幼兒外出活動(dòng)方案。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的外國(guó)父母培養(yǎng)領(lǐng)袖兒童的秘訣，僅供參考，希望能為您提供參考！

傾聽(tīng)夢(mèng)想

您的女兒回到家突然宣布，她將來(lái)要當(dāng)一名職業(yè)斗牛土，而您的兒子卻說(shuō)他將以電影特技為職業(yè)。他們的志向都與您內(nèi)心對(duì)他們未來(lái)的設(shè)計(jì)相左，您該說(shuō)什么呢？能說(shuō)“女孩子不能去斗?！?，“唉呀！那可是一種危險(xiǎn)的工作”嗎？

要知道，斗牛這種職業(yè)將使雄赳赳的女兒，成為一個(gè)經(jīng)得起磨練的女“英雄”，而膽大的特技演員將遷回于商業(yè)天地。在這種情況下，請(qǐng)鼓勵(lì)子女的夢(mèng)想，無(wú)論在您看來(lái)這類夢(mèng)想何等地奇特，因?yàn)檫@種幻想同樣需要足夠的勇氣。

充分鼓勵(lì)

一事當(dāng)前，你要對(duì)孩子說(shuō)：“我知道你做對(duì)了！”完成則說(shuō)：“你干得太棒了，我一直對(duì)你有信心！”——孩子的自信就是這樣產(chǎn)生與加強(qiáng)的。

其實(shí)，孩子微不足道的成功都是值得您稱贊的，但是這并不是意味著您得整天用虛假的話來(lái)哄騙孩子，也不是說(shuō)您永遠(yuǎn)不能批評(píng)孩子，批評(píng)應(yīng)該跟贊揚(yáng)教育結(jié)合在一起。青少年足球賽后，好心的父親往往對(duì)孩子說(shuō)：“唉，你怎么搞的，射球的時(shí)候，就輕易地丟了兩分！”請(qǐng)相信，你的孩子知道自己失了球，他不需要你提這個(gè)醒。相反，你應(yīng)該表?yè)P(yáng)他的努力：“我喜歡你帶球沖向球門(mén)的勁頭！你真活躍！”然后說(shuō)：“我們明天傍晚再練練好嗎？我敢打賭你的射球技術(shù)一定會(huì)提高！”

允許探險(xiǎn)

孩子（成年人同樣）樂(lè)于欽佩和追隨那些愿意冒險(xiǎn)和能應(yīng)付挑戰(zhàn)的人?？墒俏覀兊募议L(zhǎng)，就怕孩子磕著、燙著、摔著，如此謹(jǐn)慎入微，難得孩子有冒險(xiǎn)精神。

有這樣一件事，有兩個(gè)上一年級(jí)的男孩已經(jīng)掌握了閱讀技巧。她問(wèn)他們是否愿意改上一個(gè)超前閱讀班，一個(gè)學(xué)生急切地表示同意，另一個(gè)則寧愿與啟蒙學(xué)生一塊兒上課，可悲的是后者的父母也支持兒子的決定。這位女老師說(shuō)：“您可以猜得出來(lái)，這兩個(gè)孩子哪個(gè)將成為領(lǐng)頭人?！?/p>

提供機(jī)會(huì)

領(lǐng)導(dǎo)能力需要靠訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)，一位胸懷大志的領(lǐng)袖需要機(jī)會(huì)去磨練他的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。讓子女參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)、童子軍。課外活動(dòng)小組和其他社區(qū)組織吧，他們將在那兒獲得待人處世的經(jīng)驗(yàn)。

不過(guò)還應(yīng)該讓孩子在其興趣范圍內(nèi)去努力爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)地位。有的孩子是游戲場(chǎng)上的“頭兒”，另一些則適合做教室里的排頭兵，并非人人都能當(dāng)班長(zhǎng)或想當(dāng)班長(zhǎng)。在一個(gè)感到得心應(yīng)手的活動(dòng)領(lǐng)域從事組織工作，可以建立信心，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。

多問(wèn)“假如”

假如一個(gè)小男孩爬滑梯，由于他的雙腿太短，怎么也登不上滑梯的第一級(jí)，于是他跑向他的媽媽那兒求助。可是這位媽媽不是將他扶上臺(tái)階，而是反問(wèn)他：“你能不能想個(gè)辦法使自己踩上去呢？”小男孩想了一會(huì)兒說(shuō)：“我把我的小車子放在那兒并站上去行嗎？”“好吧！”媽媽說(shuō)。兒子照辦，剩下的就不成問(wèn)題了。

“可能性思維”是領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)標(biāo)志，那種對(duì)一個(gè)難題認(rèn)真研究并向別人演示如何解決它的孩子多問(wèn)：“假如我這樣做了，會(huì)怎么樣？”

勇于表現(xiàn)

班級(jí)要舉行選舉，你的兒子或女兒很想選中，你不必強(qiáng)行闖入，但可以幫忙。友善的孩子不僅向他（她）自己圈里的人而且也向其他人打招呼，這種青少年馬上會(huì)被認(rèn)為是一位潛在的領(lǐng)袖人物。

請(qǐng)鼓勵(lì)他（她）在班上多發(fā)言，在別人面前毫無(wú)羞怯地表現(xiàn)自己是一個(gè)最重要的技能。讓您的孩子在家里復(fù)述在教室背誦的課文，并向他（她）建議嗓音該多高，表情該多強(qiáng)烈，眼光又如何與聽(tīng)眾接觸。

盯住成功

請(qǐng)說(shuō)服您的子女多想成功而不去想障礙，自信會(huì)成功的人就是能吸引別人跟隨自己的人。

教會(huì)了“R”

北卡羅來(lái)納州父母之道研究中心家庭心理學(xué)家丁羅斯蒙德將Respect（尊重）、Resourcefulness（機(jī)智）。Responsibility（責(zé)任心）認(rèn)定為父母必須在孩子身上開(kāi)發(fā)的三種基本特性。領(lǐng)導(dǎo)的桂冠總落在這種人頭上：他們努力照習(xí)慣去理解和容忍，他們屢次在挫折面前另辟蹊徑，他們勇敢面對(duì)自己行動(dòng)產(chǎn)生的后果。

最后，至關(guān)重要的已不是您的言語(yǔ)而是您的榜樣問(wèn)題了。如果您在鄰居或合作者中留下了吹毛求疵的惡名，您就別指望您的兒子或女兒會(huì)對(duì)別人十分尊敬。如果您偷稅漏稅，您就無(wú)權(quán)要求向子女盡職盡責(zé)。

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游戲升級(jí)四“秘訣”——推進(jìn)小班娃娃家游戲的有效策略

“娃娃家”游戲是小班幼兒最喜愛(ài)的游戲，孩子們?cè)凇巴尥藜摇钡沫h(huán)境、情境中通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動(dòng)，展開(kāi)一系列的游戲情節(jié)，角色、材料、動(dòng)作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素?！巴尥藜摇庇螒虻膬?nèi)容一般包括兩個(gè)方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；二是與其他區(qū)域相聯(lián)系而生發(fā)出的活動(dòng)，如幼兒外出去“餐廳”吃飯，去“菜市場(chǎng)”買菜，去“醫(yī)院”看病，去“理發(fā)店”理發(fā)，去“超市”購(gòu)物等。那么，我們可以借助哪些策略有效地引導(dǎo)幼兒推進(jìn)娃娃家游戲的情節(jié)發(fā)展呢?

