“我們在烤魚呢，要吃嗎？很便宜的”這時灶上已經(jīng)堆了好幾條魚，滿滿的，元元正忙著在翻烤著，”哎呀，那么多的魚堆在一起，這面都焦了，那面還沒熟！”我驚訝地說。他們沒人理我，繼續(xù)烤他們的魚。

教師分析：

從上述觀察可知，”燒烤店”這一主題的生成十分自然。小朋友們對釣魚臺游戲的興趣在逐漸地減弱，因無意間幼兒發(fā)現(xiàn)了玩具刀，并靈機(jī)一動馬上玩起了”剖魚——烤魚”的游戲。我們認(rèn)為，這從某一角度反應(yīng)了該幼兒有較豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時這與他們平時處在一種較為寬松的游戲氛圍中是分不開的，試想：如果他們平時的游戲氛圍并不寬松的話，他們敢這樣”肆無忌憚”地玩起這游戲嗎？但此時他們的游戲顯然帶有明顯的嬉戲成分，游戲的情節(jié)更多地停留在無目的的擺弄上。因受其經(jīng)驗(yàn)的制約還未作深入的開展。此時，雖然我以”顧客”的身份間接介入指導(dǎo)，所起的作用也僅是幫助他們確定了玩”燒烤店”的游戲，他們對”顧客”的我所提出的建議不加理會。作為教師也就悄然退出不再介入游戲了，而是觀察他們到底對這游戲有多大的興趣？觀察他們會怎樣玩？小朋友們看到”老師”的我沒有表態(tài)，猜測老師默許了他們的行為，也就繼續(xù)很快樂地游戲。而周圍的孩子都和我一樣對這件事感興趣，所以這個主題游戲項(xiàng)目一下子成為熱點(diǎn)，在幼兒群體中被廣泛交流宣傳，我們靜等下次游戲的發(fā)展。

時間：11月17日周一下午（第二次游戲）

地點(diǎn)：大三活動室“漁家燒烤”

人物：、陽陽、樂樂、萌萌、汶江、元元、寧遠(yuǎn)

教師實(shí)錄：

開始游戲時，燒烤店里人數(shù)較多，陽陽、樂樂、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠(yuǎn)做服務(wù)員負(fù)責(zé)燒烤。我經(jīng)過時，寧遠(yuǎn)舉起手中的一樣?xùn)|西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚片”寧遠(yuǎn)想了想回答。說真的，一點(diǎn)也不象魚片，一整塊橡皮泥堆在細(xì)細(xì)的燒烤棍上，我詢問：“我不要你們的魚片，我可以自己做魚片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，（我把橡皮泥搓長后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著。“我再做個魚丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當(dāng)我從其他區(qū)域轉(zhuǎn)回來的時候，看見寧遠(yuǎn)很負(fù)責(zé)地守著燒烤爐，將別人的魚片、丸等燒烤好了再送去給他們?！拔业聂~片好了嗎？”“好了，給你。”旁邊的元元遞了一根魚片給我?！把剑趺礇]味道呢？”我假裝吃著。“忘了給你放鹽了?！睂庍h(yuǎn)假裝放了些鹽?！昂昧?，給你?！薄罢嫦?！謝謝?！痹_始與寧遠(yuǎn)一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調(diào)料?？从螒蚓挥行虻亻_展著，我悄然退出了游戲。

教師分析：

游戲前，我們重新布置了活動環(huán)境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。并請幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說“他們的用鐵架子來烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊。”“不能都拿去燒烤的”“有各種各樣的東西”……最后幼兒提議：魚要切片或做魚丸，還可以添加其它食物，用細(xì)竹簽做燒烤棍。

在上次觀察的基礎(chǔ)上，我覺得他們對這游戲很感興趣，但在經(jīng)驗(yàn)方面還有待于老師給予整合、提升。此次游戲前我就有意識地先組織他們進(jìn)行討論，在“喚醒”他們已有經(jīng)驗(yàn)的同時，也讓他們對游戲情節(jié)的進(jìn)程有個大致的安排。在活動中，我以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，既有利于游戲的開展，又保護(hù)了幼兒游戲的興致。從這次游戲活動的開展來看，幼兒在活動中表現(xiàn)出了很高的積極性。

時間：11月24日周一下午（第三次游戲）

地點(diǎn)：大三活動區(qū)域

人物：、欽淳、小寶、元元、小舒、晨晨、銘潔

教師實(shí)錄：

一開始，幼兒自己進(jìn)行了角色分工：欽淳當(dāng)老板，負(fù)責(zé)燒烤；小寶負(fù)責(zé)宣傳；元元、小舒是服務(wù)員；晨晨站在門口作迎賓小姐。餐廳里新增添了各種調(diào)味品：有辣醬、甜醬、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），還有各種飲料。

