幼兒園中班科學(xué)玩沙說課稿。

目前游戲為幼兒園最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營造積極的游戲氛圍。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供生活中發(fā)現(xiàn)玩的資源，僅供參考，大家一起來看看吧。

你可能會有這種煩惱：家里的玩具寶寶玩熟了，不太能激發(fā)他玩的興趣了。繼續(xù)買新的吧，將來舊了，寶寶又會不感興趣，徒增玩具的堆積量；不買，又滿足不了寶寶與日俱增的求知欲。為此，我們提議：

多為寶寶提供簡單而玩法多樣化的自然玩具。倘若在你的引導(dǎo)下，在日常生活中，讓寶寶有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆有創(chuàng)意的心靈，平常的物體也能玩出不平凡的意趣。

比如：一段毛線繩，坐在溫馨的被子中或沙發(fā)上開展其樂融融的親子游戲“挑花被”，既能發(fā)展寶寶的觀察能力，又能促進手的精細動作的發(fā)展。“寶寶的智慧在手指尖上”，相信大家早有所知、有所感；一張小紙片，折折、疊疊、剪剪、畫畫，用至無用之后再團成紙團投擲，簡單、安全、又有趣；秋季的蘆葦棒，可以開展構(gòu)圖、點數(shù)以及進行古老的“挑棒游戲”等等；家中各種各樣的筆，各種不同的竅門、機關(guān)，寶寶也能津津有味地研究半天；廢舊的牙膏盒、卷卷紙的紙芯(圓桶狀)、餅干袋子都可以進行再加工、再制作，萬花筒、汽車、望遠鏡、紙偶，等等；隨處可見的報紙，任意剪裁，體驗做個小小服裝設(shè)計師的想象和創(chuàng)造的樂趣；……

多為寶寶提供和小伙伴交換或共同分享玩具的機會

我們常有這樣的感觸：同樣一個玩具有了同伴玩，立刻就變得“搶手”起來。而玩起別人的玩具來，即便是和自己的并無很大區(qū)別，寶寶也總是一副愛不釋手、百玩不厭的投入樣兒！cnsjbj.cn

那為何不給寶寶創(chuàng)造一個交換玩具、共同分享玩的機會和環(huán)境呢！讓寶寶和小區(qū)的小朋友多聯(lián)系，和同事們的寶寶多聯(lián)系；不遺余力地積極支持和參與寶寶就讀的幼兒園或托兒所舉辦有關(guān)的玩具圖書的分享活動。相信，工夫不負有心人，寶寶在這種互動式的活動空間中定能獲得更好的發(fā)展。

多讓寶寶接觸大自然，全身心投入“玩”的活動

泥土、砂石、水、磚塊、瓦片、樹枝，甚至一節(jié)狗尾巴草，都是讓寶寶感興趣的、又富于創(chuàng)造性的游戲材料。

你只需帶上一些個小桶、小勺、小釘耙，在某個沙坑邊，在近郊的田野旁，在小區(qū)已經(jīng)停止施工的小型建筑工地材料堆放點上，寶寶就可以最大限度獲得玩的成就感和滿足感。

讓我們和寶寶一起來發(fā)掘生活中的“玩”的資源！

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在游戲中發(fā)展寶寶的想象

游戲是幼兒的主要活動。幼兒通過對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的反映。在游戲活動（特別是角色游戲和造型游戲）中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異?；钴S。例如：抱著娃娃做游戲時，幼兒不僅把自己想象成“媽媽”或“爸爸”，還要想象“媽媽”怎樣愛護自己的“孩子”。于是她一會兒喂娃娃吃飯，自言自語哄娃娃睡覺，一會兒又抱娃娃上“醫(yī)院”看病，送娃娃上“托兒所”等等。幼兒要想象力正是在這種有趣的游戲活動中逐漸發(fā)展起來的。游戲的內(nèi)容豐富，想象就越活躍。因此，成人應(yīng)該積極組織、引導(dǎo)幼兒參加游戲活動。

另外，幼兒進行游戲活動總離不開玩具。玩具是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以引起幼兒對過去經(jīng)驗的回憶和聯(lián)想，從而使想象處于極活躍狀態(tài)。特別是幼兒初期，兒童想象往往都是由外界刺激物直接引起的。因此，玩具和游戲材料在想象發(fā)展中的作用顯得格外突出。

但不同類型的玩具，對兒童想象力的發(fā)展有不同的作用。如：各種幾何圖形的結(jié)構(gòu)玩具可以促使幼兒自由想象，組成自己喜愛的各種形體；而這種幼兒通過自己的設(shè)想、創(chuàng)造，構(gòu)成的形象更符合其想象的需要。因此，他們可以長時間地沉緬于自己創(chuàng)設(shè)的玩具形象中。又如，沙箱可以使幼兒在玩沙過程中隨意想象和創(chuàng)造，任意構(gòu)筑各種物體。隨著情節(jié)的發(fā)展，各種形象的物體還可以無限增加，而這許許多多形象的物體又豐富了幼兒的想象。

