游戲與幼兒園。

隨著社會的發(fā)展，游戲在幼兒教學的比例越來越重。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權(quán)應轉(zhuǎn)向幼兒。你覺得開展幼兒園游戲教學最重要的是什么呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的與華愛華教授再談游戲，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

2009年，華東師范大學華愛華教授接受本刊采訪時曾經(jīng)談到一個在幼兒園游戲教育中普遍存在的誤區(qū)：幼兒階段最典型的角色游戲和重要的積木建構(gòu)游戲減弱了。

時隔兩年，幼兒園的游戲研究和兒童游戲的現(xiàn)狀是否有所改善?帶著疑問，記者又一次采訪了華愛華教授。

記：華教授，您好! 2009年曾與您談及幼兒園游戲中存在的問題。時隔兩年，您認為目前幼兒園在游戲方面的研究和實踐是否有所進展?

華：整體來說仍然不容樂觀。我說的不只是這兩年，而是包括教育改革以來的十年。比如說，孩子在幼兒園的游戲不能保證。這有兩層含義，一是時間上不能保證。真正屬于兒童自己的游戲時間少得可憐。二是形式上被異化了。當教師用各種各樣規(guī)定玩法的所謂游戲讓孩子去操練、去機械地實現(xiàn)一些目標的時候，孩子還會認可這是游戲嗎?

記：那么，您認為幼兒園是否應該讓孩予以自主性游戲為主?

華：這要談到游戲種類問題。有兩類游戲，一類完全是孩子自發(fā)生成的游戲，即幼兒按自己的需要自發(fā)開展的游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，沒有游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗進行表現(xiàn)的活動，也是幼兒以已有知識為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動是重過程輕結(jié)果的，是非功利的，因此它沒有來自外部的壓力。一類是教師設(shè)計的游戲，是教師根據(jù)教學的目標組織的游戲，其中有游戲的體驗，有游戲般的樂趣，我們可以稱之為游戲化教學，但是以游戲為手段，服務于特定的教育目的和任務，客觀上具有一定的功利性。這種活動的進程有事先設(shè)計好的程序，有對手段與目的、過程與結(jié)果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過早承受壓力和緊張，所以必須淡化實現(xiàn)目標的功利意識，不要求過于注重結(jié)果，更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果，以求一種寓教于樂的境界。

幼兒自發(fā)自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。經(jīng)常參加這類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧發(fā)展。因此，幼兒園必須給幼兒充分開展這類游戲的機會。

教師為實現(xiàn)特定的教育目標而組織的游戲，能讓幼兒學到我們要求他學習的知識和技能，有助于促進幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理損害，幼兒園以游戲的方式組織教學活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。

這兩類游戲的時間和頻率不能一概而論，它們在幼兒園活動中所占的比例受制于兩個因素。

其一是年齡的問題。年齡越小，就應越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗直接經(jīng)驗；隨著年齡的增長，逐漸過渡到以實現(xiàn)明確的教學目的為主的學習活動，以至從以游戲為主的學前期進入以學習為主的學齡期。

其次是活動內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。同樣是教學游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中，對游戲的體驗是不同的。由于教師對活動過程的控制程度不同，以及幼兒在活動過程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗的強弱不同，所以活動過程從開放的到封閉的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的，可表現(xiàn)出多種形式。

記：為什么教師認為“活動區(qū)就是兒童游戲區(qū)”，已經(jīng)給了孩子足夠的游戲時間，而孩子卻完全感受不到呢?您能談談這個問題嗎?

華：對活動區(qū)實際上有兩種理解。一種理解是活動區(qū)就是游戲區(qū)，孩子的活動應該是自由的。還有一種是將活動區(qū)作為個別化學習區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達成一個教學目標而進行的操練。這種個別化學習被部分老師稱為游戲，但它絕對不是自主游戲，我認為就是孩子的作業(yè)、操練。相應的，你再去看一下活動區(qū)，教師投放的很多結(jié)構(gòu)化材料是沒有意義的，不投放，孩子照樣能發(fā)展。

記：怎樣讓自發(fā)游戲也成為有效的學習呢?

華：這要求教師不是只看見自己預設(shè)的學習成果，也要能看得見孩子自發(fā)游戲中的學習因素。

有一個我在南西幼兒園聽到的例子，有的孩子在搭動物園的圍墻：紅黃紅黃……搭到一半這種顏色的積木不夠了，這實際上就是孩子在探索模式排序。這個時候教師讓小朋友去借紅黃色的積木，最終還缺好幾塊。教師就建議幼兒把積木拉松了來解決這個問題。這雖然是一個可行的辦法，但是幼兒認為圍墻有空隙，就不安全了，小動物要跑出去的。怎么辦?有兩種辦法，一個可以用繩子繞，將圍墻間的空隙封閉起來：還有一個辦法，在間隔中插入藍色積木來補空。缺幾塊?怎么補?這就是測量，對規(guī)律的認知。這些都是學習啊!并不是弄個畫板，讓孩子對應按規(guī)律擺的訓練才是學習。

記：您認為怎樣提高教師的游戲組織能力?