游戲已經(jīng)玩過幾次了，今天的顧客較少，欽淳在餐廳里轉(zhuǎn)了幾圈，和兩位服務(wù)員商量：“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會有客人來吃了?！彼麄儼巡妥乐匦?lián)Q了個方向，在桌上放了一瓶花，裝修完后，欽淳發(fā)現(xiàn)還是沒有多少顧客光顧，就對小寶說：“你去看看有沒有人要燒烤，拉些人來！”小寶就答應(yīng)了，四處問“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？很便宜的?！辈岩恍┛腿死綗镜辏瑹镜甑挠e小姐和服務(wù)員就出來熱情地歡迎。晨晨幫銘潔帶了一個頭飾，唱起生日歌，聽說是“過生日”，許多人來湊熱鬧，一下子店里來了很多客人，餐廳里顯得很熱鬧，游戲紅紅火火地開展著。

教師分析：

隨著游戲的深入開展，幼兒對燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及以前的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動。在活動中，對自己所遇到的困難會想辦法去解決，游戲達(dá)到了高潮階段。

時間：11月27日周四下午（第四次游戲）

地點(diǎn)：大三活動區(qū)域

人物：陽陽、文杰、盧怡

教師實(shí)錄：

最近好幾位幼兒帶來了“迷宮”之類的書，今天大部分幼兒都圍在一起玩”走迷宮”，其它區(qū)域的人也相對減少，燒烤店也沒什么顧客，陽陽、文杰、盧怡做服務(wù)員，因沒顧客顯得無精打采的樣子。后來，盧怡干脆把一些魚放在一旁并吆喝著：”賣魚啦，誰來買魚啊，新鮮的魚啊！”一些小朋友圍過來買魚了，燒烤就快演變成魚市了。

教師分析：

游戲由一開始的生成、開展、豐富、高潮，現(xiàn)又轉(zhuǎn)入低谷。到今天為止，這一游戲項(xiàng)目已經(jīng)開展了近個把月了，幼兒的興趣已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，興趣降溫，幼兒又開始尋找別的游戲項(xiàng)目了。此時，我們要做的還是靜靜地觀察、了解，并在幼兒需要時幫他們一把……

后記：

當(dāng)一個游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時候，創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、嘗試著做一個旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭院⒆拥呐d趣為支點(diǎn)生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

開展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的活動。當(dāng)前，幼兒園在開展托班區(qū)域游戲中存在一些問題，如，托班幼兒的游戲常規(guī)不穩(wěn)定；不能很好地與游戲材料互動；頻繁地更換玩具：同伴間經(jīng)常爭搶玩具，等等。針對這些問題，本學(xué)期在開展托班區(qū)域游戲中，筆者通過嘗試，摸索出了一些比較有效的指導(dǎo)策略。

一、通過做客的形式，激發(fā)游戲興趣

托班幼兒的思維具有泛靈性，他們特別喜歡有趣的動物或人物形象。我們將各個區(qū)域比做小動物的家：益智區(qū)是小貓的家；建構(gòu)區(qū)是小兔的家；美工區(qū)是嘟嘟熊的家，還有小娃娃的家。我們創(chuàng)設(shè)了“到小動物家做客”的游戲情境，并在游戲中以小動物的口吻建立初步的游戲規(guī)則：正確取放玩具，隨時收放不玩的玩具；不在小動物的家里大聲吵嚷；輕輕拿放他們的玩具；不和同伴爭搶玩具等。教師發(fā)現(xiàn)問題時，可及時以小動物的口吻進(jìn)行提示；游戲結(jié)束后，以小動物的口吻表揚(yáng)幼兒，并提出下次游戲需注意的問題。托班幼兒對到小動物家做客的形式很感興趣，能較積極地與小動物、小娃娃互動，很容易接受情境性的語言指導(dǎo)。

二、利用童趣的材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境

材料是幼兒開展區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒在主動操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

托班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的擬人化特點(diǎn)。我們有意識地將區(qū)域中的游戲材料物化成富有童趣的形象．并以此來創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境。如：我們把穿珠子比作是穿項(xiàng)鏈，并創(chuàng)設(shè)了“送項(xiàng)鏈”的游戲情境。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了天線寶寶、小熊維尼等毛絨玩具，幼兒穿好的項(xiàng)鏈可以自己戴上，也可以送給這些毛絨玩具，還可以送給同伴或娃娃家的娃娃等。結(jié)合圖形鑲嵌玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“圖形寶寶回家”的游戲情境。結(jié)合玩具大象和球，我們創(chuàng)設(shè)了“大象吐球”的游戲情境。結(jié)合玩具小熊鑲嵌板玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“熊寶寶一家”的游戲情境。