在當今社會生活中，幼兒的想象在不斷發(fā)展。在游戲中，他們喜歡各種可以任意改變形狀的游戲材料，而不喜歡那些制作精巧，但不能動手的觀賞玩具。記得有一次，在幼兒自由游戲時，一群孩子為爭一個廢膠卷筒爭得哭哭鬧鬧的。我連忙走過去問明原因，為什么要爭這個廢膠卷筒。一個幼兒說“我要這個做汽車?！薄拔乙眠@個做娃娃”……聽了幼兒的想法，我知道這個廢膠卷筒對幼兒來講是多好玩啊。于是我就到照相館找了幾個給他們玩?？粗麄冏龅媚菢诱J真，我心里感到非常高興，因此，在廢舊物品中，幼兒能大膽地發(fā)揮自己的想象，在學(xué)習(xí)或生活中，成人應(yīng)該根據(jù)幼兒想象力發(fā)展的特點和活動的需要，為幼兒選擇和準備適合于他們的玩具和游戲材料，促使幼兒想象沿著正確方向發(fā)展，引起幼兒的興趣。一個孩子喜歡的好玩具并不在于它的價格是否昂貴，重要的是看它能否滿足兒童想象力發(fā)展的需要，能否促進幼兒的智力發(fā)展。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”。可見，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應(yīng)使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。

再次，教師應(yīng)以適當?shù)纳矸葸m時的進行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應(yīng)的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍?！薄昂?，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想來當警察？”“想?！苯處熅鸵龑?dǎo)了幼兒利用手里的玩具當警察，并告訴他要再想出新的點子。

最后，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。

成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

試談如何在游戲中發(fā)展孩子的智慧

孩子是充滿智慧的，教師如果能發(fā)現(xiàn)孩子的智慧并利用這種智慧引導(dǎo)孩子進行更深入的活動，就能實現(xiàn)教育活動的“共同構(gòu)建、動態(tài)發(fā)展”，從而促成師幼的共同成長。

五子棋知多少

新學(xué)期，我們大班開展了“假期新聞”活動，孩子們有好多新鮮事要告訴大家?！拔視陔娔X上下五子棋了。可好玩了。”“我知道五子棋，就是誰先放五個棋子，誰就贏。”“放五個棋子就贏了?那我一下子就能放滿五個，太簡單了吧!”“我在家和爸爸玩過，可爸爸又把五子棋叫作圍棋，真奇怪?！?/p>

從孩子們的交流中可以看出，他們有的接觸過五子棋，略懂游戲規(guī)則，有的雖從未接觸過但有所耳聞。隨著討論的進行，問題也一一顯現(xiàn)出來:五子棋的棋盤是怎么樣的?棋子又是怎么樣的?棋子怎樣擺放?為什么有人把五子棋稱為圍棋?只要在棋盤上放滿五個棋子就勝利了嗎……眾多的問題困擾著孩子，于是大家決定先回家問問爸爸媽媽或查找資料，第二天再來交流。

第二天，孩子們有的帶來了五子棋，有的帶來了網(wǎng)上查閱到的關(guān)于五子棋的圖片資料等，有的請來了棋迷爸爸參與活動。大家通過觀察、點數(shù)等，了解到五子棋棋子有黑白兩色，棋盤由一個個小方格組成，與圍棋的棋具相同，因此人們常用圍棋棋具下五子棋。那位棋迷爸爸則為我們講解并演示了五子棋的基本規(guī)則，孩子們躍躍欲試。但班上現(xiàn)有的五子棋根本無法滿足孩子們的需求，怎么辦?經(jīng)過商量，大家決定自己做。

孩子們分工合作。他們將五子棋棋盤放在大鉛畫紙上描繪出輪廓，再畫上格子。最初，大家畫出的線條歪歪扭扭，格子大小不一。“老師，我們畫的格子有大有小的，你幫我們畫吧。”“沒有工具幫忙，我也畫不了一樣大小的格子?！蔽姨崾竞⒆觽儯坝心男〇|西可以幫助我們呢?”“尺子。我姐姐做作業(yè)時常常會用尺子畫很長的線，可直了?！薄斑€可以用這些積木畫格子?！庇械暮⒆訃L試在紙上沿著積木的外輪廓畫出了一些方格。

受到同伴的啟發(fā)，孩子們想出了更多的方法:有的用硬紙板剪出一張硬紙條，以此為工具畫格子又快又方便;有的用書本當尺子畫直線，再用簡單的測量方法將直線分成同樣長短的線段……孩子們陶醉在成功的喜悅中。

制作棋子的孩子也遇到了一些難題，他們用紙剪成小圓片代替棋子，可在試用中發(fā)現(xiàn)紙片易皺、易破，很難拿起來操作……于是我建議孩子們回家找找哪些東西像棋子一樣又圓又扁，并且比較容易收集。

在之后的幾天里，班上“棋子百寶箱”里的寶貝越來越多。有彩色的“瓶蓋棋子”，有刷成黑白兩色的“石頭棋子”，有“開心果棋子”，還有被戲稱為“國際五子棋”的“小藥瓶棋子”，有趣極了。

經(jīng)過將近一個星期的“辛勤勞作”，孩子們終于制作出了五子棋棋盤，而且確定各色瓶蓋為棋子，大家在下的時候可任選兩種。可是這么大的棋盤放哪里合適呢?

