幼兒園游戲角色游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？下面是小編為大家整理的“創(chuàng)造陽(yáng)光的父子游戲”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

◆轉(zhuǎn)椅子

寫給爸爸：通常，孩子喜歡玩那些有速度、有旋轉(zhuǎn)、自己能控制身體平衡的游戲，例如蕩秋千、坐海盜船等等。這個(gè)游戲因?yàn)榭梢越柚D(zhuǎn)動(dòng)的椅子，爸爸還不會(huì)太吃力哦！

環(huán)境要求：一把可以轉(zhuǎn)動(dòng)的電腦椅，周圍沒(méi)有障礙物。

爸爸體力：★

游戲玩法：

1、爸爸把可以轉(zhuǎn)動(dòng)的電腦椅移動(dòng)到客廳中央或周圍沒(méi)有障礙物的地方。

2、爸爸坐在椅子上，抱起孩子，讓孩子雙腳站在爸爸的大腿上。

3、爸爸讓身體隨著椅子一起轉(zhuǎn)動(dòng)，稍稍用力，椅子就轉(zhuǎn)得很快，孩子會(huì)非常興奮的。

4、這個(gè)游戲玩到高級(jí)程度后，爸爸可以突然急剎車，立即調(diào)換方向轉(zhuǎn)椅子。這個(gè)“措手不及”的動(dòng)作常常會(huì)讓孩子笑個(gè)不停。

◆翻跟斗

寫給爸爸：不知不覺(jué)中，孩子已經(jīng)那么重了。玩翻跟斗不僅可以和孩子親密接觸，還可以讓爸爸給孩子“過(guò)過(guò)秤”。

環(huán)境要求：睡床、地毯，只要是可以讓爸爸躺下來(lái)的地方都可以。

爸爸體力：★★

游戲玩法：

1、爸爸臉朝上平躺，讓孩子臉朝下臥在爸爸的小腹上。

2、“翻跟斗！”爸爸說(shuō)完，雙腳向上抬，孩子一下子就翻了個(gè)大跟斗。爸爸的雙手正好接住翻過(guò)來(lái)的孩子的小屁屁。

3、玩熟了，爸爸可以加快抬腿的速度。

◆登山

寫給爸爸：爸爸高大的身體就像一座高山，試試看讓孩子來(lái)登山，他能登多高呢？這個(gè)游戲特別適合胖嘟嘟的爸爸。

環(huán)境要求：能站著的地方就可以，爸爸還可以穿些結(jié)實(shí)的衣服。

爸爸體力：★★★

游戲玩法：

1、爸爸拉開(kāi)馬步站好，好了，孩子可以來(lái)爬山了！

2、爸爸可以稍曲雙膝，這樣有利于孩子的攀登。

3、孩子爬到半山腰了，“大風(fēng)來(lái)啦！”爸爸一邊說(shuō)，一邊搖動(dòng)身體，孩子手沒(méi)抓好，就會(huì)“滑”下“山”。這會(huì)帶給孩子極大的驚喜。

4、孩子雙手鉤住爸爸的脖子，就算爬到山頂啦。

◆蕩秋千

寫給爸爸：這是個(gè)全家人一起玩的游戲，散步、哪怕是走路的時(shí)候，都可以給孩子來(lái)一個(gè)“驚喜”！

環(huán)境要求：最好是戶外，周圍沒(méi)有障礙物，爸爸媽媽和孩子，一個(gè)也不能少。

爸爸體力：★★★★

游戲玩法：

1、爸爸和媽媽走在孩子兩邊，三人并排走路。

2、爸爸媽媽分別抓住孩子的一只手，一邊走，一邊說(shuō)：“一二三，提起來(lái)！”孩子被爸爸媽媽提了起來(lái)。

3、因?yàn)榘职謰寢屪呗返臅r(shí)候有一個(gè)慣性，所以孩子的身體會(huì)“蕩”起來(lái)。

4、爸爸媽媽只要有力氣，就可以前后“蕩秋千”，讓孩子玩?zhèn)€夠。

5、如果媽媽手臂力量不夠的話，也可以雙手用力哦！

◆大轉(zhuǎn)輪

寫給爸爸：比起前一個(gè)游戲來(lái)，這個(gè)游戲需要的體力更多了，場(chǎng)地也更大了。不過(guò)，玩游戲的同時(shí)，爸爸也在健身哦！