除了結(jié)合這些成品玩具創(chuàng)設(shè)一些游戲情境外，我們還有目的地自制了一些玩具。如：結(jié)合插魚鱗玩具我們創(chuàng)設(shè)了“我為魚寶寶插魚鱗”的游戲情境。結(jié)合找影子玩具，我們創(chuàng)設(shè)了小動物做游戲的游戲情境：天黑了小動物們都在各自的影子上睡覺，天亮了，小動物們一個一個地出去玩。通過這些有趣的游戲情境，幼兒在游戲中能較積極地與這些玩具材料互動，在與材料互動的過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官看一看、做一做、試一試、比一比、想一想等，使幼兒在活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。

三、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展游戲內(nèi)容

幼兒的游戲內(nèi)容在很大程度上是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，托班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，游戲內(nèi)容比較簡單，要擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容，就要豐富幼兒的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

(一)投放生活中的真實(shí)物品

生活中的真實(shí)物品，貼近幼兒的生活，能調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的游戲行為。因此，在游戲中我們除了提供一些仿真玩具以外，還投放了實(shí)際生活中使用的一些真實(shí)用具，如：媽媽的皮包和幼兒的手套、圍巾、帽子、毛巾、小臉盆、小雨傘、小扇子、小簸箕和小笤帚、洗發(fā)液、小奶瓶等。在游戲中，我們經(jīng)常會看到，幼兒喜歡背著媽媽的包，打著小雨傘，抱著娃娃外出游戲。小雨拿著小簸箕和小笤帚一邊掃地一邊自言自語：“地上真臟，快掃掃吧?！憋w飛拿著小扇子一邊扇一邊說：“天氣真熱呀!”幼兒在對真實(shí)物品的操作擺弄中積累了豐富的表象，獲得了感知覺發(fā)展，有效地?cái)U(kuò)展了游戲內(nèi)容。

(二)關(guān)注托班幼兒的自發(fā)游戲

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，托班幼兒也會自發(fā)玩一些簡單游戲，如：吃蛋糕、開汽車等。其實(shí)這些正是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)還很零散，有時候不能幫助幼兒與游戲材料互動。因此，在發(fā)現(xiàn)了托班幼兒這些自發(fā)的游戲后，我就以玩伴的身份參與到活動中，“呦，誰過生日呀，咱們一起做個蛋糕給他吃吧，再給他唱個生日歌，咱們再插一個照相機(jī)拍張照片吧?！庇變河械淖龅案猓械牟逭障鄼C(jī)，一會兒大家一起吃蛋糕，唱生日歌，拍照片，輪流過起了生日。在托班幼兒自發(fā)的游戲中，教師通過觀察、參與、引導(dǎo)，豐富了他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了他們的游戲內(nèi)容。

教師在托班幼兒區(qū)域游戲中的態(tài)度、語言，都會對托班幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言，鼓勵托班幼兒玩游戲。對于托班區(qū)域游戲的開展，我們還將繼續(xù)摸索和嘗試，以更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展!

區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導(dǎo)

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因?yàn)槊總€幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導(dǎo)幼兒，會達(dá)到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動后的評價(jià)

每一次活動后的評價(jià)對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過評價(jià)讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實(shí)際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價(jià)可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己評價(jià)的能力；有的評價(jià)可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價(jià)的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價(jià)，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時，還要指導(dǎo)家長組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒獲得的生活印象及知識，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學(xué)會扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過程中還時常會忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時用游戲的口吻給予提醒。如一個當(dāng)售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說：“售貨員可不能離開柜臺呀!顧客買東西，售貨員要接待?！庇袝r教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動情況，并給予適宜的幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差，往往長時間地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時幫助幼兒調(diào)配活動。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個角色上，以便于指導(dǎo)。當(dāng)然，必要時也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時機(jī)，在幼兒的游戲興致尚未低落時愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然，有時幼兒也會自動結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個游戲?？傊?，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價(jià)值

區(qū)域活動作為一種自主游戲。一種“隱性課程”，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨(dú)特功能。但在班級狹小的空間設(shè)置角色游戲區(qū)域，往往存在許多弊端，如幼兒沒有充足的游戲空間。區(qū)域活動時有干擾，活動形式單調(diào)，幼兒不能有效參與活動等。為了彌補(bǔ)班級游戲區(qū)域的這些弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，我們利用幼兒園的門廳、走廊、通道、平臺等空間，以年級組為單位，創(chuàng)設(shè)了幼兒互動開放的公共游戲區(qū)域。在這個過程中，對于如何有效優(yōu)化整合資源來設(shè)置區(qū)域。實(shí)現(xiàn)“隱性課程”的教育價(jià)值，我們有了一些思考。