游戲片段一：

角色游戲時(shí)間到了，今天樂(lè)樂(lè)和文文是紅紅家的爸爸媽媽。他們戴上爸爸媽媽的工作卡，搬著小椅子走進(jìn)了自己的家。文文從床上抱起了娃娃，樂(lè)樂(lè)邊拎著籃子邊說(shuō)：“你在家，我去買菜。”文文抬頭看了樂(lè)樂(lè)一眼，又低下頭抱緊了寶寶。突然，文文似乎想到了什么，站起來(lái)到柜子里拿出了電飯煲，一個(gè)人擺弄起來(lái)。正在這時(shí)候，藍(lán)藍(lán)家媽媽圓圓抱著娃娃嚷嚷著經(jīng)過(guò)：“我娃娃生病了，我要帶她去看病?！蔽奈囊宦?tīng)，扔下電飯煲就抱起娃娃跟著往醫(yī)院跑了。老師看見(jiàn)了，走過(guò)去好奇地說(shuō)：“呀，誰(shuí)家的飯飯燒得這么香啊?”文文轉(zhuǎn)頭走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我燒的飯?！崩蠋熜χf(shuō)：“媽媽的廚藝真不錯(cuò)。讓我看看今天媽媽燒了什么飯?”文文聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，更得意了：“我今天燒的白米飯?！崩蠋熃舆^(guò)她的話：“白米飯寶寶吃了有營(yíng)養(yǎng)。能不能讓我嘗嘗呢?”文文立馬拿來(lái)碗和勺子，幫老師盛了一碗飯端到面前。老師一邊吃一邊贊揚(yáng)：“真香真香!下次我要嘗嘗你燒的菜飯，味道一定更好?！蔽奈牟煌５攸c(diǎn)頭：“是的，是的?！睒?lè)樂(lè)拎著菜回來(lái)了，文文走過(guò)去，從籃子里翻出茄子和青菜，拿到水龍頭下很仔細(xì)地洗著。樂(lè)樂(lè)拿來(lái)菜刀，將很多菜堆在一起，操起刀就“咚咚”地剁開(kāi)了。由于操作面板太小，樂(lè)樂(lè)的動(dòng)作又太大，菜紛紛掉在了地上。樂(lè)樂(lè)蹲下揀菜，文文在旁邊急著將樂(lè)樂(lè)切好的菜放到電飯鍋里。樂(lè)樂(lè)問(wèn)：“你干嗎?”文文不緊不慢地說(shuō)：“我要做菜飯呢?！睒?lè)樂(lè)一聽(tīng)，拿起茄子，繼續(xù)切了起來(lái)：“再放點(diǎn)茄子?！崩蠋熆戳讼峦尥蓿骸把剑尥抟拆I了，爸爸，你的菜要切小點(diǎn)哦，娃娃太小，咽不下去的哦?！睒?lè)樂(lè)看了老師一眼，轉(zhuǎn)過(guò)身一手按著菜的一端，一手慢慢地切著，再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)菜掉落的現(xiàn)象。

游戲片段二：

還是紅紅家。樂(lè)樂(lè)從籃子里翻出幾條魚(yú)，他把魚(yú)一條一條地放在水池里。接著，他拿出一條放到砧板上，手持菜刀在魚(yú)身上撥動(dòng)著。隨后，他把刀一橫，一手按住魚(yú)身又做了個(gè)橫切的動(dòng)作。原來(lái)，樂(lè)樂(lè)是在殺魚(yú)!樂(lè)樂(lè)揭開(kāi)鍋?zhàn)?，正?zhǔn)備把魚(yú)放進(jìn)去，突然又想到了什么：“我還沒(méi)放油呢!”他蹲下身子在柜子里找了找，站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我家沒(méi)油了。”我馬上接聲說(shuō)：“要不要去別人家看看?”樂(lè)樂(lè)跑開(kāi)了，不一會(huì)兒就立馬轉(zhuǎn)身奔來(lái)，著急地說(shuō)：“老師，不好了，別人家也沒(méi)油?！薄澳窃趺崔k呢?要不要去教室里看看，有沒(méi)有油?”樂(lè)樂(lè)應(yīng)聲跑到教室里，一會(huì)兒又一臉失望地跑了回來(lái)。我拿出一塊塑料積木：“爸爸，你要的是不是這個(gè)鹽?！睒?lè)樂(lè)一看，樂(lè)滋滋地從我手里接過(guò)積木，說(shuō)：“我還要糖呢?！彼洲D(zhuǎn)身走到積木柜前，找了一塊白色的積木，回家做糖醋魚(yú)了。一會(huì)兒，別家的“爸爸媽媽”紛紛效仿，到積木籮筐里翻找著，找到了自己需要的“鹽”“奶粉”“可樂(lè)”，甚至還用雙面膠紙來(lái)做面條。

從上述游戲片段中可以看出，幼兒最初的游戲基本停留在擺弄材料上，或是無(wú)意識(shí)地頻繁外出，游戲中的行為意識(shí)并不明確。教師的介入，有效地推動(dòng)了幼兒游戲在情節(jié)、材料使用、角色行動(dòng)等方面的發(fā)展，出現(xiàn)了殺魚(yú)、煮菜飯、放調(diào)料、給娃娃曬衣服被子、給娃娃熱牛奶等細(xì)節(jié)化的生活情節(jié)，這些就是幼兒游戲的升級(jí)。孩子們開(kāi)始明確自己在游戲中所扮演的角色，自覺(jué)地做一些和角色相匹配的事，并嘗試根據(jù)需要運(yùn)用一些替代玩具，如用不同顏色的積木代表鹽和糖，用雙面膠紙做面條等等。我們也在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)出了推進(jìn)小班娃娃家游戲的四“秘訣”：

秘訣一：定點(diǎn)觀察

定點(diǎn)觀察就是教師在關(guān)注全體幼兒游戲的同時(shí)，較有針對(duì)性地對(duì)某一游戲主題、特定人員或場(chǎng)景進(jìn)行仔細(xì)跟蹤觀察，從而了解幼兒在游戲中的活動(dòng)現(xiàn)狀以及延續(xù)發(fā)展情況，能幫助教師及時(shí)捕捉游戲升級(jí)行為細(xì)節(jié)。定點(diǎn)觀察還有利于教師對(duì)某一主題進(jìn)行系統(tǒng)的追蹤調(diào)查，詳細(xì)把握幼兒游戲分工情況，便于檢驗(yàn)提出的要求是否符合幼兒的發(fā)展水平、談話的深度是否有待進(jìn)一步挖掘，為幼兒深入游戲提供了可能。