華：主要的方式應該是園本培訓、園本教研。園本教研也面臨轉(zhuǎn)型，要從任務驅(qū)動向問題導向轉(zhuǎn)型，從行政式到發(fā)展性轉(zhuǎn)型，通過解決教師實踐中的問題和困惑提高教師專業(yè)素養(yǎng)。比如說在一些幼兒園，自然角、活動區(qū)這樣一些非常常見的評比，其評價標準往往都是呈現(xiàn)在眼前的可以看得見的東西，而不是孩子和教師教育素養(yǎng)的發(fā)展，其實質(zhì)就是對教育問題的扭曲，將教育問題演變成為管理問題。

我還有一個非常具體的例子。餐后的一段時間教師既要關(guān)注吃得快的孩子，又要注意吃得慢的孩子。先吃好的孩子在教室里鬧，一片混亂。怎么解決這個問題呢?過去就是搞評比，但教師發(fā)現(xiàn)評比之后沒幾天，問題又來了。教師們后來討論的結(jié)果是星期一折紙日，星期二圖書分享日，星期三美工活動……這種形式有沒有解決問題?表面上看解決了，安靜。但是有沒有提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?沒有。采用的仍然是行政管理的方法。恰巧我有一個本科生在幼兒園實習也遇到這個問題：“華老師，先吃好飯的孩子應該在圖書角看書．為什么他們都不看書?一人手上拿一本書，就在那里鬧哄哄地玩?”我對她說：“你去觀察，孩子們在鬧什么?”她回來告訴我：“孩子們在游戲，游戲的內(nèi)容全部跟手上的圖書有關(guān)。有的在學奧特曼，有的在玩‘扮演恐龍’的游戲”……那么我們就要提出問題了：為什么孩子拿著書不看，而是拿著書玩?如果你認為餐后睡前應該安靜活動，不應該玩，那么我們就要考慮怎樣才能讓他看書而不是拿著書玩，我們先要清楚什么樣的材料誘發(fā)的是孩子的游戲，什么樣的材料誘發(fā)的是孩子的探索。我們知道，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反映，所以孩子非常熟悉的材料引發(fā)的一定是游戲，陌生的材料、新穎的材料引發(fā)的才是探索。下一步馬上訪談老師：這批書放了多久?如果更換掉一批書的話，再看看孩子是游戲還是探索(看書)。陌生的書籍引發(fā)的肯定是孩子的探索行為。他會重復地看書，直至這本書對他認知方面的價值已經(jīng)都實現(xiàn)了。除了更換圖書，我們還要清楚的是，為什么熟悉的材料引發(fā)的是游戲?因為幼兒面對陌生的材料想的是“這是什么”，所以探索，而面對熟悉的材料，想的是“我能用它來干什么?”“還能用它來干什么?”游戲的特點就是要研究我們用什么材料來引發(fā)他的什么行為，當材料被孩子熟悉之后，我們還能用什么材料來替代、不斷地替代，孩子會玩出好多好多的新花樣來。如果你想讓孩子安靜活動的話，除了更換圖書，你可以投放一些紙和筆，因為對熟悉的圖書，孩子除了用身體動作來表現(xiàn)圖畫書，還會用畫圖來表達，會模仿繪本上的圖，或者在紙上表達對圖畫書的理解，涂鴉也是一種游戲啊。

記：玩往往需要材料作中介，教師應該給幼兒提供什么材料來支持幼兒的玩呢?

華：提倡給幼兒提供沒有設(shè)計過的非結(jié)構(gòu)材料。這個時候教師要做的是兩點，首先是去看幼兒是怎樣玩的，你這個材料投放下去，幼兒自己已經(jīng)玩出多少種花樣，然后分析每一種玩法對幼兒發(fā)展的實際意義。先做第一步，然后再做第二步，即判斷與介入，教師判斷“我要做什么”。每個游戲的價值和意義都是不一樣的，脫離了具體的游戲情境是沒有辦法去評判游戲的價值的。只有在明確了游戲的意義以后，才能判斷這里面需不需要教師的介入，用什么介入方法。

記：那么，您能否談一談目前游戲的介入方式問題?