一、進(jìn)行優(yōu)化組合，整合教師資源

一個人的力量或許微不足道，但通過優(yōu)化組合，能最大限度地發(fā)揮一個群體中每個人的力量。我園共有78名專任教師，來源多元，具備各個領(lǐng)域的特長。我們在創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域時，遵循人盡其才、各盡其用的原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行優(yōu)化整合，組成研究小組進(jìn)行細(xì)致深入的研究。如中班區(qū)域“菜場”中的各種蔬菜、小班區(qū)域“果園”中的各種水果，教師在材料準(zhǔn)備研討時提出自己的觀點(diǎn)，然后經(jīng)過整合，制定出科學(xué)、合理的計(jì)劃；會手工縫制的教師制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，經(jīng)久耐用。再如，我們每周開展一次“區(qū)域活動問題沙龍”。讓教師一起談?wù)劷M織幼兒區(qū)域活動時遇到的困惑。大家共同圍繞這一問題進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動使教師在開放自我、表達(dá)自我和對同伴質(zhì)疑的過程中開拓了思路，在取長補(bǔ)短、反思中有效調(diào)整了自己的教育教學(xué)行為。

二、依托職業(yè)特點(diǎn)，盤活家長資源

家長是教育資源中的人力資源，家長從事的職業(yè)各不相同，他們的參與可以和教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒學(xué)習(xí)途徑。如設(shè)置“小醫(yī)院”區(qū)域時，我們聯(lián)系做醫(yī)生的家長，組織幼兒參觀醫(yī)院，預(yù)設(shè)參觀的主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)，請醫(yī)生家長講解各個角色的職責(zé)，并請家長幫助設(shè)置區(qū)域、提供材料，參與游戲指導(dǎo)等。設(shè)置“小吃店”游戲區(qū)域時。我們組織幼兒來到家長開的小吃店里，參觀體驗(yàn)，觀察服務(wù)員和廚師的工作，然后邀請家長和教師、幼兒一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店環(huán)境。在這個過程中讓幼兒熟悉小吃店的食品。并通過一些角色身份的標(biāo)志幫助幼兒建立角色意識。游戲中，教師和家長以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)。邀請家長參與游戲，不僅增進(jìn)了家園溝通，縮短了家園距離，更重要的是家長的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法更趨科學(xué)。

三、直接參與推動，激活幼兒資源

任何活動的順利開展，必須按一定的規(guī)則進(jìn)行，區(qū)域活動也不例外。記得中班第一次開展活動時，幼兒興趣很高，爭先恐后進(jìn)入?yún)^(qū)域，你爭我搶，活動區(qū)域里，叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團(tuán)，最后活動在一片混亂中草草收場。失敗的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，建立良好的活動常規(guī)是使活動得以有序進(jìn)行的重要前提。中班年級組讓幼兒對進(jìn)入公共游戲區(qū)域的規(guī)則進(jìn)行討論，各班幼兒紛紛想出很多辦法，最后經(jīng)過整合，確定憑卡人區(qū)的方法，于是教師鼓勵幼兒自己動手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自畫像的，還有的把人區(qū)卡設(shè)計(jì)成小樹葉、小星星等形狀，將卡區(qū)布置成“美麗的秋天”“神秘的夜空”等美麗的畫面。

四、根據(jù)主題內(nèi)容，調(diào)控材料資源

區(qū)域活動中，需要提供豐富的游戲材料，供幼兒開展活動。于是各年級部發(fā)動家長收集材料。家長的參與支持，為我們開展游戲活動提供了有力的保障。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容。進(jìn)行主題性區(qū)域材料的操作，我們還將不同區(qū)域的材料進(jìn)行優(yōu)化整合，并隨著活動的深入，不斷調(diào)整材料。例如，在小班主題“娃娃家”的開展過程中，將幼兒在美工區(qū)里制作的“花被子”放到生活區(qū)中。幼兒可以在生活區(qū)中練習(xí)“曬被子”“疊被子”，等等，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個很好的融合。

淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機(jī)會參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進(jìn)行交流，因此，教師在對小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會……

第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……

總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗(yàn)到快樂、幸福！

“誤讀”幼兒的原因及對策——基于區(qū)域游戲指導(dǎo)實(shí)踐的思考

隨著幼教改革的深入推進(jìn)，學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展成為廣大幼教工作者的共同追求。與此相呼應(yīng)，“讀懂幼兒”日漸成為幼教人耳熟能詳?shù)膶?shí)踐準(zhǔn)則和美好愿景。然而，“讀懂幼兒”是一個內(nèi)涵豐富的概念，它意味著要能從幼兒的行為中讀出其興趣、發(fā)展水平和需要，并據(jù)此提供適宜的支持以拓展其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。要做到“讀懂”，需以教師的專業(yè)化能力為保障。

“讀懂”幼兒發(fā)生在師幼互動的時時處處。因?yàn)橹挥凶x懂了幼兒行為，教師才能接住幼兒的“球”，才能夠通過直接或隱性的回應(yīng)，在師生多次往來的“拋接球”過程中達(dá)成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最基本和適宜的學(xué)習(xí)途徑，因此，游戲指導(dǎo)能力就成為幼兒園教師專業(yè)化程度最重要的標(biāo)志之一，也是最能檢驗(yàn)教師是否“讀懂”幼兒的試金石。