環(huán)境要求：如果房間不夠大，索性到戶外放開(kāi)手腳玩。

爸爸體力：★★★★★

游戲玩法：

1、在沒(méi)有阻礙的較大的空間，爸爸和孩子面對(duì)面站好，爸爸的雙手拉住孩子的雙手。

2、爸爸說(shuō)：“一、二、三！”把孩子提起來(lái)，一邊說(shuō)：“大轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)起來(lái)了，”一邊以自己為中心轉(zhuǎn)圈。

3、如果轉(zhuǎn)累了，不妨提著孩子小幅度地左右搖擺。相信孩子也會(huì)覺(jué)得很有趣。

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中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂(lè)一段。

活動(dòng)過(guò)程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒手持彩球，隨音樂(lè)沿場(chǎng)地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競(jìng)爭(zhēng)游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組。看哪組運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

游戲可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力

爸爸媽媽對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常關(guān)心的，但大多比較關(guān)注體能、智能、社交、情緒和語(yǔ)言的發(fā)展，很多時(shí)候卻忽略了孩子創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

如果孩子的想象力非常豐富的話，那么除了要給孩子提供一些玩具之外，也可以利用日常家居用品化腐朽為神奇，讓孩子能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

1-2歲的孩子就像一位探險(xiǎn)家一樣，喜歡探索和嘗試，所以，在跟孩子玩游戲的過(guò)程中，可以滿足孩子的創(chuàng)造力。

1、玩水

水也是一個(gè)很好玩的東西，可以讓孩子用不一樣的工具去裝水、玩水，這樣可以讓孩子認(rèn)識(shí)更多物體的功能。

2、講故事

爸爸媽媽給孩子買故事書的時(shí)候可以買一些圖畫多一點(diǎn)的，讓孩子坐在你的腿上，給他講故事的時(shí)候，可以加上聲音、動(dòng)作，讓孩子能夠想象出畫面來(lái)。

3、玩沙

天氣好的話，可以帶孩子去沙灘上玩，讓孩子隨意堆砌，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。

4、假裝游戲

假設(shè)玩具也有有生命的，爸爸媽媽可以和孩子一起玩，對(duì)著孩子的玩具說(shuō)“Hello!”。

2-3歲的孩子富想像力，爸爸媽媽可以用一些家庭用品讓孩子發(fā)揮無(wú)窮的創(chuàng)意。

1、搓面粉

道具：面粉＋鹽＋水＋食色水（食色水在超市都能夠買得到）

方法：將各一半分量的面粉和鹽倒入加水，再加少許的食色水（foodcolouring），接著像揉面一樣揉，然后讓孩子自己捏成各種形狀。

作用：孩子在玩的時(shí)候可以感受到很大的樂(lè)趣。

2、剃須膏變白雪

道具：剃須膏（因?yàn)樘觏毟鄶D出來(lái)以后軟綿綿很像雪，注意不要讓孩子放到嘴巴里）

方法：把大量剃須膏擠出，讓孩子捏成不同的形狀。

作用：增加觸覺(jué)感受，也可以讓孩子發(fā)揮想象力，捏成小綿羊及白云等。

3、砌積木

道具：積木

方法：讓孩子隨意去砌橋、建屋、隧道，設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的城市和模型。

作用：幫助孩子思考，促進(jìn)精神和小肌肉的發(fā)展。

4、印手掌

道具：彩色顏料+畫紙

方法：在孩子的手上涂上燃料，接著印在畫紙，讓孩子自己創(chuàng)作。

作用：在印手掌的過(guò)程中可以讓孩子看到手掌大小的不同。

5、講故事

道具：故事書

方法：孩子都是非常喜歡聽(tīng)故事的，媽媽在講故事的時(shí)候不妨利用手偶再配合不同的表情、聲音和動(dòng)作。

作用：可以讓孩子想象出故事里的主角是什么樣的，能夠提高孩子的模仿能力。

專家意見(jiàn)