華：這取決于老師對孩子行為的判斷。介入有幾種效果。一種是有效介入，第二種是無效介入，還有一種是負效介入。有效介入是順應孩子游戲變化，推動游戲發(fā)展的；無效介入沒起到作用，孩子不理你，還是我行我素；負效介入干擾了孩子的游戲，硬要孩子轉(zhuǎn)到你的思維上來。怎么才能做到有效介入呢?必須是順著孩子本身的游戲情節(jié)和意愿展開，使他的游戲更好地開展下去，既幫助他解決了發(fā)展的問題，又推動游戲情節(jié)的進一步展開。有些情況是非常確定要介入的，但確實存在吃不準的時候，到底要不要介入，這個時候嘗試性介入也未嘗不可。當嘗試性介入之后，發(fā)現(xiàn)孩子不理你，或者不理解你要做的事情之后，就馬上退出。

但很多教師還不具有這樣的能力。所以更多地是在做預防游戲糾紛的工作，比如在游戲之前給孩子限定很多的規(guī)則來盡量防止游戲糾紛的發(fā)生。我們不能因為害怕出現(xiàn)糾紛而置孩子的社會性發(fā)展于不顧。當然我并不是說規(guī)則不重要，相反規(guī)則很重要。只不過我們必須要分清哪些規(guī)則是必要的，是有助于孩子游戲發(fā)展的，哪些是限制孩子發(fā)展的規(guī)則。

記：有幸聆聽您關(guān)于幼兒園游戲教育及其相關(guān)問題的精深解答，受益匪淺，也非常感謝您能接受我們的采訪!

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游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標為幼兒設(shè)計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學習經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅是指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J識，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復合性構(gòu)成物。經(jīng)驗是由學習獲得的，是學習的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學習經(jīng)驗進行規(guī)范，提供“有益的學習經(jīng)驗”而不是無益的或有害的學習經(jīng)驗。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進行教學時，既要以國家或地方政府制定的課程標準、大綱等作為依據(jù)，同時還要考慮到本班幼兒具體的學習與發(fā)展狀況，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學習興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學習需要、興趣，及時地組織和引導幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒擴展、豐富、深化有關(guān)的學習經(jīng)驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學習需要與興趣，較好地解決課程的目標、內(nèi)容與幼兒學習和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學習興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學習興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對幼兒學習興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質(zhì)、個性特點的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學習的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點。游戲是教師了解幼兒學習活動的特點、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學習需要與興趣，適時地加以引導、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標準、大綱等制定的幼兒園課程的目標與內(nèi)容，將游戲作為課程實施或教學的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習的環(huán)境，精心設(shè)計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進和引導幼兒的學習與發(fā)展。教師還可以有針對性地設(shè)計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動的，教育工作者應改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預先設(shè)計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習慣，學會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權(quán)，這已經(jīng)被國際法承認且在全球很多國家和地區(qū)得到擁護認可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機構(gòu)中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學對兒童游戲的研究進展而日益得到強化，現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實踐無不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實踐模型的核心價值取向和基本成分，可以說，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標志。 游戲具有多方面的發(fā)展價值，能滿足兒童學習發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實，使生活的領(lǐng)域無限擴展；另一方面這種擴展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標的壓力，不需要擔心錯誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營造的世界里，享受與人、物之間的互動，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標志，這也是幼教工作者的共識。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進入正規(guī)教育機構(gòu)的時候，都被進行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨特的發(fā)展價值，且不能被游戲取代。為此，游戲進入幼兒園，帶給實踐者的難題之一不是認識游戲的發(fā)展價值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個問題解決不好，便會產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會但很難被定義的概念，著名的游戲?qū)W者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個問題這么簡單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對游戲下一個抽象的定義對實踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實的行為。在兒童的世界里，游戲是不會被現(xiàn)實羈絆和局限的，兒童會用假裝和想象來構(gòu)造超越當下現(xiàn)實的自己的世界，從而將現(xiàn)實和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個世界。他們在現(xiàn)實世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當做魔法棒或者把木馬當做太空船讓自己點石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動機驅(qū)動的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因為"有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結(jié)果的行為。游戲不以強烈的目的性為驅(qū)動力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時歡欣溢于言表，玩再久也不會厭煩、叫累，難怪人們會說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們在游戲中因為滿足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個過程中，他們會打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗新的感覺、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動而來，它是兒童整個生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動性，決定和控制著游戲的進程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實踐者可以從產(chǎn)生兒童活動的動機、選擇及目標達成幾方面去判斷兒童活動的性質(zhì)?？梢哉f，凡是有外在動機導向、不是幼兒主動發(fā)起，需要達成一定目標的活動都應屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動不動，或者他跟隨在老師背后走動，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因為年紀小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對自己不了解的游戲或者活動不愿參與，暫時在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日?；顒又?，我們會發(fā)現(xiàn)兒童對不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強烈的興趣，常常會對擺弄或探究這些材料。他們會通過摸摸、看看獲取這個物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當他們一旦熟悉了這個玩具或物體后，游戲才會真正開始。除此此外，孩子們在使用教育類的學具、玩具以完成成人所交給的任務與問題解決時，都不能構(gòu)成是一種游戲，因為此類活動不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達成一定目標的活動。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會有語言交流的要求，因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認知發(fā)展的水平和對認知活動情景功能上的要求。有時，我們會看見有的孩子在別人玩耍游戲時，他只在旁邊觀看，偶爾會向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動時間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性?？傮w來看，這種區(qū)分是相對的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價值，而不是過分強調(diào)游戲或者其他類型行為的價值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實兒童的真實生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因為這種現(xiàn)實狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認識，甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質(zhì)的活動中實現(xiàn)完整的發(fā)展。