在“讀懂”幼兒的路上，廣大實(shí)踐者常常會遭遇“誤讀”的阻礙。本文以區(qū)域游戲指導(dǎo)為切入點(diǎn)，盤點(diǎn)當(dāng)下通往“讀懂”路上最常見的“誤讀”現(xiàn)象，并嘗試尋根問源，以期能夠給他人以借鑒，少走彎路。

本文中的“誤讀”是指教師由于對幼兒行為表現(xiàn)的錯誤歸因而導(dǎo)致干預(yù)無效的解讀行為。

誤讀1：提出幼兒意識不到的問題是為了讓游戲玩得更好

案例：某中班“超市”游戲中，促銷員搞起了餅干試吃活動。促銷員不停地拆袋，顧客們不停地吃，甚至收銀員也湊來吃幾塊。5袋餅干吃完了，顧客們走了，促銷員開始在超市中溜達(dá)，收銀員又坐回到收銀臺。期間偶有顧客來買東西，結(jié)賬的時候，收銀員假裝掃碼，但收錢時并沒有比對貨物多少錢、應(yīng)收多少錢……整個游戲時間，除了試吃環(huán)節(jié)，超市中的工作人員幾乎都處于無所事事狀態(tài)?；顒咏Y(jié)束后的講評環(huán)節(jié)，教師先拿著售出貸物與收款幼兒一起清點(diǎn)賣了什么、一共多少錢，然后清點(diǎn)收了多少錢，“為什么收的錢少了?該怎么預(yù)防這種事情發(fā)生?”……

教師很苦惱：幼兒怎么會玩不起來呢?因?yàn)橐媸裁?即游戲主題)是孩子們自己選的，前期也豐富過幼兒關(guān)于超市的經(jīng)驗(yàn)，知道超市工作人員有分工等等。而且每次游戲過程中教師都會有意識發(fā)現(xiàn)其中的問題，游戲結(jié)束后提出問題即時討論，第二天再玩。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)收銀員“白送”商品給沒錢的顧客時，教師覺得是由于幼兒還沒有錢的意識，所以就和幼兒討論了價(jià)簽問題；當(dāng)促銷員沒事干的時候，教師就和幼兒討論出試吃的辦法……每一步教師似乎都考慮到了，為什么游戲還是玩不好呢?

原因分析：其實(shí)，這種利用講評環(huán)節(jié)提出幼兒沒發(fā)現(xiàn)的游戲問題是教師們常用的推進(jìn)游戲深入開展的方式之一，而這個環(huán)節(jié)也被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教師智慧的地方。但在此案例中，這種方式似乎是無效的。究其根本是因?yàn)榻處煵]有真正理解“游戲是幼兒的游戲”的含義。

所謂“游戲是幼兒的游戲”是指幼兒確定游戲主題、參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、選擇游戲的方式方法以及把控游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。案例中的教師雖然給了幼兒選擇游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的機(jī)會，卻以“提出幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的或意識到的問題”的方式有意無意地控制了深層次的游戲內(nèi)容與進(jìn)程。所以，即使教師用了問題討論的方式來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)對幼兒而言也只是聽到的經(jīng)驗(yàn)而已。某種程度上，幼兒已經(jīng)是在跟隨教師的步調(diào)，被教師拽著游戲，此時的游戲也就變成了教師的游戲。或許我們需要時時反思：我們提出的問題幼兒認(rèn)同嗎?

解決方法：此類型教師已經(jīng)有了相對豐富的游戲理論，并嘗試著將理論付諸實(shí)踐，針對其“化識成智”時的偏差問題，可采用協(xié)同反思的方式，即一段時間內(nèi)通過觀摩其游戲指導(dǎo)、共同剖析其指導(dǎo)想法及幼兒反應(yīng)(指導(dǎo)效果)的場景，助其建立起行為與理論的連接。由于慣性使然，教師會不由自主地給幼兒“支招”，所以要求教師要“管住嘴管住手，支起耳朵張開眼”，觀察幼兒的游戲樣態(tài)。

誤讀2：只有按預(yù)定玩法玩才會有發(fā)展

案例：某園大班美工區(qū)投放了制作相框的相關(guān)材料。當(dāng)教師看到幼兒選擇了這些材料卻沒有制作相框時，就開始千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒制作相框。類似的還有某班的數(shù)學(xué)區(qū)，新材料投放后，教師首先要做的就是教授材料玩法。老師認(rèn)為，若不如此，幼兒就體會不了材料的意義。

原因分析：以上做法反映了教師們的所慮、所憂：由于區(qū)域中的每一種材料都指向一定的教育目的，每一個操作步驟都滲透著幼兒需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。若幼兒沒有按既定的方式操作，可能完成不了預(yù)定的教育目標(biāo)，幼兒也不會有發(fā)展?；谶@樣的考慮，案例中的教師就希望幼兒一定要按步驟制作出一個相框，而當(dāng)幼兒的選擇與教師預(yù)設(shè)不同時，教師就很焦慮。