秘訣二：角色介入

小班幼兒的角色意識(shí)從無(wú)到萌芽，并逐漸鮮明起來(lái)，開(kāi)始能夠處理真假關(guān)系，既按角色規(guī)定動(dòng)作去行動(dòng)，又能按事物與人物的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)去處理事情，但角色認(rèn)知發(fā)展較慢，角色身份容易被遺忘和轉(zhuǎn)換。教師用角色的身份介入指導(dǎo)是最好的方法。教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過(guò)程，調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系，確保游戲順利地開(kāi)展。

秘訣三：材料暗示

小班幼兒的游戲行為往往都是由物而起，從擺弄某一物品逐漸生發(fā)出具體的游戲情節(jié)。他們雖然也會(huì)有許多想法，但這些情節(jié)一般都在游戲過(guò)程中，或在某一偶發(fā)場(chǎng)景、材料暗示下產(chǎn)生，缺乏目的性。這就要求教師要善于捕捉游戲中的偶發(fā)情景，預(yù)測(cè)幼兒能力和游戲發(fā)展的可能。所以，教師要多用材料暗示引發(fā)孩子新的游戲行為，同時(shí)大膽鼓勵(lì)幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中找尋替代物品。

秘訣四：跟進(jìn)評(píng)價(jià)

跟進(jìn)評(píng)價(jià)是指教師將連續(xù)觀察到的游戲情況進(jìn)行有效處理，剝離出易于幼兒操作、模仿、推廣的行為，并在孩子面前進(jìn)行講解、示范、評(píng)論等活動(dòng)。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，主動(dòng)的、完整的介紹是少有的情況，需要老師一步步地進(jìn)行引導(dǎo)。如教師提出“爸爸媽媽是怎么一起照顧娃娃的”問(wèn)題，接著用遞進(jìn)式的問(wèn)題跟進(jìn)評(píng)價(jià)，幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)：“你家里有誰(shuí)?做了哪些事?有沒(méi)有一起照顧娃娃呢?爸爸做了什么?媽媽做了什么?”幼兒的表達(dá)存在一定的情境性，講述游戲進(jìn)程時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)情節(jié)、角色間的跳躍，讓人聽(tīng)了摸不著頭腦。教師的跟進(jìn)評(píng)價(jià)，不僅能幫助幼兒梳理游戲過(guò)程，更能讓其他幼兒聽(tīng)明白并模仿、推廣。

指導(dǎo)幼兒游戲并不難，其根本就在于教師是否有注意觀察的意識(shí)，心中是否有孩子，是否能放低身價(jià)參與孩子們的游戲。相信每個(gè)人都能找到指導(dǎo)幼兒游戲的有效策略，都會(huì)擁有屬于自己的游戲升級(jí)“秘訣”!

如何培養(yǎng)寶寶的分類能力

兩三歲的寶寶就已經(jīng)能認(rèn)識(shí)很多不同類別的物體，例如玩具、食物、衣服等等。更為神奇的是，這些小家伙還能將這些不同類別的物體進(jìn)行分類整理。

分類能力是衡量智力的一個(gè)重要標(biāo)志。讓寶寶及早挑戰(zhàn)、掌握分類對(duì)于他們以后學(xué)會(huì)推理、辯論以及形成數(shù)概念具有非常重要的作用。

挑戰(zhàn)分類指標(biāo)1——形狀

對(duì)于小寶寶，可以用圓形、三角形、正方形，以及水果、小動(dòng)物等簡(jiǎn)單的物體進(jìn)行分類訓(xùn)練。雖然不一定能叫出物體的名稱，但通過(guò)引導(dǎo)，可以認(rèn)識(shí)到物體之間形狀的不同，并在大人指導(dǎo)下進(jìn)行分類，同時(shí)在分類中學(xué)習(xí)物品的名稱。

形狀游戲：樹(shù)葉有形

游戲目的：鍛煉寶寶按形狀歸納整理的能力。

游戲方法：理一堆形狀各異的樹(shù)葉，讓寶寶按照不同的形狀分別歸類，比如：橢圓形的放在一起，長(zhǎng)條形的放在一起，心形的放在一起。同時(shí)還可教寶寶認(rèn)識(shí)樹(shù)葉的名字：細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的是柳葉，扇形的是銀杏葉，橢圓的是榆樹(shù)的葉子……

游戲提示：家長(zhǎng)可以先每樣挑出一片，放在不同的位置，或者按照樹(shù)葉的形狀描好輪廓，讓寶寶按父母的提示再依次分類整理。

挑戰(zhàn)分類指標(biāo)2——顏色

用顏色分類，有利于培養(yǎng)寶寶區(qū)分不同的顏色，以及學(xué)習(xí)各種顏色的名稱。

顏色游戲：繽紛果籃

游戲目的：促進(jìn)寶寶按顏色分類的能力。

游戲方法：準(zhǔn)備幾個(gè)容器，比如一個(gè)紅色小桶、一個(gè)黃色小盆、一個(gè)綠色水果籃；再準(zhǔn)備一些紅的、黃的、綠的蔬果，讓寶寶把它們按顏色分類放置，把紅色的蔬果放到紅色的桶里，黃色蔬果放在黃色的小盆里，綠色蔬果放在綠色的水果籃里。

游戲提示：在這里，要強(qiáng)調(diào)色彩的一一對(duì)應(yīng)，如果寶寶認(rèn)識(shí)顏色就直接要求，如果寶寶還不清楚就告訴他要放到“一樣顏色”的地方。

挑戰(zhàn)分類指標(biāo)3——大小

對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)，在相同種類物體中區(qū)分大小、長(zhǎng)短、高矮，是比較容易進(jìn)行的分類培養(yǎng)。

大小游戲：大鞋小鞋

游戲目的：鍛煉寶寶按大小、長(zhǎng)短、高矮等分類整理的能力。

游戲方法：先拿出一雙大人的鞋子和一雙寶寶的鞋子給寶寶看，跟寶寶說(shuō)：“大鞋子‘大’，小鞋子‘小’?！比缓笞寣殞毮７轮f(shuō)“大”與“小”。再拿出鞋柜里所有鞋子，讓寶寶按大鞋與小鞋區(qū)分后，再分類整理回去。

游戲提示：當(dāng)然，還可以用衣服、水果等進(jìn)行大小分類游戲；也可以用長(zhǎng)短不一的鉛筆、木棒等進(jìn)行長(zhǎng)短分類游戲。

挑戰(zhàn)分類指標(biāo)4——名稱

讓小寶寶逐漸從家庭中以及與同伴的游戲、交往中，學(xué)習(xí)到一些常見(jiàn)物品的名稱。按物體的名稱進(jìn)行分類培養(yǎng)，也是進(jìn)行分類培養(yǎng)常用的。