游戲警察與司機

游戲警察與司機教案反思主要包含了活動設(shè)計背景，活動目標，教學重點、難點，活動準備，活動過程，教學反思等內(nèi)容，正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯，能在游戲中快速地說出反義詞，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看警察與司機教案吧?；顒釉O(shè)計背景

冬天到了，我們進入了“我們愛運動”主題，語言游戲活動《警察與司機》就是這個主題中的一個活動。

活動目標

1.正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

2.能在游戲中快速地說出反義詞。

3.學會與同伴友好相處。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

5.懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動的樂趣。

教學重點、難點

重點：正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

難點：培養(yǎng)遵守游戲規(guī)則的自覺性，能夠服從“警察”的指揮。

活動準備

紅綠燈指示板

活動過程

一、英語游戲：Traffic Lights。

二、學習反義詞。

1.理解反義詞的含義。

2.教師出一個詞或一個句子，幼兒說出相反的詞或句子。

3.由幼兒代表出題，其他幼兒對反義詞。

三、學習游戲：警察與司機

1.學習兒歌：警察與司機。

2.與幼兒一起討論，歸納出游戲的規(guī)則。

a.警察說出一個詞或一個句子后，司機必須說出相反的詞或句子。

b.如果司機回答正確，警察就亮出綠燈，汽車即可通過。否則反之。

3.引導幼兒游戲。

a.運用游戲?qū)υ捳Z言，逐步學習一對對反義詞。

b.與全體幼兒進行游戲。

四、幼兒自主游戲。

讓幼兒自由結(jié)伴，輪流扮演警察和司機，進行獨立游戲活動。

教學反思

為了激發(fā)幼兒的興趣，我在活動開始就帶領(lǐng)幼兒復習了一首小班就學過的英語歌曲：Traffic Lights，正好借助這首歌幫助幼兒回憶一下已掌握的交通規(guī)則。沒想到小朋友對這首歌記憶尤深，且饒有興趣地邊唱邊做著動作。

這個語言游戲是要求幼兒學會正確使用反義詞。我們平時接觸反義詞的機會并不多，事先我也沒有讓小朋友回家做任何準備，我并不了解小朋友究竟有多少有關(guān)反義詞方面的知識，所以在第二環(huán)節(jié)學習反義詞時，我先請一位幼兒解釋了一下“反義詞”。這位小朋友解釋得很對，她說：“就是意思相反的詞”。知道了這個意思，我就開始帶小朋友來玩對反義詞的游戲了，我先出一個詞，然后請小朋友對反義詞。小朋友對得很好，而且很感興趣。于是我又讓小朋友出題，開始也出得很好，小朋友也能對出來。不久我就發(fā)現(xiàn)有的幼兒出的并沒有反義詞，對的幼兒也索性在他出的詞前面加個“不”字，意思不就也相反了嗎！發(fā)現(xiàn)問題，我立刻糾正，告訴他們意思相反的詞并不是就在原來的詞前面加個“不”，而是要說出另一個與它相反的詞；出題的小朋友也得注意，在給別人出題時，自己得先知道答案。掌握了這一原則，小朋友出題、對題更歡了，且詞匯是越來越多。

于是我引出了第三環(huán)節(jié)學習游戲《警察與司機》，讓小朋友通過這個游戲，從而豐富更多的反義詞詞匯。我先是讓一兩個孩子玩，后來發(fā)現(xiàn)游戲過程中冷落了一些孩子，就讓一組幼兒做司機、另一組幼兒做警察玩游戲，又發(fā)現(xiàn)另兩組孩子等的時間太長。