爸爸媽媽要跟孩子一起玩，但是也要給孩子足夠的空間。如果孩子玩得非常認(rèn)真的話，就不要插入（就算他的玩法與你不同）。當(dāng)孩子在玩的過(guò)程中遇到阻礙的時(shí)候，爸爸媽媽可給他提示，鼓勵(lì)孩子多試試。

自由的天地

玩游戲是每個(gè)小朋友都非常喜歡的，在游戲的世界中是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，所以可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，不停地去嘗試。

爸爸媽媽最好保持以下的態(tài)度：保持良好的親子關(guān)系，讓孩子能夠鼓起勇氣去探索；了解孩子真正的意愿，不要對(duì)孩子的所作所為進(jìn)行限制；要積極鼓勵(lì)孩子，口頭鼓勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加可以提高孩子的自信心。

太嚴(yán)厲的管制會(huì)讓孩子的創(chuàng)作能力受到限制，所以不要選擇那些具教育意義的游戲，防止孩子的想象能力受到限制，同時(shí)不要在孩子玩得最熱衷時(shí)打斷他。

創(chuàng)造性游戲教學(xué)的價(jià)值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時(shí)，根本不懂得如何支配。每次游戲時(shí)為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來(lái)這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。通過(guò)自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂(lè)。所以說(shuō)，為了使孩子們獲得快樂(lè)及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動(dòng)地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動(dòng)更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒(méi)有了“病人”就顯得很無(wú)聊，其實(shí)這時(shí)候老師就可以在這個(gè)區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒(méi)有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開(kāi)出來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)它愛(ài)不釋手，可好久不長(zhǎng)，孩子們對(duì)它漸漸失去了興趣。針對(duì)這個(gè)情況，筆者為孩子們?cè)谛〕缘昀镌黾恿恕澳滩桎仭保屗麄冎谱鞑煌兜赖哪滩?。這樣一來(lái)，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵(lì)——孩子在游戲活動(dòng)中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時(shí)介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動(dòng)中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無(wú)所事事。這時(shí)，教師以顧客的身份來(lái)到超市，“您好，馬上就要過(guò)年了，超市有什么活動(dòng)嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話吸引了幾名顧客來(lái)到教師身邊探個(gè)究竟?！坝邪?，馬上就要過(guò)年了，我們超市有買一送一的活動(dòng)哦?！币痪湓挼狞c(diǎn)撥，使孩子們通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過(guò)年時(shí)自己在超市看到的情形。這樣一來(lái)，超市又恢復(fù)了熱鬧的場(chǎng)面，而且盈利很多。教師此時(shí)作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問(wèn)題。

一次，經(jīng)過(guò)娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來(lái)到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧?，我是‘理發(fā)師’?！薄啊戆l(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來(lái)這了呀？”此時(shí)的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢?！痹瓉?lái)是這樣。筆者以賞識(shí)的態(tài)度表?yè)P(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評(píng)價(jià)時(shí)又表?yè)P(yáng)了他，激勵(lì)他及其他的幼兒在游戲活動(dòng)中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們?cè)诓煌挠螒蛑刑岣哂^察力、語(yǔ)言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動(dòng)中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面。