名稱游戲：玩具與水果

游戲目的：教寶寶認(rèn)識(shí)物品，并按名稱進(jìn)行分類。

游戲方法：準(zhǔn)備2個(gè)盆子、一些水果和一些玩具。先給寶寶做示范，拿起一個(gè)水果，告訴寶寶這是“水果”，然后將它放進(jìn)一個(gè)盆子；拿起一個(gè)玩具，告訴寶寶這是“玩具”，然后將它放進(jìn)另外一個(gè)盆子。再指導(dǎo)寶寶按“水果”與“玩具”接著分其他水果和玩具。

游戲提示：一開(kāi)始可以用區(qū)別大的事物進(jìn)行游戲，慢慢地再細(xì)化指標(biāo)。

兒童的游戲和勞動(dòng)

兒童的游戲和勞動(dòng)——芻議馬卡連柯教育思想對(duì)幼兒教育的啟示

馬卡連柯是前蘇聯(lián)最偉大的教育理論家和實(shí)踐者之一，他的著作《兒童教育講座》，集中而生動(dòng)地體現(xiàn)了他的兒童家庭教育思想。特別是他關(guān)于兒童的游戲和勞動(dòng)的論述，所具有的現(xiàn)實(shí)意義值得我們認(rèn)真探討。

一、正確指導(dǎo)游戲

游戲是兒童最主要的活動(dòng)，兒童從游戲中獲得快樂(lè)。但是，馬卡連柯注意到家長(zhǎng)往往熱衷于游戲給兒童帶來(lái)的快樂(lè)，忽略了對(duì)游戲的指導(dǎo)。教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的游戲發(fā)展水平，適時(shí)地幫助而非干預(yù)游戲進(jìn)行。家庭中常見(jiàn)一些誤區(qū)，其一是家長(zhǎng)過(guò)于熱心的幫助孩子，為他們解決所有游戲中的困難，這樣做的后果是兒童并沒(méi)有真正的進(jìn)行游戲，沒(méi)有從游戲中獲益，也沒(méi)有享受到真正的成功感；其二是認(rèn)為提供大量玩具就足夠了，孩子似乎擁有了一整間玩具商店，但是兒童的興趣只在于不斷地從一件玩具轉(zhuǎn)移到另一件新的玩具上，眼花繚亂的玩具取代了真正的游戲；等等。

在目前的幼兒園教育活動(dòng)中也存在類似的情況。由于班級(jí)幼兒人數(shù)偏多或者教師精力有限等原因，幼兒園中幼兒的游戲很大程度上處于自發(fā)的狀態(tài)。我們強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但是往往忽略了在游戲中教師指導(dǎo)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極的參與游戲，正如馬卡連柯所說(shuō)：讓孩子真正地游戲，進(jìn)行想象，制作東西，把各種東西組合起來(lái)。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間制作各種教具玩具，卻較少關(guān)注幼兒怎樣利用這些材料進(jìn)行游戲。例如，在大班“小小售貨亭”游戲中，教師事先制作了各式各樣的“商品”，一一寫(xiě)好“價(jià)格”擺放在桌上，游戲中幼兒只是站在桌子后面，將“商品”遞給其他小朋友。這個(gè)游戲缺少幼兒參與和發(fā)揮主動(dòng)性的空間，事實(shí)上，教師可以嘗試讓幼兒參與制作商品和定價(jià)過(guò)程，在游戲過(guò)程上有意識(shí)的引人更多的情境，比如錢(qián)不夠怎么辦，商品出現(xiàn)問(wèn)題退貨如何處理，等等，讓幼兒能夠真正的參與和投入到游戲的過(guò)程中。簡(jiǎn)而言之，游戲應(yīng)當(dāng)具有讓兒童獨(dú)立的活動(dòng)和正確發(fā)展自己才能的空間，同時(shí)教師在兒童遇到困難時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С?不是包辦解決)。

二、適當(dāng)應(yīng)用玩具

馬卡連柯在對(duì)兒童的游戲發(fā)展階段進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)提出了每個(gè)階段不同的指導(dǎo)策略，同時(shí)探討了玩具的類型和應(yīng)用原則，他指出，應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用成品玩具、半成品玩具和玩具材料，玩具最重要的價(jià)值在于兒童能夠在游戲中利用它們進(jìn)行想象和創(chuàng)造。馬卡連柯對(duì)玩具的論述中有兩個(gè)方面值得我們思考。

第一，關(guān)注兒童對(duì)待玩具的態(tài)度。比如，幼兒從家里帶來(lái)新玩具向同伴夸耀或者把它珍藏起來(lái)，這時(shí)候的玩具是不具有意義的。在幼兒園中，教師應(yīng)當(dāng)要求幼兒應(yīng)當(dāng)保存好玩具，愛(ài)惜玩具；應(yīng)該保持玩具的清潔，玩具壞了應(yīng)該進(jìn)行修理。這不僅僅是如何對(duì)待玩具的問(wèn)題，而且更是關(guān)系到幼兒正確行為方式和良好人格的養(yǎng)成。

第二，注重玩具材料的探索性。玩具應(yīng)當(dāng)被幼兒用來(lái)組織游戲，因此，在幼兒園玩具的選擇和投放過(guò)程中，教師可以嘗試將問(wèn)題隱含在玩具材料中，以游戲情境驅(qū)動(dòng)解決問(wèn)題，讓幼兒在操作中進(jìn)行有意義的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)，這就需要教師適當(dāng)?shù)倪x擇各種層次、不同類型的玩具投放，而且不應(yīng)一成不變，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)部分的添加和刪減來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以滿足幼兒的需要，最大限度的發(fā)揮玩的價(jià)值。

三、重視勞動(dòng)的價(jià)值

許多家長(zhǎng)可能很少會(huì)想到勞動(dòng)對(duì)兒童的意義，認(rèn)為兒童的天職應(yīng)當(dāng)是輕松愉快的游戲而非嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)。而勞動(dòng)在馬卡連柯的教育思想中占有重要的地位，被認(rèn)為是最基本的教育要素。在家庭中，馬卡連柯所指的勞動(dòng)可以分為兩個(gè)部分：自理和力所能及的家務(wù)。從收拾自己的玩具到照料家中的花草寵物，勞動(dòng)無(wú)處不在。勞動(dòng)是兒童自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之路，勞動(dòng)和游戲?qū)和囊饬x同等重要——培養(yǎng)品質(zhì)和能力，對(duì)心理和精神發(fā)展不可或缺。

在幼兒園中，教師同樣應(yīng)當(dāng)注重勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園的勞動(dòng)有一部分是和家庭類似的，即自理，整理玩具、收拾餐具等；另外還有一類更為重要，就是為他人服務(wù)的公共勞動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多公共服務(wù)的機(jī)會(huì)，比如體育活動(dòng)中準(zhǔn)備和收拾器械，幫助清潔地面，擦洗桌椅，傳遞物品等。這類為他人和集體服務(wù)的勞動(dòng)，不僅培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，更為重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)待他人和對(duì)待生活的態(tài)度，有助于兒童利他性的社會(huì)情感的形成。