為了能夠面向全體，顧及到每個孩子，我就帶小朋友到操場上，每人找一個朋友玩游戲，然后交換。這樣每個孩子都有了游戲的機會，且不要作任何的等待。同時還培養(yǎng)了孩子與同伴交往的能力。孩子們玩得很開心，每人掌握的反義詞詞匯也越來越豐富了。此活動結(jié)束后，我在下課和戶外活動時間還經(jīng)常看到小朋友在結(jié)伴玩這個游戲。

從這個活動中，我認識到幼兒園課堂教學中，教師首先要以孩子為主體，同時要有駕馭課堂的能力，在引導孩子學習的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地變換教學手段和方法，從而讓每個幼兒都參與到活動中，準確地掌握知識。帶領(lǐng)幼兒游戲時，要顧及到絕大多數(shù)的孩子，將個別示范與分組游戲、集體游戲相結(jié)合，可以根據(jù)幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式，從而提高每個幼兒的學習積極性。

游戲的組織與思考

導讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

一：科學合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

怎樣科學的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時的根據(jù)還的需要，進行改動，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個小飛機。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學會的小鞭辮子。因為孩子們都是很投入的在制作著，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動區(qū)?；顒咏Y(jié)束后，每個人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個活動區(qū)來，凡凡說，是因為他更喜歡其他的游戲，毛毛說，因為這里的拼圖，他都已經(jīng)會拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談論決定，暫時將這個活動區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個活動區(qū)。

在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調(diào)動孩子學習的主動性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動的主體，是活動的直接參與者，教師要營造一個寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導觀察、觀察、認識、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當個熱情的營業(yè)員。陳琰點頭同意了，于是，有小顧客來時，陳琰就對兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

通過在活動區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更活了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預設(shè)的活動；而教師預設(shè)的活動，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進行交往，幼兒會感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進行區(qū)域活動時，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進行區(qū)域活動指導時，孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業(yè)員邀請我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對他們的游戲行為等進行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動評價。

往往游戲結(jié)束后，我們會讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時，教師也將在活動中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

游戲與幼兒自由說話

二十一世紀，是個充滿競爭、交流、合作的社會。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語言作為交際的工具，顯示出其重要的價值。而從心理學的角度來看，幼兒期正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園的語言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時，美國著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀是兒童的世紀。這又充分告訴我們，新世紀的學前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應是自由、愉快的。語言教育自然也不例外。因此，在本學期教研工作中，如何引導幼兒自由說話，成為我們的探討點。通過一學期的實踐活動，我將就在游戲活動中引導幼兒自由說話的體會，加以總結(jié)，與大家研究分享。

一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒自由說話提供了機會。

新版《綱要》中提出：“。創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！眱和窃谂c周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來已經(jīng)普遍地為我國幼教工作者所接受?？梢哉f，兒童的語言也是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。而游戲，這一幼兒園的基本活動，正提供了這樣的活動環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛。在進行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達情緒或進行交往，從而發(fā)展他們的語言。同時，游戲過程的本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，并隨時會出現(xiàn)兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。這無疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。

另外，游戲活動本身的進行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語言結(jié)構(gòu)，使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應的語言反應。在調(diào)整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時調(diào)整語言策略，掌握、更多的說話技巧。

簡言之，游戲活動為幼兒提供練習說話技巧的好機會。而讓幼兒有說話的機會則正是引導幼兒自由說話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動中，都充分證明這一點：即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環(huán)境互動，運用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

二、在游戲中，細心觀察，加強幼兒自由說話的實踐。

游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進行自由說話實踐的良好機會和最佳途徑。

1、多創(chuàng)造討論交談的機會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進行自由交往語言的實踐。

在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達到統(tǒng)一。如在美工角的活動，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達出自己的意愿。另外，增加各游戲區(qū)間的互動，讓幼兒有更多交談機會。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務往來”，勢必會更多地發(fā)生交流。這樣，孩子說話的范圍會得以擴展，自由說話的機會也相應增多。再者，鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習得的詞匯、語句加以運用、練習，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說話的水平。如在快餐城中，幼兒進入角色后，會運用“歡迎光臨”等餐飲服務的用語。有的“服務員”還會推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對習得的語言符號的強化運用。

2、細心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨自言語的幼兒，正確引導，促使其自由說話行為加強。

獨自言語常常發(fā)生在幼兒初期，獨自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會遇到愛獨自游戲獨自說話的孩子。對這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴展孩子說的話，加強其說話行為，如可引導鼓勵幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴大交往，擴大說話范圍打下基礎(chǔ)。