“放在閣樓的樓梯上?”幾個孩子嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)幾張棋盤疊放在一起會滑落下來?！胺旁趨^(qū)域的地上?”“不行，拖地時會被弄濕的?！薄胺旁诳照{(diào)上?！薄疤吡?我們拿不到，每次都要老師幫忙，很麻煩的?！逼灞P的擺放確實是個難題。我環(huán)顧活動室，發(fā)現(xiàn)能放下這么大棋盤的只有活動室的桌子了?！叭绻覀儼哑灞P擺放在桌子上，有什么辦法可以既保護棋盤，又不影響我們下棋、畫畫、吃飯呢?”我問?！拔液桶职謰寢屓ワ埖陼r看見桌子上有一層透明的桌布。吃完飯，拿掉桌布，桌子還是干凈的。我們也可以這樣做呀。“

于是，我投放了透明桌布，但效果并不理想。透明桌布又輕又薄，一不小心就會折破或被風(fēng)吹起。園長在得知我們的煩惱后，提供了一些厚實的透明桌墊。我們把棋盤壓在桌墊下面。這樣一來，孩子們隨時都能玩五子棋了。

一切準備工作就緒后，一有空孩子們就會相邀玩五子棋。在很長一段時間內(nèi)，孩子們對五子棋的興趣一直不減。

“石頭、剪刀、布”給予的靈感

由于五子棋的玩法比較單一，漸漸地，玩五子棋的孩子少了。怎么才能重新激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)揮這些材料的價值呢?是該添加一些輔助材料呢，還是利用現(xiàn)有材料挖掘新的玩法?

一天晨間活動時，有五六個孩子玩起了游戲“石頭、剪刀、布”，他們邀請我一起玩。幾次游戲下來，我突然冒出了一個念頭:“誰能用五子棋玩‘石頭、剪刀、布’?想想看，可以怎么玩?”“一人一種顏色的棋子，誰輸了就給贏的人一個棋子，誰的棋子沒有了就輸了?！薄斑€可以誰贏了就在棋盤上放一個棋子，看最后誰的棋子多誰就勝利?！薄鞍哑遄臃旁诘谝慌诺母褡永铮^、剪刀、布’贏的人將棋子前進一格，看誰先到最后一排的格里?！?/p>

我引導(dǎo)幼兒巧妙地將原有材料與新游戲進行了“嫁接”，由幼兒自己創(chuàng)造游戲玩法、制定游戲規(guī)則，賦予了棋類活動新的意義。搶紅旗、比多少、占地盤……“石頭、剪刀、布”的新玩法很是流行。

在表演游戲中發(fā)展幼兒的主體性

表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內(nèi)容進行表演的游戲。幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品，可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對故事的理解和興趣，發(fā)展幼兒的口語表達能力，并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格，促進幼兒集體觀念的形成。因此，在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。那么，如何引導(dǎo)幼兒開展表演游戲，促進幼兒的主體性發(fā)揮呢？下面談幾點體會。

讓幼兒參與道具的設(shè)計與準備。道具是表演游戲中不可缺少的物質(zhì)材料。它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。以往在每次表演游戲前，教師都要花大量時間為幼兒準備許多教師認為表演需要的道具，在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代道具的擺放和使用方法。幼兒對這些道具又不一定喜歡，有的只能被動認同，這既削弱了道具材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此，我試著改變這種舊觀念，讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具，想想可能采用什么物品進行替代，讓他們參與道具的設(shè)計與準備。對幼兒自己動手與準備道具材料的成果，教師可以組織幼兒進行討論、評價：哪一組的替代物最形象？使用得最好？在評價中幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，使道具的設(shè)計與準備水平逐步提高，創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。幼兒的主動性提高了，創(chuàng)造性有了表現(xiàn)的機會，幼兒的主動性得到了發(fā)揮。

讓幼兒自主地把握情節(jié)。很多教師在開展表演游戲時，常常是先自己示范表演或事先設(shè)計好動作讓幼兒模仿，看似規(guī)范、優(yōu)美，實則千篇一律，限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我就先幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色特征，然后讓幼兒自主地把握情節(jié)，從而化被動為主動。(1)幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。教師可利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內(nèi)容，進而啟發(fā)幼兒設(shè)計場景。如教游戲《小羊和狼》，幼兒初聽故事內(nèi)容后，我就鼓勵幼兒開動腦筋，想想故事場景如何布置。幼兒說：“要搭圍墻、門，房子后面要有一棵大樹，小羊家要搭一個灶臺，因為狼要在灶臺上點火?！薄靶∝堃惨阍谠钆_上”……幼兒理解了故事情節(jié)，從而就設(shè)計了如此精致的場景。(2)加深體會人物性格。要求初步理解故事中人物的性格，讓幼兒自己設(shè)計動作、語言、表情來表現(xiàn)角色的性格和特點。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我提出：“這是一只什么樣的大灰狼？從哪里看出來？”“后來小羊又變得怎樣”等問題，引導(dǎo)幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過程，這樣，幼兒表演時才能增強自主性，大膽進行想象、創(chuàng)作，使自己成為游戲活動的主體。(3)組織幼兒參與角色語言和動作設(shè)計。文學(xué)作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演，從作品到表演必須有一個加工的過程：即把描述性文字轉(zhuǎn)化為具體的語言和動作，使之適合表演。過去，這個過程大多由教師包辦，幼兒模仿，現(xiàn)在，我改為組織幼兒反復(fù)聽讀作品描述文字后進行討論，啟發(fā)孩子們開動腦筋，想辦法設(shè)計角色語言和動作，使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。在這個過程中，幼兒自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分展示。