什么樣的措施才能夠激發(fā)幼兒去從事某種勞動(dòng)?馬卡連柯認(rèn)為，提示和暗示、請(qǐng)求和激勵(lì)是正確的途徑。教師能夠引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)工作的必要性，激發(fā)個(gè)人主動(dòng)性和勞動(dòng)興趣，交給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并給予選擇手段的自由，通過(guò)這些讓幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

四、謹(jǐn)慎使用獎(jiǎng)懲

值得注意的是，在《兒童教育講座》中，馬卡連柯對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的使用非常謹(jǐn)慎。特別是游戲和勞動(dòng)，馬卡連柯不主張使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。勞動(dòng)和游戲的本身就應(yīng)該帶來(lái)能讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)的滿足，承認(rèn)孩子做得很好，就是對(duì)他的工作的最好的獎(jiǎng)勵(lì)。兒童不能完成游戲或勞動(dòng)時(shí)，最重要的是指導(dǎo)和幫助他們，設(shè)法使工作得以完成。

在教育中，運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰似乎是促使兒童按照教育者意愿行事的捷徑，但是馬卡連柯警告我們，這種捷徑最終會(huì)損害兒童。他說(shuō)，任何時(shí)候最好都不要用懲罰；而采用獎(jiǎng)勵(lì)措施同樣需要謹(jǐn)慎。他不贊成用物質(zhì)和利益獎(jiǎng)勵(lì)，簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和稱贊就剛剛好?！昂⒆拥玫降臍g樂(lè)、滿意、娛樂(lè)，不是對(duì)他的好的行為的獎(jiǎng)勵(lì)，而是以自然的方式對(duì)其正當(dāng)需求的滿足。孩子所必需的東西，在任何情況下都應(yīng)該給他，而不管他有無(wú)功績(jī)；而孩子不需要的或?qū)⒆佑泻Φ臇|西，決不可以作為獎(jiǎng)品給他”。這是因?yàn)?，?jiǎng)勵(lì)和懲罰不應(yīng)當(dāng)成為兒童做任何事的第一動(dòng)機(jī)，所以不宜采用。這非常值得教育者深思。

馬卡連柯關(guān)于兒童游戲和勞動(dòng)的觀點(diǎn)，除了其理論上的探討價(jià)值之外，對(duì)于現(xiàn)今幼兒園和家庭中的教育，都具有一定的指導(dǎo)意義，他的許多思考，在當(dāng)今時(shí)代不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而更閃爍其教育價(jià)值的光芒。馬卡連柯的全部研究基于他對(duì)兒童、對(duì)教育的真誠(chéng)的態(tài)度，以及堅(jiān)定不移的信念：兒童教育中不允許有哪怕是1％的不合格品，不允許有一個(gè)被斷送了的生命。所有的教育者都應(yīng)該有這樣的信念!

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂(lè)的作用，而且能影響兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是激動(dòng)人心的，能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。愛(ài)玩、愛(ài)游戲是兒童的天性。我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："游戲是孩子的生命。"這充分說(shuō)明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過(guò)程中學(xué)會(huì)了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開(kāi)肢體的活動(dòng)能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個(gè)行動(dòng)遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動(dòng)的參與，使兒童身體的各種器官得到活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動(dòng)，在這種游戲活動(dòng)中發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動(dòng)能力提高游戲內(nèi)容的難度，進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力?？梢?jiàn)，游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不能指望通過(guò)閱讀圖書(shū)、通過(guò)成人講述就可以對(duì)事物有深刻的認(rèn)識(shí)。處于直覺(jué)動(dòng)作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過(guò)操作物體來(lái)感知事物的過(guò)程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問(wèn)題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問(wèn)題。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固、加深他們的知識(shí)，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言，鍛煉著其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個(gè)性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開(kāi)展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。通過(guò)游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問(wèn)題，并努力地去弄清楚問(wèn)題，這種個(gè)性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過(guò)游戲的過(guò)程兒童既可學(xué)會(huì)利用線索與策略，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)。總之，游戲可以擴(kuò)大兒童的知識(shí)面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過(guò)游戲，兒童的各種心理過(guò)程能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。在游戲中，促使兒童更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)。家長(zhǎng)們要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項(xiàng)目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個(gè)游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說(shuō)--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過(guò)剩說(shuō)--發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力。

-彪勒的機(jī)能快樂(lè)說(shuō)--從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說(shuō)--對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂(lè)放松說(shuō)--不是源于精力的過(guò)剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說(shuō)-補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)-是認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認(rèn)識(shí)和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。

(三)中國(guó)心理學(xué)家的觀點(diǎn)o游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。

o游戲具有社會(huì)性是人對(duì)社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)模擬,游戲是對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程,促進(jìn)心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動(dòng)參與的,伴有愉悅的活動(dòng),擺脫了成人的強(qiáng)制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?？傊鲩_(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂(lè)，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

眼中有兒童的建筑

意大利在教育領(lǐng)域有蒙臺(tái)梭利、馬拉古齊等教育家聞名于世，意大利的建筑更是名聞遐邇，吸引著全世界眾多游客來(lái)此參觀。近十幾年來(lái)，這兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合日益緊密，幼兒園園舍建筑的設(shè)計(jì)師中，有很多都具有教育學(xué)背景，他們會(huì)將自己對(duì)教育以及對(duì)兒童的理解融入幼兒園的建筑設(shè)計(jì)中。建筑的色彩如何搭配能讓生活在其中的兒童感到舒適?空間要如何設(shè)置能滿足兒童不同活動(dòng)的需要?怎樣的環(huán)境符合兒童游戲的天性，有利于發(fā)展兒童的想象力與創(chuàng)造力……他們常常思考著這些問(wèn)題，并且盡可能地在自己的設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。如此設(shè)計(jì)出來(lái)的幼兒園，是真正屬于兒童的樂(lè)園。

一、促進(jìn)兒童感知覺(jué)的發(fā)展

在意大利訪學(xué)的過(guò)程中，我們參觀了多所幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)意大利人非常注重保護(hù)兒童的知覺(jué)敏感性。兒童的感知覺(jué)與各方面能力都尚處于發(fā)展階段，他們一方面需要接受足夠的刺激從而建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，形成自己對(duì)世界的認(rèn)知圖式，另一方面，倘若刺激過(guò)于強(qiáng)烈，兒童很容易對(duì)刺激性較小的事物失去敏感性。

因此，意大利人認(rèn)為，如果環(huán)境中的色彩過(guò)于鮮艷、繁雜，這種強(qiáng)烈的色彩刺激會(huì)使兒童逐漸失去對(duì)于色彩的敏感性；而如果環(huán)境中色彩太單一，又會(huì)錯(cuò)失培養(yǎng)兒童色彩感知能力的時(shí)機(jī)。如何把握這個(gè)度是很多建筑師都在思考的問(wèn)題。在TorVer-gata大學(xué)(又稱羅馬第二大學(xué))進(jìn)行的交流活動(dòng)中，擁有教育學(xué)碩士學(xué)位的建筑師GiovanniFumagalli作了關(guān)于"建筑與教育"的講座，他談到，幼兒園環(huán)境中的色彩不能過(guò)于鮮艷與豐富，這樣會(huì)剝奪兒童想象的空間。