3、教師在指導中，通過有效的提問引導游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說話。

幼兒在其游戲過程中，常常由于經(jīng)驗的缺乏，會出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時介入，通過提問或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學期中就常常出現(xiàn)這些問題，我向“售貨員”、“服務員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個機會，他們會報答我們一個驚喜。

三、在平時的正規(guī)性的語言活動中，從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內(nèi)容，使幼兒有話可說。

正規(guī)性的語言活動中，可以使幼兒習得運用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達更加趨于完善。同時，也使幼兒在游戲活動中的語言交往更加豐富。

第一角度：選擇幼兒自我認識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。

如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

第二角度：選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內(nèi)容

如讓幼兒認識一些交通標志，結(jié)合看圖講述，談論希望工程等。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容

綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導，并為幼兒的語言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務。“最寒冷的南極”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展。

自由說話是語言發(fā)展的一個組成部分，只有當語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會跨上新臺階。無論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動中，以及生活活動等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動中，為幼兒提供多種形式的說話機會，并加以合理引導，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會說”的新世紀兒童！

游戲與幼兒教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時期，由于人們的教育價值觀與教育實踐活動的不同，對游戲的教育價值的認識不同，使游戲在幼兒教育中的地位也不同。

歷史與現(xiàn)狀 19世紀之前，幼兒游戲不是以“自然”面貌進入幼兒教育領(lǐng)域，而是經(jīng)過了“篩選”。一些教育家認為游戲是符合幼兒天性的自然活動，教育應追隨、適應自然，讓幼兒游戲，但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的，因此，應當對幼兒的游戲進行篩選，選擇與引導幼兒的游戲。在此思想的指引下，游戲被分成好的和不好的，好的游戲受到鼓勵，不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。

19世紀以后，隨著托幼機構(gòu)的建立與發(fā)展，促使人們探索科學、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認為僅僅篩選是不夠的，還要改造游戲，即還要抽取出在教育上有價值的游戲因素，設(shè)計和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F．W．A．Froebel)、蒙臺梭利(M．Montessori)的幼兒園教學體系為代表采用了這種利用游戲的方法。

隨著20世紀初美國托兒學校運動和美國幼兒園課程改革運動的發(fā)展，一些教育家認為應當再造幼兒游戲，即教師應創(chuàng)設(shè)模擬或自然的游戲環(huán)境，減少對幼兒游戲的不必要的直接干擾，保持幼兒自然游戲的風格與特點，讓幼兒自由自在地、無拘無束地游戲。在這種理論的影響下，幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室，成為合法的教育活動，托幼機構(gòu)的環(huán)境逐漸成為一個以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。

以上無論哪一種策略的倡導者都認識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J．J．Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J．A.Comenius)認為，游戲是母育學校時期對幼兒進行全面教育的手段。德國教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎(chǔ)。

20世紀60年代以來，幼兒園課程模式多樣化，由于各種課程模式所依據(jù)的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同，因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對游戲的利用程度與方式有差異，但都把游戲看做是幼兒適宜的學習方式，鼓勵幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境，與成人和伙伴互相作用。

游戲在中國 通過幾十年來對國外幼兒教育理論與現(xiàn)狀的研究、借鑒，對自身幼兒教育的不斷反思與總結(jié)，中國幼兒教育從20世紀印年代以來，從觀念到實踐都發(fā)生了較大的變化，特別強調(diào)了游戲在幼兒教育中的地位。

國家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出：游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動形式，它最有利于促進幼兒身心的發(fā)展；幼兒園的教育內(nèi)容、任務與要求，是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢；要糾正忽視游戲等重要活動的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動，在游戲中，幼／L最易接受教育。游戲在幼兒園整個教膏中占有極為重要的地位，是進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。

國家教育委員會在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。在第二十四條對游戲做了專門論述，指出游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

當前，中國幼兒教育理論對游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點是：游戲?qū)τ谟變壕哂蟹浅Ｖ匾囊饬x，是幼兒園的基本活動，在幼兒教育中占中心地位。對于這一觀點，可從以下幾方面來加以理解：

①游戲是以幼兒為主導的、基本的活動，能促進幼兒身心的全面發(fā)展。

②游戲是促進幼兒身心發(fā)展的最好活動形式，是對幼兒進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段，向幼兒進行教育的基本途徑或說是學前教育的重要手段之一。

③游戲是幼兒主動學習的重要方式，因此不能把它和學習、勞動等活動對立起辣，必須有意識地把這些活動有機地結(jié)合起來，使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中，是學前教育的一條重要原則。