評(píng)價(jià)——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評(píng)價(jià)，還是要以幼兒為主體，讓他們來(lái)講述在游戲過(guò)程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問(wèn)題，等等。這樣不僅能讓同伴們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角色，知曉對(duì)待問(wèn)題如何解決，也讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中相互交流，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們?cè)谟螒蛑性酵嬖截S富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時(shí)刻做個(gè)有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見(jiàn)創(chuàng)造性的影子，而其實(shí)表演游戲在表演時(shí)是要根據(jù)自己對(duì)作品、角色情節(jié)的了解，在語(yǔ)言、動(dòng)作上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，增添改動(dòng)，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責(zé)任在于誰(shuí)，我想老師首當(dāng)其沖，老師的做法導(dǎo)致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時(shí)地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，只有讓幼兒喜歡這個(gè)活動(dòng)，才能充分地調(diào)動(dòng)幼兒。比如，春季到來(lái)的時(shí)候，讓幼兒表演《下雨的時(shí)候》讓幼兒與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語(yǔ)言發(fā)展就不如動(dòng)作，在語(yǔ)言方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，那么對(duì)于《拔蘿卜》這樣對(duì)白簡(jiǎn)練、動(dòng)作性強(qiáng)的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈?duì)雪的經(jīng)驗(yàn)，表演時(shí)表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導(dǎo)起到的重要作用

皮亞杰說(shuō)過(guò)，每當(dāng)過(guò)早地教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導(dǎo)只能適度的，教師干預(yù)過(guò)多，只會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來(lái)知道指導(dǎo)。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來(lái)，如在中班活動(dòng)《識(shí)蝴蝶》中，扮演太陽(yáng)公公的幼兒沒(méi)有臺(tái)詞，只是走出來(lái)、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時(shí)，你心里感覺(jué)如何，你可以對(duì)他們說(shuō)什么；看到他們沒(méi)地方躲雨，你心里覺(jué)得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時(shí)幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說(shuō)：“蝴蝶們別擔(dān)心，別害怕，讓我把烏云趕走吧。”教師也可以采用商談式的口吻與幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來(lái)也就沒(méi)有壓力了。

2、語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)的開(kāi)放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話，這也就造成孩子們的語(yǔ)言失去了創(chuàng)意，我試著簡(jiǎn)單地講述故事中角色的語(yǔ)言，講出大概的意思，引導(dǎo)幼兒用自己的話說(shuō)。如在《綠葉船》中，引導(dǎo)幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒(méi)有船過(guò)河時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”那么有的幼兒說(shuō)：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說(shuō)：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語(yǔ)言在我的鼓勵(lì)下都出來(lái)了。其實(shí)創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說(shuō)，只要他們會(huì)說(shuō)，意思對(duì)了就行了。動(dòng)作指導(dǎo)上也是一樣，教師的示范動(dòng)作只會(huì)讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢(shì)。不要讓幼兒模仿，不如來(lái)個(gè)“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個(gè)角色的特點(diǎn)，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥(niǎo)的輕盈等。

三、讓幼兒參與準(zhǔn)備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開(kāi)展，材料的創(chuàng)造性推動(dòng)了整個(gè)游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時(shí)候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會(huì)不會(huì)太麻煩呢？孩子們便開(kāi)始研究如何做一片能伸縮的葉子，開(kāi)展了一個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)，開(kāi)動(dòng)腦筋，出的點(diǎn)子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個(gè)游戲在開(kāi)展之后總是有著這樣那樣的問(wèn)題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說(shuō)是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價(jià)值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

游戲生活化的創(chuàng)造表現(xiàn)

導(dǎo)讀：所謂生活，絕對(duì)不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動(dòng)，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中體驗(yàn)生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識(shí)的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點(diǎn)，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

幼兒對(duì)于生活的理解，來(lái)源于他們自身的體驗(yàn)和觀察，但他們常常因?yàn)槟挲g的關(guān)系，被成人限制接觸許多他們渴望感受的事物，因此，他們只能通過(guò)游戲的手段再現(xiàn)他們對(duì)于生活的理解，以及體驗(yàn)他們渴望經(jīng)歷的事情。

所謂生活，絕對(duì)不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)的活動(dòng)，它豐富的內(nèi)容決定了幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位，游戲同樣提供給幼兒較大的空間和思維方式，讓他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中體驗(yàn)生活，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，游戲是一種間接的發(fā)展幼兒在生活中的創(chuàng)新意識(shí)的手段，而且，它更接近幼兒的思維方式和行為特點(diǎn)，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。