在位于米蘭的一所華德福幼兒園參觀時(shí)，我們看到墻體刷成了淡雅的粉色，墻上的裝飾畫(huà)色彩豐富，但色調(diào)非常柔和，在整個(gè)環(huán)境中幾乎看不到有大塊鮮艷濃烈的紅黃藍(lán)三原色的呈現(xiàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在我們參觀的其他幾所意大利的幼兒園，以及專家在講座中通過(guò)視頻、圖片展示的幼兒園，活動(dòng)室里使用的幾乎都是原木質(zhì)感的桌椅與柜子(見(jiàn)圖1)。原木質(zhì)感的家具最為貼近大自然的本色，給兒童的刺激是最溫和、適宜的，在這樣的環(huán)境中，兒童對(duì)色彩的敏感性得到了良好的保護(hù)。不僅如此，根據(jù)色彩心理學(xué)的研究成果，如果整個(gè)環(huán)境的色調(diào)是淡雅柔和的，就能夠使身處其中的兒童保持一種較為平和的情緒狀態(tài)，從而專注于自己的活動(dòng)。

除了大量使用原木色家具外，意大利的幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)還盡可能地為兒童提供與大自然接觸的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感知覺(jué)。比如，意大利的幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)常常會(huì)在建筑物中心留出空地，建設(shè)成小花園、砂石鋪地的小操場(chǎng)，或者直接以玻璃做外墻，讓兒童即使在室內(nèi)也能感到自己仿佛置身于大自然中。

3歲開(kāi)始是兒童空間知覺(jué)發(fā)展的重要階段，兒童會(huì)對(duì)自己所生活的空間進(jìn)行各種探索。意大利的建筑師在設(shè)計(jì)幼兒園時(shí)也會(huì)通過(guò)一些巧妙的設(shè)計(jì)幫助兒童發(fā)展空間知覺(jué)。比如，利用錯(cuò)落的裝飾或多重的玻璃，營(yíng)造空間感，讓兒童能夠直觀地感受到什么是高與低，什么是遠(yuǎn)與近，并在參與各種活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)遠(yuǎn)近高低的相對(duì)性。

二、激發(fā)兒童的好奇心、探究欲與游戲本能

門(mén)的后面有什么?窗戶外面是什么?墻的背面又是什么……孩子們總是充滿好奇地探索周圍的空間。意大利的建筑師們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒園時(shí)充分考慮兒童的特點(diǎn)，滿足他們的好奇心，讓兒童能夠盡情地探索。

建筑師GiovanniFumagalli設(shè)計(jì)的一所幼兒園獲得了威尼斯建筑展的二等獎(jiǎng)。在那所幼兒園建筑的中心，視野最開(kāi)闊的地方，他設(shè)計(jì)了一個(gè)觀景窗，裝上玻璃，鋪設(shè)了低矮的可坐也可站立的臺(tái)階，孩子們可以輕松舒適地在那里透過(guò)玻璃觀察幼兒園里正在發(fā)生的各種事(見(jiàn)圖4)。孩子們都非常喜歡待在那里，并且總是待很長(zhǎng)時(shí)間。

沿階而上的樓梯扶手上，如果增加幾個(gè)"洞"，就會(huì)為兒童增加游戲的機(jī)會(huì)。同樣是建筑師GiovanniFu-magalli設(shè)計(jì)的這所幼兒園，樓梯扶手上鏤空的五個(gè)小圓洞，讓孩子們流連此處，樂(lè)此不疲(見(jiàn)圖5)。

在圣多納托一米拉內(nèi)塞(sanDo-natoMilanese)的一個(gè)幼兒園，建筑師在餐廳與廚房之間的墻上設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形的窗口，孩子們可以透過(guò)窗口觀察到廚房?jī)?nèi)的情況。午餐吃什么?點(diǎn)心是什么?這些食物在廚房里經(jīng)歷了什么……有了這個(gè)窗口，孩子們可以自己去揭曉答案。

除了各種各樣的窗和洞之外，意大利的幼兒園還經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些不同尋常的"路"讓孩子們?nèi)ヌ剿鳎ビ螒?，例如，安裝多面不同角度擺放的鏡子，鋪設(shè)軟墊、斜坡，設(shè)置鉆爬設(shè)施……通過(guò)各種方式，給尋常的通道增添了不少趣味性。兒童在這樣的空間里，就像面對(duì)一個(gè)巨型玩具，幼兒園建筑本身就對(duì)兒童充滿了吸引力。

由建筑師Mariocucinella設(shè)計(jì)的一所幼兒園更是令人稱奇，被稱作"鯨魚(yú)肚子里的幼兒園"。這所幼兒園由木板和玻璃搭建而成，木板像多米諾骨牌一樣一塊一塊緊密地排列，由玻璃相連接。每塊木板中間鏤空的部分形成了一個(gè)曲線形漸變的空間(見(jiàn)圖8、圖9)。走進(jìn)這個(gè)建筑，就像來(lái)到了一條巨大的鯨魚(yú)的肚子里。這樣別致的造型賦予了兒童巨大的想象空間，上幼兒園自然而然變成了一件讓兒童充滿期待的事。

三、讓兒童成為空間的主人

在GiovanniFumagalli設(shè)計(jì)的幼兒園里，有一個(gè)專屬于兒童的游戲空間。這一空間完全從兒童的身高出發(fā)設(shè)計(jì)，為他們量身打造，就像一個(gè)"小人國(guó)"，成人要彎著腰才可能進(jìn)入其中。因此，兒童是這一空間真正的主人。

兒童在這個(gè)空間里，不用踮著腳去夠窗戶，天花板不再遙不可及?？臻g內(nèi)部的設(shè)計(jì)也十分貼近兒童的喜好。比如，兒童喜歡沿著路牙子行走，這一空間內(nèi)部就設(shè)置了進(jìn)行平衡活動(dòng)的材料、設(shè)施，滿足他們的這一愿望。又如，這一區(qū)域在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)空間進(jìn)行了圍合，形成了一個(gè)絕佳的私密空間，但同時(shí)也在墻面上開(kāi)了大大小小形狀不一的窗口，在封閉與開(kāi)放之間尋找平衡點(diǎn)，給了兒童安全感，也激發(fā)了兒童的探究愿望，使得這一空間對(duì)兒童充滿了吸引力。他們可以在這一空間里自由地探索、嬉戲。在這里，他們自在而快樂(lè)，這是獨(dú)屬于他們的地方。

在位于佛羅倫薩的一所擁有百年歷史的兒童教育研究所里，也有一個(gè)獨(dú)屬于兒童的花園，花園里的欄桿、桌椅都是依著兒童的身高設(shè)計(jì)的，那里還有不少原木制成的天然、質(zhì)樸的玩具和設(shè)施?；▓@里還有兩座獨(dú)屬于兒童的小木屋。小木屋的設(shè)計(jì)非常有意思，其門(mén)窗的設(shè)計(jì)看似隨意，卻兼有童趣和美感。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，這兩座小木屋就像兩個(gè)大型的玩具盒，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，里面是他們探索與游戲的小世界。