鼓勵幼兒合理創(chuàng)新。表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，它是以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù)，借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演游戲中不是簡單、機械地直接再現(xiàn)作品，而是運用已有的知識經(jīng)驗，通過頭腦加工，進行再造想象和創(chuàng)造想象。表演中幼兒創(chuàng)造性地運用動作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等，而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護這種萌芽，鼓勵和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進行合理的創(chuàng)新。例如表演《小羊過橋》，教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒并沒有象原作品結(jié)尾那樣，兩只羊打架，最后掉到河里去，而是兩只羊經(jīng)過商量，決定以“石頭、剪子、布”來決定誰退回去。對此，教師給予肯定，并鼓勵其他幼兒也要有所創(chuàng)新。又如表演《小熊請客》，幼兒改變了用石頭砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒藥然后扔出去讓大灰狼吃，從而毒死了大灰狼。有的幼兒則準備了一支手槍，打開門把手槍對準了大灰狼……。幼兒大膽地創(chuàng)造、改編，沉浸在創(chuàng)作的樂趣中，主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。

鼓勵幼兒獨立解決游戲中出現(xiàn)的問題。在表演游戲的過程中，會遇到這樣或那樣的矛盾與問題，以前教師總習(xí)慣充當問題的調(diào)解者，使幼兒一遇問題就想依賴老師，這與幼兒主體性的發(fā)揮是背道而馳的。為消除幼兒的依賴性，我引導(dǎo)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題，從中鍛煉解決問題的能力，發(fā)揮幼兒的主體性。例如在表演《小兔乖乖》時，一組幼兒發(fā)現(xiàn)人數(shù)多了一個，怎么辦呢？我啟發(fā)幼兒想辦法。多出一個小朋友可以干什么？幼兒立刻想辦法。有個幼兒說：“可先讓他當觀眾，等會兒再輪到他表演……”，幼兒想到的辦法都不錯，得到了教師的肯定，問題解決了，幼兒立刻興致勃勃地開始表演。

總之，我們要改變以往的舊觀念，盡量避免教師干預(yù)過多，抑制孩子的積極性與主動性，從而保護好幼兒的積極主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，以促進幼兒主體性的發(fā)揮。游戲中如何發(fā)揮幼兒的主體性，這是一個永恒的又值得研究的課題，需要教師不懈努力，傾注滿腔熱血去實踐、去研究，使表演游戲的價值真正體現(xiàn)出來。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

材料是科學(xué)教育中幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實現(xiàn)教育目標的載體?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中的材料對幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)尤為重要。因此，投放有效的活動材料是科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的重要環(huán)節(jié)。然而遺憾的是，目前還有不少幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動呈現(xiàn)出表面化、表層次的低效狀態(tài)，材料的提供過于隨意，缺乏深刻的思考和嚴謹?shù)倪壿?，缺失了對幼兒發(fā)展的一些核心價值的追求，忽視了對區(qū)域核心內(nèi)容的關(guān)注，對幼兒園開展高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動極為不利。

那么，如何保證幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放呢?

關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，投放有價值的材料

了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗并物化在材料中，是教師必備的基本教育技能。然而教師選擇的“有結(jié)構(gòu)的材料”常常因材料本身有問題，而導(dǎo)致引發(fā)幼兒過多無關(guān)現(xiàn)象、誤導(dǎo)幼兒等問題的產(chǎn)生。因此，保證材料的有效性，教師應(yīng)首先做到關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，提供有價值的材料。

“有價值的材料”是提高科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動質(zhì)量的關(guān)鍵。教師選擇材料時，首先應(yīng)關(guān)注本次活動想要豐富幼兒哪些方面的關(guān)鍵經(jīng)驗，將材料與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗有意識地聯(lián)系起來，并需要思考、明確以下問題：本次活動的目的是什么，是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識，還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強烈的探究欲望；我所選擇的材料是不是達成目標的最有價值的材料，材料中蘊含著哪些教育價值，能夠幫助幼兒豐富哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，有沒有其他更適宜、更簡便的材料，所提供材料是否接近幼兒的最近發(fā)展目標。

例如：在設(shè)置小班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動“會變的顏色”時，教師抓住一個“變”字，試圖以變魔術(shù)的形式，引導(dǎo)幼兒玩幾種有趣的配色游戲，讓幼兒感受顏色的奇妙、好玩，并由此了解紅加黃會變成橙色，黃加藍會變成綠色。在材料投放上，教師圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗先后作了三次調(diào)整：第一次，投放了幼兒易于操作的油畫棒，用涂色的方式感受變色。但在實際活動中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒涂色的力度和均勻度不強，油畫棒的顏色雜亂，顏色不能產(chǎn)生明顯的變化，幼兒興趣都在涂色行為上，而忽略了對變色的觀察。由此可見，油畫棒并不能讓幼兒親身體驗到變色的快樂，更不能讓幼兒發(fā)現(xiàn)顏色變化的簡單規(guī)律，因此，油畫棒不能作為本次活動的有價值材料而繼續(xù)延用。第二次，教師將材料換成變色現(xiàn)象明顯的紅、黃、藍廣告色，請幼兒用板刷在大的繪圖紙上給不同的圖案刷色。這種變色效果明顯的材料使幼兒親身感受到了顏色的變化，體驗到了玩變色游戲的快樂，但由于涂在繪圖紙上的顏色是相互覆蓋的，還是有部分幼兒沒有發(fā)現(xiàn)其中的變色規(guī)律。第三次，于是在接下來的幾次活動中，教師在原有材料基礎(chǔ)上，圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，按照由淺入深、從易到難的要求，依次增加了色卡、顏色水、彩泥等多種易于操作、效果明顯的材料，使幼兒能夠按自己的能力選擇材料，用自己的方法較快地進入探索，向自己的經(jīng)驗?zāi)繕诉~進。