一、游戲材料的運(yùn)用貼近生活

生活中有許多的材料可供運(yùn)用或再運(yùn)用，比如，在”熱鬧的螞蟻王國(guó)”中，我們采用了大量的生活和自然材料，紙箱、樹(shù)枝、泥巴等，都出自平日生活所見(jiàn)、所需，運(yùn)用到游戲中，讓孩子們倍感親切，同時(shí)，玩耍中，讓孩子們更創(chuàng)造自如。

如果單純地運(yùn)用某些材料，或?qū)⒂變悍旁诔Ｒ?guī)的生活環(huán)境中，或許孩子們會(huì)有所拘束，而且，思維往往會(huì)受其原始狀態(tài)的限制。但是，一旦將它們放入游戲的環(huán)境中，孩子們便會(huì)顯得更自然一些，創(chuàng)造的空間也會(huì)更大一些。

合理地運(yùn)用生活材料，通過(guò)游戲的手段對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造，是孩子們樂(lè)意接受的活動(dòng)方式。

二、生活經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造

生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子往往比生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單的孩子富有創(chuàng)造性，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子，他們的思維方盤里裝的東西比較多，思維方式也較活躍，至少，他們接觸到的東西給他們的經(jīng)驗(yàn)被儲(chǔ)存在了他們的頭腦里，再次接觸到時(shí)就會(huì)從儲(chǔ)存室里找一找以往的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比較，然后就有了進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所以說(shuō)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供了良好的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

生活經(jīng)驗(yàn)給了孩子創(chuàng)造游戲的可能，在游戲中，幼兒會(huì)多方面地體現(xiàn)他們的生活感受，游戲是幼兒對(duì)生活再創(chuàng)造的有效手段。

三、生活游戲化的體現(xiàn)

在幼兒的生活中，游戲無(wú)所不在，只要稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在日常生活中，幼兒常常在游戲，通過(guò)游戲的方式，把握幼兒在日常生活中的游戲心理，同樣能積極地促進(jìn)幼兒在生活中的創(chuàng)新意識(shí)。

要對(duì)一件事物進(jìn)行創(chuàng)造想象，呆板的形式會(huì)對(duì)其產(chǎn)生某種束縛，特別是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，只有游戲化的生活才有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在日常生活中，一點(diǎn)一滴的小事都有進(jìn)行創(chuàng)造的空間，游戲化的方式只是為對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造提供了一個(gè)跳板、一座橋梁。因此，生活游戲化同樣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的好方法。

親子游戲能夠提高孩子的創(chuàng)造力

想讓寶寶擁有豐富的創(chuàng)造力，爸爸媽媽不用大費(fèi)周章，只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的親子游戲就能夠完成。和寶寶一起玩游戲，不但能夠讓寶寶的創(chuàng)造力得以提升，還能夠增加孩子和爸爸媽之間的感情，是不是一舉兩得。

創(chuàng)意對(duì)話，在生活中爸爸媽媽可以用一些創(chuàng)造性的語(yǔ)言來(lái)和孩子對(duì)話，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，提高自己的創(chuàng)造能力。

假如──假如小偷來(lái)了怎么辦？假如籃球是尖的會(huì)怎么辦？

假設(shè)──杯子除了喝水以外，是不是可以拿來(lái)當(dāng)花盆呢？

比較──筷子和勺子有什么區(qū)別？

聯(lián)想──看到這幅畫，你想到什么？

替代—一如果出去的時(shí)候沒(méi)有帶水杯，可以用什么喝水？

還可以經(jīng)常利用各種生活中的情境，問(wèn)孩子為什么(why)？在哪兒(where)？什么時(shí)候(when)？誰(shuí)(who)？怎么辦(how)？是什么(what)？