這一現(xiàn)象反映了教師把區(qū)域目標(biāo)等同區(qū)域內(nèi)容。慣性地認(rèn)為幼兒在區(qū)域游戲中一定要有一個成品、一個結(jié)果，并把它作為衡量和指導(dǎo)幼兒活動情況的標(biāo)準(zhǔn)。如美工區(qū)案例中，教師的目標(biāo)是“能利用多種材料設(shè)計(jì)和制作出相框”，所以就把幼兒是否做出相框作為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有意識到，“制作相框”的實(shí)質(zhì)是要發(fā)展幼兒“能利用多種材料設(shè)計(jì)和制作的能力” (目標(biāo))，只要是使用了多種材料制作的所有物品都是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，此結(jié)論也說明教師更容易關(guān)注活動的結(jié)果。

解決方法：一方面，澄清區(qū)域目標(biāo)的定位?？梢試L試以下路徑：先與教師討論材料的投放初衷，然后挖掘其發(fā)展價(jià)值，最后對比現(xiàn)象(幼兒制作小車)與預(yù)期(制作相框)對幼兒的意義，使其認(rèn)清目標(biāo)指向，理解殊途同歸，重新定位指導(dǎo)重點(diǎn)。另一方面，用視頻的方式記錄幼兒在沒有教師指導(dǎo)下的游戲情況，讓教師發(fā)

現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，重塑兒童觀和學(xué)習(xí)觀。

誤讀3：不會做是“這樣的因”

案例：大班美工區(qū)里，一男孩想對照剪紙書中對稱剪的方法剪一只小貓：他一手拿正方形紙一手拿剪刀，眼睛看著圖卻遲遲不剪。教師過來詢問了幼兒意愿后，拿過剪紙書就開始教幼兒怎么看圖示：哪兒是陰影、如何僂空剪出眼睛等。教師走了之后，幼兒依然沒有動手，最后又換了一種材料。

原因分析：我們常說做事情要量力而行，小男孩沒有剪出小貓是由于這超出了他的“力”，而教師的指點(diǎn)似乎也沒有讓幼兒“有力”。這是為什么呢?我們知道，游戲指導(dǎo)實(shí)質(zhì)是教師針對當(dāng)下幼兒游戲情境進(jìn)行即時決策的過程。而決策的依據(jù)有三：一要了解指導(dǎo)對象的基本情況，如在此方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是什么、是否對此有興趣等；二要搞清活動的任務(wù)特征；三要掌握幼兒當(dāng)前做出此行為的發(fā)展過程。第二點(diǎn)恰恰是造成案例中教師指導(dǎo)無力的主要原因。

“照圖對稱剪小貓活動”的任務(wù)特征是：理解“對稱”、會(對稱)折紙、從哪開始剪、鏤空(剪眼睛)、會讀圖。但教師認(rèn)為此活動需要的經(jīng)驗(yàn)是會讀圖、會畫(貓輪廓)、會鏤空、能沿輪廓剪，加進(jìn)了“畫輪廓”、“沿輪廓剪”等無關(guān)特

征，卻忽略了最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是“對稱”。正是由于投放材料時對任務(wù)特征分析不全，所以不能根據(jù)幼兒行為正確判斷出其需要，從而造成指導(dǎo)無效。

解決方法：體驗(yàn)式是解決任務(wù)特征分析欠缺的主要方式。比如可先讓教師自己剪，體會期間需要的經(jīng)驗(yàn)，而且為了幫助教師形成任務(wù)特征分析的意識與習(xí)慣，可以把它作為備課的一部分，寫在備課本中。此外，要深入理解“預(yù)操作”的涵義，其不僅僅是教師先操作一遍看材料是否能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是在操作過程中，能準(zhǔn)確分析出活動的任務(wù)特征。

誤讀4：只要創(chuàng)造不要模仿

案例：當(dāng)幼兒在美工區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域中做出了相同的作品時，教師往往認(rèn)為是幼兒的從眾心理使他們彼此模仿，甚至認(rèn)為是幼兒不愿動腦筋想辦法的結(jié)果。

原因分析：此現(xiàn)象說明了教師對幼兒的學(xué)習(xí)方式還不甚了解。大家都知道直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，卻并不是很清楚模仿其實(shí)也是幼兒一種很重要的學(xué)習(xí)方式。按照班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，人的多數(shù)行為是通過模仿學(xué)習(xí)獲得的，對幼兒來說亦如此。此外，模仿和創(chuàng)造并不是對立的關(guān)系，模仿是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，所以教師們不要糾結(jié)于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼兒何時會有模仿，什么時候什么條件下模仿會轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。

解決方法：首先要豐富有關(guān)心理學(xué)方面的知識，尤其是發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)；其次，多觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)；第三，反思材料的提供是否鼓勵了孩子運(yùn)用多種方式創(chuàng)作。如美工區(qū)完成“粘”的任務(wù)，是否備有(寬窄不同的)膠帶、膠棒、乳膠等多種粘劑。