在瑞吉?dú)W幼兒園的建筑中，中心廣場(chǎng)是不可或缺的一個(gè)元素，它的存在源自意大利的社會(huì)文化。在意大利，幾乎每個(gè)城市都有一個(gè)中心廣場(chǎng)，廣場(chǎng)的存在對(duì)意大利人來(lái)說(shuō)非常重要：人們可以在廣場(chǎng)中自由地交談，碰撞出思維的火花，每個(gè)人都可以是話題的發(fā)起者。因此，教育家與建筑師們將"廣場(chǎng)"的元素帶入了幼兒園的設(shè)計(jì)中。幼兒園的中心廣場(chǎng)不見(jiàn)得非得像城市廣場(chǎng)那樣是一塊較大的、方正的空地，它甚至可以只是一個(gè)并不寬闊的通道，或一個(gè)并不開(kāi)闊的花園?？臻g大小并不那么重要，重要的是，這是專為兒童留出的一塊讓他們可以成為交流的發(fā)起者與主導(dǎo)者的空間。在幼兒園的廣場(chǎng)上，話語(yǔ)的主導(dǎo)者不是成人，而是兒童。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，廣場(chǎng)是他們了解兒童、觀察兒童的一個(gè)直接的場(chǎng)所；而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園的廣場(chǎng)則是他們盡情表達(dá)自己、創(chuàng)造想法的地方。他們是話題的發(fā)起者，他們可以自由地向任何人尋問(wèn)自己想要的信息，可以輕松而自在地交談，可以豐富并且實(shí)現(xiàn)自己的想法。成人則更像是一位指路人，引導(dǎo)兒童去尋找答案，實(shí)現(xiàn)想法。兒童只有切實(shí)地感受到自己是空間的主人，獲得對(duì)空間的控制感時(shí)，才能激發(fā)起自主意識(shí)，從而收獲自信與自尊。

意大利的建筑師們不僅僅眼中有兒童，更是將自己代入了兒童的世界，重拾了那顆充滿著想象、期待，面對(duì)各種挑戰(zhàn)都躍躍欲試的純真的童心，而這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的幼兒園一定是更加貼近兒童心靈的，是兒童真正的樂(lè)園。

如何培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)熱情？

老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在孩子們參加勞動(dòng)時(shí)，年齡越小就越愛(ài)勞動(dòng)。有些大點(diǎn)的孩子在勞動(dòng)了一半就開(kāi)始偷懶，需要老師經(jīng)常提醒才可以將事情做完。

糾其原因是教師往往將學(xué)生看成勞動(dòng)對(duì)象，而不是讓孩子了解勞動(dòng)的價(jià)值，只是簡(jiǎn)單告訴孩子做這個(gè)，做那個(gè)。而對(duì)于孩子勞動(dòng)的引導(dǎo)和總結(jié)卻從來(lái)沒(méi)有引起足夠重視，隨著時(shí)間的推移，孩子的勞動(dòng)熱情會(huì)慢慢冷漠，漸漸視勞動(dòng)為負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生排斥心理。

勞動(dòng)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)具有積極的意義。教師要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，幫助孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)心態(tài)，切實(shí)推進(jìn)他們?cè)谖磥?lái)和社會(huì)的和諧發(fā)展。具體做法是：

一、尊重兒童勞動(dòng)的意愿

孩子總是很樂(lè)意和大人或是身邊的老師做各種事情，這是孩子最初的勞動(dòng)行為表現(xiàn)，并且具有無(wú)意識(shí)性和游戲性。然而，這是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和工作能力的最佳時(shí)機(jī)。

作為一名教師，必須學(xué)習(xí)如何去保護(hù)和尊重孩子的勞動(dòng)本能，不要因?yàn)楹⒆觿趧?dòng)時(shí)不符合標(biāo)準(zhǔn)或者闖出些小麻煩就呵斥孩子，因?yàn)樗鼘o(wú)疑，扼殺了孩子最初的勞動(dòng)積極性，并逐漸變得對(duì)什么事情都漠不關(guān)心，冷眼旁觀。

我們應(yīng)該以關(guān)心的態(tài)度來(lái)看待孩子的每一次勞動(dòng)，并不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，使孩子進(jìn)一步激發(fā)出勞動(dòng)的熱情，讓他們?cè)谶@樣的積極情感下去探索和學(xué)習(xí)勞動(dòng)的正確方法，形成有意識(shí)的“勞動(dòng)”，從而讓“勞動(dòng)”成為一種習(xí)慣。

二、讓孩子感受到參與勞動(dòng)的快樂(lè)

孩子是帶著游戲的態(tài)度參加勞動(dòng)的，中途注意力的轉(zhuǎn)移也就不那么奇怪了。要保持孩子對(duì)勞動(dòng)一如既往的興趣，建立孩子最初的勞動(dòng)責(zé)任心就很有必要。教師應(yīng)該讓孩子充分感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，有效的方式是：

1，將孩子的勞動(dòng)作為一個(gè)游戲來(lái)做；

2、對(duì)孩子的勞動(dòng)建立一定的目標(biāo)；

3、體驗(yàn)勞動(dòng)的意義。

這樣做可以使枯燥的工作變得有趣，讓勞動(dòng)不再成為孩子的麻煩，而變成他們非常感興趣的一件事情。

具體辦法是：把孩子們參加的勞動(dòng)設(shè)置為具有情景語(yǔ)境的游戲，如收拾積木說(shuō)成采蘑菇；或通過(guò)競(jìng)賽的方式激發(fā)孩子持續(xù)高漲的勞動(dòng)熱情，由于兒童在這個(gè)過(guò)程中總有不斷的滿足感和成就感，所以他們的勞動(dòng)總是處于一種放松的狀態(tài)

。說(shuō)到孩子的勞動(dòng)目標(biāo)，就要從孩子的心理欲望入手，滿足他們的心理需求，并督促他們達(dá)到外界的要求。老師可以在孩子的面前當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，也可以給予一些小獎(jiǎng)品，選擇哪種方式可以根據(jù)孩子的情況來(lái)定。

三、提升兒童勞動(dòng)觀念

雖然孩子總喜歡跟在忙碌的大人身后，模仿大人進(jìn)行勞動(dòng)，但是在這個(gè)時(shí)間段中，他們的意識(shí)中對(duì)這是勞動(dòng)并沒(méi)有概念，需要成人將勞動(dòng)觀念灌輸給孩子，讓孩子逐漸形成勞動(dòng)的意識(shí)和行為。

例如，不斷給予那些積極參與勞動(dòng)的孩子表?yè)P(yáng)和肯定，灌輸“勞動(dòng)”這個(gè)詞，以加強(qiáng)這種勞動(dòng)做法的驕傲之感。