今天換我當(dāng)主角！

找一個(gè)大紙箱，把紙箱的蓋子拿掉，在箱子下面剪出一個(gè)比孩子身體大的洞，接著把箱子放在適當(dāng)?shù)奈恢茫诙刺幭蛲?，就變成了一個(gè)簡(jiǎn)易的舞臺(tái)。

爸爸媽媽和孩子一起玩，隨便表演什么都可以，例如，拿著玩具來(lái)講故事。或者換個(gè)方式，在方形大洞的邊緣畫上一排按鈕，讓這個(gè)箱子變成一個(gè)電視機(jī)，來(lái)進(jìn)行真人演出，更加精彩！主角賣力表演，觀眾一定要配合著鼓掌哦。

您的孩子喜歡涂涂畫畫嗎？

如果你覺(jué)得做美工只能利用紙、筆、膠水、剪刀，那就是你太缺少創(chuàng)造力了。要讓孩子有創(chuàng)造力，要給孩子提供可以發(fā)揮的素材，讓孩子能把自己的想法實(shí)現(xiàn)。

可以在家里專門找一個(gè)地方，然后布置成孩子專用的藝術(shù)創(chuàng)作角落，除了放置各種畫筆、書紙外，也可以放置各種器材，例如紙盒、絲帶、瓶罐等。雖然這在大人眼里看起來(lái)沒(méi)有什么價(jià)值，但是它們卻是孩子創(chuàng)作路上的好伙伴。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，沒(méi)有固定的方法和模式，平時(shí)要多給孩子發(fā)揮的空間。

專家支招：父母陪同孩子玩游戲的技巧

1.表達(dá)對(duì)游戲的興趣

如果孩子對(duì)一件事情沒(méi)有興趣，那么肯定進(jìn)行不下去。孩子是很敏感的，如果你勉強(qiáng)他去玩他不感興趣的游戲，孩子會(huì)反抗，所以可以讓孩子自己選擇感興趣的游戲。爸爸媽媽在陪孩子游戲時(shí)，千萬(wàn)要專心，不可以糊弄孩子，這樣才會(huì)有效果。

2.積極地傾聽(tīng)

孩子都需要爸爸媽媽注意自己，所以要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的講話，讓孩子能夠展現(xiàn)自己。孩子在游戲中所表達(dá)的可能有著其他的意思，爸爸媽媽一定要注意傾聽(tīng)，可能你就會(huì)聽(tīng)到孩子的心里話，在傾聽(tīng)中了解孩子的世界。

3.多問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題

游戲是孩子的國(guó)度，進(jìn)入孩子的世界，要多向孩子學(xué)習(xí)。

不要覺(jué)得孩子和大人的想法一樣，也不要過(guò)多的干涉孩子，孩子的想象力總是超出我們的想象。太陽(yáng)可以是綠的，云也可以是黃的，爸爸媽媽有了這樣的包容力，孩子才會(huì)更有創(chuàng)造力，多了解孩子的想法，讓孩子愉快地把自己的想法創(chuàng)作出來(lái)。

4.遇到問(wèn)題，試著讓孩子自己解決

游戲也是日常生活的縮影，總有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，爸爸媽媽不要總是幫孩子解決。游戲是孩子學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最安全的方法，比如：如果孩子搬不動(dòng)一箱子的東西，可以問(wèn)問(wèn)孩子“怎么辦呢？”，最后的結(jié)果可能就是寶寶靈機(jī)一動(dòng)，搬出積木，然后覺(jué)得自己很聰明。

雖然在游戲的世界中，孩子才是主角，但是爸爸媽媽的配合同樣非常重要。有了你的陪伴，孩子會(huì)更加喜歡游戲，創(chuàng)造力也會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)展。

讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂(lè)設(shè)施。一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，比如和寶寶玩拍手游戲，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進(jìn)入有創(chuàng)意的世界。

對(duì)兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學(xué)習(xí)新技能，激勵(lì)他們深入思考，讓他們從失敗中學(xué)習(xí)的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動(dòng)充滿創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅

我兒子2歲我們常和他玩一個(gè)叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上，然后問(wèn)他們想去那里。我鼓勵(lì)小家伙們展開(kāi)想象。如果兒子說(shuō)他想去動(dòng)物園，我就問(wèn)他，“那我們?cè)谀悄芨墒裁茨?？”“我們?cè)谀悄芸吹绞裁茨兀俊薄坝惺裁磩?dòng)物在那嗎？”“我們能從那買些什么紀(jì)念品回來(lái)呢？”，短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛(ài)玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來(lái)然后輪流把東西找出來(lái)。有一天下午，我想來(lái)點(diǎn)小變化，就把爸爸用的定時(shí)鬧鐘藏起來(lái)。讓兒子聽(tīng)著鬧鐘的“鈴”聲來(lái)找，鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰(shuí)

我喜歡和孩子玩“我是誰(shuí)”的游戲。我想著一些動(dòng)物、東西或者我們認(rèn)識(shí)的人，想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體，年紀(jì)小的孩子猜的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得非常好玩。比如我想著熊熊，我就說(shuō)，“我非常柔軟，我喜歡讓人抱著我；有時(shí)候我會(huì)和孩子換過(guò)來(lái)，讓小家伙編好謎語(yǔ)，然后我來(lái)猜。(適用于大一點(diǎn)的孩子約3.5歲以上，我有和小表妹玩過(guò))

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫畫的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片，然后把大的圖片撕成大塊兒，給每個(gè)孩子一人一塊兒。每個(gè)孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個(gè)人都畫完的時(shí)候，每個(gè)人創(chuàng)造性的圖畫五花八門，這樣孩子們會(huì)覺(jué)得非常有意思。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來(lái)對(duì)待游戲的，而是過(guò)多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長(zhǎng)訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無(wú)拘無(wú)束的游戲，也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細(xì)地論述過(guò)解放兒童創(chuàng)造力的問(wèn)題①。他對(duì)兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點(diǎn)。他以生動(dòng)的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認(rèn)為只有真正承認(rèn)小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見(jiàn)所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無(wú)意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實(shí)，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個(gè)虛妄的假命題。沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會(huì)背景、強(qiáng)加給孩子們的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、城市化進(jìn)程和獨(dú)生子女問(wèn)題，都在導(dǎo)致幼兒的交往互動(dòng)被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長(zhǎng)教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)，這樣的游戲是成人費(fèi)盡心思猜測(cè)估計(jì)預(yù)設(shè)的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義?？梢哉J(rèn)為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說(shuō)這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來(lái)的創(chuàng)造力。

如果我們?cè)噲D真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然，通過(guò)自由游戲來(lái)解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過(guò)這樣的教學(xué)情景：黑板上畫著小河、草地、大樹(shù)，老師請(qǐng)小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤?。有一個(gè)小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)判這一錯(cuò)誤，而是寬容地讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么。這位小朋友說(shuō)：“兔子見(jiàn)鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見(jiàn)兔子不會(huì)游泳快要淹死了就跑上岸來(lái)喊救命，猴子就從樹(shù)上跳下來(lái)了?！边@個(gè)教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點(diǎn)自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會(huì)異想天開(kāi)地創(chuàng)造起來(lái)?？梢哉J(rèn)為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因?yàn)閯?chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實(shí)也往往在輕松自由、不會(huì)產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時(shí)，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開(kāi)放的“玩”，是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫一個(gè)圓圈問(wèn)幼兒這是什么，鼓勵(lì)他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來(lái)教會(huì)幼兒利用“加法”來(lái)創(chuàng)造。其實(shí)，這不是自然天性而是人工訓(xùn)練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來(lái)看，當(dāng)一群孩子來(lái)到海灘上的時(shí)候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動(dòng)生命的張揚(yáng)、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時(shí)空里，其實(shí)我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們?cè)絹?lái)越狹小，時(shí)間越來(lái)越短暫，創(chuàng)造力也因此越來(lái)越變異了。還應(yīng)指出，自由游戲釋放了幼兒的獨(dú)特個(gè)性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達(dá)成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨(dú)特個(gè)性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過(guò)家家的孩子會(huì)十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進(jìn)屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動(dòng)地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會(huì)創(chuàng)造出在大人看來(lái)全然無(wú)聊的各式作品，然后在他們自己的標(biāo)準(zhǔn)下盡情地相互評(píng)價(jià)，十分認(rèn)真地編織他們的“白日夢(mèng)”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭(zhēng)辯聲，其實(shí)都是他們釋放獨(dú)特個(gè)性的一種體現(xiàn)。對(duì)此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項(xiàng)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。他們通過(guò)對(duì)三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)測(cè)試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來(lái)模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對(duì)這些兒童進(jìn)行有關(guān)物品用途的測(cè)試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案。④這個(gè)測(cè)驗(yàn)的啟示在于:他們是以“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”來(lái)判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，也是自由游戲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)之所在。