關(guān)注幼兒興趣與需要，投放適宜的材料

心理學(xué)家布魯納認為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，教師選擇材料時不能為操作而操作，而是要理解、洞察幼兒的想法，關(guān)注幼兒的興趣與需要，判斷出幼兒的興趣點所蘊含和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上選擇適宜的材料，使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將探究活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。

材料的投放要切合幼兒的興趣點，并不是指向活動的開始階段，而是要保證材料能在不同階段激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒不斷在活動中主動探索和發(fā)現(xiàn)。教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣是否減弱或轉(zhuǎn)移，關(guān)注幼兒在發(fā)展過程中的內(nèi)在實際需要，把握好材料的投放時機，適時調(diào)整材料的投放，保證材料的適宜性。

例如：在設(shè)置大班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動“有趣的洞洞”時，教師首先為幼兒提供了彩筆、紙，以圖表這種平面形式表達人體隧道，然后根據(jù)幼兒需要逐漸增加紙盒、吸管、筆、剪刀等材料，當有幼兒嘗試用吸管表現(xiàn)部分器官時，部分幼兒感覺到立體的比平面的更好看，于是提出頭部也要立體化，教師又及時提供了橡皮泥、輸液管等立體材料。這時，幼兒的興趣越來越濃厚，作品也越來越立體，可是當他們看到玩“愛吃的洞”活動的小朋友，往自制的垃圾筒里投放垃圾時，新的興趣點產(chǎn)生了：我們的人體隧道不能喂東西怎么辦?于是有幼兒開始剪紙盒

在游戲中發(fā)揮孩子的想象力

主題游戲是通過讓幼兒以模仿和想象扮演角色，達到創(chuàng)造性地反映自己生活的體驗和對事物的認識和態(tài)度的目的，有效地促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師在主題游戲中必須做到：

一、指導(dǎo)幼兒觀察，豐富知識印象，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的愿望

當幼兒對客觀事物有了一定的認識后，就會興致勃勃地在游戲中反映出來。

如我?guī)в變河^察西塱地鐵站時，先叫幼兒觀察西塱地鐵站有幾層？是怎么樣的結(jié)構(gòu)？樓上有什么？樓下有什么？現(xiàn)在沒有的，你想出地鐵周圍還會有些什么？幼兒經(jīng)過細致的觀察，回來后在開展“美麗的芳村”的建筑游戲時他們便能用玩具和各種廢舊物料砌出西塱站有兩層結(jié)構(gòu)和地鐵的公安標志，樓下有各種不同的建筑物，充分表現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、尊重幼兒的意愿

教師要尊重幼兒的意愿，穩(wěn)定幼兒的興趣，這樣他們的想象力和創(chuàng)造力才能得以充分發(fā)揮。如我班王施澤小朋友說要在西塱地鐵站中建游泳池，我問他“西塱站有游泳池？”他回答：“許多小朋友覺得熱，如果實里有個游泳池，我們就不用到很遠的地方去游泳了！”現(xiàn)實的西塱地鐵站雖然未完全建好，但幼兒在游戲中卻設(shè)計出此處有各種高樓大廈、娛樂場所、花園式的停車場……。

三、善于觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，注意運用啟發(fā)式語言。

有一次游戲中我發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的“爸爸”和“媽媽”都在看電視，但“娃娃家”并沒有電燈的裝置，我問幼兒，“爸爸”“媽媽”在看電視嗎？干嗎家里黑漆漆的？我都不敢進來。于是擔任“爸爸”的強強便拿起線軸和花片砌了兩座臺燈，家里在黑夜中立即變得明亮起來。

淺談在民間游戲中發(fā)展幼兒的社會性

所謂社會性，是指人在形成自我意識，進行社會交往，內(nèi)化社會規(guī)范，進行自我控制及進行其它社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個重要方面。一個幼兒如果沒有良好的社會性，不懂得如何做人、如何適應(yīng)社會生活，沒有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學(xué)前教育、保育會議”就呼吁兒童個性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)代社會對人才的要求也越來越偏重溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)，以促進其良好社會性品質(zhì)的形成。我國學(xué)前教育專家盧樂山曾說：“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在游戲之中?！笨梢?，游戲是我們向孩子進行社會化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因為它易學(xué)、易會、易傳、及具有較強的趣味性等特點，也深受孩子們的喜愛。而且民間游戲在經(jīng)過漫長的時間隧道以后，它所蘊含著的不同民族、不同地方的民間氣質(zhì)和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊含著道德規(guī)范，行為準則等，都會時時出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們在游戲的假想中，在一次次的反復(fù)感受、實踐中，他們的社會道德知識、道德行為、道德情感等社會性的發(fā)展不斷得到擴大、鞏固、升華。

一、幫助幼兒獲得成功，增強幼兒的自信心。

有位哲人說：“自信心是每個人事業(yè)成功的支點，一個人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個目標就是：“能主動地參與各項活動，有自信心”，可見也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開展能夠幫助孩子增強自信，培養(yǎng)快樂的情感。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機性等特點，它的內(nèi)容一般是生動具體，形式也非?；顫?、輕松，同時還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們在游戲活動過程中能得到強烈的情感體驗。每當孩子們在克服困難，學(xué)會某種動作時，他們都會產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進步而增強了自信心。如：在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進行較量，但也有個別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時我就有意識地請能力、體力相當?shù)暮⒆舆M行互動游戲。經(jīng)過老師的不斷鼓勵，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因為體力相當，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會到了游戲的快樂。在這不經(jīng)易間，孩子的自信心就樹立起來了。此外，如果孩子們在練習(xí)一個基本動作或進行某項比賽時，通過自己的努力完成了任務(wù)，老師應(yīng)該及時地給予表揚、鼓勵，讓孩子們看到自己的進步，從而產(chǎn)生一種快樂與滿足的情感體驗。使孩子在今后面臨困難時，都會自覺的充滿信心去努力克服困難。