父母與寶貝的床上小游戲

柔軟寬闊的大床是還不會(huì)走路的孩子既舒適又安全的主要活動(dòng)場(chǎng)所。在床上做游戲，在床上看一些彩色圖片，聽(tīng)音樂(lè)等，這里介紹在床上游戲的方法。

1、吹氣球，先吹大，然后松開(kāi)氣球，氣球就會(huì)像火箭一樣快速地伴著聲音飛出，因?yàn)槲脦さ南拗?，氣球只在蚊帳的范圍飛動(dòng)，易于撿起再飛。寶寶會(huì)聽(tīng)著氣球聲，眼光追隨氣球。著可以鍛煉寶寶的觀察力和注意力。

2、把枕頭一端抬高，成為一個(gè)斜面，把圓形物品如空塑料瓶子或其他球類玩具放在較高的一端，讓其滾下，自制成動(dòng)感玩具。寶寶會(huì)在玩具落下時(shí)主動(dòng)去抓。多次重復(fù)，鍛煉寶寶觀察力和動(dòng)手能力。

3、在寶寶四周放上各類玩具，寶寶會(huì)四周找尋自己喜愛(ài)的玩具，不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)和爬行，有利于鍛煉寶寶爬行和學(xué)走路。

4、床是寶寶活動(dòng)較多的地方，在床邊的墻上粘貼一些顏色鮮艷的畫(huà)，多為動(dòng)物，每天指著畫(huà)教寶寶看圖識(shí)物。雖然寶寶不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，但他們處在聽(tīng)和潛在模仿階段，聽(tīng)多了，當(dāng)再次念到期畫(huà)中事物的名稱時(shí)。寶寶就會(huì)不自覺(jué)地朝那畫(huà)看去。這有利孩子早期啟蒙教育。

父母寶寶的床上啟蒙小游戲

柔軟寬闊的大床是還不會(huì)走路的孩子既舒適又安全的主要活動(dòng)場(chǎng)所。在床上做游戲，在床上看一些彩色圖片，聽(tīng)音樂(lè)等，這里介紹在床上游戲的方法。

1、吹氣球

先吹大，然后松開(kāi)氣球，氣球就會(huì)像火箭一樣快速地伴著聲音飛出，因?yàn)槲脦さ南拗疲瑲馇蛑辉谖脦さ姆秶w動(dòng)，易于撿起再飛。寶寶會(huì)聽(tīng)著氣球聲，眼光追隨氣球。著可以鍛煉寶寶的觀察力和注意力。

2、練抓握

把枕頭一端抬高，成為一個(gè)斜面，把圓形物品如空塑料瓶子或其他球類玩具放在較高的一端，讓其滾下，自制成動(dòng)感玩具。寶寶會(huì)在玩具落下時(shí)主動(dòng)去抓。多次重復(fù)，鍛煉寶寶觀察力和動(dòng)手能力。

3、找玩具

在寶寶四周放上各類玩具，寶寶會(huì)四周找尋自己喜愛(ài)的玩具，不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)和爬行，有利于鍛煉寶寶爬行和學(xué)走路。

4、看物識(shí)圖

床是寶寶活動(dòng)較多的地方，在床邊的墻上粘貼一些顏色鮮艷的畫(huà)，多為動(dòng)物，每天指著畫(huà)教寶寶看圖識(shí)物。雖然寶寶不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，但他們處在聽(tīng)和潛在模仿階段，聽(tīng)多了，當(dāng)再次念到期畫(huà)中事物的名稱時(shí)。寶寶就會(huì)不自覺(jué)地朝那畫(huà)看去。這有利孩子早期啟蒙教育。

拼圖游戲培養(yǎng)孩子的情商

近年來(lái)，我國(guó)玩具市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的拼圖玩具，不僅孩子愛(ài)玩，連大人們都會(huì)玩得入迷。這種玩具是從歐美國(guó)家傳入我國(guó)的。據(jù)說(shuō)早在公元1762年，英國(guó)學(xué)校中為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)世界地圖，掌握地理方位，就把地圖分割成許多不規(guī)則的小塊，讓孩子們通過(guò)拼組正確地圖，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。后來(lái)拼圖也就成為歐美各國(guó)非常流行的教育性玩具。

要將一堆毫無(wú)頭緒的圖塊，拼組成美麗的圖案，的確是一件需要敏銳的觀察力和具備相當(dāng)?shù)哪土Σ拍芡瓿傻墓ぷ鳎瑢?duì)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉。有人說(shuō)拼圖玩具是頭腦的維生素。

那么爸爸媽媽們關(guān)心的是，自己的寶寶什么時(shí)候可以開(kāi)始玩拼圖，怎樣指導(dǎo)寶寶玩拼圖游戲呢？

一般說(shuō)來(lái)2、3歲左右的寶寶對(duì)圖形概念有了一定的理解，同時(shí)也具備了一定的操作技能。這時(shí)可以開(kāi)始教寶寶玩拼圖了。但是要注意，給這個(gè)年齡的寶寶選擇拼圖的時(shí)候，一定要選擇圖案簡(jiǎn)單，拼塊較大，數(shù)量較少，質(zhì)地較硬的。否則，太讓寶寶不知所以的話，寶寶很快就會(huì)失去興趣的。最好選擇圖案為寶寶熟悉的卡通人物或喜愛(ài)的交通工具，如米老鼠、唐老鴨、小汽車等。

寶寶初次玩拼圖的時(shí)候一定要有大人指導(dǎo)，因?yàn)閷殞毮昙o(jì)小，觀察分析能力弱，也沒(méi)有太大耐心。爸爸或媽媽?xiě)?yīng)該在一旁提醒寶寶如何觀察圖案特征，可以幫助寶寶把圖塊轉(zhuǎn)為合適的角度，讓寶寶容易發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，甚至在寶寶愿意的情況下，可以把正確的圖塊遞到寶寶手中。

鼓勵(lì)寶寶耐心、細(xì)心，家長(zhǎng)自己也要耐心對(duì)待寶寶在拼圖過(guò)程中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不可急躁，更不能說(shuō)“你真笨”之類的話，打擊寶寶的自信心。如果寶寶一時(shí)完不成整個(gè)拼圖，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助完成余下部分，給寶寶做個(gè)榜樣，教育寶寶做事要有始有終，不可半途而廢，也讓寶寶享受到成功的樂(lè)趣。這樣寶寶才會(huì)有信心、有興趣再向更難的拼圖挑戰(zhàn)。

隨著寶寶年齡的增長(zhǎng)，如果發(fā)現(xiàn)寶寶的拼圖能力有所提高，就可以選擇難度稍高一些的拼圖玩具給寶寶玩。時(shí)間長(zhǎng)了，寶寶的觀察能力、分析能力及動(dòng)手操作能力、圖形感知能力都會(huì)有相當(dāng)大的發(fā)展和提高，培養(yǎng)寶寶的耐心細(xì)致的性格，對(duì)寶寶智力和情商發(fā)育都非常有益。

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