④游戲是幼兒自我表現(xiàn)的良好形式，也是教師了解幼兒對周圍現(xiàn)實生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當中能自然地獲得―些知識經(jīng)驗，但只有在成人的支持、幫助與引導下，他們的游戲水平才會提高、游戲方向才會健康。教師要充分運用游戲，充分發(fā)揮游戲的自身價值和教育價值。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內(nèi)容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應能力和注意力。可見，游戲的這種練習機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)?？傊?，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學習技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點，引導兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準備說--對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認知動力說-是認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認識和技能的方法。認為兒童認知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學習行為論游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵。總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導"結(jié)合，會讓幼兒更深地體會"玩中學"、"學中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

淺談區(qū)域游戲與主題活動游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲為基本活動。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實踐的經(jīng)驗，改變以傳統(tǒng)知識為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；主題活動；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區(qū)域活動與主題活動結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動的深入，豐富擴展。反過來又促進幼兒在區(qū)域中探索體驗，實現(xiàn)教育價值的提升。

一、主題活動與區(qū)域活動的含義

區(qū)域活動是教師以教育目標，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。是幼兒一種重要的自我學習、探索、發(fā)現(xiàn)的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學習活動，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學活動。它是一種整合性的活動，打破學科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。

在主題活動中，教師可充分地利用區(qū)域活動 [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識經(jīng)驗，增強兒童活動的積極性。同時，由于區(qū)域活動的開放性，主題活動的很多目標才得以實現(xiàn)，從這個意義上說，區(qū)域活動是主題活動的延伸與補充。

二、區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.區(qū)域活動可作為主題活動的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子是活動的主體，只有了解了孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地滿足他們的需要，促進他們的發(fā)展。當我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學活動，還要想想在區(qū)域活動中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對此活動的興趣時，讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教學活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動的內(nèi)容。

如進行大班主題活動“我愛我的家鄉(xiāng)”時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動，在活動中，引導幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們在進行“樹葉變變變”主題活動時設(shè)計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導幼兒根據(jù)樹葉造型進行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進行自己獨特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。

在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦的操作能力。但是，有時受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒在這時就只能被動地觀望，無法積極的參與到活動中，那么區(qū)域活動便是最好的彌補。

在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動結(jié)束，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時我們組織的主題活動“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動《我的小手會作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時間里，難以讓所有的小朋友一個個進行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時我們就把這一教學內(nèi)容放在區(qū)域活動中，利用區(qū)域活動的時間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動中處于主導地位，他們學習的獨立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強調(diào)幼兒是學習的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。

三、區(qū)域活動與主題活動相融合的策略

在教育實踐中，幼兒教師可以將兩者進行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

在設(shè)計時，我們根據(jù)預設(shè)的主題活動，不僅要考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動設(shè)計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實際情況，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對主題的認識和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

1.圍繞主題教育目標，師幼共創(chuàng)動態(tài)、變化的活動環(huán)境。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動中，適宜的動態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動目標為：從不同的角度，采用有效手段引導幼兒積極主動地參與活動，鼓勵幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務能力、任務意識以及責任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進行情感上的交流，學會感恩，能用恰當?shù)姆绞奖磉_對其他小朋友的關(guān)懷以及對周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習慣養(yǎng)成、經(jīng)驗積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點、缺點展示出來，以形成正確的自我評價意識）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴展幼兒知識面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運動（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導幼兒認識不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進行9、10的分合練習；提供九方格圖、記錄單，引導幼兒嘗試運用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導幼兒制作蠶寶寶生長、活動過程簡介圖；提供有關(guān)動物游泳的圖書，了解各種動物有趣的游泳姿勢，豐富相關(guān)經(jīng)驗；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應的漢字，供幼兒看圖片認識漢字；提供紙和筆，鼓勵幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進一步了解寓言的特點。）、種植區(qū)（提供種子實物和植物卡片，讓幼兒進行“這是誰的種子”的配對活動；提供多種材料，引導幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學習測量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導幼兒印染風箏，練習用對印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風車；展示各種茶葉罐并引導幼兒設(shè)計裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動植物是否需要空氣的實驗；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動《買菜》，引導幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場，幼兒結(jié)伴買菜體驗買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導幼兒模仿雜技演員簡單的表演動作，增強幼兒身體的靈活性，教師注意指導與保護；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學活動，與幼兒共同準備各角色頭飾、服飾、道具等進行故事表演活動；將情境表演的材料放置在小舞臺中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進行才藝展示；開展“小小電視臺”游戲，讓幼兒體驗競選主持人和當主持人，也可以輪流體驗當主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動設(shè)置相應內(nèi)容，注重動態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動材料互動、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動開展得更加有趣、生動，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長資源，豐富區(qū)域活動材料，拓展區(qū)域活動內(nèi)容。