二、利用集體評價的方式，加強幼兒的規(guī)則意識。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”社會規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會領(lǐng)域第三個教育目標提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。”各類游戲是幼兒園日常教學(xué)活動開展的重要手段，開展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識。皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的人際關(guān)系?！倍S多民間游戲的順利進行，都取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動。在平時的游戲中，它們的趣味性都會對幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問題，成為我們和孩子開展游戲時思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個小朋友的后面，邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經(jīng)常會說出手帕在誰的后面。此時，我就采取集體評價的方式，請大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識不斷得到鞏固和擴大。

三、以合作性競賽形式，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)助的精神。>

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會一些好的品質(zhì)，如團結(jié)友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質(zhì)的、合作意識強的活動。如我們經(jīng)常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動，學(xué)會忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動為培養(yǎng)孩子良好的社會適應(yīng)能力及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機會。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運動比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團體中養(yǎng)成。”

四、給予幼兒對話、協(xié)商的機會，促進交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。”民間游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計的活動中。

首先，民間游戲提供了語言表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。

其次，由于幼兒個性有差異，在游戲過程中難免會發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的行動，達到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭執(zhí)起來。這個說他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個說自己“已經(jīng)逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個“被抓住”的標準，我引導(dǎo)他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)換位思考，使他們真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人的立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準則，而克服自我中心，形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。正如瑞吉歐教育理念所說的：“兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。

社會教育是做人的教育。豐富幼兒社會教育的內(nèi)容，采取多樣的社會教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。

游戲讓寶寶發(fā)現(xiàn)色彩的奧秘

寶寶最初接觸色彩的時候，不要把一整盒的顏色推到寶寶面前，那只會讓寶寶盲目亂涂，把顏色一種一種試涂一遍，最后變成像灰泥一樣的大色塊！這樣寶寶還是不了解色彩，爸爸媽媽要有計劃地陪寶寶玩顏色。本文將告訴爸爸媽媽們怎樣來陪寶寶玩顏色，一起試試看。

顏色對一個人是多么重要啊，它在我們的生活中無處不在，它影響到人的衣著、居室布置、對生活用品的選擇等等。好的色彩感覺能提高人的生活品位，從兩歲多爸媽們就可以和寶寶一起玩顏色，讓寶寶在涂畫中培養(yǎng)色彩感覺，同時也能培養(yǎng)寶寶的繪畫興趣。

單純的色彩感受

寶寶最初接觸色彩的時候，不要把一整盒的顏色推到寶寶面前，那只會讓寶寶盲目亂涂，把顏色一種一種試涂一遍，最后變成像灰泥一樣的大色塊！這樣寶寶還是不了解色彩，爸媽要有計劃地陪寶寶玩顏色。先給寶寶一種顏色，讓寶寶感受到單純的色彩變化。一種顏色在加進不同量的水后，就會產(chǎn)生明度上的變化，比如藍色在加進水后顏色變淺，變成淺藍、淡藍，加水越多顏色就越淡。這樣可以讓寶寶了解到一種顏色會有很多的變化。

給爸媽的建議：兩歲多的寶寶就可做這個游戲了，要給寶寶選擇無毒副作用的顏料和紙張：顏料建議最好用水彩色，水彩透明色感好，國畫色中的藤黃有毒；紙張建議用國畫生宣紙，最好是夾宣，因為普通生宣太薄，寶寶把握不好易爛，生宣紙吸水強可以使顏色暈開，對寶寶來說有趣味性，也易出現(xiàn)色彩的層次感。

有限制的色彩混合

寶寶對單色逐漸失去興趣后，就可以鼓勵他玩色彩混合的游戲了。同樣不要把很多顏色給寶寶，一次先玩兩種顏色的混合，比如：黃藍兩種色可以調(diào)配出綠色，這會讓寶寶覺得像變魔術(shù)一般有趣！可以讓寶寶在紙上涂畫著調(diào)色，也可以再拿一個盤子調(diào)著玩，所用的顏色多少不同，產(chǎn)生的綠色深淺也不同，偏黃和偏藍的色彩傾向也不同！甚至可以用透明杯子，把兩種顏色稀釋后混在一起看看。這個游戲可以玩很多次，只要每次所選的顏色不同就會讓寶寶有不同感受，比如：紅色和藍色、紅色和黃色……三原色之間的混合產(chǎn)生的變化最大，也可讓寶寶試試對比色的混合，比如紅色和綠色、黃色和紫色等等。

給爸媽的建議：可以給寶寶準備幾個普通的白色塑料盤子，不易損壞又可反復(fù)利用。一定要以游戲的心態(tài)玩，不要覺得浪費，注重寶寶對顏色變化的感受。

色彩并置

三歲左右的寶寶，一看到好幾種顏色在一起，就興奮極了，用同一支筆在這個顏色里蘸一下，畫兩筆，又在那里面蘸一下，畫兩筆，不一會兒，就把所有的顏色攪得一團糟，紙上也是臟臟的。這樣的游戲可以玩幾次，讓寶寶知道色彩混合太多就會出現(xiàn)又灰又臟的顏色。但此年齡段的寶寶對色彩的感覺已非常敏銳，要有意識地讓寶寶發(fā)現(xiàn)色彩互相的影響。推薦幾種玩法：