以上是筆者對幼兒園實(shí)踐中常見誤讀現(xiàn)象的粗淺理解，愿與大家共商榷。

“安吉式運(yùn)動”：伴隨游戲的運(yùn)動行為——一次小班區(qū)域運(yùn)動中幼兒活動情況的觀察與指導(dǎo)

“傳統(tǒng)式區(qū)域運(yùn)動”是近年上海市幼兒園中比較倡導(dǎo)的一種運(yùn)動形式，目的是為了豐富幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒能夠自主地選擇運(yùn)動場地、運(yùn)動內(nèi)容進(jìn)行活動。但是每個區(qū)域的運(yùn)動內(nèi)容基本是教師設(shè)計(jì)好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動中更像參加“游園會”，每個運(yùn)動項(xiàng)目玩一玩，喜歡的項(xiàng)目多玩玩，不喜歡的項(xiàng)目少玩或不玩。過程中，由于每個內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的、能夠鍛煉到幼兒不同運(yùn)動能力的，因此，幼兒的活動一定能夠冠以“運(yùn)動”之名。

自從“安吉式運(yùn)動”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\(yùn)動”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運(yùn)動”，有的玩法冠名少量“運(yùn)動”，也有的玩法似乎無法冠名“運(yùn)動”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運(yùn)動量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運(yùn)動”為范例嘗試的做法。當(dāng)孩子自主決定材料的使用方法時，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運(yùn)動”，例如搬運(yùn)快件、搬運(yùn)水果箱，有的行為不是“運(yùn)動”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴(yán)格執(zhí)行“2小時戶外運(yùn)動”的教師開始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個原始的問題——“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是整合的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)勢強(qiáng)調(diào)“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，也指出“領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運(yùn)動中有游戲，在游戲中有運(yùn)動。再回想一下兒時無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運(yùn)動”?當(dāng)我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時，當(dāng)我們設(shè)計(jì)一些情境性的投擲運(yùn)動、奔跑運(yùn)動、鉆爬運(yùn)動時，當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)室內(nèi)活動讓幼兒感知物體的形狀、大小時，是不是人為地把孩子的學(xué)習(xí)割裂開了呢?

時間：2014．9．29

地點(diǎn)：戶外方操場

活動：小班混班區(qū)域運(yùn)動

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動過程觀察實(shí)錄

今天區(qū)域運(yùn)動，我負(fù)責(zé)方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導(dǎo)。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動情況。投放時，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進(jìn)去，看幼兒的活動情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時沒人問津。不一會，Happy拿起一個小紙箱，開始走小路。

師幼互動

1．適時贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。

2．適時鼓勵“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進(jìn)過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進(jìn)去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進(jìn)去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進(jìn)去，再將另一個過河石與它面對面放進(jìn)去，就成功了。

與此同時，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。

師幼互動

1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進(jìn)快遞里面?！薄拔以谘b東西，運(yùn)貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園”印記說：“我是按這個地址送來的，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！逼渌⒆涌吹剑查_始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認(rèn)識，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應(yīng)。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動

1．作為玩伴，積極回應(yīng)、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導(dǎo)、推進(jìn)。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉。”小懿走過來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果。”坐在一起的幾個孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運(yùn)動場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個紙箱?！蔽覇栜娷姡骸翱梢越o琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱?！蔽艺f：“那怎么辦呢?兩個人都想要紙箱，可是只有一個紙箱?！避娷娬f：“輪流玩?！蔽艺f：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝?yīng)了，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應(yīng)該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪?！蔽医又f：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點(diǎn)點(diǎn)頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個人都能玩到?！?/p>

師幼互動

1．引導(dǎo)幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。

因此，無需糾結(jié)，孩子的戶外活動就理應(yīng)如此，教師精心投放的戶外活動材料，必然會更多引發(fā)幼兒的運(yùn)動行為，而這些運(yùn)動行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)也在游戲中自然地發(fā)生著。

區(qū)域游戲中指導(dǎo)者的為與不為

區(qū)域游戲中，教師如何對班級多個區(qū)域進(jìn)行有效觀察與指導(dǎo)?不同的教師有著不同的方法與策略。

教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內(nèi)容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關(guān)注意事項(xiàng)。角色分配好后，教師在各個區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買手機(jī)、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會兒到建構(gòu)區(qū)解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停?！?/p>

教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進(jìn)入游戲區(qū)域游戲。然后對每個區(qū)域快速巡視一番后，更多時間停留在一個新游戲區(qū)域，進(jìn)行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關(guān)注其他區(qū)域。當(dāng)表演區(qū)發(fā)生爭搶公主角色糾紛時，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注事態(tài)發(fā)展，當(dāng)幼兒解決不了來告狀時，她則讓小劇場的團(tuán)長來解決此事……

兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導(dǎo)方法明顯不同。到底誰的指導(dǎo)更加到位、更加有成效昵?