主題區(qū)域活動的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個體差異，需要教師為班級內(nèi)的每個幼兒投放相應的活動材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發(fā)動每個家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境時 [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準備材料，怎么準備，什么時候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動材料，又能拓展區(qū)域活動內(nèi)容，因為家長來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源，也是區(qū)域活動材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動活動《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級QQ群，提前告訴家長近階段主題目標和要開展的主題區(qū)域活動，了解廢舊材料的教育價值，重點是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動、目的是什么，讓家長對區(qū)域活動的方式和途徑有一個初步的認識，以便和幼兒共同收集材料時更具有針對性和適宜性。很快，家長結(jié)合主題活動目標和要求，收集了系列的活動材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動植物并帶到班級自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運用筷子的能力，也可讓幼兒學習計數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時認識春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動室里；收集了動植物標本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標本等資料，放到班級展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進一步了解京劇藝術(shù)；

正是因為有了家長們的支持，班級的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進一步豐富了區(qū)域活動內(nèi)容。另外，每階段主題活動結(jié)束后，我們及時了解家長參與活動后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級活動的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅實的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和材料

有時區(qū)域活動的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會導致幼兒的學習缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時我們教師應充分作好幫助者、引導者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學習提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點與學習的需要，在自然角增加了“種子宴會”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護大自然的情感，增強了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動中充分認識了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進行展示，形成了較好的自我學習的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動了主題活動的進一步開展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認識更加深入。

此外，我們在布置區(qū)域的時候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動場地，同時影響幼兒操作時的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動中，在建筑區(qū)放了很多小動物、小汽車模型等，有些幼兒就會忍不住玩玩小動物、小汽車模型，操作重心會明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點地開展區(qū)域活動時，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中，保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經(jīng)驗。

（三）在區(qū)域活動中生成新的主題活動

在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導者。教師根據(jù)教育目標及每個孩子的特點和需要，在區(qū)域活動中進行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學習內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點，同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學習過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動就來自于孩子在表演區(qū)進行的表演活動，一位幼兒無意間敲打幾個我們做實驗用的瓶子時，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對這個特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨立進行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動與區(qū)域活動，探討兩者間的有效結(jié)合。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！敝黝}下的區(qū)域活動這以研究內(nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。

結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲無論從材料、玩法還是在結(jié)構(gòu)造型上都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了塑料接插，金屬螺絲結(jié)構(gòu)，等等，結(jié)構(gòu)游戲的概念擴展了。凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。幼兒園常用的構(gòu)造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲中運用的材料來確定構(gòu)造游戲的類型，當然某種結(jié)構(gòu)游戲往往不止用一種材料，我們在區(qū)分時不能絕對化。

1．結(jié)構(gòu)游戲的種類

（1）積木游戲：用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

（2）積竹游戲：指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。

（3）積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

（4）金屬構(gòu)造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

（5）拼棒游戲：用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

（6）拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

（7）玩沙玩水玩雪的游戲：沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開展。

2．結(jié)構(gòu)游戲的指導

（1）豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象

教師在日?；顒又幸龑в變鹤⒁庥^察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎(chǔ)上引導幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認識。

（2）引導幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力

①識別與使用材料的技能引導幼兒認識結(jié)構(gòu)玩具，識別結(jié)構(gòu)元件的形狀、顏色、大小等特征，會選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。

②結(jié)構(gòu)操作技能引導 幼兒學會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。

③設(shè)計構(gòu)思能力引導幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構(gòu)造活動。在構(gòu)造實踐中能根據(jù)需要修改、補充，以取得結(jié)構(gòu)成功。

④掌握結(jié)構(gòu)分析技能使幼兒學會看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會評議結(jié)構(gòu)物。

⑤集體構(gòu)造的技能引導幼兒在集體構(gòu)造中學會分工和合作，共同完成任務。

（3）針對不同年齡的特點，具體地指導

小班幼兒對結(jié)構(gòu)的動作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄結(jié)構(gòu)材料，只有當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對結(jié)構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應側(cè)重認識結(jié)構(gòu)材料，學習初步的結(jié)構(gòu)技能，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習慣。

中班幼兒不但對動作過程感興趣，同時也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應在進一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評議結(jié)構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的結(jié)構(gòu)活動，合作意識增強。因此大班應側(cè)重引導幼兒開展參加人數(shù)多，持續(xù)時間長的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導幼兒進一步美化自己的結(jié)構(gòu)物。

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