1、給寶寶一張較大的紙，準備幾種顏色，比如紅黃藍綠紫，用五支筆分別蘸上顏色，只給寶寶一種筆，畫幾筆后收回來，再給另一種顏色的筆，這樣，畫面上的顏色純度比較高，對比較大，讓寶寶自己觀察不同色在一張紙上產(chǎn)生的調(diào)和感覺。

2、準備幾種暖色，比如：紅、橙、黃三種色，也是分筆蘸色，畫完后寶寶可感覺到同類色的調(diào)和感覺，這三種顏色并置可出現(xiàn)暖色調(diào)的畫面；另外可再選擇湖藍色、普藍色、草綠、翠綠四種顏色，玩法相同，也是同類色的調(diào)和，可出現(xiàn)冷色調(diào)的畫面。畫完后把兩幅畫放在一起讓寶寶比較，問問寶寶，“你覺得哪張畫溫暖，哪張畫涼快呢？”寶寶一定會給你滿意的答案。

3、準備兩種對比的顏色，比如紅色和綠色、黃色和藍色、紫色和橙色等，色彩要飽和，調(diào)得稠一點，先給寶寶一種顏色，等寶寶畫完了，把畫晾干，再給另一種顏色，讓寶寶隨便畫，畫完后讓寶寶觀察，即使爸媽不說什么，寶寶也能有對比色并置的感受。

給爸媽的建議：三歲以上的寶寶就可以準備廣告色、水粉紙、水彩紙了，多為寶寶準備幾只型號不同的水彩筆。

色彩漸變

剛擠出來的顏料純度比較高，我們可采用加白色和黑色的辦法降低色彩的明度，能產(chǎn)生很多漂亮的顏色。和寶寶一起設(shè)計一幅階梯形的圖，最簡單的是把兩條豎平行線橫分成很多小格，當作樓梯，選一種顏色，比如紅色，選中間的一格涂滿，然后加一點白色調(diào)勻，再選旁邊的一格涂滿，然后再加進一點白色，再選上面一格涂滿，就這樣隨著加進的白色不同，紅色變粉色再變淡粉色，畫面上每一格都不同，越來越淡。等把“樓梯”最上面一層涂滿后，把盤子洗干凈，再取一些紅色，加入少量黑色調(diào)勻，在紅色格下面涂滿，再加一點黑色調(diào)勻涂滿下一格……，等把小格完全涂滿，就形成了一個色彩的階梯，從最重的紅色到最淺的粉紅，這個游戲可以讓寶寶充分了解色彩明度的變化是怎么一回事兒。

給爸媽的建議：可以幫助寶寶設(shè)計很多種色彩的格子，比如圓圈形的、帶拐彎形狀的，或者像糖葫蘆一樣一個圓一個圓連在一起等等；不必要求寶寶在填涂格子的時候一定要涂得非常工整，只要大致涂滿就可，分格不必太多，否則會讓寶寶失去耐性，在玩游戲的時候興趣是第一的。當然，如果寶寶能畫出漂亮的圖案，也可畫一幅有色彩漸變的畫。

灰色感覺

我常常在教寶寶們做手工時拿很多種彩色的紙，讓寶寶自主選擇，5歲多的女寶寶大多選擇粉紅、淺紫、淡黃，男孩常選天藍、綠色、黃色，這表明他們已經(jīng)具有色彩情感了，對他們適時的進行色彩視覺鍛煉是非常有益的?；疑{(diào)最能夠鍛煉寶寶對色彩的敏銳感覺，尤其是對5歲以上的寶寶，因為灰色調(diào)的色彩變化非常微妙，有的甚至色彩傾向都不太明確。爸媽把白色和黑色以1：1的比例調(diào)成灰色，隨便選一種鮮艷的顏色，比如藍色，寶寶在紙上涂畫之后，加進去一點灰色，畫完后再加進去點灰色，隨著加灰色的多少，顏色的灰度不同可產(chǎn)生藍灰系列色彩，當然，5歲的寶寶已經(jīng)能畫出很多形象了，可以用紅黃藍不同顏色的灰色調(diào)畫幅漂亮的畫。

給爸媽的建議：5歲以上的大寶貝，就可以擁有自己的調(diào)色盒了！也可以管理自己的顏料和紙筆了！雖然他們已經(jīng)能獨立玩顏色，但有爸媽一起玩，寶寶會更加有興趣，玩游戲嘛，就要大家一起才好玩。

不管爸媽有無美術(shù)基礎(chǔ)，都可以和寶寶經(jīng)常玩這些色彩游戲，讓寶寶在游戲中發(fā)現(xiàn)色彩的奧秘，鍛煉寶寶的色彩感覺，理解色彩的微妙變化。

玩中樂 學(xué)中玩

摘要：陶行知先生說解放孩子的大腦、雙手、嘴巴、空間和時間，真正把自主權(quán)交給孩子。我們要給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的活動環(huán)境，投放感興趣的活動材料，設(shè)計的游戲活動是以符合其年齡特點、符合其認知需要、符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，讓幼兒在感興趣的環(huán)境中親歷探究自然的過程，在玩玩、做做的過程中促進幼兒對自然及其規(guī)律的認識和感受。