自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來(lái)對(duì)待游戲的，而是過(guò)多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長(zhǎng)訓(xùn)練了。在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)里，人們?cè)噲D通過(guò)訓(xùn)練來(lái)制造天才，其實(shí)這只不過(guò)是顧此失彼地提前強(qiáng)化，讓幼兒在某些具體方面達(dá)到兒童水平或者讓兒童達(dá)到少年水平而已。通過(guò)自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過(guò)程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計(jì)較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，基于對(duì)傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的考慮，也基于對(duì)現(xiàn)代游戲暴露出的被動(dòng)性、非活動(dòng)化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對(duì)傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因?yàn)樗且环N文化傳承與保護(hù)策略，而是對(duì)功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽(tīng)診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開(kāi)游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動(dòng)中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實(shí)踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過(guò)程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對(duì)化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?。如在開(kāi)展幼兒創(chuàng)造性游戲的過(guò)程中，有意或無(wú)意地套用這一理論而不加以變通，來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程，會(huì)犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨(dú)立性，在對(duì)待游戲發(fā)展上過(guò)于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識(shí)游戲過(guò)程中教師的作用。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過(guò)程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動(dòng)發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動(dòng)性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。

一、積累。

德國(guó)的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言，借助客觀事物的身體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索其周圍世界的一種活動(dòng)”。兒童積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會(huì)變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過(guò)各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識(shí)面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒接觸社會(huì)、了解生活的機(jī)會(huì)，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個(gè)部門的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營(yíng)業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會(huì)角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽(tīng)診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開(kāi)游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場(chǎng)去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識(shí)到幼兒什么時(shí)候可能會(huì)需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時(shí)給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開(kāi)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)膽怯的幼兒正在獨(dú)自一人玩積木，她一會(huì)兒把積木疊起來(lái)，一會(huì)兒又把它們推倒；今天這個(gè)幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說(shuō)：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒(méi)有。”“那你為什么不用那些大一點(diǎn)的積木來(lái)做個(gè)鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠?lái)嗎？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個(gè)“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽(tīng)幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會(huì)曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導(dǎo)

美國(guó)著名幼教專家?jiàn)W克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動(dòng)是與生俱來(lái)的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流?！痹陂_(kāi)展幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵(lì)孩子們游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動(dòng)成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗(yàn)與希望幼兒掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有目的、有內(nèi)容的游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識(shí)事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的過(guò)程有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動(dòng)，都要注意參與的時(shí)間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時(shí)退出，才不會(huì)干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒(méi)有玩起創(chuàng)造性游戲時(shí)，便過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“我是兒科醫(yī)生，來(lái)檢查你們孩子的身體的。”教師對(duì)“兒科醫(yī)生”這個(gè)角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計(jì)”，給每個(gè)娃娃測(cè)量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會(huì)了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。

教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對(duì)主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時(shí)，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動(dòng)（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)理發(fā)師的有關(guān)活動(dòng)（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識(shí)和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會(huì)角色良好的交往過(guò)程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，在生活中體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過(guò)程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過(guò)“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗(yàn)到的人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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