教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實(shí)有效嗎?其實(shí)不然。教師1在整個游戲中，有著較強(qiáng)的控制欲，活動一開始，就主導(dǎo)幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個區(qū)域“指導(dǎo)”，這種指導(dǎo)似乎是在促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當(dāng)“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權(quán)威。這位教師一會兒參與這個游戲，一會兒介入那個游戲，蜻蜒點(diǎn)水，其實(shí)是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師2從表面上來看，沒有教師1指導(dǎo)得多，似乎不太“作為”。仔細(xì)分析思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動一開始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動中，通過設(shè)立區(qū)域游戲負(fù)責(zé)人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。

因此，針對兩個案例的分析思考，我認(rèn)為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：

一、構(gòu)建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維

區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個區(qū)域都均衡管理的慣例。

1．區(qū)域合理設(shè)置

我們可以根據(jù)班級人數(shù)、教室內(nèi)外場地的大小進(jìn)行多個區(qū)域的設(shè)置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數(shù)較多，可以將班級幼兒進(jìn)行分組活動，一部分幼兒進(jìn)行集體活動，其他幼兒進(jìn)行自主區(qū)域游戲活動。

2．內(nèi)容逐步擴(kuò)增

區(qū)域游戲內(nèi)容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項(xiàng)新內(nèi)容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內(nèi)容和幼兒活動情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

3．管理實(shí)現(xiàn)自主

在幼兒逐步掌握每個區(qū)域游戲的玩法時，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權(quán)交給幼兒，一方面進(jìn)行了管理的減負(fù)，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權(quán)。

二、實(shí)施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑

觀察是教育的先導(dǎo)，是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。正如教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼耍趨^(qū)域游戲活動中，遵循“實(shí)施指導(dǎo)，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進(jìn)行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個方面來實(shí)踐。

1．觀察計(jì)劃早籌訂

在區(qū)域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準(zhǔn)備，確定好活動過程中，觀察的內(nèi)容、方法及時間，設(shè)計(jì)好觀察記錄表格，準(zhǔn)備好相關(guān)器具等。

2．觀察方法巧使用

采用全面掃描與個別觀察相結(jié)合的方式。在游戲活動之前和結(jié)束時，采用全面掃描的方法進(jìn)行觀察。就像教師2，活動一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關(guān)角色，使用了哪些相關(guān)操作材料等。

在全面掃描的基礎(chǔ)上，我們教師更多的精力應(yīng)該定點(diǎn)在某個區(qū)域活動的個別觀察，或者定點(diǎn)于某位幼兒的個別觀察。當(dāng)新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個課題項(xiàng)目時，我們采用定點(diǎn)觀察，了解一個主題或者一個區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進(jìn)程的動態(tài)信息，以便準(zhǔn)確把握信息，對下一步的指導(dǎo)有的放矢。當(dāng)我們了解個別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時，我們就要對個別幼兒進(jìn)行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。

3．觀察記錄多形式

教師對區(qū)域活動中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細(xì)節(jié)，錯失教育契機(jī)。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。

文字記錄時，我們可以預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進(jìn)行觀察與記錄。

另外一種方法，就是采用照相機(jī)對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進(jìn)行拍照，利用攝像機(jī)對某個區(qū)域游戲進(jìn)行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對幼兒活動后的評價(jià)能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗(yàn)時同時轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。同時，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。

三、采用區(qū)域游戲指導(dǎo)的智慧性策略

1．樹立先進(jìn)的指導(dǎo)理念

在科學(xué)正確地指導(dǎo)幼兒游戲中，我們首先要做一個“真正的游戲者”。不要過于強(qiáng)化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關(guān)注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。

2．提高科學(xué)的指導(dǎo)能力

我們要正確定位自己在游戲中的角色，應(yīng)該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當(dāng)幼兒玩得興高采烈時，教師不輕易介入游戲，而應(yīng)悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細(xì)致高級的觀察人員。當(dāng)自己作為游戲者參與游戲時，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點(diǎn)水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)。”不要讓自己成為規(guī)范的化身、權(quán)威的代表、標(biāo)準(zhǔn)的顯現(xiàn)，來干擾孩子的游戲。

3．掌握智慧的指導(dǎo)方法

有差異地指導(dǎo)。關(guān)注指導(dǎo)對象的層次性。根據(jù)分時間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，我們再進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。例如，美術(shù)操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導(dǎo)不同層次的幼兒進(jìn)行不同難度的手工自主操作，并鼓勵、指導(dǎo)其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。

有選擇地指導(dǎo)。在區(qū)域游戲中，會出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊(duì)員，到處“撲火”“救火”，而應(yīng)有選擇地指導(dǎo)。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區(qū)域?yàn)閱挝坏呢?fù)責(zé)人，協(xié)商自主解決。對出現(xiàn)幼兒自主無法解決的問題時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，進(jìn)行間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進(jìn)行干預(yù)。

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