關(guān)鍵詞：環(huán)境，條件，趣味性，玩中樂，學(xué)中玩

幼兒在園的一日活動都離不開玩，把玩寓于教學(xué)中，教學(xué)寓于玩中。玩是教學(xué)中的玩，教學(xué)是玩中的教學(xué)，教學(xué)和玩相輔相成并各自獨立。我通過“玩中學(xué)”的教學(xué)實踐，運用了游戲化的教學(xué)理念，自主性的教育內(nèi)容，采用了玩中樂，智中玩來激發(fā)和促進孩子玩中學(xué)，在游戲教學(xué)的過程中，教師必須密切注意游戲的發(fā)展，在幼兒的自主活動時，千方百計地尋找教育的契機，不時地穿插進行品德教育、知識教育的內(nèi)容。教師既要注意游戲的趣味性，又要把握好教學(xué)的目的，使幼兒真正在玩中學(xué)到東西。

一、讓孩子在“學(xué)”的環(huán)境中玩

對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。大家都知道，孩子寒暑假開學(xué)回來，對父母再次有了依賴性。像剛?cè)擞變簣@一樣，會被種種的不適應(yīng)所包圍著。焦慮、恐懼與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力，更是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走人正規(guī)教育體制的第一站。膽小的孩子不敢玩，也不會玩，膽大的孩子放不開，受拘束。因此教師必須走進孩子的世界里做孩子的大朋友，并鼓動孩子玩，和孩子一起玩，因此，在營造心理環(huán)境上應(yīng)突出體現(xiàn)親、寬、樂、信、安。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

二、為孩子提供玩的“條件”

玩具(包括游戲材料)是玩的物質(zhì)支柱，教師要給孩子提供相適應(yīng)的玩具。高價格的玩具對兒童發(fā)展不一定是高價值的，在孩子的眼里，往往一些盒子、紙箱、瓶瓶罐罐等是孩子們喜歡的玩具，游戲的材料。例如：我讓孩子體驗物體的滾動主題活動時，開展了“趕小豬”“有趣的滾動”“夾彈珠”等游戲，利用日常生活中常見材料制作玩具，讓孩子玩，體驗物體滾動，同時也發(fā)展孩子對球的控制能力以及鍛煉孩子們的手部肌肉及手眼協(xié)調(diào)性。孩子們看到這些愛不釋手的東西，很想玩，這時孩子們動手玩的興趣被激發(fā)起來了，并探索了這些東西的玩法。由此可見高價格的玩具不一定是孩子們喜歡的，對于孩子來說那些在成人眼里的廢舊物品，恰恰是他們的寶貝，因此，我認為只要合適的，就是有效的玩和學(xué)。

三、激發(fā)孩子玩的趣味性

將教學(xué)變?yōu)槿の缎院軓姷挠螒颍褂變赫嬲硎艿接螒虻臉啡?，享受到天性自由表露的歡暢，牢牢吸引幼兒的注意力，在積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的同時，健全幼兒人格，完成教學(xué)目的。如在游戲“小老鼠和胖廚師”活動中，我們采用音樂游戲的形式，為幼兒準備了小老鼠和廚師的頭飾及服裝，配上有趣的音樂和形象的動作，很快孩子們就融人到了故事中。以有趣的形象、動作和道具，激發(fā)幼兒玩中學(xué)，所以幼兒印象深刻，教學(xué)效果較好。從中我們體會到，教師在組織教學(xué)時要淡化目的、強化手段，看輕結(jié)果，重視過程，讓孩子們在玩中求樂。我們常常給幼兒聽一些優(yōu)美的樂曲，讓孩子感受樂曲優(yōu)美的旋律，孩子們就會隨著樂曲自由地舞蹈，還常常發(fā)出孩子們的陣陣笑聲，享受天性自由表露的歡暢。如：在游戲“可愛的小腳丫”中，我們讓孩子脫光了鞋襪讓他們自由的在地板上、墊子上走走、跑跑、跳跳，讓他們自己去感覺在不同材料上活動的疼痛感和柔軟感。我們還通過眼看、耳聽、口嘗、手摸等各種感官引導(dǎo)孩子參與活動，了解各類事物的性質(zhì)，孩子們在玩的過程中學(xué)到了很多知識，這樣的活動與教師憑空地說教，產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果是大不相同的。在這種類型游戲活動中，幼兒所感知的事物印象深，記得牢。

為了讓托班的孩子體驗動詞“滾、拋、轉(zhuǎn)、跑、跳”等詞，我們設(shè)計了玩圈游戲，讓孩子玩玩、講講，不知不覺中，孩子們就學(xué)會了這些動詞，而且豐富了孩子的口語能力，孩子的平衡能力、觀察能力、動手能力、想象能力、思維能力都得到了發(fā)展，挖掘了孩子的創(chuàng)新潛能，點燃了孩子的智慧火花。很多孩子都喜歡小動物，讓孩子養(yǎng)只小鳥，小烏龜或是一個小狗狗。平時我們工作忙，沒有時間陪孩子玩，孩子們會把它們當成朋友，和它們說話、喂養(yǎng)它們、關(guān)心它們、欣賞它們。從小動物的身上逐漸認識人與自然的關(guān)系，進而培養(yǎng)他們的愛心和耐心，也可以有效的控制他們的情緒，不亂發(fā)脾氣。

玩會給孩子們帶來歡樂，激發(fā)孩子的天賦和潛能。在游戲教學(xué)的過程中，密切注意游戲的發(fā)展，在幼兒的自主活動時，千方百計地尋找教育的契機，不時地穿插進行品德教育、知識教育的內(nèi)容。教師既要注意游戲的趣味性，又要把握好教學(xué)的目的，使幼兒真正在玩中學(xué)到知識，在學(xué)中享受樂趣。

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